Рабочая программа по изобразительному искусству 4 класс

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА № 13 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

                      Утверждаю:

                                                                       Директор МОУ «Школа №13 г. Донецка»

                                                                     _______________________Горбачева Н.И.

Рабочая учебная программа

по изобразительному искусству

4–Б класса

Базилевич Анастасии Юрьевны

на 2019-2020 учебный год

Рекомендовано педсоветом

протокол  №  27 от 30.08.2019 г.

2019 год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Примерная программа начального общего образования по предмету «Изобразительное искусство» для 1–4 классов «Природа и художник» соответствует требованиям нового Государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также Примерной программе по изобразительному искусству для начальной школы (авт. Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В. Копцев).

         Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника.

         В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

v        развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

v         овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

v        освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям родного края, к достижениям мировой художественной культуры;

v        развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандашом, фломастерами, маркером, ручками, акварелью, гуашью, пластилином, углём, тушью, пастелью, цветной бумагой и др., знакомство с языком изобразительного искусства.

Программа по изобразительному искусству рассчитана на четыре года обучения.

Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип построения.

Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом

уровне сложности.

1 класс – «Я – Художник и природа родного края».

2 класс – «Я – Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».

3 класс – «Я – Художник и природа разных стран мира».

4 класс – «Я – Художник, природа и я».

       Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках: «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусств». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения. Отличительной особенностью программы является включение в её содержание регионального компонента, а в 4 классе вся программа построена в рамках регионального содержания, что является пропедевтических курсом для изучения «Искусствоведческого краеведения» в 5 классе.

         В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-деятельностный подход, который предполагает реализацию определённых методических принципов.

       Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно ориентированное обучение).

       Выстраиванию личной траектории развития каждого учащегося способствуют:

v         его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);

v         работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);

v        участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);

v        участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или рисунков всех работ с одного урока и т. п.);

v        участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник – школе», «Школьник – детскому саду», «Школьник – студенту» и т. п.).

         Такая работа может включать оформление альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок, а в 3–4 классах – выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопортрет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т. п.); участвуя в проекте «Украсим стены школы», учащиеся при поддержке взрослых придумывают и реализуют планы оформления своего образовательного учреждения (например, создают серии коллективных панно: «Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.).

         Принцип продуктивности обучения. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности.

         Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества и индивидуальных особенностей творческого роста каждого учащегося.

         Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника.

         Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и учащегося. Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я – художник», «я – зритель», «я – слушатель», «я – эксперт», «я – экскурсовод» и т.п.) способствует выработке необходимых умений и навыков  «проживания» и «нахождения» в искусстве.

Место предмета в учебном плане

Согласно утвержденному учебному плану предмет «Изобразительное искусство» в 2019-2020 учебном году в 4 классе рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

        Учебный курс «Изобразительное искусство» носит личностно-развивающий характер.

Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника.

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

v  развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

v  овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

v  освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям родного края, к достижениям мировой художественной культуры;

v  развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандашом, фломастерами, маркером, ручками, акварелью, гуашью, пластилином, углём, тушью, пастелью, цветной бумагой и др.,

v  знакомство с языком изобразительного искусства.

       В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-деятельностный подход, который предполагает реализацию определённых методических принципов.

        Объектами проверки и оценивания результатов художественного образования являются

основные компетентности:

v  Предметные (интерпретационные и деятельностно-творческие);

v  Межпредметные эстетические (эстетические оценки и восприятие);

v  Ключевые (общекультурные, информационно-комуникативные, социальные).

       Мотивационное оценивание осуществляется по 3 главным аспектам:

v  Художественно-теоретическая деятельность (на элементарном уровне)

Знание специальной художественной терминологии, понимание художественныхособенностей направлений, стилей, видов, жанров, законов развития искусства.

v  Восприятие искусства (на элементарном уровне)

Способность эмоционального восприятия произведений искусства, определение их связи с жизненными явлениями; умение обосновывать личностное эстетическое отношение к художественному произведению и автору; способность интерпретировать художественно-культурные явления.

v  Художественно-практическая деятельность (на элементарном уровне) Использование художественно-теоретического материала, приобретенных художественных умений, навыков в практической работе и во внеурочной деятельности

Тематический план

№	Содержание программного материала (разделы, темы программы)	Количество часов, отведенных на изучение раздела, темы
1.	Художник и мир природы	8
2.	Художник и мир животных	8
3.	Художник и мир человека	10
4.	Художник и мир искусств	7
	Всего	33

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Содержание учебного  материала	Дата проведения				Примеча  ния
		план	факт
ТЕМА  1  (8 часов)  ХУДОЖНИК И МИР ПРИРОДЫ
1	Учимся смотреть и видеть. Создать рисунок на свободную или заданную тему: «Я  –  фотограф», «Я увидел, как птицы вылетели из-за трёх деревьев»,  «Летом я купался в море», «Я люблю фотографировать  …», и т.п., используя любой художественный материал.
2	Линия горизонта.  Создать рисунок на тему:  «Дорога,  идущая к горизонту»,  «Я  гуляю по извилистой дорожке парка», «Дорога к храму», «Дорога, уходящая вдаль»,  «Путь», Яблоневая аллея в цвету», «Лучезарное солнце освещает мой путь»  или др.
3	Свет и тень.  Создать  композиции  на  тему:  «Тень в пейзаже»,  «Таинственная тень натюрморта», «Я и тень»  с  использованием выразительных средств живописных или графических материалов.
4	Растительный орнамент.  Создать орнаментальную композицию, используя любой цветной материал; выполнять оригинальный растительный орнамент, используя выразительные  возможности тёплой или холодной гаммы цветов и ритмическое чередование стилизованных растительных элементов.
5	Дождь.  Создать изобразительный образ дождя ««Грибной дождь», «Колючий дождь», «Ласковый дождь», «Я  под зонтом» и т. п., используя  живописные или графические материалы. Придумать рисунку авторское название.
6	Морской пейзаж.  Изобразить морской пейзаж: «Штиль. Я любуюсь морем», «Солнечные зайчики  купаются в  море»,  «Шторм  в  Индийском  океане»,  «Музыка  моря», «Задумчивый закат», «Мне и морю грустно», «Торжественный закат на море и я» или др. в тёплом или холодном, контрастном или нюансном цветовом решении, используя любой цветной художественный материал. Придумать пейзажу оригинальное название.
7	Горный пейзаж.  Изобразить горный пейзаж: «Сильные высокие горы», «Студёные горы», «Каскад гор, освещённых солнцем», «Я встречаю красивый рассвет в горах», «Печальная музыка  гор»,  «Вулкан  сердится», «Горный дракон», «Торжественный горный пейзаж» и др. в тёплом или холодном, контрастном или нюансном цветовом решении, используя любой цветной художественный  материал. Придумать пейзажу оригинальное название.
8	Необычные подземные музеи.  Изобразить залы ледяных пещер или иллюстрации к сказке П. Бажова «Медной горы хозяйка», «Снежная королева» и др. Придумать пейзажу оригинальное название.
ТЕМА  2   (7 часов) ХУДОЖНИК И МИР ЖИВОТНЫХ
9	Рисунки животных с натуры.  Выполнить наброски  с  чучела  птицы или животного; нарисовать носорога, жирафа, обезьяну или др. по фотографии, а окружающее их пространство – по воображению. Получившейся композиции придумать оригинальное название.
10	Чёрная кошка. Вылепить, нарисовать или сконструировать образ чёрной кошки, придумать оригинальное название.
11	Скульпторы - анималисты. Создать объёмный образ  любого  животного; выполнить работу под впечатлением от любой скульптуры
12	Рельефное изображение животных. Вылепить рельефное изображение льва,  львицы или львёнка; создать композицию: «Раненый зверь», «Грустная львица», «Игривый львёнок», «Пряничный сказочный лев» или др., придумать своей композиции оригинальное название.
13	Образы насекомых в стихах. Нарисовать иллюстрацию к своему или понравившемуся трёхстишию, используя технику «тушь  – перо –кисть – палочка по сухому или мокрому листу».
14	Образы животных в книжной иллюстрации.  Создать иллюстрацию к сказке «Маугли» Р.  Киплинга: «Спящий  удав», «Грозный Шерхан», «Маугли сражается с тигром», «Маугли беседует с волком», «Багира любуется цветами», «Бесстрашный медведь» и т. п.
15	Талисманы Олимпийских игр. Нарисовать,  вылепить или сконструировать талисман спортивных  игр (солнечный, летящий, быстрый, сильный, стремительный и т. п.)  турнира  «Весёлые старты», праздника «Весёлый саночник» или др.
16	Фантастические животные. Создать образ мифологического, сказочного, фантастического животного: чудо-юдо рыба-кит, чудо-зверь, чудо-птица, чудо-насекомое или др.
ТЕМА  3   (10часов) ХУДОЖНИК И МИР ЧЕЛОВЕКА
17	Ты – художник. Создать рисунок на свободную тему и оформляют его или другой рисунок в паспарту для участия в персональной или коллективной выставке.
18	Интерьер с окном. Создать композицию, в которой окно является важной составляющей замысла: «Интерьер с  окном»,  «Автопортрет  на  фоне окна»,  «Мой  друг  у окна»,  «Кот спит  на  подоконнике»,  «Я  любуюсь видами своего города из окна», «Комнатные цветы на окне» или др.
19	Дружеский шарж. Нарисовать дружеский шарж на самого себя или лучшего друга, используя графические материалы (карандаш, фломастер, гелевую ручку или др.).
20	Парадный портрет.  Изобразить парадный портрет военного, рыцаря, офицера, солдата, дедушки, брата или отца, используя любой графический материал: «Гордый воин», «Смелый рыцарь», «Мой дед  –  победитель», «Воин-герой», «Солдат- защитник», «Папа-моряк на празднике» или др.
21	Искусство костюма: театральный костюм. Создать эскиз театрального или карнавального костюма: костюм осени, шахматной королевы,  царевны, Мальвины, Снежной королевы, солнечного эльфа или др., используя любые материалы.
22	Знаменитые скульптуры. Индивидуально или коллективно вылепить скульптурную  композицию: «Моя семья», «Мои друзья» или др., используя пластилин, соленое тесто или глину.
23	Знаменитый город.  Выполнить иллюстрацию на сюжет священной книги: «Вифлеемская звезда», «Волхвы идут на поклон», «Рождество», «Три ангела (Троица)»,  «Ангел  – добрый вестник», «Ноев ковчег», «Старый быт»,  «Мой  ангел-хранитель», «В храме» и т. п., используя любой художественный материал.
24	Герб. Создать образ семейного герба, используя символические изображения и цвет.
25	Художник-дизайнер.  Выполнить эскиз упаковки любого кондитерского изделия, мороженого, конфет, плитки шоколада,  печенья  и т. п. Придумать оригинальное название кондитерскому  изделию: «Серебряная конфета», «Золотой шоколад», «Космическое мороженое», печенье «Цирк» и т. п.
26	Машины-роботы.  Изображают  машину-робота  –  марсоход, луноход, венероход, юпитероход или другой космический аппарат, используя любые художественные материалы.
ТЕМА  4  (7 часов) ХУДОЖНИК И МИР ИСКУССТВ
27	Книжка-игрушка.  (Индивидуально или коллективно) изготовить макет книжки-малютки, книжки-гармошки, книжки одной буквы, книжки-азбуки; сочинить Сказки о красках и создать макет книжки-гармошки.
28	Музей игрушки. Создать игрушки из  подсобных  или природных материалов: ниток, бумаги, картона, соломы, тряпок, шишек, сухих листьев, желудей или др.
29	Театр на колёсах. Изобразить портрет клоуна  или  любую  сцену циркового представления, используя выразительные возможности цветных художественных материалов.
30	Большой театр. Создать образ  балерины в движении, используя любой художественный материал.
31	В мире кино. Создать  афишу к любому фильму, мультфильму или спектаклю, используя  любой художественный материал.
32	Музеи мира: музей-панорама .Нарисовать любой фрагмент стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино»; нарисовать портрет рядового солдата, гусара, полководца или создают проект памятника воинам 1812 года.
33	Художественные выставки: передвижные выставки. Выполнить рисунок на тему: «Опять двойка», «Домашняя уборка», «На уроке физкультуры», «Пылесос сломался», «Я на выставке» или др.

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Объектами проверки и оценивания результатов художественного образования являются основные компетентности:

 Предметные (интерпретационные и деятельностно-творческие);

 Межпредметные эстетические (эстетические оценки и восприятие);

 Ключевые (общекультурные, информационно-комуникативные, социальные).

В 1-4 классах оценивание учащихся проводится по мотивационной шкале, то есть оценивание без баллов.

Мотивационное оценивание осуществляется по 3 главным аспектам:

Художественно-теоретическая деятельность (на элементарном уровне)

Знание специальной художественной терминологии, понимание художественных особенностей направлений, стилей, видов, жанров, законов развития искусства.

Восприятие искусства (на элементарном уровне)

Способность эмоционального восприятия произведений искусства, определение их связи с жизненными явлениями; умение обосновывать личностное эстетическое отношение к художественному произведению и автору; способность интерпретировать художественнокультурные явления.

Художественно-практическая деятельность (на элементарном уровне)

Использование художественно-теоретического материала, приобретенных художественных умений, навыков в практической работе и во внеурочной деятельности.

Уровни	Критерии оценивания учебных достижений учащихся
Высокий	(учащаяся) на элементарном уровне имеет прочные, основательные знания тематического художественного материала (виды, жанры, авторы, произведения изобразительного искусства) в рамках программы, способен систематизировать, обобщать, осознанно воспринимать и воспроизводить визуальные образы, широко применять ассоциативные связи между произведениями изобразительного искусства, произведениями других видов искусства и жизненными явлениями; выделяет главные положения в учебном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы. Восприятие искусства Учащийся (учащаяся) на элементарном уровне свободно владеет языком визуального искусства, художественно интерпретирует содержание произведений изобразительного искусства; выражает личное эстетическое отношение к ним, обладает высоким уровнем художественно-эстетического мышления в развитии миропознания и мироощущения. Художественно-практическая деятельность Учащийся (учащаяся) на элементарном уровне осознанно использует сведения об особенностях композиционного решения при передаче движения объекта, учебного материала о закономерностях колористического решения художественного образа, о способах изображения предметов реалистического, декоративного, стилизованного, фантазийного и абстрактного характера. Демонстрирует свободное владение изобразительной грамотой, программным учебным материалом, передает основные закономерности композиционного, колористического, объемно-пластического, светотеневого, перспективного решения при изображении единичного объекта, натюрморта, пейзажа, портрета; выполняет композиции по заданному мотиву или сюжету, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; выделяет композиционный центр, умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное; грамотно завершает работу. Самостоятельно использует полученные художественные умения, навыки и способности в художественнопрактической деятельности. На высоком уровне владеет изобразительной грамотой. Полностью справляется с поставленной целью урока. Инициирует готовность к сотворчеству с учителем
	рует готовность к сотворчеству с учителем. Достаточный Художественно-теоретическая деятельность Учащийся (учащаяся) на элементарном уровне демонстрирует осознанное использование учебного теоретического материала, но допускает несущественные неточности в использовании специальной художественной терминологии. Не всегда систематизирует и обобщает художественный материал. Восприятие искусства Учащийся (учащаяся) на элементарном уровне умеет воспринимать и воспроизводить визуальные образы определенного уровня, достаточно полно анализирует художественно-образное содержание произведения, но имеет стандартное мышление, ему не хватает собственных выводов, ассоциаций, обобщений; на достаточном уровне владеет специальной художественной терминологией при анализе художественных произведений в процессе их восприятия и интерпретации, отвечает без особых затруднений на вопросы учителя. Художественно-практическая деятельность Учащийся (учащаяся) на элементарном уровне воспроизводит содержание учебного материала, основанного на заучивании терминов, понятий, законов, без объяснения их смысла, изображает объект с использованием композиционных и колористических схем, предложенных учителем. Демонстрирует осознанное использование учебного теоретического материала, сведений о композиционном и цветовом (светотеневом) решении образа, передает в рисунке общие и отличительные (индивидуальные) признаки объекта, самостоятельно выбирает сюжет композиции, использует нетрадиционные размеры формата для решения художественного замысла. Гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; выделяет композиционный центр, умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное. На достаточном уровне владеет изобразительной грамотой. Испытывает потребность в периодической коррекции учителя.
	йся (учащаяся)) на элементарном уровне демонстрирует узнавание основных видов и жанров искусства, представленных учителем на слайдах, учебных таблицах и индивидуальных карточках-заданиях, узнает и различает отдельные специальные художественные термины, обнаруживает усвоение обязательного уровня учебной программы; предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы. Восприятие искусства Учащийся (учащаяся) на элементарном уровне не всегда умеет воспринимать и воспроизводить визуальные образы, имеет недостаточно сформировано художественное мышление, не всегда последовательно и логично характеризует отдельные художественные явления, его рассказ требует уточнений и дополнительных вопросов; не всегда умеет самостоятельно сделать анализ художественного произведения, сравнение, выводы 9 относительно восприятия произведений изобразительного искусства. Художественно-практическая деятельность Учащийся (учащаяся) на элементарном уровне воспроизводит отдельные фрагменты художественных образов на репродуктивном уровне. Степень сходства изображения с предметами не соответствуют реальной действительности. Испытывает затруднения в стилизованном рисунке, декоративном и пропорциональном изображении. Удовлетворительно владеет объемно-пластической выразительностью и качеством конструктивного построения формы. На элементарном уровне владеет изобразительной грамотой. Не может завершить практическую работу. Слабо справляется с поставленной целью урока. Нуждается в периодической теоретической и практической помощи учителя.
Начальный	йся (учащаяся) на элементарном уровне имеет отдельные представления об изученном материале, владеет незначительной частью тематического материала, имеет ограниченный терминологический и словарный запас. Большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена, допускает грубые ошибки в ответе. Восприятие искусства Учащийся (учащаяся) на элементарном уровне имеет слабо сформированный уровень восприятия художественных образов. Воспринимает и воспроизводит отдельные фрагменты художественных образов с конкретным образно-художественным содержанием, однозначно их характеризует. Учащийся затрудняется дать характеристику даже эмоционально-образного содержания художественного произведения. Художественно-практическая деятельность Учащийся (учащаяся) на элементарном уровне имеет элементарные навыки и умения творческой художественной деятельности. На низком уровне владеет композиционным решением, не согласовывает компоненты изображения, не выделяет пропорциональное отношение частей к целому, обнаруживает незнание и непонимание объемно-пластическим и перспективным изображением. Не владеет на элементарном уровне изобразительной грамотой, не может сосредоточиться при выполнении практической работы. Не справляется с поставленной целью урока. Требует постоянно теоретической и практической помощи учителя.
Недостаточный	Художественно-теоретическая деятельность Восприятие искусства Художественно-практическая деятельность Учащийся (учащаяся) на элементарном уровне выявляет полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала, не может ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу. Не выполняет практическую работу. Требует постоянно теоретической и практической помощи учителя.

ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

1.       Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. Изобразительное искусство. Учебник для 3  класса общеобразовательных учреждений. – Cмоленск: Ассоциация XXI век. – 2012 и послед.   

Информационно-справочная литература

1.       Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. – М., 1990.

2.       Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства: Учебное пособие. – М.: Учебная литература, 1998. – 208 с.

3.       Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 159с.

4.       Костерин Н. П. Учебное рисование. – М.: Просвещение, 1980.

5.       Кузин В. З. Наброски и зарисовки. – М.: Просвещение, 1981.

6.       Михайлов А.М. Искусство акварели. – М., 1995.

7.       Неменская Л. А. Искусство в жизни человека. – М.: Просвещение, 2008.

8.       Питерских А.С., Гуров Г.Е. Дизайн и архитектура в жизни человека. - М.: Просвещение, 2008.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

          В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования учащийся достигнет следующих личностных результатов:

v  в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

v  в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умение применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;

v  в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

      Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

v  умении видеть и воспринимать предметы художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

v  желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

v  активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

v  обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

v  умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

v  способности принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественно-творческой деятельности.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:

v в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях мира и художественных музеях своего региона и других стран мира;

v в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

v в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

v в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для пере- дачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).