Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по казахскому языку 5 класс

Рабочая программа по казахскому языку 5 класс

Скачать материал

`           МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЕННОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «Кош-Агачская средняя общеобразовательная школа имени В.И.Чаптынова »

 

 

 

 

                  Рассмотрено

            на заседании ШМО

Руководитель    МО Г.А.Самарханова

 

 

Протокол № 6  от «23» мая 2015 года.   

 

Согласовано

            Заместитель директора  по УВР

                          А.К.Абитова

             __________________________________

                  Протокол №7

                « 25»  мая  2015года.

Утверждаю

Директор МКОУ « Кош=Агачская

     сош имени В.И.Чаптынова»

С.А.Пушпаков________________

Приказ № 802  

 От « 19 »  июня 2015  года.

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

   по предмету «Казахский  язык»

5 класс

                                                                                    2015-2016 учебный год.

                                       Рабочая программа составлена учителем казахского языка и литературы Сосовой Б.Я.

 

 

 

 

 

                                                                                           с.Кош-Агач-2015 год.

 

 

                                                                        1.Пояснительная записка 

             

                                                                                                Нормативное обеспечение:

 -Федеральный закон от 29 декабря 2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; статья №2,№12;

 - Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования .Приказ Минобразования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

-Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 года№1312 «Об утверждении федерального базисного  учебного плана и примерных учебных планов образовательных учреждений, реализующих программы общего  образования »;

-Приказ Минобразования, науки и молодежной политики РА от 12.07.1013 г. № 966;

-Программа по казахскому языку и литературе (авторы  С.Ч.Чакеров,М.О.Канапьянов);

-Устав МКОУ «Кош-Агачская СОШ имени В.И.Чаптынова»;

- Положение МКОУ «Кош-Агачская СОШ имени В.И.Чаптынова» «О разработке, структуре и утверждении рабочих программ по учебным предметам, факультативным курсам, элективным курсам» ;

-Учебный план МКОУ «Кош-Агачская СОШ имени В.И.Чаптынова»;

 

Целями изучения родного  языка в  школе является воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе. Духовно-нравственное воспитание и развитие школьника средствами предмета казахский язык  является  важной целью  преподавания его сегодня. В то же время родной язык – важное средство социализации личности в условиях определенных изменений в системе ценностей, социальных приоритетов.

        Основные задачи предмета «Казахский язык» в 5 классе:

·         овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

·         освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики казахского  языка;

·         развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

 

 

                                            2.Общая характеристика учебного предмета.

 

В школе изучается  казахский язык, поэтому программу школьного курса  казахского языка составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, истории языка. Казахский язык  -  родной  язык казахов, компактно живущих в Кош-Агачском районе Республики Алтай  Российской Федерации. Казахский язык – средство постижения и обретения его социокультурных ценностей, формирования духовно-нравственного мира жителя, его ментальности, средство развития интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

 .Программа содержит:

·         отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики  казахского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении , речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах  казахского литературного языка;

·         сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

·          

                                                 3.Описание ценностных  ориентиров  содержания учебного плана..

Содержание курса  казахского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках  казахского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами  казахского  литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит  казахскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках         казахского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе – развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять ее границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчетливо произносить слова, различать слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как языковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и фукционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм родного литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности.

 

                                        4. Описание  место учебного предмета в учебном плане.

 

Учебный план МКОУ «Кош-Агачская сош имени В.И.Чаптынова» предусматривает обязательное изучение казахского  языка в 5 классе в количестве 68  часов, в том числе реализацию интегрировано регионального компонента. Программа учебного предмета рассчитана на 68 часов,  в неделю  2  раза. В  первой  четверти-16 часов,

во второй  четверти-14 часов, в третьей четверти-20 часов,в четвертой четверти-18 часов. Из них нормы письменных работ : Контрольный диктант-4;  Изложение-4; Творческие работы(сочинения)-4; Тестовые задания-2.

 

 

                                    5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

 

Основными индикаторами  достижения поставленных целей изучения казахского языка, имеющих метапредметный статус, служат:

1.       Личностные универсальные учебные действия

·         умение соотносить поступки и события с принятыми эстетическими принципами;

·         знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения;

2.       Регулятивные универсальные учебные действия

·         ставить и адекватно формулировать цель деятельности;

·         планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;

·         осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию ;

3.       Познавательные универсальные учебные действия

·         формулировать проблему;

·         выдвигать аргументы;

·         строить логическую цепь рассуждения;

·         извлекать необходимую информацию из различных источников;

·         определять основную и второстепенную информацию;

·         осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;

·         применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

4.       Коммуникативные универсальные учебные действия

·         владеть всеми видами речевой деятельности;

·         строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

·         адекватно воспринимать устную и письменную речь;

·         точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;

·         соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила казахского речевого этикета ;

 

                               6. Планируемые результаты освоения программы по казахскому  языку  

Личностными результатами освоения программы по родному  языку являются:

1)       понимание родного  языка как одной из основных национально-культурных ценностей казахского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования

2)       осознание эстетической ценности казахского  языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту родного  языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

3)       достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Метапредметными результатами освоения программы по родному языку являются:

1)       владение всеми видами речевой деятельности:

·         адекватное понимание информации устного и письменного сообщения

·         способность извлекать информацию из разных источников, включая СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой

·         овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор

·         умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств

·         способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.

·         умение создавать устные и письменные  тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения

·         способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме

·         владение различными видами монолога и диалога

·         соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного казахского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения

·         способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета

·         способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные текстовые ошибки.

2)       применение приобретенных ЗУН в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные ЗУН анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.)

3)       коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения

Предметными результатами освоения программы по  родному языку являются:

1)       представление об основных функциях языка, о роли казахского языка как национального языка казахского  народа, о роли родного языка в жизни человека и общества

2)       понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом

3)       усвоение основ научных знаний о родном языке;  понимание взаимосвязи его уровней и единиц

4)       освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи

5)       овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии казахского  языка, основными нормами  казахского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний

6)       опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения

7)       проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка

8)       понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике

9)       осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы

 

по лексике и фразеологии: употреб­лять слова (термины, профессиональные, заимст­вованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; тол­ковать лексическое значение общеупотребитель­ных слов и фразеологизмов; пользоваться различ­ными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

   по  словообразованию: выделять морфемы на основе словообразова­тельного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологи­ческие способы образования изученных частей речи; пользоваться словообразовательными словарями

   по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 4 классе частей речи( имя существительное, глагол,  в соответствии с нормами литературного языка; определять грамма­тические признаки изученных частей речи (напри­мер, при решении орфографических задач);

   по орфографии: характеризовать изучен­ные орфограммы и объяснять написание слов; пра­вильно писать слова, написание которых подчиня­ется правилам, изученным в 4 классе, а также сло­ва с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, сво­бодно пользоваться орфографическим словарем;

 7.Содержание программы учебного предмета.

Введение. Язык и общение (3часа.)

Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли родного  языка в жизни  каждого народа в современном мире.

Осознание красоты, богатства, выразительности родного  языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Вспоминаем, повторяем, изучаем  (2часа.)

   Звуки и буквы. Части слова. Орфограмма. Место орфоргаммы в словах. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: склонение, падежи. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. 

Имя прилагательное,

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени). 

 

Синтаксис и пунктуация (21 часов.)

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения.

Структурные типы простых предложений: распространенные и нераспространенные, восклицательные и невосклицательные.

Однородные члены предложения. Двоеточие  после обобщающего слова.  Обращение, знаки препинания при обращении.

Сложные предложения. Наличие двух и более основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).  Способы передачи чужой речи. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений.

Речь устная и письменная: диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Орфография ( 10 часов)

Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.Удвоенные согласные  . Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.  Виды слогов. Ударение . Сингармонизм.

Орфоэпия как раздел лингвистики .

 Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Лексика( 8 часов)

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов .

 

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов казахского  языка. Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов.) и использование ее в различных видах деятельности. 

Морфемика ( 6 часов)

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Морфемный разбор.

Словообразовательный и морфемный словари.

Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания .

 Имя существительное ( 7 часов)  Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Глагол (7часов)

Морфология как раздел грамматики.Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в казахском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

 Повторение и систематизация изученного в 5 классе (4часа).

                          8.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

 № п/п

Тема урока

Количество часов

Дата

Тип урока

 

И

 

цели

Планируемый результат

УУД

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

 Характе-

  ристика деятельности обучающихся          

 Основ-ные понятия

по плану

по факту

                                                           Раздел 1. ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (3 часа)

1

Язык и  общение.

Язык и речь

1

02.09

02.09

Урок

«от­крытия» нового знания, Знать наизусть высказывания о казахском языке,крыла-тые выражения видных  поэтов и писателей .

Личностные: осознавать эстетическую ценность казахского языка, необходимость владения казахским  языком для учебной деятельности; анализировать себя как слушателя.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника, работа с орфограм­мами,)

Ұлттық

мақтаныш

2

Язык и его единицы

1

05.09

05.09

Урок

«от­крытия» нового знания

Личностные: участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплекс­ное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

 Сана-сезім

Адамгер-

шілік

3.

 Контрольный диктант  «Кыз бен дария» Диктанттар жинагы -17 бет

1

09.09

09.09

Урок  

развивающего контроля.повторение и закрепление.

Личностные: формировать способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммати­ческим заданием.

 Бұрқырап

Үн

Иісі

Құшағы

көңілі

Раздел 2. ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (2часа)

 

4

Звуки и буквы. Произ­ношение и правопи­сание

1

12.09

12.09

Урок рефлексии.

Проверка  курса фонетика за курс начального звена

Личностные: участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование  способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

 Дауысты

Дауыссыз

Еріндік

Езулік

Ашық қысаң

Жуан

жіңішке

5

Орфограмма

1

16.09

16.09

Урок      ре­флексии.

Умение выделить орфограммы.

 Личностные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции - рефлексии.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова.

Формирование деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение изученных орфо­грамм на основе текста, стартовое тестирование.  

 Әдепті

егеменді

 6.

 Синтаксис. Пунктуация. Слова и словосочетание.

 1

19.09.

 

 Урок

«от­крытия» нового знания Знать: виды словосочета-ний; общие и отличительные свойства словосочетания

 Личностные: проявлять желание умело пользоваться языком, сознательного отношение к своей речи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.

 

   Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с интерак­тивной доской, групповая работа (языковой анализ текста), проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

 Сөз тіркесі

Сөйлем

 Жай

құрмалас

7

 Предложение. Виды предло­жений по цели высказы­вания повествовательное и вопросительное предложение.

1

23.09.

 

  Урок

«от­крытия» нового знания Распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформить.

Личностные: формировать устойчивую мо­тивацию к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава слова

 Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и кол­лективная работа с портфолио, из­учение содержания параграфа учеб­ника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

 Сұраулы

Леппті

бұйрықты

8.

  Восклицательное и побудительное предложения.

1

26.09.

 

Урок

«от­крытия» нового знания.

Знать о пунктуацион-ном оформлении повествова-тельных и побудительных восклицатель-ных предложений.

Личностные: формировать устойчивую мо­тивацию к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава слова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий : анализ текста, работа с интерактивной доской, объясни­тельный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимо­проверки, проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Қуан

құттықтау

9.

  Изложение «Шие тергенде»149 стр

«Мазмундама жинағы»

 

Работа над ошибками..

 

1

 

 

 

1

30.09.

 

 

 

03.10

 

 

 Р.P. Уро­ки разви­вающего контроля. Умение выделить самое главное в тексте,

излагать свои мысли.

Личностные: осознавать ответственность за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста; потребность сохранить чистоту родного языка; умение чувствовать выразительность речи.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования  текста.

 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Әжесі

Немерелері

Шие

біреу

10

  Члены предложе­ния. Глав­ные члены предложе­ния. Под­лежащее

1

07.10.

 

Урок

ре­флексии Знать, что составляет грамматичес-

кую основу предложения.

Личностные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень от­ношения к самому себе как субъекту деятель­ности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

 

 Бастауыш

 баяндауыш

11.

Сказуемое

1

07.10.

 

  Урок

«от­крытия» нового знания.

 Знать и уметь выделять из текста подлежащее  и  сказуемое.

Личностные:  формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования главного члена предложения — сказуемого  

 Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ пред­ложений), индивидуальная твор­ческая работа по дидактическому материалу с использованием алго­ритмов выполнения задачи, проек­тирование выполнения домашнего задания.

 Тәртіпті

Ерекше

Батыр

ер

12.

Тире между подлежащим и сказуемым

1

10.10.

 

   Урок

«от­крытия» нового знания

Уметь правильно ставить знаки препинания между подлежащим и сказуемым.

 Личностные: формировать познавательный интерес

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

  Туған жер

Жанұя

болашақ

13.

Определение.

1

17.10.

 

Урок

«от­крытия» нового знания .

Знать формулировку понятия «определение», способ выражения определения; графическое обозначение определения как члена предложения

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над определением.

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), группо­вое проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценокок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 Заттың түрі, түсі

Дәмі

Ащы

тұщы

14.

 Обстоятельства.

1

21.10.

 

 

Урок

«от­крытия» нового знания.

 Уметь

 

выделить в предложении

обсоятельство, графически обозначать обстоятельство как член предложения

Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над обстоятельством.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок.

 

 

 Мекені

Орны

Алды

Асты

үсті

 

15.

 

Предложения с однородными членами

 

 

 

 

 

 

 

1

 

24.10.

 

 

Урок

«от­крытия» нового знания .

Уметь правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.

 Личностные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные:

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

 

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

 Бірыңғай  сөйлем мүшелері

16.

Обучающее сочинение-описание по картине

 Чорос –Гуркина

   «  Корона Алтай»

2

28.10.

 

 

Р.р. Урок развивающе-го контроля.

Уметь передать красоту своего края,не допускать стилис;орф;гра;фактические ошибки в работе.

Личностные: осознавать лексическое богатство  родного языка, гордость за язык; стремиться к речевому совершенствованию

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования при работе над со­чинением.

 

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания сочинения: написание со­чинения-описания картины по об­разцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

 Табиғат

Алтын көл

Таулы Алтай

Аң құстар

Байлық

қазына

17.

Нераспростра­нённые и рас­пространённые предложения.

1

 

31.10.

 

Урок «открытия»

нового знания .

Уметь различать нераспространенного пред-я от распространен-ного предложения.

 

 

Личностные: уметь участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования существительного и его признаков.

 

 

 

 

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

 

Жалаң

жайылма

18.

Предложения с обращениями.(Выборочный диктант 10 минут)

 

 

 

 

 

1

 

04.11.

 

Урок «открытия»

нового знания.

Уметь разобрать по членам предложения.

 

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с обращениям.

 

 

Формирование учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Қаратпа сөз

Тыныс белгісі

Серуен

саяхат

19.

Простые и сложные предложения.

1

11.11.

 

Урок «открытия»

нового знания.

Уметь различить предложения по составу.

 

Личностные: формировать способность к саморазвитию, мотивацию к познанию, учёбе

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.

Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов.

Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

 

 

 

 

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по па­мятке), групповая работа (состав­ление алгоритма постановки зна­ков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому ма­териалу, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

 

Құрмалас сөйлем

шылау

 

20.

 

Синтаксический разбор предложения

 

 

 

1

14.11.

 

Урок «открытия» нового знания

Уметь различить простые и сложные предложения.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования сложного предложе­ния как синтаксической единицы

 

 

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): работа в парах сильный — слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограмма­ми (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

 

 

 

 

 

Құрылысы

Мақсаты

Хабарлы

лепті

21.

Прямая речь и  знаки препинания.

1

18.11.

 

Урок «открытия» нового знания

Знать и уметь  выделять прямую речь и слова автора,правильно ставить знаки препинания при прямой речи.

Личностные: формировать навыки творческого конструирования по алгоритму

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в па­рах сильный — слабый (конструиро-. вание предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуаль­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Төл сөз бен автор сөзі

22.

Диалог.

1

21.11.

 

Урок «открытия» нового знания

Знать и уметь правильно ставить знаки препинания при диалоге.

Личностные: формировать познавательный интерес к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе исследования прямой речи и диалога.

 

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): работа в группах с линг­вистическим портфолио (составле­ние памятки для конструирования реплик), индивидуальная работа по учебнику, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

 

Жүрегінде жүрген сөз

23.

Повторение по теме «Синтаксис. Пунктуация»

 Контрольное  тестирование.

1

25.11.

 

 

Урок развивающе-го контроля Знать правила постановки знаков препинания, уметь объснять их постановку, производить синтаксический разбор.

 

Личностные: формировать способность к саморазвитию, мотивацию к познанию, учёбе

Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

 

 

 Ереже

бөлім

 

                                     РАЗДЕЛ 4. ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. ( 10часов)

 

24.

Фонетика. .Алфавит. Гласные звуки

1

28.11.

 

Урок «открытия» нового знания

 Уметь пользоваться транскрипцией с целью верного произношения слов

Личностные: формировать познавательный интерес

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с алфавитом,объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования согласных и гласных звуков

 

   Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах силь­ный — слабый (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

 Дыбыс

әріп

25.

Согласные звуки.  . Согласные звонкие и глухие.

 

1

03.12.

 

Урок «открытия»

нового знания Усвоить понятие орфограммы как написания по орфографическим правилам или по традиции

 

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глухих и звонких согласных.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвисти­ческим портфолио по составлению памятки дифференцирования звон­ких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, проектиро­вание домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

 

Даысты

Дауыссыз

дыбыстар

26.

Правописание удвоенных согласных в  слове.

Словарный диктант

(10 минут)

1

05.12.

 

Урок «открытия»

нового знания Усвоить опознавательные признаки орфограмм-согласных букв

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): самостоятельная и пар­ная работа с орфограммами по ди­дактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцирован­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

 

Қосарлы

Дауыссыз

Сөз

27.

Слоги и виды слогов. Перенос

слова.

1

09.12.

 

Урок «открытия»

нового знания Уметь выделять ашық,бітеу,

тұйық буындар

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования типа речи повество­вание, Умение различить виды слогов.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых при­знаков текста типа речи повество­вание по выработанному в коллек­тивной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

 

 

Дұрыс

тасымал

28.

 Изложение с элементами сочинения «Өзі кінәлі» Диктанттар  жинағы,бет 151.

2

12.12.

 

Р. р. Урок развивающе-го контроля

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к конструированию, творческому самовыражению

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе над текстом с разными видами связи.

  

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание из­ложения с элементами описания

 

Сөмке

Қобдиша

Маңдай тер

 Жыртылған

Былғанған

29.

  Понятие о сингармонизме.

 

1

16.12.

 

Р. р. Урок развивающе-го контроля

Уметь выделить  ілгерінді,кейінді  ықпал,буын үндестігі туралы.

Личностные: осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения

Регулятивные: уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания

Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации,умение различить виды сингармонизма.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий,   ,умение выделить виды сингармонизма.

 

Үндетік заңы

Буын үндестігі

Ілгерінді ықпал

Кейінді ықпал

 екпін

30.

Орфоэпия

1

19.12

 

Урок «открытия» нового знания

Знать о соотношении произношения и правописания

Личностные: формировать познавательный интерес

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста в речевом отношении

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с ор­фоэпическими словарями, состав­ление словарной статьи, работа с те­стами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

 

31.

Кон­трольный диктант «Жайлаудагы той»  обобщение по теме «Фоне­тика. Ор­фоэпия. Графика»

 

Диктанттар жинагы 38 бет.

1

23.12.

 

Урок  контроля

Уметь делать фонтический разбор слова,выделить виды слогов.

Личностные: формировать навыки анализа и самоконтроля

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение грамматических заданий

Жайма-шуақ

 

Күн райы

Момақан

Жайлау

Майтөбе

Шопандар

сайран

32.

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольной работе.

Фонетический разбор слова.

1

26.12.

 

Урок рефлексии

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования ошибок контроль­ной работы

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самостоя­тельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

 

РАЗДЕЛ 5. ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (8 часов)

33.

Слово и его лексическое значение

1

13.01.

 

 

Урок «открытия» нового знания

 

 

Знать предмет изучения лексикологии; функцию слова в языке.

Личностные: формировать навыки анализа

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова как лексиче­ской единицы

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями (состав­ление словарной статьи), творче­ская работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное дифференци­рованное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

 Сөз  мағынасы

34.

Однозначные и многознач­ные слова

1

16.01.

 

Урок «открытия» нового знания

Уметь выделить однозначные и многознач­ные слова.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы со словарем

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с лек­сическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов), самостоятель­ное проектирование выполнения домашнего задания,комментирова­ние выставленных оценок

 

Көп мағыналы сөздер

35.

Прямое и переносное зна­чение слов

1

20.01.

 

Урок «открытия» нового знания.

Уметь в тексте выделить слова с прямым и переносным  значением слов.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и проектировочной деятельности; познавательного интереса

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): групповая работа с лек­сическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консуль­тативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный — сла­бый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

 

Тура және ауыспалы

36.

Омонимы

1

23.01.

 

Урок «открытия» нового знания

Знать содержание понятия «омонимы»; знать о различии между омонимами и многозначными словами.

Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с омонимами

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (состав­ление памятки для определения омонимов), работа в парах силь­ный — слабый со словарями омони­мов (составление словарной статьи, тематических словариков омони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

 

Жазылуы,

Айтылуы

Бірдей

Бас,қыс,ақ

37.

Синонимы

1

27.01.

 

Уроки «открытия» нового знания .

Знать содержание понятие «синонимы», смысловые и стилистические различия синонимов.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыкам  анализа и конструирования

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с синонимами

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние памятки для определения сино­нимов), работа в парах сильный — слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

 

Әдемі

Ажарлы

Әсем

Әйбәтті

сұлу

38

Антонимы.

Эвфемизм и дисфемизм.Табу.

2

30.01.

 

Урок «открытия» нового знания.

 Знать о роли использования антонимов в речи; находить антонимы в предложениях.

Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с антонимами.Понятие об эвфемизме и дисфемизме.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние памятки для определения анто­нимов), работа в парах сильный — слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Тыйым

Діни

Түркі халқы

Дүние жүзі

табиғат

39.

Кон­трольный тест  по теме   

       «Лексика.»

1

03.02.

 

Урок развивающего контроля.

Уметь

правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Лексика»

Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста

 

 

Қорытынды

бағалау

РАЗДЕЛ 6. МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ.(6 часов.)

40

Морфема. Изменение и образование слов.

1

06.02.

 

Урок «открытия» нового знания.

Уметь и знать

об отличии однокоренных слов от форм одного и того же слова; выделять в слове морфемы

Личностные: формировать навыки анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования форм слова и одно­коренных слов

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учеб­нику (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, само­стоятельная работа с тестами, инди­видуальное дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

 

сөзжасам

41.

Окончание.

1

10.02.

 

Урок «открытия» нового знания

Знать определение окончания слова, грамматичес-кое значение окончаний разных частей речи; знать о нулевом окончании и его грамматичес-ком значении.

 

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, творческой инициативности и активности

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с ис­пользованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учеб­нику, дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

 

Жалғау,

оның

түрлері

42.

Корень слова

1

13.02.

 

Урок «открытия» нового знания

Знать определение корня слова; знать, что в корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная ра­бота по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Түбір сөз

Түбірлес сөз

43.

Суффикс

1

17.03.

 

Урок «открытия» нового знания

 Знать определение суффикса, смысловое значение суффикса.

Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фрон­тальная устная работа по учебнику с использованием материалов лин­гвистического портфолио с после­дующей взаимопроверкой, конспек­тирование материалов презентации, коллективное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

 

Жұрнақ түрлен-діруші

Жұрнақ

тудырушы

44.

Морфемный разбор слова

1

20.02

 

Урок рефлексии.

Уметь делать морфемный разбор  слова,выделить корень,суффикс и окончание в слове.

Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования морфемного состава слова

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации кор­рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа в парах сильный — сла­бый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоя­тельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

 Сөз құрамына талдау

45.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика»

1

24.02.

 

Урок развивающе-го контроля.

Уметь  выделить корень,суффикс и окончание в слове.

 

Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Құрамдық талдау

ереже

Раздел 7. МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. ( 14часов)

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (7 часов)

46.

Морфология. Имя существительное как часть речи.Простые и сложные существительные.

1

27.02.

 

Урок «открытия» нового знания .

Знать, что обозначает существительное, что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, что признак и действие могут выражаться через значение предметности

Личностные: формировать навык развернутого анализа

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, работа в парах сильный — слабый с орфограммами, самостоя­тельная работа с дидактическим материалом и учебником по алго­ритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Зат есім туралы

Негізгі туынды зат есімдер

47.

Имена сущест­вительные соб­ственные и на­рицательные

1

02.03.

 

Урок «открытия» нового знания

Уметь: различать   собственные и нарицательные   морфологические признаки имен существительных

Личностные: формировать устойчивую  мотивацию к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста на имена существительные

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактиче­ским материалом, самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

 

 

Жалпы және жалқы есімдер

48.

Преобразование существительных при помощи суффиксов.

 

1

05.03

 

 

Урок «открытия» нового знания .

Знать и уметь :  значение имен существительных, морфологичес-кие признаки имен существительных.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению пре­пятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимо­проверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму вы­полнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

 

Зат есімнің жасалуы

49.

Па­деж имён существительных

 

1

 

09.03.

 

Урок «открытия» нового знания.

 Знать названия падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы

Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематиза­ция изученного материала), состав­ление алгоритма для лингвисти­ческого портфолио по материалам презентации, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

 

Атау

Ілік

Барыс

Табыс

Жатыс

Шығыс

көмектес

50.

Множествен­ное число имён существитель­ных. Тәуелдік

және жіктік   жалғаулары.

1

12.03

 

Урок рефлексии. Уметь выделять в слове окончание; понимать грамматическое значение окончаний существительных

Личностные: формировать познавательный интерес

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению проблемных зон в обучении.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования окончаний имен существительных

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, творче­ская работа (составление лингви­стического рассказа, загадки, сказ­ки), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

 Көптік

Жіктік

Тәуелдік

септік

51.

Морфологический разбор имени .

 

существительного Сочинение   описание предмета .

(на свободную тему )

1

 

 

 

2

16.03.

 

 

19.03.

 

Урок рефлексии.

 

Урок  развиваю-щего контроля Правильно писать слова с изученными орфограммами; определять слово как часть речи; выполнять морфологический  разбор слова.

Личностные: формировать навыки комплексного анализа

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

 

Қоғам

Адамзат

Қоршаған

Орта

Ауа тазалығы

Ашық аспан

 

ГЛАГОЛ ( 7 часов)

52.

Глагол как часть речи

1

02.04.

 

Урок «открытия» нового знания Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; уметь доказать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; определять морфологические признаки глагола.

Личностные: формировать познавательный интерес

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на посто­янные и непостоянные признаки

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная рабо­та с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый с орфо­граммами по памятке лингвистиче­ского портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопро­веркой, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставления оценок

 

Етістік

Шақтары

Қанағаттану

Күлімдеу

Серуендеу

мақтану

 

 

53.

Виды глагола(негізгі және туынды)

1

06.04.

 

Урок «открытия» нового знания Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; определять морфологичес-кие признаки глагола.

Личностные: формировать навыки конструирования по образцу

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на нахо­ждение вида

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоя­тельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Ерінбей оқу

Жүзеге асыру

Баяндау

әңгімелесу

54.

 Образование глаголов при помощи суффиксов(есім сөздерден )

1

09.04.

 

Урок рефлексии уметь определять морфологичес-кие признаки глагола.

Личностные: проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на нахо­ждение вида

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоя­тельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Ашуланды

Секірді

Ұшты

зерттеді

55.

Образование глаголов ( еліктеу  сөздерден)

1

13.04.

 

Урок «открытия» нового знания

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): объяснительный диктант с последующей самопро­веркой, работа в парах сильный — слабый с дидактическим мате­риалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок

Күрк-іре

Жарқ-ыра

Бақ-ырай

Арб-и

Ырс-и

Балп-ай

Арбаң-да

Ербең-де

56.

Виды глаголов преобразованные  суффиксами (етістіктен етістік тудыратын жұрнақтар)

1

16.04.

 

Урок «открытия» нового знания

Личностные: формировать мотивацию  к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени

Формирование у учащихся умений построения и реализации но­вых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах (анализ текста по алгоритму вы­полнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоя­тельная работа с орфограммами с использованием лингвистиче­ского портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Құра-с

Шақыр-т

Бер-гіз

Сұра-н

Кес-кіле

Ас-ыр

Біт-ір

57.

Морфологический разбор глагола(Болымды және болымсыз етістіктер)

1

20.04.

 

Урок рефлексии Знать о видах глагола, об их значениях.

Личностные: формировать навыки анализа

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа глаголов

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерак­тивной доской (конспектирование по образцу).

Жүгір-ме

Айт-па

Ұрла-ма

Жаса-ма

58

 

Кон­трольный диктант с грам­мати­ческим заданием по теме «Глагол»

«Ауылдагы жаз»

38 бет «Диктанттар жинагы»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

23.04.

 

 

Урок развивающе-го контроля

 

Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполне­ние грамматического задания.

 

                                       

 

                                                    Раздел 8. ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (4 часа)

 

 

59.

Орфограммы в окончаниях слов.

Правописание букв: ә,і,ң,ғ,ү,ұ,қ,ө

 в  казахском языке.

1

27.04.

 

Уроки рефлексии

Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами

 

Әженің

Ілмек

Аңғармай

Үкі,үндеу

Ұшақ

Ұшқыш

Өзіндік

өріс

60.

Знаки препи­нания в про­стом и слож­ном предложе­нии и в предложениях с прямой речью.Виды предложении по цели высказывания.

2

.

04.05.

11.05.

 

Уроки рефлексии Знать изученные пунктуационные правила; правильно расставлять знаки препинания

Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

 

 

Алақай

Әттең-ай

61.

Итоговый контрольный диктант

1

18.05.

 

Урок развивающе-го контроля

Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

 

 

Жылдық қайталау

  

                                                                             Контроль и система оценивания .

                                                            Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по родному языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания .

                                        2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов .

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков. И т о г о в ы е  д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм; в  диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

 При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

 3) в собственных именах нерусского происхождения;

4) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

5) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических основах данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово .

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".

 

                             Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1.Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

описка (искажение звукобуквенного состава слов);

ошибка на правило, не изучаемое в школе;

ошибка в переносе слова;

ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2.Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:             

в исключениях из правил;

в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

в собственных именах нерусского происхождения.

                  К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

                                                                3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по казахскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок  При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.   

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

 

 

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

    Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении ;

употребление лишних слов, например ;

 

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов ;

неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи ;

 Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

           10. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

 

                                                    Литература для учителя:

1.Материалы для дополнительного изучения «Қазақ тілі»5 класс авторы  Б.К Самарканова , «Мектеп»баспасы  2013 жыл

 2.Сборник сочинении автор Самарканова Б.К. г.Горно-Алтайск Новосибирск  2014 жыл

3.Сборник для диктантов и изложении для 5-9 классов Алматы «Білім» 2012 автор М.С. Атабаева

4.Интернет ресурсы: сайт 45 минут, «Білімділер»

5. Федеральный  Государственный стандарт основного общего образования ..

6.Программа основного общего образования по казахскому  языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.

7.Концепция модернизации Российского образования.

8.Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

 9.C.С. Бралина  Диктанттар мен мазмұндамалар жинағы.(5-9 кл.)       Кокшетау «Келешек - 2030», 2011г.

10.Курманбай Г.С., Жуматаева Е. Литература. Методическое руководство для 5 класса. Алматы «Атамұра» 2005г.

 11.Самарханова Б.К. Сборник изложений  для 5-х классов. Горно-Алтайский госуниверситет.

12.Самарханова Б.К. Дидактические материалы по казахскому языку для 5-х классов, Горно-Алтайский госуниверситет.

13..Самарханова Б.К. Сборник диктантов  по казахскому языку для 5-х классов, Горно-Алтайский госуниверситет.

14.С.Ч.Турсынгалиева қазақ  тілінен жазба жұмыстары. Астана «Арман-ПВ», 2008 г.

15.Таблицы и раздаточный материал по казахскому  языку для 5 класса .

16Учебные таблицы 5-11 классы по  казахскому языку.  Алматы -2014 год

17.Компьютер

18Интерактивная доска

19.Проектор

                                                    Литература  для учащихся:

1.А.М. Дайыр, К.Айткалиев, Г.С. Курманбаева, Ш.К.Беркимбаева «Казахский язык для 5 класса», Алматы «Атамұра» 2001 г.

2.Самарханова Б.К. «Казахский язык», Горно-Алтайск  ООО «Ревик-К», 2013г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по казахскому языку 5 класс"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Бизнер-тренер

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 609 675 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 30.11.2015 5620
    • DOCX 153 кбайт
    • 32 скачивания
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Сосова Балжан Ядыгемовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Сосова Балжан Ядыгемовна
    Сосова Балжан Ядыгемовна
    • На сайте: 9 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 34448
    • Всего материалов: 27

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 29 человек из 18 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель русского языка

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по русскому языку у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 25 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 212 человек из 56 регионов

Мини-курс

Экономика и управление

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Преодоление депрессии: путь к психологическому благополучию

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 51 человек из 23 регионов

Мини-курс

Концепции управления продуктом и проектом: стратегии и практика.

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе