Рабочая программа по ИЗО (Неменский) - 1 класс

Изобразительное искусство

        Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, примерной программы по изобразительному искусству и на основе авторской программы Б. М. Неменского  (УМК  «Школа России»).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

          Курс разработан как целостная система введения в художественную культуруи включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства  —   традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли   художника    в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Цельучебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Общая характеристика учебного предмета

           Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных про­странственных искусств:

—  изобразительная художественная деятельность;

—  декоративная художественная деятельность;

—  конструктивная художественная деятельность.

           Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

           Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебнойдеятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов,овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихсяи уроковколлективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное  значение  имеет  познание  художественной  культуры  своего народа.

Место учебного предмета  в учебном плане

Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1  класса начальной школы.

На изучение предмета отводится 1 ч в  неделю, всего 33 часа в год.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирова­ние у него качеств, отвечающих представлениям об истинной че­ловечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в вос­питании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого  мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повсед­невном его бытии, в жизни общества, значение искусства в раз­витии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личноготворческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт.На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

§     чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

§     уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

§     понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

§     сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

§     сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

§     овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

§     умение сотрудничатьс товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

§     умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень  сформированности

  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

§     овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

§     овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

§     использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

§     умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

§     умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

§     осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

§     знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

§   знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

§     понимание образной природы искусства;

§     эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

§     применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

§   способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

§     умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и вырази­тельных средствах;

§     усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

§     умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

§   способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники; 

§   способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отно­шение к природе, человеку, обществу;

§     умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

§     освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;

§     овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

§     умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

§     умение рассуждатьо многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

§     изображение в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

§     умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;

§     способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

§     умение  объяснятьзначение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;

§     выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

§     умение приводить примерыпроизведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

Содержание курса

1 класс

ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ

Ты изображаешь. Знакомствос Мастером Изображения (10 ч)

Учить видеть и изображать, рассматривать мир, учиться быть хорошим зрителем.  Обучение детей первичному опыту владения доступными их возрасту материалами. 

Мастер Изображения помогает увидеть, учит рассмат­ривать

Развитие наблюдательности и аналитических возможностей  глаза. Рассматриваются и изображаются фраг­менты природы, животные: чем они похожи и  чем отли­чаются друг от друга.
Изображать можно пятном

Присмотреться к разным пятнам — мху на камне, осыпи на стене, узорам на мраморе в метро — и поста­раться увидеть в них какие-либо изображения. Превратить пятно в изображение зверюшки.  (Наклеенное или нарисованное пятно подготовлено учителем.)

Изображать можно в объеме

Превратить комок пластилина в птицу. Лепка. По­смотреть и подумать, какие объемные предметы на что похожи (например, картофелины и другие овощи, коряги в лесу или парке).

Изображать можно линией

Линией можно рассказывать. «Расскажи нам о се­бе»— рисунок или последовательность рисунков.

Наши краски

Проба красок. Радость общения с красками. Овладе­ние навыками организации рабочего места и пользова­ния красками. Названия цветов. Что в жизни напомина­ет каждый цвет? Игровое изображение красочного мно­гоцветного коврика.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение)

Изобразить радость и грусть. Рисуем музыку — выра­жаем в изображении образ контрастных по настроению музыкальных пьес.

Художники и зрители (обобщение темы)

Быть   зрителем   интересно   и   непросто.   Этому   надо учиться.   Знакомство с понятием   «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников. Развитие навыков восприятия. Беседа.

Ты украшаешь — знакомство с Мастером Украшения (7 ч)

Мир природы полон украшений

Развитие наблюдательности, приобретение детьми опы­та эстетических впечатлений. Украшение крыльев ба­бочки. Бабочка дается в виде вырезанной учителем заго­товки или может быть нарисована (крупно на весь лист) детьми на уроке. Многообразие и красота узоров в при­роде.

Изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа. Развитие декоративного чувства совмещения материалов, их цвета и фактуры.

Красоту надо уметь замечать

Неброская и «неожиданная» красота в природе. Рас­сматривание различных поверхностей: кора дерева, пена волны, капли на ветках и т. д. Развитие чувства факту­ры. Накопление опыта зрительных поэтических впечат­лений. Изображение, например, спинки ящерицы или коры дерева. Красота фактуры и рисунка. Знакомство с техникой одноцветной монотипии.

Как,когда, для чего украшает себя человек

Все украшения человека что-то рассказывают о своем хозяине. Что могут рассказать украшения? Рассматрива­ем персонажей сказок. Какие у них украшения, как они помогают нам узнавать героев? Изображения выбранных сказочных героев и их украшений.

Мастер Украшения помогает сделать праздник

Украшение комнаты. Изготовление праздничных но­вогодних гирлянд и звезд. Украшение класса и своего дома к новогодним праздникам. Коллективное панно «Новогодняя елка».

Ты строишь — знакомство с Мастером Постройки (10 ч)

Дом для себя

«Придумай себе дом» — изображение придуманного для себя дома. Разные дома у разных сказочных персо­нажей. Как можно догадаться, кто в доме живет. Раз­ные дома для разных дел. Развитие воображения.

Какие можно придумать дома

Лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов. Постройка из пластилина удобных домиков для слона, жирафа и крокодила — слон большой и почти квадрат­ный, у жирафа длинная шея, а крокодил очень длин­ный. Дети учатся понимать выразительность пропорций и конструкцию формы.

Мастер Постройки помогает придумать город

«Сказочный город» — создание на бумаге образа го­рода для конкретной сказки. Конструирование игрового города. Игра в архитекторов.

Все, что мы видим, имеет конструкцию

Сделать образы разных зверей — зоопарк-конструк­цию из коробочек. Сделать из коробочек веселых собак разных пород. Материал можно заменить на апплика­цию: разные образы собак делаются путем наклеивания на лист одноцветных бумажных обрезков разных геомет­рических форм, заранее заготовленных.

Все предметы можно построить

Конструирование из бумаги упаковок, подставок, цве­тов и игрушек.

Дом снаружи и внутри

Дом «смотрит» на улицу, но живут внутри дома. «Внутри» и «снаружи» очень взаимосвязаны. Изображе­ние дома в виде букв алфавита так, как будто у него прозрачные стены. Как бы могли жить в домах-буквах маленькие алфавитные человечки, как расположены там комнаты, лестницы, окна?

Город, где мы живем

Задание на тему «Я рисую любимый город». Изобра­жение по впечатлению после экскурсии.

Обобщение темы

Задание: выставка работ, сделанных детьми. Дети учат­ся смотреть и обсуждать работы друг друга. Игра в ху­дожников и зрителей. Можно сделать обобщающее пан­но «Наш город» или «Москва».

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)

Цель темы — показать детям, что на самом деле на­ши три Мастера неразлучны. Главное — это вспомнить с ребята­ми, в чем именно состоит роль каждого Мастера и чему он помог научиться.

Мастера Изображения, Украшения, Постройки всегда работают вместе

Обобщением здесь является первый урок.

Мастера помогут нам увидеть мир сказки и нарисо­вать его

Создание коллективного панно и индивидуальных изображений к сказке.

Уроки любования. Умение видеть

Наблюдение живой природы . Создание коллективной компо­зиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Примерные программы начального общего образования.  – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока.	Содержание	Характеристика деятельности учащихся
1	02/09	Изображения  всюду  вокруг  нас.	Изображения  в  жизни  человека. Изображая  мир,  учимся  его  видеть  и  понимать.	Находить  в  окружающей  действительности  изображения,  сделанные  художниками.П Рассматривать  иллюстрации  (рисунки)  в  детских  книгах.Р Рассуждать  о  содержании  рисунков,  сделанных  детьми.К Придумывать  и  изображать  то,  что  каждый  хочет,  умеет,  любит.Л
2	09/09	Мастер  Изображения  учит  видеть.	Развитие  наблюдательности.  Эстетическое  восприятие  деталей  природы.	Находить,  рассматривать  красоту  в  обыкновенных  явлениях  природы.  Выявлять  геометрическую  форму  простого  плоского  тела  (листьев).П Видеть  зрительную  метафору  (на  что  похоже)  в  выделенных  деталях  природы.Р Сравнивать  различные  листья  на  основе  их  геометрических  форм  свою  работу  с  другими. К Создавать,  изображать  на  плоскости  графическими  средствами  заданный  образ. Л
3	16/09	Изображать  можно  пятном.	Развитие  способности  целостного  обобщенного  видения.	Использовать  пятно  как  основу  изобразительного  образа  на  плоскости. Соотносить  форму  пятна  с  опытом  зрительных  впечатлений.П Видеть  зрительную  метафору – находить  потенциальный  образ  в  случайной  форме  силуэтного  пятна  и  проявлять  его  путем  дорисовки.Р Находить  выразительные,  образные  объемы  в  природе  (облака,  камни,  коряги,  плоды)  в  паре.К Изображать  в  объеме  птиц,  зверей  способами  вытягивания  и  вдавливания (работа  с  пластилином).Л
4	23/09	Изображать  можно  в объеме.	Знакомство  с  понятиями  «линия»,  «плоскость».	Овладевать  первичными  навыками  изображения  на  плоскости  с  помощью  линии,  навыками  работы  графическими материалами  (черный  фломастер,  простой  карандаш,  гелевая  ручка).П Находить  и  наблюдать  линии  и  их  ритм  в  природе. Р Сочинять  и  рассказывать  с  помощью  линейных  изображений  маленькие  сюжеты  из  своей  жизни.К Экспериментировать,  исследовать  возможности  краски  в  процессе  создания  различных  цветовых  пятен,  смешений  и  наложений цветовых  пятен  при  создании  красочных  ковриков.Л
5	30/09	Изображать  можно  линией.	Выражение  настроения  в  изображении.	Осознавать,  что  изображать  можно  не  только  предметный  мир,  но  и  мир  наших  чувств  (радость  или  грусть,  удивление,  восторг). П Соотносить  восприятие  цвета  со  своими  чувствами  и  эмоциями.Р Потребность  в  общении с  учителем  и  сверстниками.К Изображать  радость  или  грусть.Л
6	07/10	Разноцветные  краски	. Первоначальный  опыт  художественного  творчества  и  опыт  восприятия  искусства.	Учимся  быть  художниками,  учимся  быть  зрителями.П Рассуждать  о  своих  впечатлениях  и  эмоционально  оценивать,  отвечать  на  вопросы  по содержанию  произведений  художников.Р Воспринимать  и  эмоционально  оценивать  выставку  творческих  работ  одноклассников.  К Участвовать  в  обсуждении  выставки.Л
7	14/10	Изображать  можно  и  то,  что  невидимо  (настроение).	Знакомство  с  понятием  «произведение  искусства».	Логические:  анализ  объектов  с  целью  выделения  признаков,  выбор оснований  для  сравнения  и  классификации  объектов,  установление  причинно-следственных  связей.П Контроль  в  форме  сличения  способа  действия  и  его  результата  с  заданным  эталоном.Р Потребность  в  общении с  учителем  и  сверстниками.К Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование положительного  отношения  к  учению.Л
8	21/10	Художники  и  зрители  (обобщение  по  теме)	Цвет  и  краски  в  картинах  художников.	Логические:  анализ  объектов  с  целью  выделения  признаков,  выбор оснований  для  сравнения  и  классификации  объектов,  установление  причинно-следственных  связей.П Контроль  в  форме  сличения  способа  действия  и  его  результата  с  заданным  эталоном.Р Потребность  в  общении с  учителем  и  сверстниками.К Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование положительного  отношения  к  учению.Л
9	28/10	Мир  полон  украшений.	Украшения  в  окружающей  действительности.	Осваивать  простые  приемы  работы  в  технике  плоскостной  и  объемной  аппликацииП Разглядывать  узоры  и  формы,  созданные  природой,  интерпретировать  их  в собственных  изображениях  и  украшениях.Р Выражать  в  беседе  свои  впечатления.К Изображать  (декоративно)  птиц,  бабочек,  рыб,  передавая  характер  узоров,  расцветки, форму,  украшающих  их  деталей.Л
10	11/11	Красоту  надо  уметь  замечать. Узоры  на крыльях  бабочек.	Развитие  наблюдательности.  Опыт  эстетических  впечатлений  от  красоты  природы.	Осваивать  простые  приемы  работы  в  технике  плоскостной  и  объемной  аппликации.  П Разглядывать  узоры  и  формы,  созданные  природой,  интерпретировать  их  в собственных  изображениях  и  украшениях.Р Выражать  в  беседе  свои  впечатления.К Изображать  (декоративно)  птиц,  бабочек,  рыб,  передавая  характер  узоров,  расцветки, форму,  украшающих  их  деталей.Л
11	18/11	Красивые  рыбы.	Развитие  наблюдательности.  Опыт  эстетических  впечатлений  от  красоты  природы.	Осваивать  простые  приемы  работы  в  технике  плоскостной  и  объемной  аппликацииП Разглядывать  узоры  и  формы,  созданные  природой,  интерпретировать  их  в собственных  изображениях  и  украшениях.Р Выражать  в  беседе  свои  впечатления. К Изображать  (декоративно)  птиц,  бабочек,  рыб,  передавая  характер  узоров,  расцветки, форму,  украшающих  их  деталей.Л
12	25/11	Украшения  птиц.	Развитие  наблюдательности.  Опыт  эстетических  впечатлений  от  красоты  природы.	Изображать  сказочных  героев,  опираясь  на  изображения характерных  для  них  украшений.П Анализировать  украшения  как  знаки,  помогающие  узнавать  героев  и  характеризующие  их.Р Рассматривать  изображения  сказочных  героев  в  детских  книгах  в  паре.К Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование положительного  отношения  к  учению.Л
13	02/12	Красота  узоров (орнаментов),  созданных  человеком.	Природные  и  изобразительные  мотивы  в  орнаменте.	Изображать  сказочных  героев,  опираясь  на  изображения характерных  для  них  украшений.П Анализировать  украшения  как  знаки,  помогающие  узнавать  героев  и  характеризующие  их.Р Рассматривать  изображения  сказочных  героев  в  детских  книгах  в  паре. К Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование положительного  отношения  к  учению.Л
14	09/12	Узоры,  которые  создали  люди.	Природные  и  изобразительные  мотивы  в  орнаменте.	Придумать,  как  можно  украсить  свой  класс  к  празднику  Нового  года,  какие  можно  придумать  украшения,  фантазируя  на   основе  несложного  алгаритма  действий.П Выделять  и  соотносить  деятельность  по  изображению  и  украшению,  определять  их  роль  в  создании  новогодних  украшений.Р Ориентация  на  позицию  других  учеников,  отличную  от  собственной,  уважение  иной  точки  зрения.К Создавать  несложные  новогодние  украшения  из  цветной  бумаги.Л
15	16/12	Как  украшает  себя  человек.	Природные  и  изобразительные  мотивы  в  орнаменте.	Придумать,  как  можно  украсить  свой  класс  к  празднику  Нового  года,  какие  можно  придумать  украшения,  фантазируя  на   основе  несложного  алгаритма  действий.П Выделять  и  соотносить  деятельность  по  изображению  и  украшению,  определять  их  роль  в  создании  новогодних  украшений.Р Ориентация  на  позицию  других  учеников,  отличную  от  собственной,  уважение  иной  точки  зрения.К Создавать  несложные  новогодние  украшения  из  цветной  бумаги.Л
16	23/12	Мастер  Украшения  помогает  сделать  праздник (обобщение  темы).	Природные  и  изобразительные  мотивы  в  орнаменте.	Рассматривать  и  сравнивать  различные  архитектурные  постройки,  иллюстрации  из  детских  книг  с  изображением  жилищ.П Соотносить  внешний  вид  архитектурной  постройки  с  ее  назначением.  Анализировать  из  каких  основных  частей  состоят  дома. Р Конструировать  изображения  дома  в  паре.  Наблюдать  постройки  в  природе.К Изображать  придуманные  дома  для  себя  и  своих  друзей.Л
17	13/01	Постройки  в  нашей  жизни.	Первичное  знакомство  с  архитектурой  и  дизайном.  Постройки  в  окружающей  нас  жизни.	Рассматривать  и  сравнивать  различные  архитектурные  постройки,  иллюстрации  из  детских  книг  с  изображением  жилищ. П Соотносить  внешний  вид  архитектурной  постройки  с  ее  назначением.  Анализировать  из  каких  основных  частей  состоят  дома.Р Конструировать  изображения  дома  в  паре.  Наблюдать  постройки  в  природе.К Изображать  придуманные  дома  для  себя  и  своих  друзей.Л
18	20/01	Дома  бывают  разными.	Соотношение  внешнего  вида  здания  и  его  назначения.	Рассматривать  и  сравнивать  различные  архитектурные  постройки,  иллюстрации  из  детских  книг  с  изображением  жилищ.П Соотносить  внешний  вид  архитектурной  постройки  с  ее  назначением.  Анализировать  из  каких  основных  частей  состоят  дома.Р Конструировать  изображения  дома  в  паре.  Наблюдать  постройки  в  природе.К Изображать  придуманные  дома  для  себя  и  своих  друзей.Л
19	27/01	Домики,  которые  построила  природа.	Соотношение  форм  и   их  пропорций.	Овладевать  первичными  навыками конструирования.П Рассматривать  и  сравнивать  реальные  здания  разных  форм.Р Конструировать  из  бумаги,  коробочек  разнообразные  дома,  создавать  коллективный  макет  игрового  городка.К Придумывать  и  изображать  фантазийные  дома.Л
20	03/02	Дом  снаружи  и  внутри.	Деятельность  художника-архитектора.	Овладевать  первичными  навыками конструирования.П Рассматривать  и  сравнивать  реальные  здания  разных  форм.Р Конструировать  из  бумаги,  коробочек  разнообразные  дома,  создавать  коллективный  макет  игрового  городка.К Придумывать  и  изображать  фантазийные  дома.Л
21	17/02	Строим  город.	Роль  конструктивной  фантазии  и  наблюдательности  в  работе  архитектора.	Овладевать  первичными  навыками конструирования.П Рассматривать  и  сравнивать  реальные  здания  разных  форм.Р Конструировать  из  бумаги,  коробочек  разнообразные  дома,  создавать  коллективный  макет  игрового  городка.К Придумывать  и  изображать  фантазийные  дома.Л
22	24/02	Строим город.	Роль  конструктивной  фантазии  и  наблюдательности  в  работе  архитектора.	Понимать,  что  в  создании  формы  предметов  быта  принимает участие  художник-дизайнер,  который  придумывает,  как  будет  этот  предмет  выглядеть.П Анализировать  различные  предметы  с  точки  зрения  строения  их  формы,  их  конструкции.Р Составлять,  конструировать  из  простых  геометрических  форм  в  паре.К Конструировать  различные  бытовые  предметы,  упаковки,  а  затем  украшать  их.Л
23	03/03	Все  имеет  свое  строение.	Роль  конструктивной  фантазии  и  наблюдательности  в  работе  архитектора.	Понимать,  что  в  создании  формы  предметов  быта  принимает участие  художник-дизайнер,  который  придумывает,  как  будет  этот  предмет  выглядеть.П Анализировать  различные  предметы  с  точки  зрения  строения  их  формы,  их  конструкции.  Р Составлять,  конструировать  из  простых  геометрических  форм  в  паре. К Конструировать  различные  бытовые  предметы,  упаковки,  а  затем  украшать  их.Л
24	10/03	Все  имеет  свое  строение.	Роль  конструктивной  фантазии  и  наблюдательности  в  работе  архитектора.	Понимать,  что  в  создании  городской  среды принимает участие  художник-дизайнер,  который  придумывает,  каким  быть  городу.П Учиться  воспринимать  и  описывать  архитектурные  впечатления.Р Участвовать  в  создании  коллективных  панно-коллажей.К Делать  зарисовки  города  по  впечатлению  после  экскурсии.Л
25	17/03	Строим  вещи.	Малые  архитектурные  формы,  деревья  в  городе.	Понимать,  что  в  создании  городской  среды принимает участие  художник-дизайнер,  который  придумывает,  каким  быть  городу.П Учиться  воспринимать  и  описывать  архитектурные  впечатления.Р Участвовать  в  создании  коллективных  панно-коллажей.К Делать  зарисовки  города  по  впечатлению  после  экскурсии.Л
26	07/04	Строим  вещи.	Малые  архитектурные  формы,  деревья  в  городе.	Понимать,  что  в  создании  городской  среды принимает участие  художник-дизайнер,  который  придумывает,  каким  быть  городу.П Учиться  воспринимать  и  описывать  архитектурные  впечатления.Р Участвовать  в  создании  коллективных  панно-коллажей.К Делать  зарисовки  города  по  впечатлению  после  экскурсии.Л
27	14/04	Город,  в  котором  мы  живем (обобщение  темы).	Малые  архитектурные  формы,  деревья  в  городе.	Различать  три вида  художественной  деятельности  (по  цели  деятельности  и  как  последовательность  этапов  работы).П Анализировать  деятельность  Мастера  Изображения,  Мастера  Украшения  и  Мастера  Постройки.Р Воспринимать  и  обсуждать  выставку  детских  работ. К Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование положительного  отношения  к  учению.Л
28	21/04	Три  Брата – Мастера  всегда  трудятся  вместе.	Взаимодействие  трех  видов  художественной  деятельности.	Уметь  повторить  и  затем  варьировать  систему  несложных  действий  с  художественными  материалами,  выражая  собственный  замысел.П Овладевать  художественными  приемами  работы  с  бумагой.Р Овладевать  навыками  коллективной  деятельности,  работать  организованно  в  команде  одноклассников.К Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование положительного  отношения  к  учению.Л
29	28/04	«Сказочная  страна».  Создание  панно.	Развитие  наблюдательности  и  изучение  природных  форм.	Уметь  повторить  и  затем  варьировать  систему  несложных  действий  с  художественными  материалами,  выражая  собственный  замысел.П Овладевать  художественными  приемами  работы  с  бумагой.Р Овладевать  навыками  коллективной  деятельности,  работать  организованно  в  команде  одноклассников.К Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование положительного  отношения  к  учению.Л
30	05/05	«Праздник  весны».  Конструирование  из  бумаги.	Развитие  наблюдательности  и  изучение  природных  форм.	Уметь  повторить  и  затем  варьировать  систему  несложных  действий  с  художественными  материалами,  выражая  собственный  замысел.П Овладевать  художественными  приемами  работы  с  бумагой.Р Овладевать  навыками  коллективной  деятельности,  работать  организованно  в  команде  одноклассников.К Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование положительного  отношения  к  учению.Л
31	12/05	Урок  любования.  Уметь  видеть.	Развитие  наблюдательности  и  изучение  природных  форм.	Уметь  повторить  и  затем  варьировать  систему  несложных  действий  с  художественными  материалами,  выражая  собственный  замысел.П Овладевать  художественными  приемами  работы  с  бумагой.Р Овладевать  навыками  коллективной  деятельности,  работать  организованно  в  команде  одноклассников.К Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование положительного  отношения  к  учению.Л
32	19/05	Здравствуй,  лето!	Красота  природы  восхищает  людей,  ее  воспевают  в  своих  произведениях  художники.	Уметь  повторить  и  затем  варьировать  систему  несложных  действий  с  художественными  материалами,  выражая  собственный  замысел.П Овладевать  художественными  приемами  работы  с  бумагой.Р Овладевать  навыками  коллективной  деятельности,  работать  организованно  в  команде  одноклассников.К Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование положительного  отношения  к  учению.Л
33	26/05	Обобщение  по  теме.	Красота  природы  восхищает  людей,  ее  воспевают  в  своих  произведениях  художники.