Рабочая программа по коррекции

КОРРЕКЦИЯ
Пояснительная записка

Программа адресована учащимся 3 класса с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), обучающихся в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната.

Особенность по отношению к ФКГОС ООО и СОО: рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 8 класса составлена на основе Приказа МО России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

Концепция программы.

Обучение детей в коррекционной школе вида носит коррекционно-развивающий характер, направлено на ликвидацию имеющихся или предупреждение возможных пробелов в знаниях обучающихся. В коррекционно-развивающую работу в образовательном процессе включены групповые коррекционные занятия с целью преодоления специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся.

Обоснованность.

Трудности и противоречия, связанные с формированием Я-концепции подростка и влияющие на характер его взаимо­действия с социальным окружением, с референтной группой, с близкими людьми, нередко создавая атмосферу страха, вызы­вая ощущение «одиночества среди толпы», рождая чувства не­уверенности, замешательства, бессилия, а подчас и агрессии, можно преодолеть. Опыт, приобретенный на занятиях програм­мы «Лабиринты Я», оказывает не только эффект «поддержки» в сложный для подростков период, но и создает определенный социально-психологический «иммунитет», помогающий решать сложные проблемы, возникающие в межличностном общении. Новые положительные Я-схемы («Я значу», «Я любим», «Я могу» и т. п.), а также новые умения и навыки, которые формируются в процессе программы, помогают эф­фективно преодолевать сложности реального мира.

Коррекционно-развивающая работа входит в  образовательную область «Коррекционный блок».

Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие формированию позитивной Я-концеп­ции подростков с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Сроки реализации программы: 2015-2016 учебный год.

Основные принципы отбора материала и структура программы. Данная рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей учащихся с детским церебральным параличом (ДЦП). Поэтому материал и структура программы имеет следующие направления:

- стимуляция двигательной активности, коррекция нарушений общей и мелкой моторики, коррекция нарушений звукопроизношения, развитие связной речи;

- формирование познавательной, личностной активности, самостоятельности, расширение социальных контактов;

- профилактика и коррекция коммуникативных нарушений;

Развитие видов восприятия, временных, пространственных представлений, графических навыков и изобразительной деятельности. 

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

1.​ Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

2.​  Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Предполагаемые результаты: Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:      

1.             Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.             Приказ Министерства образования и науки РФ № 1089 от 05.03.2004 г. «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования».

3.             Приказ Министерства образования и науки РФ №03-126 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

4.             Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)». Принят государственной думой 18 июля 1996 г.

5.             Ратифицированные Россией международные документы, гарантирующие права «особого» ребенка.

6.             Учебного плана ГБОУ Уфимской коррекционной школы-интернат № 13 для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на 2015-2016 учебный год.  

7.             Программа занятий Н.А. Сакович по формированию позитивной Я-концепции подростков

8.             Программа по подготовке обучающихся десятого класса к выпускным экзаменам с элементами психологического тренинга Гуськовой Е.В. и Будневич Г.Н.

9.              Программа "Путь к успеху" Стебеневой Н., Королевой Н.

Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие формированию позитивной Я-концеп­ции подростков с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

-          развитие и повышение познавательной и творческо-поисковой деятельности детей, развитие навыков общения детей с нарушениями интеллекта и опорно-двигательного аппарата. 

-          развитие сенсорно-перцептивных, познавательных процессов и произвольной сферы у младших школьников со сложной структурой дефекта. 

-          создание условий для развития сохранных функций;

-          формирование положительной мотивации к обучению;

-          развитие пространственных представлений;

-          развитие сенсорных процессов;

-          развитие мышления; памяти, внимания;

-          развитие произвольной регуляции собственной деятельности.

-          воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Режим и структура занятий: включает вводную часть (приветствие, упражнения на «разогрев» группы), основную часть (упражнения и игры по теме занятия), заключительную часть.

Методы и технологии, используемые в занятиях:

-         Ролевые игры. Дискуссии.

-         Релаксационные методы.

-         Психофизиологические методики.

-         Прослушивание и обсуждение рассказов, произведений и т.д..

-         Рисование различных эмоций, чувств, настроений и т .д..

-         Игровые технологии.

-         Информационные технологии.

-         Здоровьесберегающие технологии.

Учет коррекционных занятий осуществляется в классном журнале так же, как по любому учебному предмету.

Логические связи предмета с остальными предметами. Коррекционно-развивающие занятия направлены на  обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей со сложной структурой дефекта и оказание помощи детям этой категории, поэтому на занятиях происходит развитие сенсорно-перцептивных, познавательных процессов и произвольной сферы у школьников со сложной структурой дефекта.  Данная работа имеет логические связи со всеми образовательными предметами учебного плана.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Коррекционно-развивающая работа входит в  образовательную область «Коррекционный блок».

    На изучение курса «Коррекция» в 3 классе отводится 3ч в неделю —  102ч. (34 учебные недели).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, что является необходимым для ребенка с ОВЗ. Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное  развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.

Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.

Материально – техническое  обеспечение

Наглядные пособия:

-        раздаточные и демонстративные материалы;

-     наборы предметных (сюжетных) картинок;

-     игры для развития мелкой моторики (пазлы, шнуровки, штриховки, игры с крупами, с бусинами, с пуговицами, с прищепками и т.д.);

-     развивающие игры;

-     головоломки, мозаики, настольно-печатные игры;

-     таблицы с изображением артикуляционных профилей для постановки звуков;

-     фотографии правильных артикуляционных укладов;

-     игры для развития дыхания (бабочки, пушинки, осенние листья, снежинки, мыльные пузыри и т.д.);

Материально-технические средства:

-      Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

-      Компьютерная техника;

-      Интерактивная доска;

календарно – тематическое планирование

№	Коли чество часов	Дата	Тема урока
1-3	3		Развитие мышления. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Тренировка опосредованной памяти.
4-6	3		Развитие мышления. Установление закономерностей. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
7-9	3		Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления (вербальное, мыслительные операции анализа и синтеза). Развитие пространственных представлений.
10-12	3		Развитие словесно-логического мышления (аналогии). Тренировка распределения и избирательности внимания. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
13-15	3		Тренировка вербальной опосредованной памяти. Развитие вербального, логического мышления. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
16-18	3		Развитие творческого мышления, операции сравнения. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Пространственные представления.
19-21	3		Развитие мышления, мыслительных операций анализа и синтеза. Тренировка опосредованной памяти. Развитие внутреннего плана действия.
22-24	3		Развитие вербально-понятийного мышления, мыслительных операций анализа и синтеза. Тренировка произвольного внимания. Развитие пространственных представлений.
25-27	3		Развитие вербально-понятийного мышления, мыслительных операций анализа и синтеза. Развитие внутреннего плана действия.
28-30	3		Развитие вербально-понятийного мышления, мыслительных операций анализа и синтеза. Тренировка опосредованной памяти. Развитие пространственных представлений.
31-33	3		Развитие вербально-понятийного мышления, мыслительных операций анализа и синтеза. Развитие внутреннего плана действия. Тренировка слуховой памяти.
34-36	3		Тренировка опосредованной вербальной памяти. Развитие вербально-понятийного мышления. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
37-39	3		Развитие вербально-понятийного мышления, способности мыслить последовательно, рассуждать. Тренировка распределения и избирательности внимания. Внутренний план действия. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
40-42	3		Развитие мышления (процессов обобщения). Установление закономерностей. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Тренировка непосредственной памяти, избирательности внимания. Развитие пространственных представлений.
43-45	3		Развитие мышления (процессы обобщения). Способность мыслить последовательно, рассуждать. Тренировка концентрации и избирательности внимания. Развитие внутреннего плана действия.
46-48	3		Развитие понятийного мышления. Знакомство учащихся с основными логическими понятиями и операциями (род - вид). Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Тренировка распределения и избирательности внимания.
49-51	3		Определение отношений между понятиями «род-вид». Тренировка опосредованной памяти. Развитие способности мыслить последовательно, рассуждать. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
52-54	3		Определение отношений между понятиями «род-вид». Формирование способности рассуждать. Тренировка концентрации и избирательности внимания. Развитие внутреннего плана действия, мыслительных операций анализа и синтеза.
55-57	3		Проверочная  работа вербально-понятийного (обобщения). Развитие наглядно-образного мышления,   мыслительных операций анализа и синтеза.
58-60	3		Определение отношений между понятиями «целое-часть». Развитие пространственных представлений, мыслительных операций анализа и синтеза. Способность самостоятельно мыслить, рассуждать.
61-63	3		Определение отношений между понятиями «целое-часть». Тренировка опосредованной памяти, внимания. Установление закономерностей. Развитие пространственных представлений.
64-66	1		Развитие вербально-понятийного мышления (рядоположенность). Способности самостоятельно мыслить, рассуждать. Тренировка концентрации и избирательности внимания. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
67-69	1		Развитие вербально-понятийного мышления (рядоположенность). Тренировка зрительной памяти, внимания. Установление закономерностей. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
70-72	1		Причинно-следственные отношения между понятиями. Выявление отношений противоположностей. Развитие внутреннего плана действия. Тренировка внимания.
73-75	1		Причинно-следственные отношения между понятиями. Выявление отношений противоположностей, сравнения. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, внимания.
76-78	1		Причинно-следственные отношения между понятиями. Развитие речи (омонимы). Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Умение рассуждать, выделять главное. Развитие пространственных представлений, произвольной сферы.
79-81	1		Причинно-следственные отношения между понятиями. Развитие речи (объяснение значения слов - омонимы); мыслительных операций анализа и синтеза. Умение рассуждать, выявление отношения противоположностей. Тренировка опосредованной памяти
82-84	1		Тренировка слуховой памяти. Развитие пространственных представлений. Развитие мышления (отношения сходства и противоположностей). Способность самостоятельно мыслить, рассуждать. Мыслительные операции анализа и синтеза.
85-87	1		Развитие словесно-логического мышления (аналогии). Способность рассуждать. Тренировка концентрации и избирательности внимания. Развитие пространственных представлений.
88-91	1		Развитие мышления (отношения последовательности, аналогии, наглядно-образное). Развитие внутреннего плана действий.
92-94	1		Тренировка логической памяти. Развитие произвольности. Развитие мышления (способность самостоятельно мыслить, рассуждать; выявление отношения сходства), мыслительных операций анализа и синтеза.
95-97	1		Развитие мышления (аналогии, мыслительные процессы анализа и синтеза). Тренировка вербальной опосредованной памяти, концентрации и избирательности внимания. Развитие пространственных представлений.
98-100	1		Развитие мышления (наглядно-образного; способность самостоятельно мыслить, рассуждать; процесса обобщения). Тренировка распределения и избирательности внимания. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
101-102	1		Проверочня работа (отношения целое-часть, аналогии, рядоположенности). Развитие пространственных представлений. Тренировка внимания.