Рабочая программа по изобразительному искусству. 1 класс. УМК "Начальная школа 21 века".

Муниципальное образовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №35 г. Орска»

Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов протокол №______________  «_____»_____________________ 2014 г. Руководитель ШМО __________________Селиванова Е.Г.

Согласовано: Зам. по УВР МОАУ СОШ № 35 г. Орска  ___________________________Кубрякова Н.С. «_____»_____________________ 2014 г.

Утверждаю: Директор МОАУ  СОШ № 35 г.Орска ____________________________  Бадаева Е.Н. «_____»_____________________ 2014г.

Рабочая программа

по изобразительному искусству  для 1 класса.

       Составитель:

учитель начальных классов

Финюшина Наталья Анатольевна

Орск, 2014

Рабочая программа по изобразительному искусству.

1 класс. УМК «Начальная школа 21 века».

Пояснительная записка.

    Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с   требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программы начального образования МОАУ « СОШ № 35 города Орска» и авторской программы Л. Г. Савенковой, Е. А. Ермолинской («Начальная школа XXI века») с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

1.Общая характеристика учебного предмета.

Цель уроков в начальной школе – разностороннее художественно-творческое развитие учащихся:

-формирование целостного, гармонического восприятия мира;

-активизацию самостоятельной творческой деятельности;

-развития интереса к природе и потребности общения с искусством;

-формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;

-воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре своего народа.

Задачи изучения предмета:

 1. воспитывать устойчивый интерес к изотворчеству, уважение к культуре и искусству разных народов, обогащать нравственные качества детей, формировать способность проявлять себя в искусстве;

2. развивать творческий потенциал ребенка путем активизации у него воображения и фантазии, формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне, развивать желание привносить в окружающий мир красоту, формировать навык сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности;

3. формировать навык работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне;

4. развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.

2.Общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения.

   Данная программа характеризуется комплексным подходом к освоению изобразительного искусства; ее цель — художественно-творческое развитие школьника, подготовка его к самостоятельной творческой деятельности в любой области. Программа учитывает современные направления, формы и технологии обучения, разрабатываемые в Институте художественного образования Российской академии образования, передовой опыт педагогов-исследователей, внедряющих в практику инновационные интегрированные направления работы, а также изменение культурного пространства России, появление новых произведений, имен, тенденций в искусстве.

  Интегрированный подход предполагает использование на занятиях не только сведений из области искусства, но также из разных школьных предметов, которые помогут раскрыть явление таким образом, чтобы у ребенка сложилось наиболее полное знание и представление о рассматриваемом (образе, понятии, художнике и т. д.). Полихудожественное воспитание  опирается на положение о том, что каждый ребенок изначально предрасположен к восприятию и деятельности в разных видах искусства: он видит, слышит, чувствует, осязает и обоняет одновременно.

   Задача учителя искусства — по возможности гармонично развивать у детей данные им природой задатки и формировать их способность воспринимать мир в художественных образах.

   Фактор развития осуществляется в программе в единых для всех лет обучения трёх направлениях работы.

           1.Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в окружающем мире в художественную форму:

• освоение детьми выразительных возможностей художественного языка композиции, цвета, формы, пространства и средств художественной выразительности в изобразительном искусстве: ритма, симметрии, асимметрии, динамики, статики, силуэта, колорита, объема, света, линии, пятна и др.;

• развитие представлений о роли и значении изобразительного искусства в жизни людей (в общечеловеческих, национальных, региональных, родовых, семейных художественных традициях);

• знакомство с историей возникновения и развития изобразительного искусства;

• показ роли изобразительного искусства в истории (искусство как выразитель истории человечества в художественных образах);

 • изучение видов и жанров изобразительного искусства, их развития, появления новых видов и форм художественно-творческой деятельности человека, особенностей профессии художника-творца;

• отображение окружающего мира (природы, быта человека) в творчестве детей (в живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, скульптуре, архитектуре);

 • развитие у детей желания творить, формирование индивидуального чувства цвета, формы, организации пространства и композиции.

 2. Развитие фантазии и воображения: воспитание творческой инициативы учащихся, потребности выражать себя в каком-либо виде изобразительной деятельности. Это направление работы с детьми рассматривается в программе как одно из самых важных. Оно формирует в ученике способность самостоятельно решать поставленную задачу и развивает художественно-образное мышление учащихся. Одним из важнейших условий развития фантазии и воображения является внедрение в процесс освоения изобразительного искусства разных искусств. Это обосновано в первую очередь тем, что каждый ребенок, в силу своих индивидуальных психофизических возможностей, по-разному воспринимает и усваивает информацию (один через зрение, другой на слух, третий через действия и т. д.). Во-вторых, это связано с тем, что все искусства опираются на художественно-выразительные средства, в основе которых лежат общие закономерности. В-третьих, полихудожественный подход позволяет развивать художественное и ассоциативное мышление, формировать способность анализировать и сопоставлять художественные произведения, приобретать опыт обобщения и переноса образов художественной формы с одного искусства на другое, развивает фантазию, художественно-образное мышление, творческие способности и индивидуальность каждого ребенка.

 3. Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика): систематическое развитие у детей сознательного подхода к восприятию, пониманию и оценке эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности; формирование способности воспринимать, понимать, сопереживать, ценить произведения искусства. Школьники получают представление о видах искусства, их специфике, учатся выявлять содержательные моменты художественной формы, выразительные особенности языка произведений искусства, накапливают знания и представления об искусстве и его истории. Специфика этого направления в начальной школе определяется развитием у учеников навыков восприятия искусства. Процесс восприятия необходимо увязывать с изобразительной деятельностью. Количество рассматриваемых произведений не должно превышать более 5-8 на одном занятии, поэтому желательно планировать различные виды деятельности (работа карандашом, кистью, красками, тушью и другими материалами), позволяющие фиксировать и закреплять изученный материал.

 Методическая основа преподавания предмета:

-опора на практическую деятельность ребенка и возвышение её до уровня творчества;

-подход к преподаванию как живому, образному процессу, чутко реагирующему на внутренний мир ребенка, внешние социальные и культурные изменения;

-проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и в мир отношений человека и природы;

-активизация проектных форм мышления как основы укрепления педагогических задач развития.

Занятия разных направлений чередуются. Общее содержание работы на каждый учебный год представлено следующим образом.

1 класс. Развитие наблюдательности детей, изучение окружающего предметного мира. Освоение художественных материалов.

2 класс. Формирование представлений о тесной взаимосвязи предметов в окружающем мире.

3 класс. Формирование представлений о художественной среде: каждый человек по-своему осваивает ближайшее окружение (человек — жилище — одежда).

4 класс. Формирование логического мышления: взаимосвязь народного искусства с традициями народа, своеобразием окружающей природы и особенностями освоения им ближайшего природного ландшафта.

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

    В федеральном базисном учебном плане на изучение курса «Изобразительное искусство» в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю. В 1 классе- 33часа.

4. Особенность по отношению к ФГОС НОО: требования к уровню подготовки учащихся,

обучающихся по данной программе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса в соответствии с требованиями ФГОС.

   Личностными результатами обучения являются:

 -целостное, гармоничное развитие мира;

 -интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;

 -умение формулировать, осознавать, передавать свое настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности;

 -способность выражать свои чувства, вызванные состояние природы;

 -способность различать звуки окружающего мира;

-представление о том, что у каждого живого существа свое жизненное пространство;

 -самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;

 -умение доводить работу до конца;

-способность предвидеть результат своей деятельности;

 -способность работать в коллективе;

 -способность работать индивидуально и в малых группах;

-готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение;

 -адекватная оценка результатов своей деятельности.

   Метапредметными результатами обучения являются:

-постановка учебной задачи и контроль ее выполнения;

-принятия и удержания цели задания в процессе его выполнения;

-самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;

 -самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;

 -умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

 -умение критично оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний по одному предмету при изучении других общеобразовательных дисциплин;

-умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач;

 -умение проводить самостоятельные исследования;

-умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

-умение находить нужную информацию в Интернете;

-участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений;

-умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием;

 -понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного;

-умение сопоставить события, о которых идет речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различие между ними;

-умение объяснять, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;

 -обогащение словарного запаса, развитие умение описывать словами характер звуков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе.

   Предметными результатами обучения являются:

  -сформулировать представления об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснять это на доступном возрасту уровне;

 -умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которые они вызывают, элементарно оценить их с точки зрения эмоционального содержания;

 -умения сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;

-способность обосновывать свое суждения, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства;

-умение высказывать предположение о сюжете по иллюстрации, рассказывать о воем любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;

-умение фиксировать свое эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства;

 -сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знание архитектурных памятников своего региона, их истории;

 -активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;

 -понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природа как основы всей жизни человека;

-понимание зависимости народного искусства от природы и климатических особенностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрение народа;

 -умение объяснять,  чем похожи и чем отличаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища;

-умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства: словесном, изобразительном, пластическом, музыкальном;

 -умение развивать предложенную сюжетную линию;

-сформированность навыков использования средств компьютерной графики в разных видах творческой деятельности;

 -умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;

 -умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства;

-умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания художественного образа, выражения идеи произведения;

-умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.

5. Универсальные учебные действия, формируемые на предмете.

№	Тема раздела	Кол-во часов	Планируемые результаты
			Универсальные учебные действия	Предметные знания
1	Что  такое художник.	5	Личностные: - развитие умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - развитие умения выполнять учебные действия в материализованной и умственной формах; -развитие умения смотреть на мир живой природы с точки зрения художника; -развитие умения строить монологические высказывания, давать полные ответы на вопросы учителя. Регулятивные: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -оценивать правильность выполнения действия;  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.    Коммуникативные: - развитие умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; -развитие умения выполнять учебные действия в материализованной и умственной формах; - развитие умения смотреть на мир живой природы с точки зрения художника; - развитие умения строить монологические высказывания, давать полные ответы на вопросы учителя.	Учить рассматривать картины художников, рисовать радугу. Учить рисовать дерево осенью. Учить рисовать бабочку и раскрашивать её, пользоваться красками. Учить рисовать цыплёнка по представлению, основываясь на наблюдениях детей
2	Цвет.	8	Личностные: - внутренняя позиция школьника;  - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные:                   - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - оценивать правильность выполнения действия;  - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.    Коммуникативные: - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;                                          - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; контролировать действия партнёра;                                  - использовать речь для регуляции своего действия.	Учить рисовать бабочку и раскрашивать её, пользоваться красками.
3	Композиция.	10	Личностные: - внутренняя позиция школьника;  - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные:                   - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - оценивать правильность выполнения действия;  - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.    Коммуникативные: - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;                                          - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; контролировать действия партнёра;                                  - использовать речь для регуляции своего действия.	Учить рисовать цыплёнка по представлению, основываясь на наблюдениях детей.
4	Фантазия.	10	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные:                    - планировать свои действия; - оценивать правильность выполнения действия;  - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;   Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; контролировать действия партнёра;                                          - использовать речь для регуляции своего действия.	Учить рисовать цыплёнка по представлению, основываясь на наблюдениях детей.

6. Планируемые результаты освоения программы.

В конце 1 класса учащиеся должны знать:

- три способа художественной деятельности: изобразительную, декоративную и конструктивную.

- названия главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой);

- правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность;

- знать элементарные правила смешивания цветов (красный + синий = фиолетовый; синий + жёлтый = зелёный) и т. д.

- простейшие приёмы лепки.

В конце 1 класса учащиеся должны уметь:

- верно держать лист бумаги, карандаш;

- правильно пользоваться инструментами и материалами ИЗО;

- выполнять простейшие узоры в полосе, круге из  декоративных форм растительного мира;

- передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;

- применять элементы декоративного рисования кистью; 

- применять простейшие приёмы лепки.

7.  Содержание программы.

1 класс I. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

1.1. Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительного искусства с природой).

 1.2. Формирование представлений учащихся о происхождение искусства. Наскальная живопись, рисунки древних людей. Чем и как рисовали люди. Инструменты и художественные материалы современного художника.

1.3. Развитие наблюдательности, формирование умения передавать в цвете свое впечатление от увиденного в природе и окружающей действительности.

 1.4. Освоение всей поверхности листа и ее гармоничное заполнение. Первые представления о композиции.

 1.5. Развитие представлений об основных направлениях: «вертикально», «горизонтально», «наклонно». Передача в рисунке наблюдаемого в действительности.

1.6. Развитие интереса к разнообразию цвета, форм и настроений в природе и окружающей действительности. Изображение предметов в открытом пространстве.

1.7. Развитие понятия зрительной глубины и ее передача в рисунке: выделение первого плана, главного элемента в композиции.

1.8. Развитие наблюдательности за изменениями в природе и окружающей жизни. Развитие представлений о пространстве в искусстве.

 1.9. Получение нового цвета путем смешения двух красок, выполнение плавных переходов одного цвета в другой. Наблюдение: как с помощью белой краски можно изменить цвет.

 1.10. Развитие интереса к объектам животного мира природы. Наблюдение за красотой и выразительностью движений животных, птиц, рыб.

 1.11. Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа: развитие представлений о «ближе-ниже», «дальше-выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения: рядом, над, под.

1.12. Развитие индивидуального чувства формы

. 1.13. Передача движения в объеме, знакомство с понятием динамики. Формирование представлений о соразмерности изображаемых объектов.

 1.14. Стилизация природных форм в декоративные. Освоение техники бумажной пластики.

 1.15. Изображение по представлению с помощью разнообразных линий. По характеру начертания. Передача ощущения нереального сказочного пространства: предметы, люди в пространстве.

1.16. Конкретное, единичное в пространстве природы и жизни.

 1.17. Навыки работы гуашевыми красками. Развитие представлений о цвете в декоративном искусстве: цвет и краски. Цвет и форма в искусстве. Цвет и настроение.

 II. Развитие фантазии и воображения.  Преобразование наблюдаемого в жизни в творческий продукт. Развитие эстетических чувств ребенка, интереса к разнообразию цвета, форм, звуков, жестов, движений, запахов. Интонации в природе, искусстве и жизни и их отображение в творческих работах.

2.1. Развитие ассоциативного мышления и освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии».

 2.2. Развитие представлений о контрастных и нюансных (сближенные) цветовых отношений. Передача сюжета в работе. Развитие умения порождать свой сюжет.

2.3. Развитие ассоциативных форм мышления. Звуки окружающего мира. Передача настроения, впечатления от  услышанного в цвето-музыкальных композициях.

2.4. Изображение движения.

 2.5. Развитие интереса и внимания к цвету в живописи, звукам в музыке, словам в стихах, ритму, интонации. Развитие наблюдательности, умение видеть необычное в обычном.

2.6. Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в стихотворении и в прозе. Различение звуков природы и окружающего мира. Прогулки в лес, в парк, по городу, зоопарку.

2.7. Скульптура как вид изобразительного искусства. Пластические мотивы в объемной форме.

 2.8. Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства. Создание глубинно-пространственной композиции, в том числе, по мотивам литературных произведений.

2.9. Творческая деятельность по оформлению помещения (интерьера).

2.10. Форма и украшение в народном искусстве.

2.11. Контраст и нюанс в цвете и форме, в словах, звуках музыки, настроении.

III. Художественно-образное восприятие изобразительного искусства — музейная педагогика.

3.1. Изобразительное искусство в среде других искусств. Связь изобразительного искусства с действительностью.

3.2. Материалы и инструменты художника (холст, кисти, краски, карандаш, бумага, камень, металл, глина). Приёмы работы с графическими материалами.

3.3. Представление о картине, рисунке, скульптуре, декоративной композиции, произведениях декоративно-прикладного искусства. Их эстетические особенности.

 3.4. Наблюдение за изменениями цвета и настроения в природе, многообразие цветовых оттенков осенних листьев. Экскурсия в парк или лес.

3.5. Представление работы художника-скульптора и о скульптуре. Скульптура в музее и вокруг нас. Образы людей и животных в скульптуре. Выразительность формы и силуэта в скульптуре.

3.6. Знакомство с крупнейшими музеями России. Государственная Третьяковская галерея. Государственный Эрмитаж. Музей под открытым небом.

3.7. Народные художественные промыслы Вологодской области.

8. Описание учебно –  методического обеспечения образовательного процесса.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом: 1. Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. Изобразительное искусство: интегрированная программа: 1-4 классы/ -3-е издание, перераб.- М.:Вентана-Граф, 2011. 2. Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. Изобразительное искусство: 1 (2, 3, 4) класс: учебник для общеобразовательных учреждений.- М.:Вентана-Граф, 2011. 3. Л. Г. Савенкова, Н.В. Богданова. Изобразительное искусство:1-4 классы: методическое пособие для учителя.- М.:Вентана-Граф, 2010.

Календарно-тематическое планирование.

Календарные   сроки		№ урока	Раздел (количество часов, тема)		Планируемые результаты		Возможные  виды деятельности
			Тема	Кол-во часов	Освоение предметных связей	УУД
1 четверть (9 часов).
Что такое художник (5 часов).
		1	Вводный урок. Рисование радуги.	1	Учить рассматривать картины художников, рисовать радугу.	Развитие умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.	Рассматривание картин художников. Рисование радуги.
		2	Кто такой художник? Рисование дерева.	1	Учить рисовать дерево осенью.	Развитие умения выполнять учебные действия в материализованной и умственной формах.	Рисование осеннего дерева.
		3	Кто такой художник? Рисование бабочки.	1	Учить рисовать бабочку и раскрашивать её, пользоваться красками.	Развитие умения смотреть на мир живой природы с точки зрения художника.	Рисование и раскрашивание бабочки.
		4	Кто такой художник?  Рисование цыплёнка.	1	Учить рисовать цыплёнка по представлению, основываясь на наблюдениях детей.	Развитие умения строить монологические высказывания, давать полные ответы на вопросы учителя.	Рисование цыплёнка, основываясь на наблюдениях.
		5	Чем работает художник.  Смешивание красок на палитре.	1	Учить работать на палитре и смешивать краски.	Развитие умения предвидеть уровень усвоения знаний и результат.	Работа на палитре, смешивание красок.
Цвет (8 часов).
		6	Времена года. Осень.  Рисование осеннего пейзажа.	1	Учить рисовать осень в парке, используя подходящие цвета красок.	Развитие умения наблюдать за природой, меняющимся пейзажем за окном.	Рисование осени в парке.
		7	Времена года. Осень.  Рисование своей улицы.	1	Учить рисовать городской пейзаж по памяти.	Развитие умения работать в парах, оценивать свою работу и работу своего товарища.	Рисование городского пейзажа.
		8	Идём в музей. Рассматривание картин и скульптур великих авторов.	1	Учить рассматривать картины и скульптуры.	Развитие умения строить монологические высказывания.	Рассматривание картин и скульптур.
	9		Как появилось изобразительное искусство?  Рисование своего настроения.	1	Учить передавать своё настроение с помощью красок.	Развитие умения вслушиваться в мир звуков, адекватно воспринимать предложения учителя.	Рисование картины по настроению.
2 четверть (7 часов).
	10		Гуашь. Рисование котёнка.	1	Учить пользоваться гуашевыми красками.	Развитие аккуратности и усидчивости.	Рисование домашнего животного, котёнка.
	11		Кисть в руке художника.  Рисование картины-фантазии.	1	Учить смешивать краски и получать при этом новые необычные цвета.	Развитие умения вносить дополнения и изменения в план и способ действий.	Рисование картины-фантазии с помощью смешивания красок новыми цветами.
	12		Идём в музей. Придумываем, сочиняем, творим.	1	Учить слушать музыку, видеть то, что хотел художник донести до зрителя.	Развитие умения предвосхищать результат.	Слушание музыки, рассматривание картин художников.
	13		Искусство видеть и творить.	1	Учить различать виды изобразительного искусства.	Развитие умения контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.	Рассматривание картин художников разного жанра.
Композиция (10 часов).
	14		Художник-график. Сравнение музыки и рисования.	1	Учить рисовать музыку с помощью линий и мазков.	Развитие умения оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Рисование картины с помощью линий и мазков.
	15		Фломастеры. Подарки своими руками.	1	Учить рисовать фломастерами, используя различное направление штрихов.	Развитие умения задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.	Рисование картины фломастерами штрихами.
	16		Придумываем, сочиняем, творим. Художник – скульптор.	1	Учить лепить из пластилина, фотографировать скульптуры.	Развитие умения устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.	Лепка из пластилина.
3 четверть (9 часов).
	17		Времена года. Зима.  Лепка из снега, рисование белой краской мороженого.	1	Учить лепить из снега, рисовать белой гуашевой краской.	Развитие умения формулировать собственное мнение и позицию.	Рисование картины  гуашью.
	18		Аппликация. Создание аппликации «Дерево».	1	Учить работать с бумагой и картоном, создавать картины из бумаги.	Развитие аккуратности и умения последовательно выполнять работы.	Работа с бумагой.
	19		Идём в музей. Художник – архитектор.	1	Учить создавать домик для игрушки и отбирать работы для выставки.	Развитие умения давать оценку работам своих одноклассников.	Создание домика для игрушки.
	20		Художник прикладник. Идём в музей.	1	Учить создавать игрушки своими руками (из ниток).	Развитие умения сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.	Создание игрушки из ниток.
	21		Какие бывают картины? Знакомство с пейзажем.	1	Учить изображать окружающую нас природу.	Развитие умения использовать речь для планирования своей деятельности.	Рисование пейзажа.
	22		Портрет.	1	Учить рисовать портрет близкого человека, используя акварель и гуашь.	Развитие умения составлять план и последовательность действий.	Рисование портрета.
	23		Сюжет.	1	Учить рисовать сюжетные картины, например, как дети играют.	Развитие умения строить понятные для партнёра высказывания.	Рисование сюжетной  картины.
Фантазия (10 часов).
	24		Натюрморт. Идём в музей. Иллюстрация.	1	Учить рисовать натюрморт и иллюстрацию к любимой книге.	Развитие умения задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества.	Рисование натюрморта.
	25		Природа великий художник. Времена года. Создание аппликации из природного материала.	1	Учить мастерить аппликации из природного материала.	Развитие умения формулировать свои затруднения.	Работа над поделкой из  природного материала.
4 четверть (8 часов).
	26		Акварель. Рисование подснежников.	1	Учить работать с новой техникой:  по – сырому.	Развитие умения формулировать собственное мнение и позицию.	Рисование подснежника новой техникой по – сырому.
	27		Рассказываем сказку с помощью линии. Рисование дерева черной краской на цветной бумаге.	1	Учить с помощью линии рисовать дерево.	Развитие умения вносить необходимые коррективы в действие.	Рисование дерева.
	28		Рисуем животных из кляксы.	1	Учить рисовать животное из кляксы, оставленной на бумаге.	Развитие умения считать способ действия и его результат с эталоном.	Рисование животного из кляксы.
	29		Лепим животных.	1	Учить лепить из глины и пластилина фигурки животных с детёнышами.	Развитие умения вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.	Лепка животных из глины и пластилина.
	30		Наблюдаем за птицами. Изготовляем птиц из бумаги.	1	Учить склеивать птицу из бумаги, сложенной в виде конуса.	Развитие умения адекватно воспринимать предложение учителя.	Склеивание птицы из бумаги.
	31		Изготовляем птиц из бумаги, сложенной пополам и из коробки.	1	Учить использовать фантазию для изготовления птицы из подручных материалов.	Развитие умения моделировать, работать по схеме и готовому чертежу.	Изготовление птицы из бумаги.
	32		Разноцветный мир природы.	1	Учить рисовать радугу самостоятельно чередуя необходимые цвета.	Развитие умения формулировать свои затруднения и предлагать помощь в сотрудничестве.	Рисование радуги.
	33		Идём в музей. Времена года. Скоро лето.	1	Учить рисовать по теме и по памяти.	Развитие аккуратности и усидчивости.	Рисование картины «Скоро лето».