- 18.12.2015
- 3057
- 29
Смотреть ещё
835
методических разработок по ИЗО, МХК
Перейти в каталогМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Полевского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа – лицей № 4 «Интеллект»
Утверждаю:
Директор МАОУ ПГО
«СОШ-Лицей №4
«Интеллект»
___________ В.Г. Никитин
Приказ № 113-Д
от 09 сентября 2015 г.
Изобразительное искусство
Рабочая программа для обучающихся 3 классов
Составитель:
учитель изобразительного искусства и черчения
первой квалификационной категории
Сидоркина Татьяна Анатольевна
2015-2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПРЕДМЕТ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
3 класс
Статус документа
Настоящая рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» для обучающихся 3 класса МАОУ ПГО «СОШ-Лицей №4 «Интеллект» разработана в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:
• Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской федерации»;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06.10.2009 г.);
• Приказа МОиН РФ от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
• Приказа МОиН РФ от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312»;
• Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• Программой формирования универсальных учебных действий;
• Методическими рекомендациями МОиН РФ по разработке рабочих программ;
• Приказа МОиН РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
• Основной образовательной программы НОО МАОУ ПГО «СОШ-Лицей №4 «Интеллект» (утверждена приказом директора № 165/1-У от 01.09.2015г.);
• Учебного плана МАОУ ПГО «СОШ-Лицей №4 «Интеллект» (утвержден приказом директора № ___________ от _______________ г.);
• Примерных программ по учебному предмету «Изобразительное искусство» 1-4 классы: Москва «Просвещение» 2013 г.;
• Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского 1-4 классы: Москва «Просвещение» 2015 г.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Цель ООП НОО МАОУ ПГО «СОШ №4 - Лицей «Интеллект»: создать оптимальные условия для развития духовно-богатой, физически-здоровой, свободной, творчески-мыслящей личности, способной к самоопределению и саморазвитию.
Цели курса «Изобразительное искусство» НОО:
• развитие личности обучающихся средствами искусства;
• получение эмоционально-ценностного опыта восприятия произведений искусства и опыта художественно-творческой деятельности.
Цели изучения «Изобразительного искусства» 3 класса:
• развитие понимания огромной роли искусств в реальной повседневной жизни человека: помочь ребенку увидеть: красоту окружающих его вещей, предметов, объектов, произведений искусств; роль художников в создании среды обитания человека и каждой вещи в этой среде;
• развитие способностей к художественно-творческому познанию мира и себя в этом мире;
• подготовка обучающегося к осознанному выбору индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Изучение изобразительного искусства в 3 классе направлено на достижение следующих
задач художественного развития учащихся:
Формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве. Дети должны научиться:
• эмоционально откликаться на художественную сторону окружающего предметного мира (дома, в школе);
• видеть и ценить труд художников, помогающих создавать неповторимый облик родного города;
• эмоционально откликаться на работу художников в театральных постановках, кинофильмах;
• проявлять интерес к посещению музеев, воспринимать музеи и памятники как сокровищницу художественного опыта своего народа, как заветы ушедших поколений;
• эмоционально воспринимать лучшие произведения художников, собранные в музеях.
Формирование художественно-творческой активности личности. Обучающиеся должны:
• творчески участвовать в создании «проектов» игрушек, обоев, тканей, посуды, книг, витрин магазинов, парков, скверов;
• подмечать творческий вклад художников в создание различных предметов для людей, художественной среды;
• творчески участвовать в работе над эскизами декораций, персонажей кукольного спектакля, отчетной выставки;
• стараться посещать театры, художественные выставки, музеи.
Формирование художественных знаний, умений, навыков. Обучающиеся должны:
• знать, что в создании разнообразных предметов и вещей для дома, школы (мебель, ткани, обои, посуда, обувь, книги, игрушки и т.п.) важную роль играет красота материалов, форм, узоров, конструкций;
• знать новые термины: «прикладное искусство», «книжная иллюстрация», «искусство книги»;
• иметь представление о творчестве художников-иллюстраторов детских книг: И.Билибине, Ю.Васнецове, о школах художественных промыслов: гжельской росписи посуды, дымковской глиняной игрушки и т.д.;
• уметь в доступной форме подчеркивать красоту материалов, форм и конструкций при создании «проектов» игрушек, обоев, тканей, книг, посуды и др. предметов;
• владеть навыками выразительного использования акварели, гуаши, мелков, аппликацию при выполнении творческих работ; элементов перспективы при изображении архитектурных памятников, парков, скверов, развивать чувство пропорции, отношения объемов, форм;
• знать, что в создании облика родного города (архитектурные памятники, парки, ажурные решетки, наличники, витрины и т.д.) важную роль играет художник;
• владеть элементарными приемами изображения пространства (загораживание, дальше – меньше, ближе – больше);
• уметь в доступной форме участвовать в создании «проектов» изображений, украшений, построек для улиц родного города;
• знать, что в образном решении театральных спектаклей, кинофильмов совместно с мастерами изображения, украшения и постройки (три вида художественной деятельности) участвуют литература и музыка;
• знать новые термины: «афиша», «театральный занавес», «декорации», «перчаточные и тростевые куклы»;
• расписывать эскизы декораций к спектаклю, создавать выразительные театральные маски (трагические и комические); развивать умение передавать пропорции человеческого тела, движение человека;
• знать, что лучшие произведения искусства хранятся и демонстрируются в музеях изобразительных искусств и галереях, музеях декоративно-прикладного искусства, музеях архитектуры под открытым небом;
• знать термины: «живопись», «скульптура», «натюрморт», «пейзаж», «портрет»;
• знать ряд имен мастеров, с работами которых встречались на протяжении учебного года
• знать разные типы музеев: художественные, архитектурные, музеи-мемориалы.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 135 часов для обязательного изучения «Изобразительного искусства» на уровне начального общего образования. В 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - 34 часа, из расчета 1 учебный час в неделю.
Общая характеристика курса «Изобразительное искусство» НОО
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности. В программе учтены психофизиологические особенности младшего школьного возраста.
Доминирующее значение имеет направленность программы на развитие эмоционально-ценностных отношений ребенка к миру. Овладение основами художественного зыка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, будет поддерживать интерес учащихся к художественному творчеству.
Основные виды учебной деятельности
Систематизирующим методом курса является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т.д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
• Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
• Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
• Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения:
• изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
• декоративная и конструктивная работа;
• восприятие явлений действительности и произведений искусства;
• обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
• изучение художественного наследия;
• подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
• прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности: форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
• Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
• Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка.
Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Содержание учебного курса «Изобразительное искусство» в 3 классе
Тема 3 класса – «Искусство вокруг нас» делится на четыре блока: «Искусство в твоем доме», «Искусство на улицах города», «Художник и зрелище», «Музеи искусств».
Обучение в этом классе строится на приобщении детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного смысла. Дети подводятся к пониманию того, что предметы имеют не только утилитарное назначение, но и являются носителями духовной культуры и так было всегда – от далекой древности до наших дней. Надо помочь ребенку увидеть красоту окружающих его вещей, предметов, объектов, произведений искусства, обратив особое внимание на роль художников – "Мастеров Изображения, Украшения, Постройки" – в создании среды жизни человека.
1 блок: «Искусство в твоем доме»
В каждой вещи, в каждом предмете, которые наполняют наш дом, заложен труд художника. В чём состоит эта работа художника? Вещи бывают нарядными, праздничными или тихими, уютными, или деловыми, строгими; одни подходят для работы, другие – для отдыха; одни служат детям, другие – взрослым. Как выглядеть вещи, решает художник и тем самым создаёт пространственный и предметный мир вокруг нас, в котором представляются наши представления о жизни. Каждый человек тоже бывает в роли художника. Братья-Мастера выясняют, что же каждый из них сделал в ближайшем окружении ребенка. В итоге становится ясно, что без участия Мастеров не создавался ни один предмет дома, не было бы и самого дома.
2 блок: «Искусство на улицах твоего города»
Деятельность художника на улице города. Знакомство с искусством начинается с родного порога: родной улицы, родного города, без которых не может возникнуть чувство Родины. Разнообразные проявления деятельности художника и его верных помощников Братьев-Мастеров в создании облика города, в украшении улиц, скверов, площадей. Красота старинной архитектуры - памятников культуры. Атрибуты современной жизни города: витрины, парки, скверы, ажурные ограды, фонари, разнообразный транспорт. Их образное решение. Единство красоты и целесообразности. Роль выдумки и фантазии в творчестве художника, создающего художественный облик города.
3 блок: «Художник и зрелище»
Художник необходим в театре, цирке, на любом празднике. Жанрово-видовое разнообразие зрелищных искусств. Театрально-зрелищное искусство, его игровая природа. Изобразительное искусство – необходимая составная часть зрелища. Деятельность художника в театре в зависимости от вида зрелища или особенностей работы (плакат, декорация, занавес). Взаимодействие в работе театрального художника разных видов деятельности: конструктивной (постройка), декоративной (украшение), изобразительной (изображение).
4 блок: «Художник и музей»
Художник работает в доме, на улице, на празднике, в театре. Это все прикладные виды работы художника. А еще художник создает произведения, в которых, изображая мир, он размышляет о нем и выражает свое отношение и переживание явлений действительности. Лучшие произведения хранятся в музеях. Знакомство со станковыми видами и жанрами изобразительного искусства. Знакомство с художественными музеями Москвы, Санкт-Петербурга, других городов. Участие художника в организации музея.
Для реализации программного содержания используется учебное пособие:
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С., Гуров Г.Е., Лепская Н.А., Ломоносова М.Т., Островская О.В. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ Под редакцией Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2011.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» у обучающихся 3-го класса
В соответствии с ФГОС НОО и ООП НОО МАОУ ПГО «СОШ-Лицей №4 «Интеллект» данная рабочая программа направлена на достижение комплекса планируемых результатов освоения ООП НОО, включающего в себя личностные, метапредметные, предметные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах третьеклассников, которые они должны приобрести в процессе освоения курса «Искусство вокруг нас» по программе «Изобразительное искусство»:
• чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
• уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
• понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
• сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
• сформированность эстетических потребностей (потребности общения с искусством, природой, потребности в творческом отношении к окружающему миру, потребности в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
• развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
• умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
• умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей третьеклассников, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
• овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
• использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
• умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
• умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, организовать место занятий;
• осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт третьеклассников в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
• сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
• сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
• овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании);
• знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
• применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
• умение обсуждать и анализировать произведения искусства;
• усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев Урала;
• умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике.
Требования к уровню подготовки обучающихся по окончанию изучения
«Изобразительного искусства» в 3 классе
В результате изучения изобразительного искусства третьеклассник научится:
• понимать, что приобщение к миру искусства происходит через познание художественного смысла окружающего предметного мира;
• понимать, что предметы имеют не только утилитарное значение, но и являются носителями духовной культуры;
• понимать, что окружающие предметы, созданные людьми, образуют среду нашей жизни и нашего общения;
• понимать, что форма вещей не случайна, в ней выражено понимание людьми красоты, удобства, в ней выражены чувства людей и отношение между людьми, их мечты и заботы;
• использовать элементарные приемы изображения пространства;
• правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции;
• называть новые термины: прикладное искусство, книжная иллюстрация, искусство книги, живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет;
• называть разные типы музеев (художественные, архитектурные, музеи-мемориалы);
• сравнивать различные виды изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура и архитектура);
• называть народные игрушки (дымковские, филимоновские, городецкие, богородские);
• называть известные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, Гжель);
• использовать различные художественные материалы.
Третьеклассник получит возможность научиться:
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности;
• воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;
• оценивать произведения искусства (выражение собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
• использовать приобретенные навыки общения через выражение художественных смыслов, выражение эмоционального состояния, своего отношения к творческой художественной деятельности, а также при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
• использовать приобретенные знания и умения в коллективном творчестве, в процессе совместной художественной деятельности;
• использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• анализировать произведения искусства, приобретать знания о конкретных произведениях выдающихся художников в различных видах искусства, активно использовать художественные термины и понятия;
• осваивать основы первичных представлений о трех видах художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии оценивания.
Объектом оценки результатов освоения программы по предмету «Изобразительное искусство» является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале или в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают коллективные работы, когда общий успех поглощает чью-то неудачу и способствует лучшему пониманию результата. Система коллективных работ дает возможность каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей.
Формами подведения итогов реализации программы являются тематические выставки.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются качественно по уровню выполнения в целом (по качеству выполнения изучаемого приема или операции, по уровню творческой деятельности, самореализации, умению работать самостоятельно или в группе).
Критерии оценивания творческих работ являются следующие параметры:
• техническая реализация (как решена композиция): правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание, название рисунка);
• техника выполнения (владение техникой): как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания;
• оформление (общее впечатление от работы): оригинальность, цветовое решение, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка «5»: ученик проявил самостоятельность в выборе содержания, вышел на эмоциональную выразительность. Появилось отношение автора к содержанию рисунка. Умеет владеть техникой и материалами.
Оценка «4»: оригинальный замысел, эмоциональная выразительность рисунка, передача динамики. Художественно-графическими материалами автор владеет слабо.
Оценка «3»: замысел рисунка не имеет развитой формы, нет передачи эмоциональной выразительности и динамики состояния персонажей и объектов, хотя графически работа выполнена правильно.
Оценка «2»: стереотипный рисунок. Ученик не проявил самостоятельности в выборе содержания рисунка, а шел по пути репродуцирования, не проявил свой творческий потенциал.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.
Критерии оценки теоретических знаний учащихся при тестировании:
Все верные ответы (задания) берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:
Отметка |
Процент выполнения задания |
Комментарий |
«5» (отлично) |
91-100% |
Выполнение работы без ошибок или с незначительными ошибками |
«4» (хорошо) |
76-90% |
Верное решение не менее 75% заданий или неполные, неточные ответы в 50% заданий |
«3» (удовлетворительно) |
51-75% |
Верное решение не менее 50% заданий либо неполные, неточные ответы на все вопросы |
«2» (неудовлетворительно) |
менее 50% |
Верное решение менее 50% заданий |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс
Общая тема: «ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС» (34 часа)
Блок 1. «Искусство в твоем доме» (10 часов)
№ п/п |
Тема урока |
Тип урока |
Основные виды учебной деятельности |
Планируемые предметные результаты освоения материала |
Универсальные учебные действия |
1 |
Вводный урок. Осенний вернисаж. Художественные материалы. Входной контроль Акварель |
Урок введения в новую тему. |
Игровая, образная форма приобщения к искусству: три Брата-Мастера: Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Использование различных художественных материалов. |
Понимать, что созданные вещи – это большая работа, в которой участвуют рабочие, инженеры и художники. |
Составление плана и последовательности действий. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении. Учитывать правила в планировании и контроле способа решения. |
2 |
Озорной товар – твои игрушки. Эскиз Дымковской игрушки. Гуашь |
Урок -фантазия |
Характеризовать и эстетически оценивать разные виды игрушек, материалы, из которых они сделаны. Выявлять в воспринимаемых образцах игрушек работу Мастеров Постройки, Украшения и Изображения, рассказать о ней. Создавать выразительную пластическую форму игрушки и украшать ее, добиваясь целостности цветового решения. |
Понимать и объяснять единство материала, формы и внешнего оформления игрушек (украшения). Учиться видеть и объяснять образное содержание конструкции и украшения предмета. Называть народные игрушки: дымковские, филимоновские, городецкие, богородские. Создавать игрушки из любых подручных материалов. |
Составление плана и последовательности действий. Осуществление самоконтроля и корректировки хода работы и конечного результата. |
3 |
Разноцветный мир игрушки. Проект игрушки по собственному замыслу. Акварель |
Урок -фантазия |
|||
4 |
Посуда в твоем доме – разная по характеру и настроению. Акварель (гуашь) |
Комбинированный урок |
Характеризовать связь между формой, декором посуды (ее художественным образом) и ее назначением. Уметь выделять конструктивный образ (образ формы, постройки) и характер декора, украшения (деятельность каждого из Братьев-Мастеров в процессе создания образа посуды). Овладевать навыками создания выразительной формы посуды и ее декорирования, а также навыками изображения посудных форм, объединенных общим образным решением. |
Понимать зависимость формы и декора посуды от материала (фарфор, фаянс, дерево, металл, стекло). Узнавать образцы посуды, созданные мастерами промыслов (Гжель, Хохлома). Выполнять эскиз посуды с росписью. |
Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении. |
5 |
Обои и шторы у тебя дома. Акварель |
Урок -фантазия |
Рассказывать о роли художника и этапах его работы (постройка, изображение, украшение) при создании обоев и штор. Обретать опыт творчества и художественно-практические навыки в создании эскиза обоев или штор для комнаты в соответствии с ее функциональным назначением. |
Понимать роль и декора в создании образа комнаты. Создавать эскизы обоев или штор для комнаты, имеющей четкое название (спальня, гостиная, детская). Понимать значение слова «ритм» |
Оценивать по заданным критериям. Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. |
6 |
Платок для мамы и сестры. Замкнутая композиция. Акварель |
Урок-сказка |
Понимать зависимость характера узора, цветового решения платка от того, кому и для чего он предназначен. Знать и объяснять основные варианты композиционного решения росписи платка (с акцентировкой изобразительного мотива в центре, по углам, в виде свободной росписи), а также характер узора (растительный, геометрический). Обрести опыт творчества и художественно-практические навыки в создании эскиза росписи платка (фрагмента). |
Воспринимать и эстетически оценивать разнообразие вариантов росписи ткани на примере платка. Различать постройку (композицию), украшение (характер декора), изображение (стилизацию) в процессе создания образа платка. Создавать эскиз платка для мамы, девочки или бабушки (праздничного или повседневного). |
Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении. Учитывать правила в планировании и контроле способа решения. |
7 |
Твои книжки. Из чего состоит книга. *Обложка Цв.карандаши |
Урок-проект |
Понимать роль художника и Братьев-Мастеров в создании книги (многообразие форм книг, обложка, иллюстрации, буквицы и т.д.) Узнавать и называть произведения нескольких художников-иллюстраторов детской книги. Создавать проект детской книжки-игрушки. |
Знать и называть отдельные элементы оформления книги (обложка, иллюстрации, буквицы). Разрабатывать детскую книжку-игрушку с иллюстрациями. |
Овладевать навыками коллективной работы при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. |
8 |
Элементы книги. *Иллюстрация |
||||
9 |
Рукописные книги *Буквица *Заставка |
||||
10 |
Труд художника для твоего дома (обобщение темы) |
Урок-игра |
Участвовать в творческой обучающей игре, организованной на уроке, в роли зрителей, художников, экскурсоводов, Братьев-Мастеров. Осознавать важную роль художника, его труда в создании среды жизни человека, предметного мира в каждом доме. |
Представлять любой предмет с точки зрения участия в его создании волшебных Братьев-Мастеров. Участвовать в выставке и обсуждении детских работ. |
Анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать по заданным критериям. Формулировать собственное мнение и позицию. |
Блок 2. «Искусство на улицах города» (7 часов)
№ п/п |
Тема урока |
Тип урока |
Основные виды учебной деятельности |
Планируемые предметные результаты освоения материала |
Универсальные учебные действия |
11 |
Что такое город? Памятники архитектуры –наследие предков. Аппликация |
Урок введения в новую тему |
Воспринимать и оценивать эстетические достоинства старинных и современных построек родного города. Раскрывать особенности архитектурного образа города. Понимать, что памятники архитектуры – это достояние народа, которое необходимо беречь. Различать в архитектурном образе работу каждого из Браьев-Мастеров. |
Учиться видеть архитектурный образ, образ городской среды. Изучать и изображать один из архитектурных памятников своих родных мест. Понимать значение слов «памятники архитектуры». |
Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств. Понимать ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром. Давать оценку своей работе и работе товарища по заданным критериям. |
12 |
Парки, скверы, бульвары. Мемориальный комплекс. Цв.карандаши |
Урок-проект |
Сравнивать и анализировать парки, скверы, бульвары с точки зрения их разного назначения и устроения (парк для отдыха, детская площадка, парк-мемориал и др.) Создавать образ парка в технике коллажа, гуаши. |
Называть разновидности парков. Изображать парк, сквер (возможен коллаж). |
Овладевать приемами коллективной творческой работы при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. |
13 |
Ажурные ограды. Аппликация, гуашь |
Комбинированный урок |
Сравнивать между собой ажурные ограды и другие объекты (деревянные наличники, ворота с резьбой, дымники и т.д.), выявляя в них общее и особенное. Различать деятельность Братьев-Мастеров при создании ажурных оград. |
Понимать назначение и роль ажурных оград в украшении города. Создавать проект ажурной решетки или ворот. |
Воспринимать, сравнивать, давать эстетическую оценку объекту. Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. |
14 |
Фонари на улицах и парках. Волшебные фонари (гуашь) |
Комбинированный урок |
Различать фонари разного эмоционального звучания. Уметь объяснять роль художника и Братьев-Мастеров при создании нарядных обликов фонарей. |
Графически изображать или конструировать формы фонаря из бумаги. |
Воспринимать, сравнивать, анализировать объекты, отмечать особенности формы и украшений. |
15 |
Витрины на улицах (вывеска магазина) Аппликация, гуашь, фломастеры |
Урок-проект |
Понимать работу художника и Братьев-Мастеров по созданию витрины как украшения улицы города и своеобразной рекламы товара. Фантазировать, создавать творческий проект оформления витрины магазина. Овладевать композиционными и оформительскими навыками в процессе создания образа витрины. |
Объяснять связь художественного оформления витрины с профилем магазина. Создавать проект оформления витрины любого магазина. |
Участвовать в творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия; умение формулировать собственное мнение и позицию. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. |
16- |
Транспорт в городе. Удивительный транспорт. |
Урок-фантазия |
Характеризовать, сравнивать, обсуждать разные формы автомобилей и их украшение. Видеть, сопоставлять и объяснять связь природных форм с инженерными конструкциями и образным решением различных видов транспорта. Фантазировать, создавать образцы фантастических машин. |
Уметь видеть образ в облике машины. Придумать, нарисовать или построить из бумаги образы фантастических машин (наземных, водных, воздушных). |
Обретать новые навыки в конструировании из бумаги. Анализировать образцы, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу, проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. |
-17 |
Труд художника на улицах твоего города (обобщение темы) |
Урок обобщения и систематизации знаний. Урок-выставка |
Беседа о роли художника в создании облика города. Игра в экскурсоводов, которые рассказывают о своем городе, о роли художников, которые создают художественный облик города. Создавать из отдельных детских работ, выполненных в течение четверти, коллективную композицию. |
Создавать коллективное панно «Наш город» в технике коллажа, аппликации (панорама улицы из нескольких склеенных в полосу рисунков, с включением в них ажурных оград, фонарей, транспорта, дополненных фигурками людей) |
Овладеть приемами коллективной творческой деятельности. Участвовать в занимательной образовательной игре в качестве экскурсоводов. |
Блок 3. «Художник и зрелище» (7 часов)
№ п/п |
Тема урока |
Тип урока |
Основные виды учебной деятельности |
Планируемые предметные результаты освоения материала |
Универсальные учебные действия |
18 |
Художник и театр. Театральный занавес (декорации сцены) Акварель |
Урок введения в новую тему |
Сравнить и анализировать образцы эскизов театральных постановок. Художественно-декоративное оформление театра. Цветные декорации, освещение… Актерский коллектив-труппа. Сравнивать объекты, элементы театрально-сценического мира. Уметь объяснить роль художника в создании театрального занавеса. |
Понимать работу художника в театре. Знание устройства театра. Умение анализировать отличие театра от кинотеатра. Понимать понятия «макет», «декорации», «объемно-пространственная композиция» |
Сравнивать объекты, элементы театрально-сценического мира. Понимать и уметь объяснять роль театрального художника в создании спектакля. Создавать проект декорации к спектаклю по выбору учащегося. |
19 |
Театральные маски (грим) (Древнегреческий театр) Акварель |
Урок-фантазия |
Беседа о масках разных времен и народов. Отмечать характер, настроение, выраженные в маске, а так же выразительность формы, декора, созвучные образу. Объяснять роль маски в театре и на празднике. |
Понимать значение слова «грим». Знание истории происхождения театральных масок. Называть виды масок: театральные, обрядовые, карнавальные. |
Конструировать выразительные и острохарактерные маски к театральному представлению или празднику. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. |
20 |
Театр кукол. Перчаточная кукла. Акварель |
Урок-беседа |
Беседа об истоках развития кукольного театра (Петрушка – герой ярмарочного веселья), о разновидностях кукол: перчаточные, тростевые, куклы-марионетки. Кукольный театр им. С.Образцова. Понимать и уметь объяснять роль театрального художника в создании образа театрального героя. |
Иметь представление о разных видах кукол, о кукольном театре в наши дни. Знать понятия: художник-костюмер. Иметь представление о традиционных русских игрушках.
|
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Контролировать и корректировать свою работу, проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его |
21 |
Театр теней. Силуэт-загадка. Акварель |
Комбинированный урок |
Находить общие черты в характере произведений разных видов искусства. Понимать и уметь объяснять роль театрального художника в создании образа театрального героя. |
Иметь представление о разных видах театров. Знать понятие: «силуэт» |
Умение сравнивать и анализировать образцы и определять персонажи по силуэтному профилю. Контролировать и корректировать свою работу, проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его |
22 |
Художник и балет. Цв.карандаши |
Комбинированный урок |
Умение понимать взаимосвязь изобразительного искусства с литературой, музыкой, театром. Находить общие черты в характере произведений разных видов искусства. |
Умение понимать взаимосвязь изобразительного искусства с литературой, музыкой, театром. |
Умение создать эпизод балета. Давать оценку своей работе по заданным критериям. |
23 |
Художник и цирк. Образ клоуна. Парад-алле. Акварель |
Комбинированный урок |
Отмечать характер элементов оформления зрелища, созданными художником в цирке (костюмы, грим, реквизит, детали общего оформления). Учиться изображать яркое, веселое подвижное. |
Знание отличия и сходство театра и цирка. Знание элементов оформления, созданных художником в цирке: костюм, реквизит. Понимать и объяснять важную роль художника в цирке. |
Тренировать умения передавать цветом пространства, цветовой гаммой заданное настроение. Определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. Формулировать собственное мнение и позицию. |
24 |
Афиша, театральный плакат. Акварель |
Комбинированный урок |
Плакат как вид графики. Характеризовать художественный язык плаката, назначение афиши (привлекает внимание, сообщает название, лаконично рассказывает о самом спектакле). Умение видеть и определять в афишах-плакатах изображение, украшение и постройку. Умение создать эскиз афиши к спектаклю, добиваться образного единства изображения и текста. |
Понимать значение театральной афиши и плаката как рекламы и приглашения в театр. Осваивать навыки лаконичного декоративно-обобщенного изображения в процессе создания афиши или плаката. |
Умение анализировать образцы, работы, определять материалы, контролировать свою работу, формулировать собственную позицию и мнение. Оценивать по заданным критериям. |
Блок 4. «Художник и музей» (10 часов)
№ п/п |
Тема урока |
Тип урока |
Основные виды учебной деятельности |
Планируемые предметные результаты освоения материала |
Универсальные учебные действия |
25 |
Музеи в жизни города. Музеи Москвы |
Урок введения в новую тему |
Беседа о самых значительных музеях искусств России – Государственной Третьяковской галерее, Государственном русском музее, Эрмитаже, Музее изобразительных искусств им. А.С. Пушкина. Иметь представление о разных видах музеев и роли художника в создании их экспозиций. Создавать зарисовки интерьера зала музея. |
Понимать значение слов «музей», «экспозиция», «коллекция». Понимать и объяснять роль художественного музея, учиться понимать, что великие произведения являются национальным достоянием. |
Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств. Понимать ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром. Умение изобразить интерьер музея. |
26 |
Интерьер музея. Музеи Санкт-Петербурга. Цв.карандаши |
Урок-путешествие |
|||
27 |
Картина-пейзаж. Акварель |
Урок развития умений и навыков |
Рассматривать и сравнивать картины-пейзажи, рассказывать о настроении и разных состояниях, которые художник передает цветом (радостное, праздничное, грустное, таинственное, нежное и т.д.). Изображать пейзаж по представлению с ярко выраженным настроением. |
Называть имена крупнейших русских художников-пейзажистов. Изображать пейзаж по представлению. Выражать настроение в пейзаже цветом. Понимать значение словосочетаний «настроение природы», «оттенки цвета». |
Анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать по заданным критериям. Давать оценку своей работе и работе товарища по заданным критериям. |
28 |
Картина-натюрморт. Аппликация |
Урок формирования умений и навыков |
Воспринимать картину – натюрморт как своеобразный рассказ о человеке – хозяине вещей, о времени, в котором он живёт, его интересах. Умение изображать натюрморт по представлению с ярко выраженным настроением (радостное, праздничное, грустное). Развивать композиционные и живописные навыки. |
Понимать значение слова «натюрморт». Понимать, что в натюрморте важную роль играет настроение, которое художник передает цветом. Называть нескольких художников, работающих в жанре натюрморта. Создавать натюрморт по представлению с выражением настроения. |
Анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать по заданным критериям. |
29 |
Картина-портрет. Акварель |
Урок развития умений и навыков |
Рассказывать об изображенном на картине человеке (какой он, каков его внутренний мир, особенности его характера). Создавать портрет кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей (родители, одноклассник, автопортрет) по представлению, используя выразительные возможности цвета. |
Иметь представление об изобразительном жанре – портрете и нескольких известных картинах-портретах. Создавать портрет кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей или автопортрет (по представлению) |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. |
30 |
Картины исторические и бытовые. |
Урок формирования умений и навыков |
Беседовать о картинах исторического и бытового жанра. Рассказывать, рассуждать о наиболее понравившихся картинах, об их сюжете и настроении. Развивать композиционные навыки. Изображать сцену из повседневной жизни (дома, в школе, на улице и т.п.), выстраивая сюжетную композицию. |
Иметь представление о картинах исторического и бытового жанра. Создавать в рисунке сцены из повседневной жизни в семье, в школе, на улице или изображать яркое общезначимое событие. |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении. |
31 |
Анималистический жанр. Акварель, цв.карандаши |
Урок развития умений и навыков |
Рассказывать об изображенном на картине животном (повадки, особенности его характера). Изображать животных и зверей родного края по памяти и представлению. |
Иметь представление об анималистическом жанре. Создавать рисунок по представлению с выражением характера животного. |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении. |
32 |
Картина – особый мир «Портрет класса» (обобщение темы) |
Урок-дискуссия |
Рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведения искусства. Значение рамы при экспонировании живописного произведения. |
Выполнить рамку для фотографии. Коллективная композиция «Портрет класса» |
Умение осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и учебника. Участвовать в обсуждении и выразительных средств художественных произведений. |
33 |
Скульптура в музее и на улице. |
Комбинированный урок |
Рассуждать, эстетически относиться к произведению искусства (скульптуре), объяснять значение окружающего пространства для восприятия скульптуры. Объяснять роль скульптурных памятников. |
Называть несколько знакомых памятников и их авторов, уметь рассуждать о созданных образах. Называть виды скульптуры (скульптуры в музеях, скульптурные памятники, парковая скульптура), материалы, которыми работает скульптор. Понимать значение слова «пьедестал». |
Участвовать в творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов; моделировать. |
34 |
Музеи архитектуры |
Урок развития умений и навыков |
Рассказать о древних архитектурных памятниках. Учиться изображать соборы и церкви. Закрепление работы графическими материалами |
Развивать навыки работы пастелью и восковыми мелками. Компоновать на плоскости листа архитектурные постройки и задуманный художественный образ. |
Умение осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и учебника, выделять этапы работы. |
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06.10.2009 г.);
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского 1-4 классы: Москва «Просвещение» 2015;
Неменский Б. М., Неменская Л. А., Коротеева Е. И. Изобразительное искусство: 1-4 кл.: методическое пособие./ Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева – М., 2008.
Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских и др.]; под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2010.
а) основная литература:
Абрамова М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002
Дроздова С. Б. Изобразительное искусство. 3 класс: поурочные планы по учебникам Н. А. Горяевой, Л. А. Неменской, А. С. Питерских под ред. Б. М. Неменского. – Волгоград: Учитель, 2007
Давыдова М.А. Поурочные разработки по изоб. искусству – 3 класс – Москва «ВАКО», 2012
Туманова Е.С., Романова Л.Ю., Старостина Т.В. Изобразительное искусство – 4-8 классы. В мире красок народного творчества. Уроки, внеклассные мероприятия. – Волгоград, изд.»Учитель», 2009
Казначеева С.А., Бондарева С.А. Изобразительное искусство. Развитие цветового восприятия у школьников. Описание опыта, конспекты уроков. 1-6 классы. – Волгоград, изд. «Учитель», 2009
Степанчук З.А., Степанчук О.А. изобразительное искусство 1-8 классы. Опыт творческой деятельности школьников. - Волгоград: Учитель, 2009
Лободина Н.В., Павлова О.В. Олимпиадные задания. Изобразительное искусство 1-4 классы. - Волгоград: Учитель, 2010
Пожарская А.В., Забнева Н.С. и др. Изобразительное искусство 2-8 классы. Создание ситуации успеха. Коллекция интересных уроков. - Волгоград: Учитель, 2011
Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996.
Лободина Н. В. Изобразительное искусство. 4 класс: поурочные планы по программе Б. М. Неменского. – Волгоград: Учитель, 2007
Неменский Б. М., Неменская Л. А., Коротеева Е. И. Изобразительное искусство: 1-4 кл.: методическое пособие. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2008.
Павлова О. В. Изобразительное искусство в начальной школе: обучение приемам художественно-творческой деятельности. – Волгоград: Учитель, 2008
б) дополнительная литература для учителя
Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998
Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей.– М: Российское педагогическое агентство, 1997
Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М.: Просвещение, 1985
Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. – СПб.: Акцидент, 1997
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. – СПб.: Акцидент, 1998
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003
Лялина Л. А. Дизайн и дети: Методические рекомендации. – М.:ТЦ Сфера, 2006
Основы рисунка. - М.: АСТ, 2004
Пауэл У. Ф. Цвет и как его использовать. – М.: Астрель: АСТ, 2005
Свиридова О. В. Изобразительное искусство. 1-4 классы: упражнения, задания, тесты /авт.-сост. О. В. Свиридова. – Волгоград: Учитель, 2009
Трофимова М. В., Тарабарина Т. И. И учеба, и игра: изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997
Шпикалова Т. Я. Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (1-4 кл.)
Шпикалова Т. Я., Величкина Г. А. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. – М.: Мозаика-Синтез, 1998.
Под ред. Т. Я. Шпикаловой. Бабушкины уроки: Народное искусство Русского Севера: занятия с младшими шк-ми: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Под ред. Т. Я. Шпикаловой. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Под ред. Т. Я. Шпикаловой. Детям – о традициях народного мастерства. Осень: Учеб.-метод. пособие / В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
в) дополнительная литература для учащихся:
Вильчинский В. М. Учитесь рисовать: Альбом для 3 класса. – Киев: Радянська школа, 1983
Порте П. Учимся рисовать человека / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005.
Порте П. Учимся рисовать окружающий мир/Пер. с фр. Э.А. Болдиной– М.: ООО «Мир книги», 2005.
Порте П. Учимся рисовать диких животных/Пер. с фр. Э.А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005.
Порте П. Учимся рисовать от А до Я/Пер. с фр. Э.А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005.
Стебловская Л.П. Учитесь рисовать: Альбом для уч-ся второго года обучения– Киев, Рад. шк., 1989.
Ушакова О.Д. Великие художники: Справочник школьника. – Издательский Дом «Литера», 2004.
Интернет-ресурсы:
http://moikompas.ru/tags/plastilin
http://art.thelib.ru/culture/pictures/iskusstvo_yaponii.html
http://www.orientmuseum.ru/art/roerich/Николай_Константинович_Рерих
Для реализации данной программы кабинет изобразительного искусства должен быть оснащен следующим материально-техническим обеспечением:
• Персональный компьютер;
• Мультимедийный проектор;
• Экспозиционный экран;
• Образовательные ресурсы (диски).
Учебно-практическое оборудование:
• Краски акварельные, гуашевые;
• Тушь, ручки с перьями;
• Бумага: А4 , А3, А1;
• Бумага цветная;
• Фломастеры, маркеры;
• Восковые мелки, цветные карандаши;
• Кисти: беличьи, из пони, из щетины;
• Ёмкости для воды;
• Клей;
• Ножницы.
Модели и натурный фонд:
• Муляжи фруктов и овощей;
• Гербарии;
• Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов;
• Гипсовые геометрические тела;
• Предметы быта; драпировки.
В нашем каталоге доступно 74 717 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 660 662 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сидоркина Татьяна Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.