Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа по коррекции аграмматической дисграфии, обусловленной ОНР.

Рабочая программа по коррекции аграмматической дисграфии, обусловленной ОНР.



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов



Согласовано: ___________ Утверждаю: ____________

Зам. директора по УР Директор школы

«____» ___________2015 г. «____» ____________2015г.

Приказ № 03-01-51 от 01.09.2015г.










РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекции аграмматической дисграфии,

обусловленной общим недоразвитием речи














Учитель-логопед:

Чернова Екатерина Сергеевна









Пояснительная записка

Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи (дисграфия, обусловленная ОНР-3 уровня). Информирован­ность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюда­ется в устной речи и на письме аграмматизм, который про­является в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова, в нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, на­рушениях согласования и словоизменения. При этой фор­ме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, на­рушение последовательности слов в предложении. Наиболее распространенными ошибками на уровне связ­ного текста является нарушение структуры текста, неточный анализ и синтез, а также трудности выделения сложных се­мантических связей; на синтаксическом уровне — пропуски значимых элементов, искажение структуры предложения. На­рушения словоизменения и словообразования проявляются в неправильном употреблении предлогов и падежных оконча­ний, нарушении согласований существительного с глаголом, прилагательным и другие ошибки.

Основной практической задачей школьного логопеда яв­ляется помощь учащимся в овладении программным материа­лом по русскому языку.

Коррекция аграмматической дисграфии разделяется на три блока:

1. Формирование грамматического структурирования (слово­изменение и словообразование).

2. Внутреннее программирование отдельной фразы.

3. Внутреннее программирование связного высказывания (диалог, монологическая речь).

Каждый блок включает в себя несколько этапов. В практи­ческой коррекционной работе преодоление аграмматизмов идет поэтапно и параллельно по всем трем блокам, то есть на­вык словообразования и словоизменения отрабатывается на уровне предложения и текста.

Работа по усвоению каждой грамматической формы осу­ществляется в следующей последовательности:

1. Уточнение грамматического значения словоформы.

2. Выделение и звукобуквенный анализ флексии, обозначаю­щей данное грамматическое значение.

3. Образование аналогичных словоформ в устной речи.

4. Закрепление правильной формы в письменной речи, на-уровне словосочетания, предложения, связной речи.

Наиболее сложным является закрепление отработанной грамматической формы в связной речи, поэтому при работе над внутренним программированием связного высказывания сначала формируется диалог как наиболее простой вид связ­ной речи, не требующий программирования серии высказыва­ний.

Все грамматические словоформы в дальнейшем отрабаты­ваются в монологической речи с постепенным усложнением заданий от использования серии сюжетных картинок до само­стоятельного высказывания.



Практическая деятельность:

- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;

- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под диктовку;

- работа в логопедических тетрадях;

- организация и проведение занятий в игровой форме.


Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий


Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:

научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.


Ожидаемые результаты:

  • ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

  • ученик, с достаточно развитой импрессивной и экспрессивной речью для усвоения учебных программ на минимальном базовом уровне.


Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

  • Игровые,

  • наглядно - демонстрационные,

  • словесные.


Принципы логопедической работы:

  • наглядность,

  • доступность,

  • системность,

  • комплексность,

  • принцип развития,

  • онтогенетический принцип.


Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная


Сводная таблица по видам контроля


4

Четверть

Год


итого

Проведение диагностик речи и письма

1

1 (промежуточная)


1


3

Количество плановых проверочных работ

1

1

1

1


4


Нарушение письма у ребенка при аграмматической дис­графии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.


Рабочая программа рассчитана на 60 ч (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)

УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция аграмматической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)


Цели и задачи курса:

  1. Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.

  2. Обогащение, закрепление и активизация словаря: имена существительными, глаголами, наречиями.

  3. Формирование понимания значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов.

  4. Закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.


Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный период:

Знать:

- Знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов;

- как дифференцировать оппозиционные звуки;

- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;


Уметь:

  • Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне.

  • Обобщать и классифицировать предметы.

  • Не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.

  • Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.

  • Составлять словосочетания и предложения со смешивае­мыми звуками.

  • Восстанавливать деформированные предложения и текст.









4. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

урока

Тема урока

Количество

часов

Сроки

изучения

Корректировка


Содержание работы

1

Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными слова­ми.

1

15.09


Развитие зрительного восприятия.

Знакомство с темами занятий.

Закрепление знаний детей об однокоренных и родственных словах.

Дифференциация слов с одинаковым корнем и родственных слов.

Физминутки.

Индивидуальная работа по карточкам.

Закрепление изученного материала.

Развитие внимания.

Развитие навыков словообразования.

Развитие логического мышления.

Развитие звукового анализа.

Развитие языкового анализа и закрепление знания норм орфографии.

Развитие памяти.

Работа над словосочетанием.

Знакомство со сложным способом словообразования.

Соотнесение сложных слов со схемой для их обозначения.

Работа по формированию языкового анализа и синтеза.

Работа на уровне текста.

Работа со словами-антонимами.

Работа на уровне словосочетания.

Развитие пространственных представлений и практическое употребление с пространственными приставками.

Работа по графическому оформлению предложений.

Работа по развитию связной речи.

Обогащение словаря профессий.

Развитие слухового внимания.

Работа по обогащению словаря и дифференциации слов.

Игры.

Проверка знаний.

Закрепление навыков составления морфологических схем слов.

Закрепление знания частей слов на уровне предложения.

Вспоминание правил.

Развитие навыков понимания и выполнения логико-грамматических конструкций.

Развитие пространственного восприятия.

Индивидуальная работа по карточкам.

Дифференциация предлогов.

Беседы по темам занятий.

Развитие слухового внимания и восприятия.

Самостоятельная формулировка темы занятий.

Понимание и выполнение двухступенчатых инструкций логопеда.

Составление предложений по схемам.

Подбор предложений к схемам.

Развитие логического мышления.

Устранение устного аграмматизма.

Практическое употребление существительных в форме единственного числа родительного падежа.

Составление словосочетаний со словами-отгадками.

Работа по грамматическому оформлению словосочетаний.

Преобразование словосочетаний типа «пилагательное + существительное» в словосочетания с предлогами.

Закрепление навыков употребления в речи.

Практическое употребление.

Работа с деформированными предложениями.

Работа на уровне текста.

Закрепления знания названия жилищ животных.

Обогащение и уточнение словаря.

Беседы по темам занятий.

Развитие слухового внимания и восприятия.

Самостоятельная формулировка темы занятий.

Понимание и выполнение двухступенчатых инструкций логопеда.

Выделение логико-смысловых связей текста.

Промежуточная проверка знаний.

2

Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования.

1

18.09


3

Тренировка в нахождении приставки в словах. Гра­фическое обозначение приставки.

1

22.09


4

Пра­вописание приставок. Развитие времен­ных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового вни­мания.

1

25.09


5

Образование новых слов при по­мощи приставок. Работа с антонимами

1

29.09


6

Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописа­ние родственных и однокоренных слов.

1

02.10


7

Объяснение значений различных суффиксов.


1

13.10


8

Обога­щение словаря по теме «Профессии», образование существительных с умень­шительно-ласкательным значением.

1

16.10


9

Выбор суффикса.


1

20.10


10

Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании.

1

23.10


11

Проверочная работа.


1

27.10


12

Формирование навыка разбора слов по составу.


1

30.10


13

Работа с антони­мами, синонимами. Развитие неречевых процессов.

1

10.11


14

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове.


1

13.11


15

16

Развитие временно - про­странственных представлений.

2

17.11


20.11


17

Выбор того или иного предлога


1

24.11


18

Проверочная работа


1

27.11


19

Работа со словами-предметами.


1

01.12


20

Обозначение изучаемых слов при помо­щи схемы. Обогащение номинативного словаря

1

04.12


21

Работа с понятием числа. Слово­изменение.


1

08.12


22

Устранение аграмматизма в устной речи. Развитие внимания (слухо­вого, зрительного).

1

11.12


23

Формирование навыка об­разования форм единственного и мно­жественного числа имен существитель­ных. Развитие восприятия (зрительного, слухового).

1

15.12


24

Работа с понятием рода. Трени­ровка в постановке вопроса к сущест­вительным различного рода, в разборе слова по составу.

1

18.12


25

Трени­ровка в постановке вопроса к сущест­вительным различного рода, в разборе слова по составу. Обогащение словаря. Развитие логического мышления.

1

22.12


26

Работа с падежными формами имен существительных.

1

25.12


27

Дифференци­ация именительного и винительного, родительного и винительного падежей.

1

12.01


28

Дифференци­ация именительного и винительного, родительного и винительного падежей.

1

15.01


29

Формирование навыка словоизмене­ния. Преодоление аграмматизма в уст­ной речи

1

19.01


30

Проверочная работа.


1

22.01


31

Развитие словаря признаков. Подбор при­знаков к предмету.

1

26.01


32

Работа по словоизме­нению и словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к словам-при­знакам.

1

29.01


33

Соотнесение слов, обозначаю­щих признаки предметов, со схемой.

1

02.02


34

Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имен прилагательных с именами существи­тельными в роде и числе.

1

05.02


35

Работа по словоизменению и согласованию имен прилагательных с именами существи­тельными в роде и числе. Работа с анто­нимами, синонимами.

1

09.02


36

Согласование существительных с при­лагательным в роде.

1

12.02


37

Согласование имен прилагательных с именами существи­тельными в падеже.

1

16.02


38

Преодоление аграмматизма в устной речи.


1

19.02


39

Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря.

1

01.03


40

Раз­витие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету.

1

04.03


41

Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой.

1

11.03


42

Работа по словоизменению. Согласова­ние имен существительных с глаголами в числе. Обогащение словаря действий.

1

15.03


43

Преодоление аграмматизма в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия.

1

18.03


44

Согласование глагола с существитель­ным в роде. Работа по словоизменению.

1

22.03


45

Соотнесение слов-действий с графичес­кой схемой. Работа с антонимами, сино­нимами.

1

25.03


46

Знакомство с категорией времени гла­гола. Развитие навыка постановки воп­роса к глаголам.

1

05.04


47

Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений.

1

08.04


48

Работа с числительными.


1

12.04


49

Согласо­вание числительных с существительны­ми в роде и падеже.

1

15.04


50

Правописание чис­лительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи.

1

19.04


51

Проверочная работа


1

22.04


52

Соотнесение предложений с графичес­кой схемой. Знакомство со словосоче­танием и предложением.

1

26.04


53

Виды связи в словосочетаниях и предложениях. Построение сложных предложений раз­личного типа.

1

29.04


54

Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей.

1

03.05


55

Дифференциация понятий: пред­ложение — словосочетание — текст.

1

06.05


56

Виды связи слов в предложении. Пос­тановка вопроса к отдельным словам в предложении.

1

10.05


57

Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформирован­ными предложениями.

1

13.05


58

Работа с понятием текст, его признака­ми: смысловой целостностью, закончен­ностью.

1

17.05


59

Выделение логико-смысловых связей текста.


1

20.05


60

Диагностический диктант.

1

24.05



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-236427

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>