Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочая программа по изо 2 класс УМК "Школа России"

Рабочая программа по изо 2 класс УМК "Школа России"

Скачать материал

 

Управление образования Администрации Сысертского городского округа

 

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя образовательная школа № 8» с. Кашино

 

 

«Согласовано»:

На заседании методического объединения учителей  начальных классов

 

Протокол №_____

от «___» ________ 2015 года

 

Заместитель директора по УВР

_________________________  Неуймина Е.М.

                        .

 

«Утверждено»

Директор МАОУ СОШ № 8  с. Кашино

 

_______________________Куваева Л.К.

 

 

Приказ №__________________

 

от «___» _________ 2015 года

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По_изобразительному  искусству

 

Класс 2 «А»

 

Учитель  Анашкина Людмила Алексеевна

 

Всего часов 35, в неделю 1

 

 

Учебник под редакцией Б. М. Неменского, Москва «Просвещение» 2012

 

 

2015-2016


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству (базовый уровень) для 2 класса рассчитана на 35 учебных часов, составлена на основе нормативных правовых актов и инструктивно- методических документов:

1.      Федеральный Закон №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ» .

2.      Приказ Минобразования РФ №1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

3.      Федеральным перечнем учебников, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации  имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с внесенными  изм. от 8 июня 2015 г. № 576).

4.      Примерная программа начального общего образования по изобразительному искусству (базовый уровень).

5.      Образовательная программа МАОУ СОШ № 8 на 2015-2016 учебный год.

6.      Школьный учебный план на 2015-2016 учебный год.

7.      Положение о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ по учебным предметам и курсам внеурочной деятельности муниципального автономного  общеобразовательного учреждения  МАОУ  СОШ № 8

8.      СанПиН 2.4.2.2821-10, зарегистрирован в Минюсте России   03.03.2011, регистрационный номер 19993

9.      Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса разработана на основе авторской программы «Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы», созданной под руководством народного художника России, академика РАО Б.М.Неменского, утверждённой МО РФ (Москва, 2011г.) в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по начальной школе.

Программа предполагает цело­стный интегрированный курс, включающий в себя виды искусства: живопись, графику, скульптуру, народное и декоративно-прикладное искусство, - и строится на основе отечественных традиций гу­манной педагогики.

Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художествен­ного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка. Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобрази­тельном искусстве как целостном явлении. Темы программы формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает воз­можность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узкотехнологической стороне.

Учебная программа «Изобразительное искусство и художественный труд» опирается на приори­теты современного школьного образования.

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную гра­мотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценно­стных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на фор­мирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информа­ционном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реа­лизации выбранного жизненного пути.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельно­сти. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной сум­мой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетен­циями: коммуникативной (К), личностного саморазвития (ЛС), ценностно-ориентационной (ЦО), смыслопоисковой (СП), рефлексивной (Р).

Это определило цели обучения изобразительному искусству на ступени начального общего об­разования:

   развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразитель­ного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

   освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

   овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

   воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессио­нального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, много­национальной культуре.

В контексте компетентностного подхода к образованию планирование построено так, чтобы дать обучающимся ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей дейст­вительности.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном человеческом бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка - главный смысловой стер­жень программы занятий по изобразительному искусству.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенно­стями развития учащихся.

Для формирования представлений о пространственной композиции предусматривается органи­зация разных форм деятельности учащихся: моделирование и конструирование (из бумаги, ткани, пластика и т. д.), лепка, графика и др.

Данный тематический план призван соответствовать приоритетной цели художественного об­разования в школе: духовно-нравственному развитию ребенка, то есть формированию у него нравст­венных и коммуникативных компетентностей на основе качеств, отвечающих представлениям об ис­тинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Предполагается интеграция художественного образования с воспитанием толерантности, гражданственности и пат­риотизма в тесной связи с мировыми процессами: в основу планирования положен принцип - «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Ребенок шаг за шагом открывает многообра­зие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения школьника.

В тематическом плане определены виды и приемы художественной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства с использованием разнообразных форм выражения:

-    изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);

-    декоративная и конструктивная работа;

-    восприятие явлений действительности и произведений искусства;

-    обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества, в процессе которого формируются навыки учебного сотрудничества (умение договариваться, распределять работу, оцени­вать свой вклад в деятельность и ее общий результат) и индивидуальной работы на уроках;

-    изучение художественного наследия;

-    подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;

-    прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, со­временных).

Предусматривается освоение трех способов художественного выражения действительно­сти: изобразительного, декоративного и конструктивного, которые в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятель­ности. Поэтому система уроков опирается на знакомство учащихся начальной школы с Мастерами Изображения, Украшения, Постройки. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволит систематически приобщать их к миру искусства.

Программа занятий предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала. Предложенные в данном тематическом планировании педагогические технологии призва­ны обеспечить выполнение каждой из поставленных задач и способствуют успешному ее решению.

Развернутое тематическое планирование составлено из расчета 1 учебных часов в неделю (все­го 34 часов за учебный год).

Темы и задания уроков предполагают создание игровых и сказочных ситуаций, умение органи­зовывать уроки-диспуты, уроки-путешествия и уроки-праздники. От урока к уроку происходит по­стоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.

Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к пред­мету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка.

При составлении тематического плана учитель сосредоточил внимание на актуализации сле­дующих аспектов обучения младших школьников:

  развитие образного мышления и изучение национальных культур, использование традиций народного художественного творчества, обучение ребенка видеть мир во взаимосвязи искусства, ис­торического фона и мировоззрения народа, создавшего высокохудожественные предметы быта;

  воспитание системного видения сущности предметов, умение ощущать связь времен и поко­лений;

  создание среды, стимулирующей творческую активность учащегося, с опорой на эмоции, на способность к сопереживанию.

Планирование занятий предполагает выполнение следующих этапов познания: восприятие учебного материала - осмысление - усвоение - применение усвоенного в практической деятельности.

Планируется подача материала тематическими блоками, что усиливает его усвоение, поскольку информация, упражнения, закрепление знаний, умений и навыков проходят в единстве и взаимосвязи в короткий период времени.

Тематическим планом предусматривается широкое использование наглядных пособий, мате­риалов и инструментария информационно-технологической и методической поддержки как из учеб­ника и коллекций классических произведений, так и из арсенала авторских разработок педагога.

 

              Количество часов:

·         в год – 35;

·         в неделю – 1;

·         в 1-й четверти – 8;

·         во 2-й четверти – 7;

·         в 3 –й четверти – 10,

·          в 4-й четверти – 9.

Требования к уровню подготовки учащихся  (базовый уровень) Учащиеся  должны знать/понимать:

   основные жанры и виды произведений изобразительного искусства; уметь:

   различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

 

  узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных художников (В. М. Васнецов, И. И. Левитан*);

  сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);

  использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

•  применять     основные        средства художественной выразительности в рисунке, живописи и
скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллю­
страциях к произведениям литературы и музыки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседнев­ной жизни:

  для самостоятельной творческой деятельности;

  обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

  оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок.

Требования к уровню подготовки учащихся  (продвинутый уровень) Учащиеся  должны уметь:

  узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников (В. Ван Гог, М. Врубель*, И. Айвазовский*, И. Билибин*);

  использовать художественные материалы (мелки, фломастеры, пластилин);

  решать творческие задачи на уровне импровизаций;

  создавать творческие работы на основе собственного замысла;

  выбрать и применить выразительные средства для реализации собственного замысла в худо­жественном изделии;

  моделировать предметы бытового окружения человека;

  применить навыки несложных зарисовок с натуры;

  создавать творческие работы на основе собственного замысла с использованием зарисовок, сделанных на природе;

  сформулировать замысел;

  построить несложную композицию;

  воспринимать окружающий мир и произведения искусства;

  анализировать результаты сравнения;

  использовать в индивидуальной и коллективной деятельности различные художественные техники: коллаж, аппликация, восковые мелки, фломастеры, пластилин, тушь , уголь , гелевая ручка;

  передавать настроение в собственной творческой работе (живописи, графике, скульптуре, де­коративно-прикладном искусстве) с помощью тона, штриха, материала, орнамента, конструирования

  (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна).

 

Формы контроля знаний, умений, навыков (текущего, рубежного, итогового)

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

  1. Активность участия.
  2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
  3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
  4. Самостоятельность.
  5. Оригинальность суждений.

 

Критерии и система оценки творческой работы

  1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
  2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
  3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления  работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

 

Формы контроля уровня обученности

1.      Викторины

2.      Кроссворды

3.      Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ

4.      Тестирование

                                                                                                    

 

                                                                                                          Место курса в учебном плане

Курс «Изобразительное искусство» во 2 классе рассчитан на 35 часов.

2 класс (35 ч)

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Чем и как работают художники

8

2

Реальность и фантазия

7

3

О чём говорит искусство

11

4

Как говорит искусство

9

 

Итого

35

 

                            Календарно – тематическое планирование предметной линии «Изобразительное искусство»

УМК «Школа России»   во 2  классе    1 час в неделю -  35 часа  в год.

Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского, Москва «Просвещение» 2012

 

Дата

Тема урока

Планируемые результаты  (предметные)

 

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

 

 

.

 

Содержание урока

(ученик должен знать)

Познавательные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуни-ка-

тивные

УУД

Личностные

УУД

Индивидуальная работа

Чем и как работает художник (8 ч)

1/1

1

Три основных цвета

 

Знать: приемы полу­чения новых цветов. Уметь: изображать разнообразные цветы на основе смешивания трех основных цветов

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция  как способность к волевому усилию

Потреб-ность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положитель-ного отношения к учению

 

2/2

 

Белая и черная краски

Уметь: получать новые цвета путем смешивания

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуля-ция,  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потреб-ность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного отношения к учению

 

3/3

 

Пастель и цвет­ные мелки, акварель, их выразительные возможности

Уметь: изображать осенний лес, ис­пользуя выразитель­ные возможности материалов, рабо­тать пастелью, мел­ками, акварелью

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуля-ция,  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потреб-ность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного отношения к учению

 

4/4

 

Выразительные возможности ап­пликации

 

Уметь: создавать коврик на тему осенней земли, выполнять аппли­кацию

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потреб-ность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного отношения к учению

 

5/5

 

Выразительные возможности графических ма­териалов

 

 

Знать: графические художественные ма­териалы.

Уметь:изображать зимний лес, исполь­зуя графические материалы

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуля-ция,  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного отношения к учению

 

6/6

 

Выразитель­ность материа­лов для работы в объеме

 

Уметь: работать с целым куском пластилина, созда­вать объемное изо­бражение.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного отношения к учению

 

7/7

 

Выразительные возможности бу­маги

 

Уметь: конструи­ровать из бумаги объекты игровой площадки

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуля-ция,  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потреб-ность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного отношения к учению.

 

8/8

 

Неожиданные материалы (обоб­щение темы)

 

Уметь: создавать об­раз ночного города с помощью разно­образных неожи­данных материалов

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог.

Формирование социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного отношения к учению.

 

Реальность и фантазия (7 ч)

9/1

 

Изображение и реальность

Уметь: передавать в изображении ха­рактер животного

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

10/2

 

Изображение и фантазия.

Уметь: изображать сказочных существ, работать с гуашью

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положитель-ного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

11/3

 

Украшение и ре­альность

Уметь: создавать с помощью графи­ческих материалов изображения раз­личных украшений в природе, работать тушью, пером, уг­лем, мелом.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

12/4

 

Украшение и фантазия.

Уметь: преображать реальные формы в декоративные, работать с графиче­скими материалами

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положитель-ного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

 

13/5

 

Постройка и ре­альность.

Уметь: конструи­ровать из бумаги формы подводного мира, работать в группе

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению

Потреб-ность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

 

14/6

 

Постройка и фан­тазия

Уметь: сравнивать природные формы с архитектурными постройками, созда­вать макеты фанта­стических зданий, фантастического города

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положитель-ного

отношения

к учению

Потреб-ность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

 

15/7

 

Братья-Мастера Изображения, Украшения и По­стройки всегда работают вместе (обобщение темы)

Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собствен­ную художествен­ную деятельность.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению

Потреб-ность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуля-ция,  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

 

О чем говорит искусство (11ч)

16/1

 

Изображение природы в раз­личных состоя­ниях

Уметь: изображать живописными материалами кон­трастные состояния природы.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению

Потреб-ность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуля-ция,  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

 

17/2

 

Изображение ха­рактера животных

 

Уметь: изображать животного с ярко выраженным харак­тером

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению

Потреб-ность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуля-ция,  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

 

18/3

 

Изображение ха­рактера человека: женский образ

Иметь представле­ние: о красоте вну­тренней и внешней. Уметь: создавать живописными ма­териалами вырази­тельные контраст­ные женские образы

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуля-ция,  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Умение слушать и вступать в диалог

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положитель-ного отношения к учению.

 

19/4

 

Изображение ха­рактера человека: мужской образ

Иметь представле­ние: о красоте вну­тренней и внешней. Уметь: создавать живописными ма­териалами вырази­тельные, контраст­ные образы доброго и злого героя

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуля-ция,  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

 

20/5

 

Образ человека в скульптуре

Иметь представ­ление: о способах передачи характера в объемном изобра­жении человека. Уметь: работать с пластилином

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

21/6

 

Образ человека в скульптуре

Иметь представ­ление: о способах передачи характера в объемном изобра­жении человека. Уметь: работать с пластилином

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция,  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

22/7

 

Образ человека в скульптуре

Иметь представ­ление: о способах передачи характера в объемном изобра­жении человека. Уметь: работать с пластилином

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция,  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

 

23/8

 

О чем говорят украшения

 

 

 

Иметь представле­ние: о декоре, деко­ративно-приклад­ном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изобра­жения

 

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

24/9

 

О чем говорят украшения

 

 

Иметь представле­ние: о декоре, деко­ративно-приклад­ном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изобра­жения

 

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

 

25/10

 

О чем говорят украшения

 

 

Иметь представле­ние: о декоре, деко­ративно-приклад­ном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изобра­жения

 

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

26/11

 

В изображении, украшении и по­стройке человек выражает свои чувства, мыс­ли, настроение, свое отношение к миру (обобще­ние темы)

Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собствен­ную художествен­ную деятельность.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

Как говорит искусство (9 ч)

27/1

 

Теплые и холод­ные цвета. Борьба теплого и холод­ного

Уметь: составлять теплые и холодные цветовые гаммы

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

28/2

 

Тихие и звонкие цвета

 

Уметь: изображать борьбу тихого и звонкого цветов

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

29/3

 

Что такое ритм линий.

Иметь представле­ние: о ритме как вы­разительном сред­стве изображения. Уметь: работать с пастелью и воско­выми мелками

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

30/4

 

Характер линий

 

Уметь: изображать ветки деревьев с определенным ха­рактером

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

31/5

 

Ритм пятен

Уметь: использовать технику обрывной аппликации Уметь: изображать борьбу тихого и звонкого цветов

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

32/6

 

Пропорции выра­жают характер

Уметь: создавать вы­разительные образы животных или птиц.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

33/7

 

Ритм линий, пятен, цвет, про­порции — сред­ства выразитель­ности

 

Уметь: работать с разными материа­лами

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выв

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

34/8

 

Ритм линий, пятен, цвет, про­порции — сред­ства выразитель­ности

 

Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собствен­ную художествен­ную деятельность

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

 

35/9

 

Итоговый урок года

Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собствен­ную художествен­ную деятельность

 

Формирова-ние социальной роли ученика.

Формирова-ние положительного

отношения

к учению.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

 

 

 

 

 


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по изо 2 класс УМК "Школа России""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Руководитель службы приёма заявок

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 624 992 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 06.09.2015 803
    • DOCX 56 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Анашкина Людмила Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Анашкина Людмила Алексеевна
    Анашкина Людмила Алексеевна
    • На сайте: 8 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 11104
    • Всего материалов: 9

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 66 человек из 34 регионов

Курс повышения квалификации

Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 221 человек из 63 регионов

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 392 человека из 66 регионов

Курс повышения квалификации

Финансовая грамотность для обучающихся начальной школы в соответствии с ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 547 человек из 68 регионов

Мини-курс

Возрастные кризисы

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 26 человек из 18 регионов

Мини-курс

Введение в медиакоммуникации

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология семейных отношений: понимание, следствия и решения

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 25 регионов