- 14.01.2016
- 1184
- 2
Смотреть ещё
837
методических разработок по ИЗО, МХК
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Кировская средняя общеобразовательная школа»
Актанышского муниципального района
Республики Татарстан
Рассмотрено на заседании методического объединения учителей начальных классов Руководитель МО ____________ Гиздуллина А.Ф.
|
«Согласовано» Заместитель директора по учебно-воспитательной работе ____________ Багауова Л.У. Протокол №1 от 28 августа 2015 г. |
«Утверждаю» Директор МБОУ «Кировская средняя общеобразовательная школа» ______________ Валиева Г.С. Приказ № 5 от 28 августа 2015 г. |
Рабочая программа по предмету
Изобразительное искусство
для 1 класса
Количество часов: 1 час в неделю (33 часа)
Программу составила учитель начальных классов первой квалификационной категории
Самигуллина Файруза Инсафовна
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Искусство (ИЗО)» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МО и НРФ от 06.10.2009г. №373)., Примерной программы «Искусство (ИЗО)» - концепция «Перспектива» (автор Т. Я. Шпикаловой :Издательство-Просвещение, 2011), основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кировская средняя общеобразовательная школа» Актанышского муниципального района Республики Татарстан от 29 августа 2011 года, в соответствии с приказом Мои Н РТ № 7699/12 от 23.06.2012г. «Об учебных планах для 1-9 классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования в соответствии с ФГОС общего образования».
На изучение данного учебного предмета согласно учебно-тематическому плану школы отводится 33 часа:
Количество часов:
- в год – 33 часа
- в неделю – 1 час
- в 1 четверти – 9 часов
- во 2 четверти – 7 часов
- в 3 четверти – 9 часов
- в 4 четверти – 8 часов.
Цели и задачи курса
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
Ø обеспечить Обязательный минимум содержания федерального компонента начального общего образования по предмету «Изобразительное искусство»;
Ø содействовать развитию эмоционально-ценностного восприятия произведений профессионального и народного искусств, окружающего мира;
Ø способствовать освоению первичных знаний о разнообразии и специфике видов и жанров искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн);
Ø содействовать воспитанию личности на основе высших гуманитарных ценностей средствами изобразительного искусства и народных традиций в художественных технологиях; воспитанию нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к людям и результатам их труда, традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре;
Ø способствовать формированию образного мышления, пространственного воображения, художественных, проектных, конструктивных способностей на основе творческого опыта.
Задачи обучения:
– совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к началу 1 класса
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения предмета «Изобразительное искусство» обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностными результатами обучающихся являются:
– в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений, окружающей жизни;
– познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
– трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей и их украшения.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
– умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
– активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.);
– обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
– формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
– формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметными результатами обучающихся являются:
– в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;
– ценностно-эстетической сфере – умения различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношений к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;
– коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
– трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).
Требования к уровню подготовки оканчивающих 1 класс
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:
знать/понимать:
уметь:
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
ü проявления эмоционального отношения к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру;
ü выражения собственного мнения при оценке произведений искусства;
ü проявления нравственно-эстетического отношения к родной природе, к Родине, к защитникам отечества, к национальным обычаям и культурным традициям;
ü проявления положительного отношения к процессу и к результатам труда – своего и других людей.
Педагогические технологии обучения:
- Здоровьесберегающая технология ( технология успешного обучения, групповое обучение в малых группах, проектная деятельность и т.д.)
- Информационно-коммуникативная технология
Для достижения требуемых результатов обучения используются следующие технологии:
ü технология личностно-ориентированного обучения и воспитания;
ü технология дифференцированного обучения и воспитания;
ü технология рефлексивного обучения и воспитания;
ü технология проблемного обучения и воспитания;
ü информационно-коммуникационная технология обучения и воспитания.
В течение учебного года в соответствии с темой урока включать национально-региональный компонент.
В авторскую программу не внесены изменения: по базисному плану РФ на изучение учебной дисциплины по искусству (ИЗО) отводится – 33 часа, по плану РТ – 33 часа
Учебно-тематический план
№ |
Тема |
Количество часов |
||||||
Формы организации учебных занятий |
Всего часов |
|||||||
Изучение нового материала |
Комбинированный урок |
Закрепление ЗУН |
Повторительно-обобщающий |
Практическая работа |
Проверка знаний, к/р |
|||
1 |
|
1 |
|
|
|
|
|
1 |
2 |
Натюрморт (с натуры) из овощей и фруктов (акварель, гуашь). |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
3 |
Композиция по представлению (по выбору: акварель, гуашь). «Богатый урожай», «Первый каравай», «Дары земли». Щедра осенью земля-матушка. |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
4 |
Рисование осеннего пейзажа |
|
1 |
|
|
|
|
1 |
5 |
Рисование с натуры, по памяти или наблюдению ветки рябины (акварель, гуашь). |
|
1 |
|
|
|
|
1 |
6 |
Рисование с натуры Нарисуй нарядную сечку. |
|
1 |
|
|
|
|
1 |
7 |
Рисование золотого петушка (гуашь) |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
8 |
Рисование травного орнамента (гуашь). |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
9 |
Хохлома Передача настроения в декоративной работе с помощью цвета.. |
|
|
1 |
|
|
|
1 |
10 |
Рисование узоров золотой хохломы (гуашь). |
|
|
|
1 |
|
|
1 |
11 |
Украшение наряда красавицы (акварель, фломастеры) |
|
|
1 |
|
|
|
1 |
12 |
Изображение по памяти фигуры человека. |
|
1 |
|
|
|
|
1 |
13 |
Изображение героев зимних сказок (гуашь |
|
|
|
1 |
|
|
1 |
14 |
Изображение зимнего пейзажа черной и белой линиями (графические материалы). |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
15 |
Рисование снежных цветов на окне (акварель). |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
16 |
Роспись силуэтов игрушек (гуашь).
|
1 |
|
|
|
|
|
1 |
17 |
Роспись глиняных игрушек (гуашь) |
|
|
1 |
|
|
|
1 |
18 |
Украшение снаряжения русского богатыря (акварель, гуашь, фломастер). |
|
|
|
1 |
|
|
1 |
19 |
Портрет русского богатыря (гуашь). |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
20 |
Декоративная композиция по представлению (гуашь |
|
1 |
|
|
|
|
1 |
21 |
Рисование первых весенних цветов по памяти (акварель) |
|
|
1 |
|
|
|
1 |
22 |
Лепка из пластилина или глины по мотивам дымковской игрушки. |
|
|
|
1 |
|
|
1 |
23 |
Вариация дымковских узоров (гуашь). |
|
|
1 |
|
|
|
1 |
24 |
Рисование с натуры весенней веточки (акварель, гуашь). |
|
|
1 |
|
|
|
1 |
25 |
Рисование бегущего ручья по представлению (акварель, гуашь). |
|
|
|
1 |
|
|
1 |
26 |
Рисование героев сказок Пушкина по представлению (гуашь). |
|
|
|
1 |
|
|
1 |
27 |
Рисование с натуры весенних цветов (акварель). |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
28
|
Рисование по представлению утреннего и вечернего пейзажей (акварель, гуашь). |
|
|
1 |
|
|
|
1 |
29 |
Превращение красочного пятна в дерево (акварель). |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
30 |
Рисование природы по представлению (художественные материалы по выбору). |
|
|
|
1 |
|
|
1 |
31 |
Экспериментируй с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. |
|
|
|
1 |
|
|
1 |
32 |
Натюрморт из овощей и фруктов (акварель, гуашь). |
|
|
|
1 |
|
|
1 |
33 |
Основы изобразительного языка живописи. |
|
|
|
1 |
|
|
1 |
|
ИТОГО: |
11 |
5 |
7 |
10 |
|
|
33 |
Основное содержание учебного предмета
Мир изобразительных (пластических) искусств
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя, особенности художественного творчества. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью.
Жанры изобразительных искусств: пейзаж (на примере произведений И. И. Левитана, А. И. Куинджи, В. Ван Гога); натюрморт (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).
Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой.
Патриотическая тема в произведениях отечественных художников.
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России (Государственной Третьяковской галереей).
Художественный язык изобразительного искусства
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); декоративно-прикладного искусства на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж). Использование в индивидуальной деятельности различных художественных техник и материалов: гуашь, акварель, графические материалы, фломастеры.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, орнамента, (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.
Расширение кругозора: экскурсии в краеведческий музей, музей народного быта и т. д. (с учетом местных условий).
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по ИЗО – безоценочная система
Перечень учебно – методического обеспечения
Для учащихся:
Альбомы для рисования, акварельные краски, кисть. Простой карандаш, ластик
Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 1 класс : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Т. Я. Шпикалова [и др.]. – М. : Просвещение, 2011.
Для учителя: 1. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Рабочая программа. Предметная линия учебников под ред. Т. Я. Шпикаловой. 1–4 классы / Т. Я. Шпикалова [и др.]. – М. : Просвещение, 2011.
2. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. – М. : Просвещение, 2011.
3. Шпикалова, Т. Я. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство». 1 класс / Т. Я. Шпикалова. – М. : Просвещение, 2009.
Дополнительная литература.
1. Каменева, Е. Какого цвета радуга / Е. Каменева. – М. : Детская литература, 1984.
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, 2011.
3. Туберовская, О. М. В гостях у картин. Рассказы о живописи / О. М. Туберовская. – Л. : Детская литература, 1973.
4. Ходушина, Н. П. Ребенок и изобразительное искусство / Н. П. Ходушина // Здравствуй, музей! – СПб., 1995.
5. Энциклопедический словарь юного художника. – М. : Педагогика, 1983.
2. Интернет-ресурсы.
1. Википедия : свободная энциклопедия. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki
2. Клуб учителей начальной школы. – Режим доступа : http://www.4stupeni.ru
3. Педагогическое сообщество. – Режим доступа : http://www.pedsovet.su
4. Педсовет.org. Всероссийский Интернет-педсовет. – Режим доступа :http://pedsovet.org
5. Педсовет. – Режим доступа : http://pedsovet.org
6. Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа : http://festival.1september.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Секреты живописи для маленьких художников (CD-ROM).
2. Большая электронная энциклопедия (CD).
3. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD-ROM).
4. Аудиозаписи. Классическая музыка.
4. Наглядные пособия.
Произведения изобразительного искусства:
Е. Волошинов. Лук; С. Куприянов. Золотая осень; И. Левитан. Золотая осень; Т. Маврина. Дубы; Г. Попов. Щедрая земля; И. Машков. Снедь; В. Поленов. Золотая осень; И. Остроухов. Золотая осень; В. Серов. Октябрь. Домотканово; И. Шишкин. Травы; Л. Романова. Осенний букет. Текстильный коллаж; И. Григорьев. Полосатый кот. Мозаика (речной камень); Т. Маврина. За каменкой; А. Журавлева. Рисунок к месяцеслову; С. Никиреев. Зима; В. Васнецов. Снегурочка; Н. Рерих. Лес; Е. Чарушин. Иллюстрации к русской народной сказке «Заяц и лиса»; К. Воробьев. Волшебный мир. Вырезанки; К. Юон. Русская зима. Мартовское солнце; И. Грабарь. Февральская лазурь; И. Билибин. Русский Север; А. Дейнека. Девочка у окна; В. Фаворский. Иллюстрация к рассказу Л. Н. Толстого «Русак»; Т. Маврина. По дороге на Балахну. Река Тара; Е. Зверьков. Луг цветет; Н. Рерих. Весна священная; В. Васнецов. Богатыри; Н. Гончарова. Воины. Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»; П. Корин. Александр Невский; В. Суриков. Взятие снежного городка; А. Венецианов. На пашне. Весна; А. Куинджи. Березовая роща; Ф. Васильев. Мокрый луг; П. Кончаловский. Сирень; С. Куприянов. Купавки; А. Зарянов. Осень. Весенняя аллея; Е. Ширяева. Батик; И. Айвазовский. Лунная ночь; Н. Рерих. Сеча под Керженцем; Заморские гости; И. Машков. Ягоды на фоне красного подноса; В. Телегин. Осенний вечер; К. Бритов. Мстера. Голубая весна; В. Юкин. Ранний снег; В. Крылов. Новодевичий монастырь; Е. Жуков. Натюрморт с незабудками.
Произведения народного декоративно-прикладного искусства:
Н. Гончарова. Поднос. Жостово; Н. Гончарова. Петух среди ягод. Жостово; И. Маркичев. Жнитво. Палех; С. Веселов. Ковш-утица; Рыбица. Хохлома; А. Карпова. Тарелка с травным орнаментом. Хохлома; И. Голиков. Перевозка хлеба; И. Ливанова. Капустница. Палех; произведения мастеров Хохломы, С. Буторин. Жар-птица. Палех; И. Голиков. Сказочные звери. Палех; Н. Сулоева. Людмила в саду Черномора. Палех; произведения лаковой миниатюры Федоскина; Е. Ельфина. Поющее дерево. Кружево; И. Щуркин. Илья Муромец и Калин-царь. Палех; У. Бабкина, В. Шевелев, И. и Е. Дружинины. Каргопольские игрушки; А. Петухов. Щепная птица; А. Лезнов. Поднос. Жостово; Е. Кошкина, А. Мезрина, Е. Косс-Деньшина, З. Безденежных, М. Коковихина, Н. Суханова, Л. Докина. Дымковские игрушки; М. Чижов. Праздник русской зимы. Федоскино; А. Журавлева. Рисунки к месяцеслову.
5. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
2. Мультимедийная доска.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления картин, иллюстраций, рисунков учащихся.
2 Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения картин.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ |
Тема урока |
Кол. часов |
Тип урока |
Планируемые результаты освоения материала |
Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности |
Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся |
Вид |
Дата
|
||
освоение предметных знаний (базовые понятия) |
универсальные
учебные действия |
план |
факт |
|||||||
1 четверть |
||||||||||
1. |
Какого цвета осень. Живая природа: цвет. Пейзаж в живописи (Көз нинди төстә?) |
1 |
Изучение нового |
Овладевают
понятиями «изобразительное искусство», «красота», «пейзаж», «листопад».
Ознакомятся с приметами осени, произведениями живописи, литературы Различают своеобразие художественных средств и приемов разных видов искусства при воплощении осенних мотивов, сверяют свои действия с памяткой. Владеют техникой рисования красками, правилами работы и обращения с художественными материалами. Самостоятельно организовывают свое рабочее место; ориентируются в учебнике и творческой тетради; самостоятельно (на основе полученной в результате сотрудничества с учителем и сверстниками информации) объясняют разное изображение осени в творчестве художников, поэтов, народных мастеров (в рамках одного вида искусства). Выполняют рисунок |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях и признаках поздней осени; составление описания осенней поры; Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыв о готовом рисунке; Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание; обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников, учителя; Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, на-родных мастеров для человека и принимают его; сориентированы на активное восприятие произведений поэзии, живописи и красоты окружающего мира; |
Участие
в коллективной беседе: Ориентирование
|
Постараться
увидеть Исследование: – Какого цвета осень? – Какой видят осень поэты, художники, народные мастера? Творческая
работа: при разглядывании понравившейся репродукции ощутить красоту и
духовную значимость произведения, рассказать о своих художественных
впечатлениях и умении автора воплотить замысел в своем творчестве; попытаться
обнаружить связь личного наблюдения за приметами осени родного края с оценкой
увиденного в произведениях искусства, |
фронтальный |
|
|
2. |
Твой осенний букет. Декоративная композиция (Син ясаган көзге чәчәк бәйләме) |
1 |
Изучение нового |
Определяют специфику изобразительного искусства, выразительные возможности языка искусства. Описывают красоту нарядной осени и
богатство красок, цветов, форм даров природы, изображенных в живописных
репродукциях и миниатюрах. Знают признаки жанра натюрморта осенней природы; выражают свое отношение искусства, определяют принадлежность к конкретному жанру (пейзаж, |
Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях художественного творчества, о жанре изобразительного искусства натюрморте; логические – осуществление качественной характеристики объекта (репродукций), замены терминов (понятий) их определениями; анализ признаков натюрморта, сравнение их с признаками пейзажа; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с заданиями, при организации рабочего места, при составлении композиции, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; Коммуникативные: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных работах (умение договариваться; распределять работу, планировать общие способы работы; Личностные: рефлексируют свои действия; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого |
Фронтальная работа: обсуждение композиции, цвета, рисунка. Работа в группах: характеристика жанра «натюрморт», выделение его признаков, обоснование доводов принадлежности произведений живописи и декоративно-прикладного искусства к жанру натюрморта, выделение в карточках наличия характерных для данного жанра признаков. Индивидуальная
работа: речевые высказывания
|
Сочинение
сказки (стихотворения, песенки, «В
саду Проект
(презентация)
|
практический |
|
|
3. |
Осенние перемены в природе. Пейзаж: композиция, пространство, планы (Табигатьтә көзге үзгәрешләр) |
1 |
Изучение нового |
Смогут
понимать образную природу изобразительного искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к осенней природе, к произведениям
изобразительного искусства; различать основные жанры искусства том урожае. Выполняют практическую художественно-творческую работу (рисование кистью (акварель, гуашь)). Создают композицию, созданную под впечатлением и на основе собственных наблюдений – природы родного края и образного решения праздника урожая. Владеют правилами работы и обращения с художественными материалами. Узнают, что та- |
Познавательные: постановка логические – анализ и сравнение произведений искусства; просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и
решению выдвинутой проблемы; Коммуникативные:
уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходимые сведения |
Размышления над ответами на вопросы учителя. Формулирование ответов на вопросы учителя, сверстников. Чтение
текста о способах и путях решения учебных (творческих) задач. Составление и осознанное речевое высказывание о правилах поведения учащихся в музее, на природе. Рассказывание о личных впечатлениях при рассматривании произведений искусства. Индивидуальная, групповая, парная работа с целью развития рефлексивно-аналитических способностей.
|
Проявление
примеров устного Рассказ-обобщение
о связи собственных наблюдений за приметами осени родного края (пора урожая) 1) «Отражение в произведениях искусств человеческих чувств, отношения к природе на примере живописи, музыки, поэзии». 2) «Связь художественного изображения с поэзией, музыкой, народными поговорками, пословицами и загадками в образном решении праздника урожая». 3)
«Красота |
Тематический |
|
|
4. |
В сентябре у рябины именины. Декоративная композиция (Сентябрьдә миләшнең туган көне) |
1 |
комбинированный |
Узнают
значения слов реализации своего замысла в рисунке. Умеют работать с художественными материалами, соблюдая правила личной гигиены; объяснять особенности лирического пейзажа, изображения рябины, основные средства выразительности (цвет, форма, композиция) для создания художественного образа осенней рябины; научатся видеть и понимать общее в создании декоративного образа и художественном изображении рябиновых веток |
Познавательные: обще учебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях художественного творчества; постановка и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы, прогнозирующей получение живописного изображения (приема раздельного мазка – точки); формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей?); логические – обоснование выбора своей траектории (линии) выполнения практической работы, плана реализации поставленной перед собой цели; самоанализ деятельности (какие пришлось преодолеть пути, как удалось создать живописное изображение?); сравнение изобразительных приемов; анализ результатов сравнения; характеристика представленных |
Самостоятельный подбор материалов в художественной литературе и изобразительном искусстве по теме «Осенняя природа» (индивидуальная работа); оформление из подобранных материалов выставки (коллективная работа); составление устного описания и рассказывания о личных впечатлениях об осенней природе |
Наблюдение-исследование с предварительным выдвижением предположений: – Как на листе бумаги получить цветные пятна? – Как складывается живописное изображение из цветных пятен? – Как «работает» кисточка, чтобы оставить разные следы на листе? Экспериментирование: Какой след |
текущий |
|
|
5. |
Щедрая осень. Живая природа: форма. Натюрморт: композиция (Юмарт көз) |
1 |
комбинированный |
Смогут
понимать образную природу изобразительного искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к осенней природе, к произведениям
изобразительного искусства; различать основные жанры искусства том урожае. Выполняют практическую художественно-творческую работу (рисование кистью (акварель, гуашь)). Создают композицию, созданную под впечатлением и на основе собственных наблюдений – природы родного края и образного решения праздника урожая. Владеют правилами работы и обращения с художественными материалами. Узнают, что та- |
Познавательные: постановка логические – осуществление анализа объекта произведений, выполненных разными авторами, в различных техниках изобразительного искусства разных жанров; Регулятивные: контролировать выполнение собственных элементов и приемов изображения с образцом; опираться в игровых приемах на художественно-дидактические таблицы; Коммуникативные: уметь принимать на слух речь учителя, одноклассников; осознанно строить речевое высказывание, использовать речь для регуляции своих действий; формулировать свое мнение; Личностные: самоопределение
– оценивают произведения искусства |
Значения
слов: художники, народный мастер, краски, палитра, ферма, размер, линия,
штрих, пятно. Рябина – что известно о растении? Почему рябину называют
«рябинушкой», «кудрявою», «тонкою»? Произведения искусства мастера.
Продолжаем погружаться в мир красоты нарядной осени. Многоликий мир искусства
предстает во всей магической силе и прелести художественного образа рябины |
Как
превратить в рябину точки но-творческой деятельности). Презентация (фото для экспонирования, ИКТ, сообщения, доклад и др.). Творческая работа: «В сентябре у рябины именины». Проекты: 1)
«Прелести художественного образа рябины» 2)
«О чем могла рассказать народная осень |
практический |
|
|
6. |
В гостях у народного мастера С. Веселова. Орнамент народов России (Халык остасы С. Веселовта кунакта) |
1 |
комбинированный |
Восприятие натюрмортов отечественных живописцев XX в. Э. Грабаря, И. Машкова, В. Зевакина, Г. Попова, В. Шумилова и произведения народного мастера Б. Ермолаева. Основные содержательные линии: Форма. Природные формы. Жанр натюрморта. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости с помощью цвета. Расположение предметов в натюрморте. Главное и второстепенное в композиции. Композиционный центр. Диалог об искусстве. Художественный образ плодов земли в живописном натюрморте. Способы организации композиции натюрморта — расположение плодов, овощей, хлебных изделий в живописных натюрмортах (россыпью, рядами, скученно, в разнобой); выделение главного в натюрморте. Творческое задание с использованием средств художественного образного языка живописи. Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага.
|
Познавательные: постановка и решение проблемы – формулирование проблемы, создание способов решения проблемы в совместных с учителем и одноклассниками поиске и обсуждении; общеучебные – рассуждение о художественной культуре, о специфике изобразительного искусства, об образной природе искусства; логические – анализ произведений искусства; Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; осуществлять выбор темы своего рисунка, технологии его выполнения, |
Красота
предметов крестьянского труда
|
Рисунок народной сечки. Исследовательский проект: «Что хотел рассказать автор в своей композиции» (автора и произведения учащиеся выбирают по своему усмотрению)? Экспериментирование кистью и красками: превращения декоративных силуэтов (на основе воображения) |
практический |
|
|
7. |
Золотые травы России. Ритмы травного узора хохломы (Россиянең алтын үләннәре) |
1 |
Изучение нового |
Восприятие произведений хохломского мастера И. Маркичева, русского художника XIX в. И. Шишкина. Основные содержательные линии. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материальной среды. Ритм линий, пятен, цвета. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Диалог об искусстве. Отличие реалистичного изображения трав в произведении живописи от их условного изображения в декоративной росписи изделий народного мастера из Хохломы; ритм в хохломском узоре. Творческое задание с использованием приёмов кистевого письма. Материалы: кисть, гуашь, бумага белая или цветная.
|
Коммуникативные: уметь сотрудничать с одноклассниками, вести диалог; участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; Личностные: самоопределение – признают свою гражданскую идентичность по отношению к своей Родине, ее культуре, народным традициям, искусству; смыслообразование – желают и способны быть полезными классу, школе, обществу; стремятся к само изменению – приобретению новых знаний и умений; имеют интерес к экспериментированию в художественно-творческой деятельности, потребность в социально значимой и эстетической деятельности; |
Познание
технических приемов через упражнение и экспериментирование с элементами
художественного изображения |
Рисунок народной сечки. Исследовательский проект: «Что хотел рассказать автор в своей композиции» (автора и произведения учащиеся выбирают по своему усмотрению)? Экспериментирование кистью и красками: превращения декоративных силуэтов (на основе воображения) |
тематический |
|
|
8. |
Наши достижения. Что я знаю и могу. Наш проект (Безнең уңышлар) |
1 |
Изучение нового |
Демонстрация и обсуждение достигнутых результатов, чему научились: виды искусства (живопись, декоративная композиция), жанры (пейзаж, натюрморт), приёмы работы (кистевое письмо, раздельный мазок), художественные материалы и инструменты (кисть, тычок), средства выразительности (линия, цветовое пятно) в создании художественных образов. Материалы: кисть, ножницы, акварель, гуашь, бумага белая и цветная, глина, пластилин, работы учащихся, выполненные в течение первой четверти
|
Познавательные: обще учебные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы; принимать учебную задачу; Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: эстетически воспринимают произведения искусства; понимают значение народных мастеров; проявляют интерес к новому учебному материалу, предмету |
Созерцание произведений мастеров Хохломы. Участие в коллективной беседе: высказывание о том, что особенно понравилось в художественных изделиях. Работа с разделами учебника: «Открой тайны узоров хохломы», «В гостях у мастера». Ознакомительное чтение и слушание рассказа мас- тера об узорах золотой расписной хохломы, ее палитре. Индивидуальное выполнение задания мастера «Петушок – золотой гребешок». Индивидуальная работа: рисование кистью на листе золотого петушка гуашью. Представление выполненных работ |
Творческое задание — проект-инсталляция с использованием работ, созданных в первой четверти. |
Тематический |
|
|
9. |
О чём поведал каргопольский узор. Орнамент народов России (Каргополь бизәге нәрcә турында сөйли? ) |
1 |
Урок закрепления |
Узнают элементы травного орнамента: «осечки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки», «кустики». Знакомятся с правилами выполнения элементов орнамента. Знают центр народного художественного ремесла Хохлому. Умеют рисовать орнамент гуашью |
Познавательные: постановка Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы. Коммуникативные: уметь
интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях,
представлениях; согласовывать усилия Личностные: эстетически воспринимают красоты элементов травного орнамента хохломы, проявляют интерес к учебному материалу |
Рассмотрение художественно-дидактической таблицы «Элементы травного орнамента» (коллективная). Объяснение, как рисовать кистью каждый элемент; рассмотрение таблиц. Рисовальные движения кистью для одного элемента в воздухе. Индивидуальное рисование кистью в тетради: «осочки», «травинки», «капельки»; сверка своего рисунка с таблицей в учебнике |
Творческое
задание: создание композиции из цветовых пятен на темы: играет». Передача ощущения радости жизни сочетанием цветов хохломской росписи |
Повтор элементов травного орнамента хохломы (рисование гуашью) |
|
|
2 четверть |
||||||||||
10. |
В гостях у народной мастерицы У. Бабкиной. Русская глиняная игрушка. (Халык остасы У. Бабкинада кунакта) |
1 |
повторение |
Восприятие портрета народной мастерицы У. Бабкиной за работой ее произведений, поэтического описания сказочного медведя с тальянкой. Основные содержательные линии. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Связь изобразительного искусства с музыкой, песнями, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отображённые в искусстве. Образ человека в традиционной культуре. Диалог об искусстве. Отражение любви и уважения крестьянина к защитнику земли Русской в образе игрушки Полкана-богатыря. Материалы: кисть, гуашь или акварель, пластилин.
|
Познавательные: обще учебные – рисование композиции и ее представление; логические – анализ произведений народных мастеров. Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы. Коммуникативные: уметь строить
коммуникативно-речевые действия (высказывания); рассказывать
|
Фронтальная – рассмотрение художественно-дидактической таблицы «Элементы травного орнамента». Объяснение, как рисовать кистью каждый элемент; рассмотрение таблиц. Индивидуальное рисование кистью в тетради: |
Работа по художественно-дидактической таблице «Приёмы лепки из целого куска». Творческое задание с учётом формы, орнамента и цвета, присущих каргопольским игрушкам.
|
практический |
|
|
11. |
Зимнее дерево. Живая природа: пейзаж в графике (Кышкы агач) |
1 |
закрепление |
Восприятие зимней природы в натуре и графических пейзажах выдающихся мастеров отечественного искусства конца XIX — второй половины XX в. И. Шишкина, И. Билибина, С. Никиреева и стихотворении П. А. Вяземского. Основные содержательные линии. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Силуэт. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы. |
Личностные: эстетически
воспринимают красоты элементов травного орнамента хохломы; проявляют интерес
к учебному материалу; сохраняют уверенность в своих силах, способностях к
художественно-творческой |
Фронтальная – рассмотрение художественно-дидактической таблицы «Элементы травного орнамента». Объяснение, как рисовать кистью каждый элемент; рассмотрение таблиц. Индивидуальное рисование кистью в тетради: |
Диалог об искусстве. Главные цвета в зимней природе; возможности передачи в графике (с помощью разнообразных линий, белого и черного цвета) многообразия мира природы, животных, растений, людей. Работа по художественно-дидактической таблице «Приёмы работы штрихом и линией». Творческое задание с использованием графических приёмов. Материалы: графические |
Импровизация |
|
|
12. |
Зимний пейзаж: день и ночь. Зимний пейзаж в графике (Кышкы пейзаж. Көн һәм төн) |
1 |
комбинированный |
Восприятие красоты зимней природы в разное время суток, произведений мастеров русского пейзажа XX в. В. Бялыницкого-Бируля, И. Бродского, Г. Захарова, С. Никиреева, стихотворения И. Сурикова. Основные содержательные линии. Наблюдение природы и природных явлений, различия их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Пейзажи родной природы. Роль белой и чёрной краски в эмоциональном звучании и выразительности образа. |
Познавательные: обще учебные – умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – сравнение узоров в зависимости от величины посуды. Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.
|
Фронтальная
работа с текстом учебника, рисунком чашек (уч., с. 24). Участие в
коллективной беседе о расписной посуде, Участие во фронтальной беседе при ознакомлении с ансамблем русского народного костюма. |
Диалог об искусстве. Графические и живописные приёмы передачи изящества и красоты зимнего дня в разное время суток. Творческое задание с использованием графических приёмов. Материалы: графические — тушь, перо, чёрная и белая гуашь, акварель, чёрный фломастер (по выбору).
|
практический |
|
|
13. |
Белоснежные узоры. Вологодские кружева (Ак кар бизәкләре) |
1 |
Повторение |
Восприятие зимней природы в натуре, произведений художника-графика С. Никиреева, кружевных изделий народного мастера В. Ельфиной из Вологды, стихотворения К. Бальмонта. Основные содержательные линии. Рисунок. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые, спиралью, эмоционального состояния природы. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Композиция. Симметрия и асимметрия. |
Познавательные: обще учебные – изображение по памяти фигуры человека; рисование дома Деда Мороза с использованием графических материалов; логические – анализ произведений живописи; определение признаков зимы в природе родного края. Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы. Личностные: эстетически воспринимают родную природу, произведения искусства и проявляют к ним эмоциональное отношение |
В ходе фронтальной беседы обсуждение фигуры человека и ее изображение по памяти. Коллективное называние признаков зимы в природе род- ного края. Индивидуальное рисование дома Деда Мороза с использованием графических материалов. Свободное применение приемов кистевой росписи |
Диалог об искусстве. Сходство и различия в передаче признаков зимы в разных видах искусства (графике и вологодском кружеве). Работа по художественно-дидактической таблице «Элементы вологодского кружева». Творческое задание с использованием линий разной толщины, разнообразных направлений. Материалы: кисть, белая гуашь, цветная бумага.
|
текущий |
|
|
14. |
Цвета радуги в новогодних игрушках. Декоративная композиция (Яңа ел уенчыкларында салават күпере төсләре) |
1 |
Изучение нового |
Восприятие произведений народного мастера М. Дмитриевой из Мстёры и русского художника первой половины XX в. 3. Серебряковой на тему новогоднего праздника. Основные содержательные линии. Разнообразие форм и предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Жанр натюрморта. Элементарные приёмы композиции на плоскости. Понятия ближе — больше, дальше — меньше, загораживание. Способы передачи объёма на плоскости. Ритм линий, пятен, цвета. |
Познавательные: обще учебные – обсуждение сюжетов картин; изображение героев зимних сказок; логические – установление связи русского фольклора с детским творчеством. Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть образной речью. Личностные: эстетически воспринимают чудесный мир сказок, произведения искусства, проявляют к ним |
Коллективная беседа «В гостях у зимней сказки и ее героев». Фронтальная беседа: перечисление знакомых зимних сказок и их героев, образное изображение. Коллективное ознакомление с героями сказок в произведениях художников и народных мастеров. Индивидуальное рисование гуашью, составление рас- |
Диалог об искусстве. Ритм в расположении новогодних игрушек на ёлке и на таблице; ритм разнообразных форм игрушек (круглых, вытянутых, овальных…), чередование цветных пятен, ритм размеров (больших и маленьких), ритм в декоре ёлочных украшений. Работа по художественно-дидактической таблице «Ближе - дальше». Творческое задание с использованием известных средств художественной выразительности (линии, цветные пятна) и приёмов (раздельный мазок, кистевое письмо, отпечаток тычком и др.). Материалы: кисть, тычок, гуашь, бумага белая или цветная. |
тематический |
|
|
15. |
Наши достижения. Я умею. Я могу. Наш проект (Безнең казанышлар) |
1 |
Изучение нового |
Демонстрация достигнутых результатов в творческих работах первоклассников и обсуждение их по видам изобразительного искусства (живопись, графика, декоративно-прикладное искусство), жанрам (пейзаж, декоративная композиция), по видам народного искусства (орнамент, народная глиняная игрушка, кружево), средствам художественной выразительности (линии, цветные пятна) и приёмам (раздельный мазок, кистевое письмо, отпечаток тычком и др.); традиции празднования Нового года и Рождества в семье и в школе. |
Познавательные: обще учебные – обсуждение сюжетов картин; изображение героев зимних сказок; логические – установление связи русского фольклора с детским творчеством. Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть образной речью. Личностные: эстетически воспринимают чудесный мир сказок, произведения искусства, проявляют к ним |
Коллективная беседа «В гостях у зимней сказки и ее героев». Фронтальная беседа: перечисление знакомых зимних сказок и их героев, образное изображение. Коллективное ознакомление с героями сказок в произведениях художников и народных мастеров. Индивидуальное рисование гуашью, составление рас- |
Творческое задание — проект-инсталляция «Оформление класса к новогоднему празднику» с использованием работ, созданных во второй четверти, результатов изо- эстафеты «Конкурс новогодних фантазий». Работа в творческих группах. Материалы: кисть, гуашь, бумага белая, цветная, гофрированная, пергаментная, обёрточная, глянцевая, блестящая и т. д., работы учащихся, выполненные в течение второй четверти |
тематический |
|
|
16. |
По следам зимней сказки. Декоративная композиция (Кышкы әкият эзләреннән) |
1 |
Изучение новго |
Восприятие зимней природы в натуре и в произведениях живописи художника Т. Мавриной и лаковой миниатюре народных мастеров С. Туканова из Холуя, О. Струниной из Мстёры, вырезанках К. Воробьёва из Шуи; поэзии Ф. Тютчева и Н. Некрасова. Основные содержательные линии. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в искусстве (переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Образы архитектуры в декоративно - прикладном искусстве. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
|
Познавательные: обще учебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; изображение зимнего пейзажа черной и белой линиями с помощью графических материалов; логические – выделение основных черт изобразительного языка графики. Регулятивные: осознавать
ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: эстетически видят красоту зимней природы в произведениях искусства и в окружающем мире
|
Ознакомительное
чтение текста учебника, (описание солнечного снежного пейзажа). Фронтальная
беседа по тексту Фронтальная
– ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Элементы кружевного
узора» (уч., с. 36). Коллективная беседа при рассмотрении панно Е. Ельфиной
«Поющее дерево», А. Дейнека «Девочка у окна».
|
Диалог об искусстве. Реальность и условность в создании художественного образа сказочной архитектуры. Важность ритма форм, цветных пятен, вертикальных и горизонтальных линий в декоративной композиции. Работа по художественно-дидактической таблице «Выполнение рисунка архитектурной постройки». Творческое задание на подбор необходимых приёмов работы для создании задуманного образа жилища сказочного героя (дворец, терем, хоромы, избушка...). Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага |
практический |
|
|
3 четверть |
||||||||||
17. |
Зимние забавы. Сюжетная композиция (Кышкы күңел ачулар) |
1 |
Закрепление |
Восприятие произведений художников XX в. (живопись – Т. Мавриной, К. Юона; графика – М. Афанасьева) и народного мастера О. Терентьевой из Палеха, фрагмента стихотворения Г. Рамазановой. Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Главное и второстепенное в композиции. Композиционный центр. Образы человека и природы в живописи. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. |
Познавательные: обще учебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о каргопольской игрушке; роспись силуэта игрушки; логические – выделение основных черт каргопольской игрушки. Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение практической работы. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание. |
Фронтальная
– |
Диалог об искусстве. Особенности композиции сюжетно-тематической картины. Творческое задание с использованием известных приемов работы изобразительными материалами. Материалы: кисть, акварель, белая гуашь, цветные мелки, белая бумага или цветная. |
практический |
|
|
18. |
Защитники земли Русской. Образ богатыря. (Рус җирен саклаучылар) |
1 |
Повторение |
Восприятие образа защитника земли Русской в произведениях художников-живописцев В. Васнецова, П. Корина, художника-графика Н. Гончаровой, лаковой миниатюре народного мастера В. Смирнова из Палеха. Основные содержательные линии. Образ человека в традиционной культуре, представления народа о красоте человека, отраженные в искусстве. Образ Защитника Отечества. Представление народе о мужской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, былинах, песнях. Жанр портрета. Композиция портрета. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающие лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие. |
Познавательные: обще учебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о каргопольской игрушке; роспись силуэта игрушки; логические – выделение основных черт каргопольской игрушки. Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение практической работы. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание. |
Комментированное чтение текста учебника и коллективная беседа по нему. Коллективное описание народных игрушек. Индивидуальная роспись глиняной игрушки гуашью, сочинение сказки о ней |
Диалог об искусстве. Средства художественной выразительности в передаче стойкости и храбрости русских богатырей, их доброты и красоты; разнообразие в изображении в фигуры воина в боевом снаряжении и движении. Работа по художественно-дидактической таблице «Доспехи русского воина-богатыря». Творческое задание с использованием живописных и декоративных средств при создании образа русского богатыря. Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага, фломастеры, цветные карандаши. |
тематический |
|
|
19. |
Открой секреты Дымки. Русская глиняная игрушка (Дымково серләрен ачу) |
1 |
Изучение нового |
Восприятие произведений народных мастеров Г. Барановой, Е. Удальцовой, Е. Кошкиной, М. Коковихиной, А. Мерзлиной, М. Трухиной, Н. Сухановой, JI. Докиной из Дымкова и стихотворения о дымковской игрушке. Основные содержательные линии. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России. Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа. Выразительность объёмных композиций. |
Познавательные: обще учебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; логические – осуществление анализа картины. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с ре- продукциями картин; строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению. Личностные: рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (украшение снаряжения богатыря); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и музыкального искусства |
Коллективное
отечественных
художников на патриотическую тему. Ознакомление |
Диалог об искусстве. Многообразие и особенности форм дымковской игрушки; многоцветность дымковского узора и его элементы. Работа по художественно-дидактическим таблицам «Разноцветные дымковские узоры» и «Как расписать дымковскую игрушку». Творческое задание с использованием приёмов лепки (по частям) и нанесение узора приёмом кистевого письма. Материалы: кисть, гуашь, глина.
|
практический |
|
|
20. |
Открой секреты Дымки. Русская глиняная игрушка (Дымково серләрен ачу) |
1 |
Изучение нового |
Восприятие произведений народных мастеров Г. Барановой, Е. Удальцовой, Е. Кошкиной, М. Коковихиной, А. Мерзлиной, М. Трухиной, Н. Сухановой, JI. Докиной из Дымкова и стихотворения о дымковской игрушке. Основные содержательные линии. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России. Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа. Выразительность объёмных композиций. |
Познавательные: обще учебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; логические – осуществление анализа картины. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с ре- продукциями картин; строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению. Личностные: рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (украшение снаряжения богатыря); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и музыкального искусства |
Коллективное
отечественных
художников на патриотическую тему. Ознакомление |
Диалог об искусстве. Многообразие и особенности форм дымковской игрушки; многоцветность дымковского узора и его элементы. Работа по художественно-дидактическим таблицам «Разноцветные дымковские узоры» и «Как расписать дымковскую игрушку». Творческое задание с использованием приёмов лепки (по частям) и нанесение узора приёмом кистевого письма. Материалы: кисть, гуашь, глина.
|
практический |
|
|
21. |
Краски природы в наряде русской красавицы. Народный костюм (Рус гүзәленең костюмында табигать буяулары) |
1 |
закрепление |
Восприятие русской женщины в национальном русском наряде на пахоте в живописи А. Веницианова, фотоизображений народных женских праздничных костюмов Архангельской, Вологодской, Рязанской губерний. Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Образ человека в традиционной культуре. Представления человека о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. |
Познавательные: обще учебные – изображение по воображению животных; логические – осуществление анализа образа «коня-огня». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: уметь: строить взаимоотношения в ученическом коллективе на общечеловеческих принципах – гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве; уметь полно и точно выражать свои мысли. Личностные: стремятся к
самоконтролю процесса выполнения |
Фронтальная
беседа на выяснение знаний обычаев, преданий, сказок, пословиц, поговорок,
связанных |
Диалог об искусстве. Особенности кроя и орнамента народного костюма разных регионов России. Элементы народного костюма Русского Севера и значение набивных и вышитых орнаментов в нём. Творческое задание с учётом собственных представлений о красоте народного женского костюма, с использованием известных приёмов и техник, в том числе в технике аппликации. Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага, фломастеры, цветные карандаши (на выбор). |
тематический |
|
|
22. |
Вешние воды. Весенний пейзаж: цвет (Язгы сулар) |
1 |
Повторение |
Восприятие произведений художников- пейзажистов XX в. Е. Зверькова, А. Бритова. Основные содержательные линии. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Образ природы и человека в живописи. Пейзажи разных географических широт. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Цвет. |
Познавательные: обще учебные – выбор творческой задачи (сюжетно-тематический рисунок); рисование композиции, ее представление; логические – анализ и сравнение произведений искусства, просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы (создание композиции), осуществление поиска путей ее решения. Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями. Личностные: сохраняют уверенность
в своих силах, способностях |
Фронтальная беседа на выявление разных приемов изображения образа расцветающей весенней природы. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на эксперимент с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное создание рисунка весенних цветов |
Диалог об искусстве. Особенности композиционных и цветовых решений живописных пейзажей, запечатлевших весенние изменения природы. Творческое задание с использованием приема мазка и белой линии. Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага, фломастеры, цветные мелки.
|
фронтальный |
|
|
23. |
Птицы – вестники весны. Декоративная композиция (Кошлар – яз хәбәрчеләре) |
1 |
Закрепление |
Восприятие произведения живописи выдающего мастера русского пейзажа XX в. А. Саврасова, произведения декоративно- прикладного искусства современного народного мастера В. Шумаковой. Основные содержательные линии. Пейзаж родной природы. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. |
Познавательные: обще учебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; работа над рисунком; логические – анализ дымковской игрушки. Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях, представлениях; Личностные: корректируют собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают дымковские игрушки |
Фронтальная
беседа после комментированного чтения текста в учебнике. Коллективное
обсуждение изображенных дымковских игрушек, декоративного решения главных частей народной женской одежды (юбка, кофта, передник, кокошник), сравнение в геометрическом орнаменте, украшающем фигурки кукол и животных, установление связи росписи с пластикой игрушек |
Диалог об искусстве. Особенности изображения весны в живописном пейзаже и декоративной композиции (плоскость, условность формы и цвета, ритм). Творческое задание с использованием приёмов аппликации из бумаги, лоскутков ткани, рисования кистью. Материалы: кисть, акварель, гуашь, тушь, бумага цветная, лоскутки цветной ткани, клей, ножницы (на выбор). |
фронтальный |
|
|
24. |
«У Лукоморья дуб зелёный...» Дерево — жизни украшение. Образ дерева в искусстве (Диңгез култыгында яшел имән) |
1 |
Закрепление |
Восприятие художественного образа дерева в живописном пейзаже И. Шишкина, декоративной композиции В. Шумаковой и опоэтизированного изображения дерева в народных росписях изделий быта. Основные содержательные линии. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Природные формы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве. |
Познавательные: обще учебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; выполнение вариации дымковских узоров; логические – осуществление анализа дымковских узоров. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать свое мнение; интересно рассказывать о впечатлениях. |
Коллективная
беседа о ярмарочном действе как народной традиции. Фронтальная работа –
ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Дымковский узор» (уч., |
Диалог об искусстве. Особенности отображения образа дерева в разных видах искусства (в устном народном творчестве, произведениях живописи, декоративно-прикладного и народного искусства). Творческое задание с использованием приемов преобразования реальной природной формы в декоративную. Материалы: кисть, гуашь, фломастеры, цветная бумага, лоскутки ткани. |
текущий |
|
|
25. |
О неразлучности доброты, красоты и фантазии. Образ сказочного героя (Яхшылык, матурлык һәм фантазиянең аерылгысызлыгы турынды) |
1 |
Повторение |
Восприятие сюжетно-тематического произведения живописи — картины В. Васнецова, произведений художников-графиков — иллюстраторов народных сказок М. Миклашевского, Н. Кузьмина, мастеров каргопольской игрушки И. и Е. Дружининых, создававших в своём творчестве образ любимого сказочного героя — коня. Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Красота природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа. |
Познавательные: обще учебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; выполнение вариации дымковских узоров; логические – осуществление анализа дымковских узоров. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать свое мнение; интересно рассказывать о впечатлениях. |
Коллективная
беседа о ярмарочном действе как народной традиции. Фронтальная работа –
ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Дымковский узор» (уч., |
Диалог об искусстве. Художественное своеобразие образа сказочного коня в декоративно-прикладном и народном искусстве. Творческое задание с использованием известных приёмов работы кистью и красками, лепки (по частям или из целого куска), с учётом стилизации характерных пропорций и особенностей коня, исполнения соответствующего декора. Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага, фломастеры, пластилин, глина (на выбор). |
тематический |
|
|
4 четверть |
||||||||||
26. |
В царстве радуги-дуги. Основные и составные цвета (Зәңгәрсу, зәңгәр, зәп-зәңгәр) |
1 |
Повторение |
Восприятие пейзажей А. Саврасова, К. Айвазовского, К. Юона, Н. Рериха, произведений народного мастера М. Чижова из Федоскина. Основные содержательные линии. Использование различных художественных материалов для создания выразительных образов природы. Цвет – основа языка живописи. Эмоциональные возможности цвета. Теплые и холодные цвета. Основные и составные цвета. Практическое овладение основами цветоведения. |
Познавательные: обще учебные
– объяснение понятий «пейзаж», «натюрморт»; экспериментирование и решение проблем – формулирование проблемы (рисование весенней веточки), самостоятельное создание способов ее решения. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение.
|
Фронтальная беседа на выявление разных приемов изображения образа расцветающей весенней природы. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на эксперимент с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное создание рисунка весенней веточки Фронтальная беседа о красоте весенней природы, воспетой в стихах, песнях, пословицах и поговорках, посвященных весне и воде. |
Диалог об искусстве. Разнообразие цветов в природе и изобразительном искусстве. Творческое задание на подбор тёплых или холодных оттенков цвета. Материалы: кисть, акварель, бумага. |
тематический |
|
|
27. |
В царстве радуги-дуги. Основные и составные цвета (Зәңгәрсу, зәңгәр, зәп-зәңгәр) |
1 |
Повторение |
Восприятие пейзажей А. Саврасова, К. Айвазовского, К. Юона, Н. Рериха, произведений народного мастера М. Чижова из Федоскина. Основные содержательные линии. Использование различных художественных материалов для создания выразительных образов природы. Цвет – основа языка живописи. Эмоциональные возможности цвета. Теплые и холодные цвета. Основные и составные цвета. Практическое овладение основами цветоведения. |
Познавательные: обще учебные
– объяснение понятий «пейзаж», «натюрморт»; экспериментирование и решение проблем – формулирование проблемы (рисование весенней веточки), самостоятельное создание способов ее решения. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение.
|
Фронтальная беседа на выявление разных приемов изображения образа расцветающей весенней природы. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на эксперимент с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное создание рисунка весенней веточки Фронтальная беседа о красоте весенней природы, воспетой в стихах, песнях, пословицах и поговорках, посвященных весне и воде. |
Диалог об искусстве. Разнообразие цветов в природе и изобразительном искусстве. Творческое задание на подбор тёплых или холодных оттенков цвета. Материалы: кисть, акварель, бумага. |
тематический |
|
|
28. |
Красуйся красота по цветам лазоревым. Цвет и оттенки (Салават күпере патшалыгында төсләр ничек дуслаша) |
1 |
Закрепление |
Восприятие красоты весенней природы в натуре и произведениях художников-живописцев Б. Домашникова, А. Токарева, народного мастера Ю. Ваванова из Мстёры. Основные содержательные линии. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Пейзажи разных географических широт. Жанр натюрморта. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Смешение цветов. Эмоциональные возможности цвета. |
Познавательные: обще учебные – составление описания весенних цветов; умение пользоваться техническими приемами; логические – осуществление анализа увиденного и его воплощение в рисунке. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций. Личностные: эмоционально и эстетически воспринимают разнообразные по форме и цвету весенние садовые, полевые и лесные цветы; сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности |
Фронтальная беседа о красоте мира, цветовой яркости, разнообразии, богатстве пластических форм цветов в действительности и натюрмортах, пропорции и форме. Индивидуальное и групповое сообщение о художниках родного края. Индивидуальное рисование с натуры весенних цветов акварелью |
Диалог об искусстве. Особенности передачи с помощью цветов и их оттенков восхищения весенней природой в произведениях живописцев и народных мастеров; способы получения разнообразных неярких и чистых оттенков цвета. Творческое задание с использованием приёмов смешения красок с белой гуашью. Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага, фломастеры, цветные карандаши.
|
текущий |
|
|
29. |
Какого цвета страна родная. Пейзаж в живописи. (Туган ил нинди төстә) |
1 |
Изучение нового |
Восприятие реальной природы, пейзажей художников-живописцев XIX – XX вв. А. Васильева, И. Левитана, К. Юона, Г. Нисского, М. Сарьяна, А. Пластова. Основные содержательные линии. Пейзажи родной природы. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран. |
Познавательные: обще учебные – составление описания весенних цветов; умение пользоваться техническими приемами; логические – осуществление анализа увиденного и его воплощение в рисунке. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций. Личностные: эмоционально и эстетически воспринимают разнообразные по форме и цвету весенние садовые, полевые и лесные цветы; сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности
|
Фронтальная беседа о красоте мира, цветовой яркости, разнообразии, богатстве пластических форм цветов в действительности и натюрмортах, пропорции и форме. Индивидуальное и групповое сообщение о художниках родного края. Индивидуальное рисование с натуры весенних цветов акварелью |
Диалог об искусстве. Образ Родины в живописных пейзажах художников. Продолжение знакомства с разными видами искусства в залах музеев. Творческое задание с использованием впечатлений от наблюдений реальной природы. Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага, фломастеры, цветные карандаши (по выбору).
|
текущий |
|
|
30. |
Наши достижения. Что я знаю и могу. Наши проекты (Безнең казанышлар) |
1 |
Повторение |
Восприятие произведений художников - живописцев (пейзажи И. Шишкина, К. Бритова, натюрморты Е. Жукова, С. Куприянова, сюжетная картина А. Дейнеки). Демонстрация и обсуждение достигнутых результатов, чему научились, с чем ознакомились: виды искусства (живопись, декоративная композиция), жанры (пейзаж, натюрморт, сюжетная картина), приёмы работы (кистевое письмо, раздельный мазок), художественные материалы, инструменты (кисть, тычок), средства выразительности (линия, цветовое пятно) в создании художественных образов. |
Познавательные: обще
учебные – демонстрация произведений Куинджи, Ван Гога, К. Моне; создание
творческой работы по представлению; постановка и решение проблем –
видение и ведение поиска решения проблемы, прогнозирующей получение
живописного изображения; формулирование комментариев хода (этапов) решения
проблемного задания Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий. Коммуникативные: уметь намечать перспективы конструктивного сотрудничества. Личностные: соглашаются с мнением, что внутренний мир человека определяется его интересами; обладают способностью к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий |
Коллективное
ознакомление с произведениями А. Куинджи, Ван Гога, |
Творческое задание: презентация проекта с использованием работ учащихся, созданных в третьей и четвёртой четвертях. Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага-ватман, фломастеры, цветные карандаши. |
тематический |
|
|
31. |
Экспериментируй
художник и
зритель. (Уч., |
1 |
Повторение |
Знают
некоторые жанры (пейзаж, натюрморт) произведений изобразительного искусства; ведущие
художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея), узнают
отдельные произведения выдающихся отечественных |
Познавательные: обще учебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление анализа изображаемой природы с выделением существенных и несущественных признаков. Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; |
Фронтальная беседа о ведущих художественных музеях России (Государственная Третьяковская галерея), отдельных произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, их авторах. Коллективное обсуждение отражения красоты, настроения, состояния явлений родной природы в графике, живописи, народном декоративно-прикладном искусстве. |
Исследования: 1)
«Выбор в рисунке». 2) «Какой видят природу отечественные и зарубежные художники?». Проекты: 2) «Какого цвета родная природа?». Творческое задание: «Природа |
эксперимент |
|
|
32. |
Натюрморт
из овощей
|
1 |
Повторение |
Знают
значения слов |
Познавательные: обще учебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление анализа изображаемой природы с выделением существенных и несущественных признаков. Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: эстетически и эмоционально воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений художников для человека |
Фронтальная беседа об особенностях художественного творчества. Коллективное рассуждение на тему «Художник и зритель». Анализ картин в работе по группам. Фронтальное обсуждение композиции на стихи поэта К. Бальмонта. Индивидуальное экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия |
Исследование: «Особенности художественного творчества: художник и зритель». Творческое задание: нарисовать на белом листе композицию под впечатлением прочитанных строк поэта К. Бальмонта «Все здесь нежит глаз и ухо…» |
эксперимент |
|
|
33. |
Основы изобразительного языка живописи. Какого
цвета страна родная
|
1 |
Обобщающий |
Знают
жанры изобразительного искусства, значение слова «натюрморт», историю его
возникновения. Передают Применяют средства художественной выразительности в
рисунке Знают основы изобразительного языка живописи, жанр пейзажа. Узнают отдельные произведения выдающихся художников, называют их авторов. |
Познавательные: обще учебные – осуществление поиска необходимой информации о натюрморте, истории возникновения жанра, иллюстраций по теме; постановка и решение проблем – формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей?); логические – анализ иллюстраций, выделение жанровых признаков. Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке (какие
потенциальные способности во мне сегодня раскрыты?) и определять свои
ценности, какие дороги ведут к ним, какие препятствия стоят Коммуникативные: уметь: строить взаимоотношения в ученическом коллективе на общечеловеческих принципах – гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве. Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность
|
Фронтальная
беседа по картинам плодов, овощей, фруктов, их цветовой окраски, использования приема раздельного мазка.
|
Исследование: «История возникновения и развития натюрморта». Проект: «Живет
повсюду красота, сердца нам радуя
|
фронтальный |
|
|
В нашем каталоге доступно 74 297 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 543 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Самигуллина Файруза Инсафовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.