КОРРЕКЦИЯ
Пояснительная записка
Программа
адресована учащимся 3 класса с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА), обучающихся в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната.
Особенность по отношению
к ФКГОС ООО и СОО: рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 8 класса составлена на основе
Приказа МО России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального
компонента государственного стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования».
Концепция программы.
Обучение детей в коррекционной школе вида носит
коррекционно-развивающий характер, направлено на ликвидацию имеющихся или
предупреждение возможных пробелов в знаниях обучающихся. В
коррекционно-развивающую работу в образовательном процессе включены групповые
коррекционные занятия с целью преодоления специфических трудностей и
недостатков, характерных для обучающихся.
Обоснованность.
Трудности
и противоречия, связанные с формированием Я-концепции подростка и влияющие на характер
его взаимодействия с
социальным окружением, с референтной группой, с близкими людьми, нередко
создавая атмосферу страха, вызывая ощущение «одиночества среди толпы», рождая чувства неуверенности, замешательства, бессилия, а
подчас и агрессии, можно
преодолеть. Опыт, приобретенный на занятиях программы «Лабиринты Я», оказывает не только эффект
«поддержки» в сложный
для подростков период, но и создает определенный социально-психологический «иммунитет»,
помогающий решать сложные
проблемы, возникающие в межличностном общении. Новые положительные Я-схемы («Я значу», «Я любим», «Я могу» и т. п.), а также новые умения и навыки, которые
формируются в процессе программы,
помогают эффективно преодолевать
сложности реального мира.
Коррекционно-развивающая
работа входит в образовательную область «Коррекционный блок».
Общая цель коррекционно-развивающей
работы – содействие формированию позитивной
Я-концепции подростков с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Сроки реализации
программы: 2015-2016 учебный год.
Основные принципы отбора
материала и структура программы. Данная
рабочая программа составлена с учетом
психофизических особенностей учащихся
с детским церебральным параличом (ДЦП). Поэтому материал и структура программы
имеет следующие направления:
- стимуляция двигательной активности, коррекция нарушений общей и
мелкой моторики, коррекция нарушений звукопроизношения, развитие связной речи;
-
формирование познавательной, личностной активности, самостоятельности,
расширение социальных контактов;
- профилактика и коррекция коммуникативных нарушений;
Развитие видов восприятия, временных, пространственных
представлений, графических навыков и изобразительной деятельности.
Занятия
строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип
единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
1. Началу
коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно
с психологом).
2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет
вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный
принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию
деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет
индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах
психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна
создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип
динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых
возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть
доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и
дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип
продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом,
чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно
- механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип
учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения
создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Предполагаемые результаты: Планируется не столько достижение отдельного результата
(например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития
ребенка. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ребенка.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Рабочая программа
составлена на основе следующих нормативно-правовых и
инструктивно-методических документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1089 от 05.03.2004 г.
«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного и среднего (полного) общего образования».
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ №03-126 от 07.07.2005
«О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного
плана».
4.
Федеральный закон «Об образовании лиц с
ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)». Принят
государственной думой 18 июля 1996 г.
5.
Ратифицированные Россией международные документы,
гарантирующие права «особого» ребенка.
6.
Учебного плана ГБОУ Уфимской коррекционной школы-интернат № 13 для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на 2015-2016 учебный
год.
7.
Программа
занятий Н.А. Сакович по формированию позитивной Я-концепции подростков
8.
Программа
по подготовке обучающихся десятого класса к выпускным экзаменам с элементами
психологического тренинга Гуськовой Е.В. и Будневич Г.Н.
9.
Программа
"Путь к успеху" Стебеневой Н., Королевой Н.
Общая цель коррекционно-развивающей
работы – содействие формированию позитивной
Я-концепции подростков с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Задачи,
решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
-
развитие
и повышение познавательной и творческо-поисковой деятельности детей, развитие
навыков общения детей с нарушениями интеллекта и опорно-двигательного
аппарата.
-
развитие
сенсорно-перцептивных, познавательных процессов и произвольной сферы у младших
школьников со сложной структурой дефекта.
-
создание
условий для развития сохранных функций;
-
формирование
положительной мотивации к обучению;
-
развитие
пространственных представлений;
-
развитие
сенсорных процессов;
-
развитие
мышления; памяти, внимания;
-
развитие
произвольной регуляции собственной деятельности.
-
воспитание
умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
При организации коррекционных занятий
следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Режим
и структура занятий: включает
вводную часть (приветствие, упражнения на «разогрев» группы), основную часть
(упражнения и игры по теме занятия), заключительную часть.
Методы и
технологии, используемые в занятиях:
-
Ролевые
игры. Дискуссии.
-
Релаксационные
методы.
-
Психофизиологические
методики.
-
Прослушивание и обсуждение рассказов, произведений и т.д..
-
Рисование различных эмоций, чувств, настроений и т .д..
-
Игровые технологии.
-
Информационные
технологии.
-
Здоровьесберегающие технологии.
Учет коррекционных занятий осуществляется в классном
журнале так же, как по любому учебному предмету.
Логические
связи предмета с остальными предметами. Коррекционно-развивающие занятия направлены на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей со сложной
структурой дефекта и оказание помощи детям этой категории, поэтому на занятиях
происходит развитие сенсорно-перцептивных, познавательных процессов и
произвольной сферы у школьников со сложной структурой дефекта. Данная работа
имеет логические связи со всеми образовательными предметами учебного плана.
ОПИСАНИЕ
МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Коррекционно-развивающая
работа входит в образовательную область «Коррекционный блок».
На изучение курса
«Коррекция» в 3 классе отводится 3ч в неделю — 102ч. (34 учебные недели).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два
компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, что является
необходимым для ребенка с ОВЗ. Специальный образовательный стандарт,
представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, задает
структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие
жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.
Общий подход
к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в
его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ
овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает
максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые
формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях
семьи и гражданского общества.
Материально
– техническое обеспечение
Наглядные
пособия:
-
раздаточные
и демонстративные материалы;
- наборы предметных
(сюжетных) картинок;
- игры для развития мелкой
моторики (пазлы, шнуровки, штриховки, игры с крупами, с бусинами, с пуговицами,
с прищепками и т.д.);
- развивающие игры;
- головоломки, мозаики,
настольно-печатные игры;
- таблицы с изображением
артикуляционных профилей для постановки звуков;
- фотографии правильных
артикуляционных укладов;
-
игры
для развития дыхания (бабочки, пушинки, осенние листья, снежинки, мыльные
пузыри и т.д.);
Материально-технические
средства:
-
Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
-
Компьютерная
техника;
-
Интерактивная
доска;
календарно – тематическое планирование
№
|
Коли
чество
часов
|
Дата
|
Тема
урока
|
1-3
|
3
|
|
Развитие
мышления.
Развитие
мыслительных операций анализа и синтеза.
Тренировка
опосредованной памяти.
|
4-6
|
3
|
|
Развитие
мышления.
Установление
закономерностей.
Развитие
мыслительных операций анализа и синтеза.
|
7-9
|
3
|
|
Тренировка
зрительной памяти.
Развитие
мышления (вербальное, мыслительные операции анализа и синтеза). Развитие
пространственных представлений.
|
10-12
|
3
|
|
Развитие
словесно-логического мышления (аналогии).
Тренировка
распределения и избирательности внимания.
Развитие
мыслительных операций анализа и синтеза.
|
13-15
|
3
|
|
Тренировка
вербальной опосредованной памяти. Развитие вербального, логического мышления.
Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
|
16-18
|
3
|
|
Развитие
творческого мышления, операции сравнения.
Развитие
мыслительных операций анализа и синтеза.
Пространственные
представления.
|
19-21
|
3
|
|
Развитие
мышления, мыслительных операций анализа и синтеза. Тренировка опосредованной
памяти.
Развитие
внутреннего плана действия.
|
22-24
|
3
|
|
Развитие
вербально-понятийного мышления, мыслительных операций анализа и
синтеза. Тренировка произвольного внимания. Развитие пространственных
представлений.
|
25-27
|
3
|
|
Развитие
вербально-понятийного мышления, мыслительных операций анализа и
синтеза. Развитие внутреннего плана действия.
|
28-30
|
3
|
|
Развитие
вербально-понятийного мышления, мыслительных операций анализа и
синтеза. Тренировка опосредованной памяти. Развитие пространственных
представлений.
|
31-33
|
3
|
|
Развитие
вербально-понятийного мышления, мыслительных операций анализа и
синтеза. Развитие внутреннего плана действия. Тренировка слуховой памяти.
|
34-36
|
3
|
|
Тренировка
опосредованной вербальной памяти.
Развитие
вербально-понятийного мышления.
Развитие
мыслительных операций анализа и синтеза.
|
37-39
|
3
|
|
Развитие
вербально-понятийного мышления, способности мыслить последовательно,
рассуждать. Тренировка распределения и избирательности внимания. Внутренний
план действия.
Развитие
мыслительных операций анализа и синтеза.
|
40-42
|
3
|
|
Развитие
мышления (процессов обобщения).
Установление
закономерностей.
Развитие
мыслительных операций анализа и синтеза.
Тренировка
непосредственной памяти, избирательности внимания. Развитие пространственных
представлений.
|
43-45
|
3
|
|
Развитие
мышления (процессы обобщения).
Способность
мыслить последовательно, рассуждать.
Тренировка
концентрации и избирательности внимания.
Развитие
внутреннего плана действия.
|
46-48
|
3
|
|
Развитие
понятийного мышления. Знакомство учащихся с основными
логическими понятиями и операциями (род - вид). Развитие мыслительных
операций анализа и синтеза.
Тренировка
распределения и избирательности внимания.
|
49-51
|
3
|
|
Определение
отношений между понятиями «род-вид».
Тренировка
опосредованной памяти.
Развитие
способности мыслить последовательно, рассуждать. Развитие мыслительных
операций анализа и синтеза.
|
52-54
|
3
|
|
Определение
отношений между понятиями «род-вид». Формирование способности
рассуждать.
Тренировка
концентрации и избирательности внимания.
Развитие
внутреннего плана действия, мыслительных операций анализа и синтеза.
|
55-57
|
3
|
|
Проверочная
работа вербально-понятийного (обобщения). Развитие
наглядно-образного мышления, мыслительных операций анализа и синтеза.
|
58-60
|
3
|
|
Определение
отношений между понятиями «целое-часть». Развитие
пространственных представлений, мыслительных операций анализа и синтеза.
Способность
самостоятельно мыслить, рассуждать.
|
61-63
|
3
|
|
Определение
отношений между понятиями «целое-часть».
Тренировка
опосредованной памяти, внимания. Установление закономерностей. Развитие
пространственных представлений.
|
64-66
|
1
|
|
Развитие
вербально-понятийного мышления (рядоположенность). Способности
самостоятельно мыслить, рассуждать.
Тренировка
концентрации и избирательности внимания.
Развитие
мыслительных операций анализа и синтеза.
|
67-69
|
1
|
|
Развитие
вербально-понятийного мышления (рядоположенность).
Тренировка
зрительной памяти, внимания.
Установление
закономерностей.
Развитие
мыслительных операций анализа и синтеза.
|
70-72
|
1
|
|
Причинно-следственные
отношения между понятиями.
Выявление
отношений противоположностей.
Развитие
внутреннего плана действия.
Тренировка
внимания.
|
73-75
|
1
|
|
Причинно-следственные
отношения между понятиями.
Выявление
отношений противоположностей, сравнения.
Развитие
мыслительных операций анализа и синтеза, внимания.
|
76-78
|
1
|
|
Причинно-следственные
отношения между понятиями.
Развитие
речи (омонимы).
Развитие
мыслительных операций анализа и синтеза.
Умение
рассуждать, выделять главное.
Развитие
пространственных представлений, произвольной сферы.
|
79-81
|
1
|
|
Причинно-следственные
отношения между понятиями.
Развитие
речи (объяснение значения слов - омонимы); мыслительных операций анализа и
синтеза.
Умение
рассуждать, выявление отношения противоположностей. Тренировка опосредованной
памяти
|
82-84
|
1
|
|
Тренировка
слуховой памяти.
Развитие
пространственных представлений.
Развитие
мышления (отношения сходства и противоположностей). Способность
самостоятельно мыслить, рассуждать. Мыслительные операции анализа и синтеза.
|
85-87
|
1
|
|
Развитие
словесно-логического мышления (аналогии).
Способность
рассуждать.
Тренировка
концентрации и избирательности внимания.
Развитие
пространственных представлений.
|
88-91
|
1
|
|
Развитие
мышления (отношения последовательности, аналогии, наглядно-образное).
Развитие
внутреннего плана действий.
|
92-94
|
1
|
|
Тренировка
логической памяти. Развитие произвольности.
Развитие
мышления (способность самостоятельно мыслить, рассуждать; выявление отношения
сходства),
мыслительных операций анализа и синтеза.
|
95-97
|
1
|
|
Развитие
мышления (аналогии, мыслительные процессы анализа и синтеза).
Тренировка вербальной опосредованной памяти, концентрации и избирательности
внимания.
Развитие
пространственных представлений.
|
98-100
|
1
|
|
Развитие
мышления (наглядно-образного; способность самостоятельно мыслить, рассуждать;
процесса обобщения). Тренировка распределения и
избирательности внимания.
Развитие
мыслительных операций анализа и синтеза.
|
101-102
|
1
|
|
Проверочня
работа (отношения целое-часть, аналогии, рядоположенности). Развитие
пространственных представлений.
Тренировка
внимания.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.