Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Севастополя

«Средняя общеобразовательная школа №54 имени Ю. А. Гагарина»

«Согласовано»	«Согласовано»	«Согласовано»	«Утверждено»
Руководитель МО	Зам директора  поУВР	Педагогическим советом	Директор школы
Кошель С.В.	Василенко Н. В.	Протокол № ____	Иликбаева А.Е.
«    »____ 2020 г.	«    »____2020 г.	«    »____2020 г.	«    »____ 2020 г.

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

по Изобразительному искусству

параллель(класс)  3 – В

уровень - базовый

учитель  - Ворончихина Г.Ф.

Количество учебных часов в неделю    - 1 час

Срок реализации  рабочей программы    - 2020- 2021 уч. год

ФИО автора и  название примерной программы, на основе которой разработана данная рабочая программа: Программа  УМК 

"Планета знаний " Изобразительное искусство. Программа      1 -4 классы.

Автор Н. М. Сокольникова  - Москва :Дрофа, Астрель, 2016 г.

Название УМК   -   «Планета Знаний». Н.М.Сокольникова «Изобразительное искусство».- учебник для 3 класса. Изд. Москва: АСТ, «Астрель».  2016 г

Севастополь

2020 г.

1.     Планируемые личностные, метапредметные  и предметные результаты освоения  предмета  « Изобразительное  искусство»в  3  классе.

Планируемые     результаты  освоения  ООП  НОО   ГБОУ   СОШ № 54  по   предмету «Изобразительное  искусство» являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС к конечным результатам обучающихся, освоивших ООП НОО. Системно-деятельностный подход является определяющим в содержании планируемых результатов основного начального образования ГБОУ СОШ № 54, описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие младшим школьникам успешно решать учебные и учебно-практические задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

          К числу планируемых результатов освоения ООП НОО отнесены:

1. Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускника начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской гражданской идентичности.

2.Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

3.Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

1.1     Личностные и  метапредметные результаты освоения предмета

  « Изобразительное  искусство»   в  3 классе.

Личностные    УУД

• Положительно относится к школе, выполняет правила поведения обучающихся, ориентируется на образец хорошего ученика.
• Учится с опорой на внешние мотивы (социального признания, поощрения) и внутренние мотивы (учебно-познавательные).

Учится с опорой на учебно-познавательные мотивы.

• Проявляет познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
• Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей.
• Соотносит внешние оценки с собственными и выявляет расхождения.

Адекватно оценивает свои возможности.

• В играх и учебе избегает конфликтов на национальной и религиозной почве.
• Выделяет свою национальную принадлежность, проявляет заботу о членах семьи, товарищах.
• Сопоставляет поступки (свои и окружающих людей) с моральными нормами и выполняет их.

Различает формы поведения, допустимые на уроке, перемене, на улице, в других общественных местах.

Договаривается со сверстниками о правилах поведения в различных ситуациях.

       Решает моральные дилеммы на основе учета позиций партнеров в общении, их мотивов и чувств.

• Регулирует свое эмоциональное состояние.

Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.

Понимает чувства других людей, оказывает помощь.

• Соблюдает экологические правила.
• Сопоставляет свой образ жизни с нормами и ценностями здорового образа жизни.

Придерживается здорового образа жизни.

• Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры.

Регулятивные УУД

·                Организует рабочее место в соответствии с заданной целью

·                Формулирует познавательную цель под руководством взрослого, различая, что известно и неизвестно.

Преобразует практическую задачу в познавательную

·                Выделяет ориентиры и выбирает способ действия в новом учебном материале (под руководством учителя)

·                Выбирает рациональные способы выполнения для получения одного и того же результата

·                Принимает и сохраняет учебную задачу, соблюдает последовательность действий по ее решению (с одноклассниками)

·                Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (под руководством учителя или совместно с одноклассниками)

·                Осуществляет пошаговый и итоговый контроль действий, сравнивая способ его выполнения и результат с эталоном (проговаривая в паре или группе)

·                Корректирует с помощью взрослого план и способ действия.Корректирует действие по ходу выполнения на основе его соотнесения со схемой действия

·                Оценивает учебные действия при выполнении поставленных задач, следуя установленным критериям.

·                Сопоставляет свои критерии оценки с критериями других учеников

·                Определяет причины успешности и неуспешности в деятельности, сопоставляя совместно со сверстниками её цель, ход и результат

Познавательные УУД

·                Осуществляет поиск необходимой информации в интернете, энциклопедии, справочнике

·                Осуществляет наблюдение объекта в соответствии с заданными целями.

·                Под руководством взрослого называет характерные (легко различимые) признаки наблюдаемого объекта; обнаруживает изменения, происходящие с ним

·                Представляет при участии учителя изученный материал в виде устных сообщений, реферата, презентаций.

Фиксирует информацию в форме моделей, рисунков, планов, диаграмм, схем, чертежей

·                Различает типы книг (изданий), виды информации (научная, познавательная) с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Выбирает книги для чтения на основе заглавия, оглавления, аннотации, предисловия, иллюстраций и др. данных

·                Схематически обозначает условие задачи самостоятельно.

Использует модели, схемы и другие знаково-символические средства для решения задач

·                Решает задачи разными способами, выбирает рациональный способ решения задачи с помощью учителя

·                Использует алгоритмы, схемы, памятки, таблицы для решения задач по рекомендации учителя

·                Анализирует объекты: отграничивает вещь или процесс от других вещей или процессов, определяет компоненты объекта (составляющие части) и их отношения друг с другом (с одноклассниками).

Выбирает аспект анализа из предложенных вариантов

·                Анализирует объекты: отличает существенные и несущественные признаки  объекта под руководством учителя; анализирует объекты  по алгоритму (заданному плану); определяет цель анализа объекта

·                Составляет целое (алгоритм, план, схему, модель и т.п.) из частей.Осуществляет синтез, достраивая и восполняя недостающие компоненты

·                Проводит сравнение, классификацию по заданным критериям с помощью учителя

·                Устанавливает и объясняет причинно-следственные связи и зависимости (отношения) в изучаемом круге явлений с опорой на вопросы, схемы, алгоритмы

·                Рассуждает, связывая простые суждения об объекте, его строении, свойствах и связях в сотрудничестве с учителями или одноклассниками (по опорам)

·                Выделяет специфические признаки группы однородных объектов.

·                Объединяет объекты на основе специфических признаков

·                Переносит схожие свойства с одних объектов на другие

·                Устанавливает причину трудностей, которые не позволили достичь желаемого.

·                Предлагает варианты по преодолению препятствий

Коммуникативные УУД

·                    Определяет цель и составляет план совместной работы, распределяет задания в паре, группе.

·                    Осуществляет взаимоконтроль

·                    Оценивает действия партнера на основе заданных критериев

·                    Задает вопросы партнеру по теме и контролирует ответы на основе своих знаний

Задает вопросы собеседнику на понимание его действий и строит понятные для партнера высказывания с учетом того, что партнер знает и понимает

·                    Выслушивает и выделяет точки зрения разных людей, сопоставляет основания этих точек зрения, обосновывает и доказывает собственное мнение

·                    Сопоставляет разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве

·                    Различает разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.)

·                    Формулирует и высказывает собственное мнение и позицию

·                    Принимает выработанные нормы и правила порядка работы в паре и группе.

Обсуждает спорные вопросы совместной деятельности, приходит к общему решению.

Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности

Работа с устным текстом. Выражение своих мыслей письменно и устно

·                    Грамотно строит высказывания в устной и письменной форме под руководством учителя

·                    Выделяет в услышанном тексте-рассуждении понятное и непонятное.

·                    Задает вопросы по прослушанному тексту-рассуждению

·                    Отвечает на вопросы по содержанию услышанного

·                    Выделяет главную мысль (мысли) из услышанного текста в совместном обсуждении

·                    Формулирует вывод на основе  услышанного в совместной деятельности

Работа с письменным текстом: поиск информации и понимание прочитанного

·                    Объясняет непонятные слова с помощью словаря

·                    Находит в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде

·                    Выделяет в письменном  тексте-описании понятное и непонятное.

·                    Задает вопросы по прочитанному тексту-описанию

·                    Понимает смысл прочитанного, определяет тему и главную мысль (в сотрудничестве с одноклассниками)

1.2. Предметные результаты освоения предмета

 « Изобразительное  искусство».

          В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся:

- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

- устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Учащиеся научатся:

- называть и различать основные виды изобразительного искусства;

- называть ведущие художественные музеи России (Госу­дарственная  Третьяковская  галерея,   Музей  изобрази­тельных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей);

- узнавать (определять), группировать произведения тра­диционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Полхов-Майдан, Мезень, Каргополь и др.);

- применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах; иллюстрациях к произведениям литертуры;

- выбирать живописные приёмы (по-сырому, лессировка, раздельный мазок и др.) в соответствии с замыслом композиции;

- лепить фигуру человека и животных с учётом пропорциональных соотношений;

- изображать глубину пространства на плоскости (загораживание, уменьшение объектов при удалении, применение линейной и воздушной перспективы и др.);

- передавать в  композиции сюжет  и  смысловую связь между объектами, выстраивать последовательность событии, выделять композиционный центр;

- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;

- составлять разнообразные цветовые оттенки, смешивая основные и составные цвета с чёрным и белым.

Учащиеся получат возможность научиться:

- узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их автором (А. Рублёв «Троица», В. Суриков «Взятие снежного городка»,  В.  Кандинский   «Композиция»,  Б.  Кустодпеп «Купчиха за чаем», К. Малевич «На сенокосе», А. Матисс «Танец» и др.);

- сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);

- применять цветовой контраст и нюанс, выразительные возможности красного, оранжевого, жёлтого, зелёного, синего, фиолетового, чёрного, белого и коричневого цветов;

- правильно   использовать   выразительные  возможности графических материалов (графитный и цветной карандаши, фломастеры, тушь, перо, пастельные и восковые мелки и др.) в передаче различной фактуры;

- моделировать образы животных и предметов на плоско­сти и в объёме;

- выполнять ассоциативные рисунки и лепку; подбирать краски и цветовую гамму (колорит) в соот­ветствии с передаваемым в работе настроением.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.

Основными особенностями Системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО ГБОУ СОШ № 54 являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов образования, педагогических измерений.

Создание эффективной системы оценки образовательных результатов позволяет отслеживать предметные (академические), метапредметные (универсальные) и личностные достижения учащихся в динамике, освоение учителями нового инструментария для оценки результатов, позволяющего эффективно управлять собственной деятельностью, удерживая во внимании динамику развития каждого ребенка.

Процедуры оценивания	Методы оценивания	Средства оценивания
- тренировочные работы; - устные ответы;	- краткий или полный ответ; - выбор правильного ответа; - письменный ответ; - самооценка;	- лист достижений; - лист обратной связи; - портфель  достижений; - критерии устного ответа; - критерии письменного ответа; - выставки работ; - продукты творческой деятельности и т.д.

Способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Основные принципы формирования портфолио – открытость, прозрачность, простота, доступность и полнота представления. Пополняет и оценивает материалы, прежде всего, сам ученик (или с участием родителей). Учитель же, примерно раз в четверть, пополняет небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».

            Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.

Итоговые оценки/отметки определяются следующим образом:

- предметные четвертные – по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов);

- итоговая оценка (решение о переводе на следующую ступень образования) – выставляется на основе всех положительных результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных учеником в своем портфеле достижений за определенный период, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков

 Оценка "5"

- обучающийся  полностью справляется с поставленной целью урока;

- правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные  знания на практике;

- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между  собой все компоненты изображения;

- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

 Оценка "4"

- обучающийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;

- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

- умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.

Оценка "3"

- обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока;

- допускает неточность в изложении изученного материала.

Оценка "2"

- обучающийся допускает грубые ошибки в ответе;

- не справляется с поставленной целью урока.

Объем учебного предмета (курса) и виды учебной работы

Виды учебной работы	Объем часов
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего уроков)	34
В том числе:
Практические работы	34
Промежуточная (итоговая) аттестация в форме Выставки работ

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

№ п/п	Название раздела	Кол-во часов	Из них: п\р
1.	«Жанры изобразительного искусства» ( 13 ч) «Путешествие в мир искусства» Знакомство с ве­дущими художественными музеями мира. Британский му­зей (Лондон). Лувр (Париж). Музей Прадо (Мадрид). Дрез­денская картинная галерея (Дрезден). Музей Гуггенхайма (Нью-Йорк). «Жанры изобразительного искусства» Натюр­морт. Пейзаж. Портрет.	13	п\р-13
2 .	«Мир народного искусства» (6 ч) Резьба по дереву. Деревянная и глиняная посуда. Бого­родские игрушки. Жостовские подносы. Павловопосадские платки. Скопинская керамика.	6	п\р-6
3.	«Мир декоративного искусства» (9 ч) Декоративная композиция. Замкнутый орнамент. Деко­ративный натюрморт. Декоративный пейзаж. Декоратив­ный портрет.	9	п\р-9
4.	«Мир архитектуры и дизайна» (б ч) Форма яйца. Форма спирали. Форма волны.	6	п\р-6
Всего:		34 ч.

3. Тематическое планирование уроков по изобразительному искусству

3 класс  (1 час в неделю -34 часа в год)

№ урока	Тема урока		Планируемые результаты
			Предметные	Метапредметные	Личностные
1		Художественные музеи мира. Рамы для картин. Натюрморт как жанр.	Ознакомление с живописью как видом изобразительного искусства. Изучение особеннос­тей материалов и инструментов для живописи.. По­вторение основ цветоведения (цвет, спектр, цветовой круг, ос­новные цвета, дополнителные цвета, тёплый цвет, холодный цвет). Развитие зрительного восприя­тия различных цветовых оттен­ков, умения соотносить вкус и цвет. Обучение умению рабо­тать с акварельными красками.	Регулятивные: Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами. Формулирует познавательную цель под руководством взрослого. Познавательные:Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). Коммуникативные:Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму. Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.	Сопоставляет свое поведение с правилами школьника.Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя. Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы.
2		Натюрморт. Композиция в натюрморте. Учимся у мастеров.	Продолжение знакомства с жи­вописью как видом изобрази­тельного искусства. Обучение рисованию натюрморта.  Развитие интереса и любви детей к творчеству веду­щих художников. Разви­тие творческого воображения и эмоциональности учащихся.	Регулятивные: Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами. Формулирует познавательную цель под руководством взрослого. Познавательные:Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). Коммуникативные:Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму. Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.	Сопоставляет свое поведение с правилами школьника.Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя.Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы. Соблюдает элементарные правила этикета и поведения на улице.
3		Светотень. Школа графики. Рисование шара или крынки. Последовательность рисования куба.	Продолжение знакомства с гра­фикой как видом изобразитель­ного искусства. Обучение спо­собам элементарного изображе­ния  рисунка в пространства. Формирование умения выби­рать горизонтальное или вертикальное расположе­ние листа при изображении крынки, шара или куба.	Регулятивные: Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами. Формулирует познавательную цель под руководством взрослого. Познавательные:Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). Коммуникативные:Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму. Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.	Сопоставляет свое поведение с правилами школьника.Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя. Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы. Соблюдает элементарные правила этикета и поведения на улице.
4		Натюрморт как жанр. Школа живописи. Натюрморт с кувшином	Развитие цветовосприятия. Со­вершенствование приёмов ра­боты акварельными красками. Обучение умению выбирать наиболее подходящий приём для передачи света и тени предмета. Обучение умению рисовать натюрморт с кувшином.	Регулятивные: Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами. Формулирует познавательную цель под руководством взрослого. Познавательные:Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). Коммуникативные:Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму. Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.	Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам. Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры
5		Пейзаж как жанр. Композиция в пейзаже. Учимся у мастеров.	Развитие цветовосприятия. Совершенствование приёмов работы гуашевыми красками. Обучение умению рисовать пейзаж.	Регулятивные: Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников. Находит ошибку с помощью  взрослого или самостоятельно. Познавательные:Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). Коммуникативные:Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками. Строит высказывания для партнера под руководством взрослого.	Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам. Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам. Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры
6		Перспектива. Перспективные построения. Воздушная перспектива.	Совершенствование приёмов работы цветными карандашами или пастелью. Развитие цветовосприятия. Обучение умению работать в перспективе.	Регулятивные: Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников. Находит ошибку с помощью  взрослого или самостоятельно. Познавательные:Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). Коммуникативные:Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками. Строит высказывания для партнера под руководством взрослого.	Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам. Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры
7		Школа живописи. Рисование пейзажа (акварель)	Ознакомление с пейзажем как видом изобразительного искус­ства. Обучение умению анали­зировать средства художест­венной выразительности (линия, штрих, тон). Изучение особенностей изображения пейзажа.Работа акварельными красками.	Регулятивные: Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников. Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя) Познавательные:Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). Коммуникативные:Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками. Строит высказывания для партнера под руководством взрослого.	Ориентируется на значимость учения для получения профессии. Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников Выделяет себя как члена семьи, рода на генеалогическом древе
8		Портрет как жанр. Автопортрет.	Продолжение ознакомле­ния с графическими приёмами рисования. Ознакомление с портретом как жанром изобразительного искусства. Рисование портрета девочки поэтапно простым карандашом.	Регулятивные: Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами. Формулирует познавательную цель под руководством взрослого. Познавательные:Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). Коммуникативные:Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму. Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.	Сопоставляет свое поведение с правилами школьника.Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя. Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы.
9		Школа графики. Рисование портрета (акварель)	Продолжение ознакомления с портретом  как жанром изобрази­тельного искусства. Обучение рисованию портрета человека в полный рост. Совершенствование навыков работы с акварельными красками.	Регулятивные: Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами. Формулирует познавательную цель под руководством взрослого. Познавательные:Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). Коммуникативные:Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму. Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.	Сопоставляет свое поведение с правилами школьника.Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя. Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы.
10		Скульптурные портреты. Школа лепки. Лепка портрета дедушки (пластилин)	Ознакомление со скульптурой как видом изобразительного искусства. Обучение умению анализировать средства худо­жественной выразительности в скульптурных произведениях. Изучение особенностей мате­риалов и инструментов для скульптуры. Обучение умению лепить скульптурный портрет человека.	Регулятивные: Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами. Формулирует познавательную цель под руководством взрослого. Познавательные:Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). Коммуникативные:Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму. Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.	Сопоставляет свое поведение с правилами школьника.Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя. Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы. Соблюдает элементарные правила этикета и поведения на улице.
11		Портреты сказочных героев. Силуэты.	Продолжать знакомство с портретом как жанром изобразительного искусства. Знакомство с понятием «силуэт». Обучение рисованию силуэтов сказочных героев. Учить работать черной тушью.	Регулятивные: Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами. Формулирует познавательную цель под руководством взрослого. Познавательные:Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). Коммуникативные:Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму. Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.	Сопоставляет свое поведение с правилами школьника.Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя. Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы. Соблюдает элементарные правила этикета и поведения на улице.
12		Портреты сказочных героев. Силуэты.	Продолжать знакомство с портретом как жанром изобразительного искусства. Знакомство с понятием «силуэт». Обучение рисованию силуэтов сказочных героев. Учить работать черной тушью.	Регулятивные: Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами. Формулирует познавательную цель под руководством взрослого. Познавательные:Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). Коммуникативные:Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму. Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.	Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам. Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры
13		Необычные портреты. Школа коллажа.	Обучение умению создавать коллаж. Совершенствование приё­мов создания портрета – коллажа на основе вырезок из журналов.	Регулятивные: Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников. Находит ошибку с помощью  взрослого или самостоятельно. Познавательные:Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). Коммуникативные:Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками. Строит высказывания для партнера под руководством взрослого.	Проявляет инициативность, любознательность, интерес к отдельным предметам. Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры
14		Резьба по дереву. Деревянная и глиняная посуда.	Формирование устойчивого ин­тереса к народному искус­ству. Формирование представлений о роли народного  искусст­ва в жизни человека. Развитие эмоционально-ценностного от­ношения к миру, явлениям жизни и искусства.	Регулятивные: Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с нормами. Формулирует познавательную цель под руководством взрослого. Познавательные:Находит в тексте ответ на поставленный вопрос. Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). Коммуникативные:Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму. Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.	Сопоставляет свое поведение с правилами школьника.Выполняет предложенные поручения в классе под контролем учителя. Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы.
15		Богородские игрушки	Формирование устойчивого ин­тереса к декоративному искус­ству. Формирование представлений о роли декоративного искусст­ва в жизни человека. Развитие эмоционально-ценностного от­ношения к миру, явлениям жизни и искусства.	Регулятивные: Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников. Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя) Познавательные:Находит необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого. Использует структуру учебника для ориентирования. Выделяет свойства, по которым установлена аналогия. Коммуникативные:Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя. Выслушивает точки зрения других и предлагает свою.	Ориентируется на значимость учения для получения профессии. Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников
16		Жостовские подносы.	Обучение приёмам декоратив­ного рисования. Воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его эмоци­ональной сферы, творческого потенциала, способности эсте­тически оценивать окружаю­щий мир.	Регулятивные: Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников. Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя) Познавательные:Находит необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого. Использует структуру учебника для ориентирования.Выделяет свойства, по которым установлена аналогия. Коммуникативные:Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя. Выслушивает точки зрения других и предлагает свою.	Ориентируется на значимость учения для получения профессии. Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников
17		Павловопосадские платки.	Изучение возможностей приме­нения цветовых контрастов в декоре. Изучение закономер­ностей построения и мотивов линейного орнамента. Развитие эмоционально-ценно­стного отношения к миру.	Регулятивные: Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников. Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя) Познавательные:Находит необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого. Использует структуру учебника для ориентирования. Выделяет свойства, по которым установлена аналогия. Коммуникативные:Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя. Выслушивает точки зрения других и предлагает свою.	Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Регулирует свое эмоциональное состояние. Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры
18		Скопинская керамика.	Ознакомление с традициями древнего гончарного промысла – скопинской керамикой.  Продолже­ние изучения применения цве­товых контрастов в декоре. Воспитание и развитие художе­ственного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоци­ональной сферы, творческого воображения, способности да­вать эстетическую оценку.	Регулятивные: Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников. Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя) Познавательные:Находит необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого. Использует структуру учебника для ориентирования. Выделяет свойства, по которым установлена аналогия. Коммуникативные:Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя. Выслушивает точки зрения других и предлагает свою.	Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Регулирует свое эмоциональное состояние. Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры
19		Твои творческие достижения.	Формирование умения исполь­зовать цветовые контрасты и нюансы, тёплые и холодные цвета в декоративной компози­ции. Развитие творческих спо­собностей.	Регулятивные: Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам. Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя. Познавательные:Находит необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого.Использует структуру учебника для ориентирования. Выделяет свойства, по которым установлена аналогия. Коммуникативные:Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя. Выслушивает точки зрения других и предлагает свою.	Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Регулирует свое эмоциональное состояние. Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры
20		Декоративная композиция. Стилизация.	Обучение умению создавать де­коративные композиции. Развитие художественного вку­са учащегося, его эмоциональ­ной сферы, творческого потен­циала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты.	Регулятивные: Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам. Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя. Познавательные: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану) Дополняет группу объектов подобными Коммуникативные:Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя. Выслушивает точки зрения других и предлагает свою.	Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Регулирует свое эмоциональное состояние. Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры
21		Замкнутый орнамент.	Развитие умения создавать замкнутый орнамент. Совершенствование умения использовать цветовые контрасты и нюансы, тёплые и холодные цвета в декоративной работе. Развитие творческих способностей.		Понимает чувства других людей, оказывает помощь Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки Привлекает в свои игры детей, которым не симпатизирует (под наблюдением учителя)
22		Декоративный натюрморт.	Развитие художест­венного вкуса, интеллектуаль­ной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, спо­собности оценивать окружаю­щий мир по законам красоты. Проверка умения выполнять декоративное панно. Обучение созданию декоративного натюрморта.	Регулятивные: Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам. Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя. Познавательные: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении      учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану) Дополняет группу объектов подобными Коммуникативные:Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”)	Понимает чувства других людей, оказывает помощь Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки Привлекает в свои игры детей, которым не симпатизирует (под наблюдением учителя)
23		Декоративный пейзаж.	Обучение рисованию декоративного пейзажа, определению формата и размера композиции, выбор главного в сюжете, подбор цветовой гаммы.	Регулятивные: Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя). Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно) Познавательные: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану) Дополняет группу объектов подобными Коммуникативные:Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”)	Ориентируется на значимость учения для получения профессии Называет достопримечательности родного города (села), перечисляет названия улиц
24		Декоративный портрет.	Знакомство с понятием «декоративный портрет». Обучение рисованию декоративного портрета, использованию необычных цветовых решений и фактур.		Выделяет себя как члена семьи, рода на генеалогическом древе. Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Сопоставляет свой режим дня сустановленным и делает оценочные суждения.
25		Маски из папье-маше (картона)	Обучение работы в технике «папье-маше». Изготовление маски из папье-маше.	Регулятивные: Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя). Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно) Познавательные:Готовит  небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов при непосредственном участии учителя. Использует структуру учебника для ориентирования. Устанавливает и объясняет связь между причиной и следствием в изучаемом круге      явлений с помощью учителя. Коммуникативные:Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”) Регулятивные: Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя). Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно) Познавательные:Готовит  небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов при непосредственном участии учителя. Использует структуру учебника для ориентирования. Устанавливает и объясняет связь между причиной и следствием в изучаемом круге      явлений с помощью учителя. Коммуникативные:Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”)	Выделяет себя как члена семьи, рода на генеалогическом древе. Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Сопоставляет свой режим дня сустановленным и делает оценочные суждения.
26		Секреты декора. Катаем шарики. Рисуем нитками.	Знакомство с техникой рисования нитками и катания шариками. Воспитание любви к традици­онным народным художествен­ным промыслам.		Выделяет себя как члена семьи, рода на генеалогическом древе. Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Сопоставляет свой режим дня сустановленным и делает оценочные суждения.
27		Праздничный декор. Писанки.	Знакомство с традициями празднования Пасхи. Обучение уме­нию украшать писанки. Изучение традиционных узоров. Воспи­тание любви к традиционным народным художественным промыслам.		Выделяет себя как члена семьи, рода на генеалогическом древе. Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Сопоставляет свой режим дня сустановленным и делает оценочные суждения.
28		Твои творческие достижения.	Обобщение полученных знаний и умений. Знакомство с техникой окрашивания бумаги мыльными пузырями, нитками, кляксами.		Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры Понимает чувства других людей, оказывает помощь
29		Мир дизайна и архитектуры. Форма яйца.	Развитие художест­венного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоци­ональной сферы, творческого потенциала, способности оцени­вать окружающий мир по зако­нам красоты. Знакомство с понятием «дизайн».	Регулятивные: Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам. Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя. Познавательные: Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану) Дополняет группу объектов подобными Коммуникативные:Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”)	Ориентируется на значимость учения для получения профессии Называет достопримечательности родного города (села), перечисляет названия улиц
30		Форма яйца. Мобиль. Декоративная свеча.	Развитие зрительного восприя­тия и ощущения формы призм. Обучение умению различать призмы в объектах дизайна и архитектуры. Совершенствова­ние навыков конструирования из бумаги и картона. Развитие творческой активнос­ти, умения планировать рабо­ту, эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства.	Регулятивные: Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя) Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников Познавательные:Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки. Обозначает термином ряд однородных объектов. Выступает перед аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Коммуникативные:Обсуждает под руководством учителя нормы, правила, порядок работы в паре и группе. Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.	Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.
31		Форма спирали.	Развитие зрительного восприя­тия и ощущения пирамидаль­ной формы. Обучение умению различать пирамиды в объек­тах дизайна и архитектуры. Обучение умению конструиро­вать игрушки на основе пира­миды. Развитие фантазии и творческого воображения.	Регулятивные: Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя) Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников. Познавательные:Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки. Обозначает термином ряд однородных объектов. Выступает перед аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Коммуникативные:Обсуждает под руководством учителя нормы, правила, порядок работы в паре и группе. Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.	Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры Понимает чувства других людей, оказывает помощь
32		Форма спирали. Бумажная роза. Бусы. Барашек.	Развитие зрительного восприя­тия и различения форм конусов в объектах дизайна и архитек­туры. Совершенствование умения конструировать сувениры на основе спирали. Развитие твор­ческого воображения.		Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры Понимает чувства других людей, оказывает помощь
33		Форма волны. Изготовление декоративного панно. Коробочка для печенья.	Развитие зрительного восприя­тия и ощущения цилиндриче­ской формы.. Обучение умению выполнять декор в технике «аппликация» на кружках цилиндрической формы. Совершенствование на­выков конструирования из бу­маги и картона. Развитие фантазии и творче­ского воображения.	Регулятивные: Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя) Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников. Познавательные:Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки. Обозначает термином ряд однородных объектов. Выступает перед аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Коммуникативные:Обсуждает под руководством учителя нормы, правила, порядок работы в паре и группе. Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.	Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.
34		Итоговый урок. Твои творческие достижения.	Проверка умения конструиро­вать на основе геометрических форм. Проверка развития фан­тазии и творческого воображе­ния, художественного вкуса.	Регулятивные: Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя) Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников. Познавательные:Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки. Обозначает термином ряд однородных объектов. Выступает перед аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Коммуникативные:Обсуждает под руководством учителя нормы, правила, порядок работы в паре и группе.Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.	Сопоставляет свои действия с экологическими правилами под руководством учителя. Привлекает в свои игры детей, которым не симпатизирует (под наблюдением учителя)

Краткое описание документа:

Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса.
УМК "Планета знаний".
1 час в неделю, 34 часа в год.

1.	«Жанры изобразительного искусства» ( 13 ч) «Путешествие в мир искусства» Знакомство с ве­дущими художественными музеями мира. Британский му­зей (Лондон). Лувр (Париж). Музей Прадо (Мадрид). Дрез­денская картинная галерея (Дрезден). Музей Гуггенхайма (Нью-Йорк). «Жанры изобразительного искусства» Натюр­морт. Пейзаж. Портрет.
2 .	«Мир народного искусства» (6 ч) Резьба по дереву. Деревянная и глиняная посуда. Бого­родские игрушки. Жостовские подносы. Павловопосадские платки. Скопинская керамика.
3.	«Мир декоративного искусства» (9 ч) Декоративная композиция. Замкнутый орнамент. Деко­ративный натюрморт. Декоративный пейзаж. Декоратив­ный портрет.
4.	«Мир архитектуры и дизайна» (б ч) Форма яйца. Форма спирали. Форма волны.