Рабочая программа по коррекции дисграфии для 2 класса

 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КЛИМОВСКАЯ ШКОЛА» 

КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА

                                                         РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО на заседании районного МО учителей-логопедов ____________ Протокол № 1 «31» августа 2016г.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________ «___»_________2016г.

УТВЕРЖДАЮ Директор  МБОУ «Климовская школа»  _____________ Приказ № ___ от «___»_________ 2016г

Рабочая программа по коррекции дисграфии для 2 класса

Срок реализации программы: 1 год

                                                                                                     Составила:

                                                                                       учитель — логопед

Пояснительная записка.

     Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия, дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах

школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

     Основная задача логопеда  состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности

пропедевтической  работы – своевременно устранить ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

     Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне

буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста:

·        пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

·        раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

·        нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.

     Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения.

      Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок

необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

        Применяя принцип поуровнего анализа речи, предложенный И.Н.Садовниковой, у детей с дисграфией, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза, выделяют 3 основные группы специфических ошибок. К ним относятся:

       - ошибки на уровне буквы и слога (звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез);

        -ошибки на уровне слова (слоговой и морфологический анализ и синтез);

        -ошибки на уровне словосочетания, предложения и текста (языковой анализ и синтез).

         Общая характеристика программы.

 В основе программы лежит логопедическая методика  Мазановой Е.В., цель

которой – коррекция дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза.

       Программа рассчитана на 68 занятий, что составляет:

·        9 месяцев обучения ( 2 занятия в неделю )

          Целевая аудитория.

       Программа рассчитана  на детей младшего школьного возраста ( 8-9 лет

       2 класс).

          Задачи:

      1.Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

      2.Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на      

         на уровне слова.

      3.Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предло-

         жения и текста.

         Содержание работы:

               Коррекционная работа с детьми по развитию языкового анализа и синтеза также включает в себя:

- работу по интеллектуальному развитию (развитие мыслительной деятельности: памяти, восприятия, внимания);

- развитие мелкой моторики пальцев рук;

- развитие восприятия и понимания речи (постепенно усложняющиеся инструкции, бытовые и игровые ситуации, грамматические конструкции, расширение словарного запаса в соответствии с общепринятыми лексико-семантическими темами);

- развитие экспрессивной речи, формирование фразы, распространение и употребление в речи простых предложений.

       К концу обучения дети должны знать.

1.Чем отличаются между собой звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения, текст.

2.Графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения,                предлогов.

3. Правописание предлогов.

       К концу обучения дети должны уметь.

1.Различать гласные и согласные звуки.

2.Различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст.

3.Определять ударные и безударные гласные, слоги.

4.Определять в словах место и последовательность звука.

5.Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в  предложениях, предложений в тексте.

6. Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.

Учебно-тематический план фронтальных занятий по коррекции

дисграфии у младших школьников (2 класс)

№	Тема	Кол-во занятий
1.	Диагностика.	4
2.	Предложение.	2
3.	Большая буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения.	1
4.	Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.	1
5.	Звуки и буквы.	1
6.	Гласные звуки и буквы.	2
7.	Дифференциация звуков А-Я.	2
8.	Дифференциация звуков У-Ю.	2
9.	Дифференциация звуков О-Е.	2
10.	Дифференциация звуков Ы-И.	2
11.	Слоговой и звуко-буквенный анализ слов.	2
12.	Ударные и безударные гласные.	1
13.	Смыслоразличительная роль ударения.	1
14.	Согласные звуки и буквы.	1
15.	Дифференциация твердых и мягких согласных.	1
16.	Обозначение мягкости согласных звуков буквами е,е,ю,я,и.	2
17.	Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука.	1
18.	Мягкий знак-показатель мягкости согласного звука в середине слова.	1
19.	Звонкие и глухие согласные звуки.	1
20.	Дифференциация звуков д-т.	1
21.	Резерв	1
22.	Дифференциация звуков з-с	1
23.	Дифференциация ж-ш. Правописание жи-ши.	1
24.	Звук и буква ч. Правописание ча,чу.	1
25.	Дифференциация ч-щ.	1
26.	Дифференциация звуков щ-с.	1
27.	Дифференциация звуков к-г-х.	1
28.	Диктант.	1
29.	Слова, обозначающие предмет.	2
30.	Слова, обозначающие действие предмета.	1
31.	Различение слов, обозначающих предмет и действие.	1
32.	Слова, обозначающие признак предмета.	1
33.	Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.	2
34.	Понятие о предлоге.	1
35.	Предлоги  в, на.	1
36.	Предлоги  к, от.	1
37.	Предлоги от, из.	1
38.	Предлоги  с (со).	1
39.	Предлоги у, к, от.	1
40.	Предлоги  по, к.	1
41.	Предлоги в, за	1
42.	Предлоги в, у.	1
43.	Предлоги на, над.	1
44.	Словосочетание.	1
45.	Связь слов в предложении.	2
46.	Диагностика	4
47.	Резерв	5
	Итого:	68

Литература:

1.     Е.В. Мазанова « Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» Издательство «Гном и Д», 2006г.

2.     Е.В. Мазанова « Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». Комплект тетрадей. М., Аквариум , 2006г.

3.     А.В Ястребова « Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы» М., 1984г.

4.     И.Н.Садовникова « Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников « М., Владос, 1995г.

Приложение 1

Календарно – поурочное планирование 2 класс дисграфия.

68 часов, 2 часа в неделю

№	Сроки выполнения		Тема	Домашнее задание
	План	Факт
1 - 4			Диагностика.
5 6			Предложение.
7			Большая буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения.
8			Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.
9			Звуки и буквы.
10 11			Гласные звуки и буквы.
12 13			Дифференциация звуков А-Я.
14 15			Дифференциация звуков У-Ю.
16 17			Дифференциация звуков О-Е.
18 19			Дифференциация звуков Ы-И.
20 21			Слоговой и звуко-буквенный анализ слов.
22			Ударные и безударные гласные.
23			Смыслоразличительная роль ударения.
24			Согласные звуки и буквы.
25			Дифференциация твердых и мягких согласных.
26 27			Обозначение мягкости согласных звуков буквами е,е,ю,я,и.
28			Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука.
29			Мягкий знак-показатель мягкости согласного звука в середине слова.
30			Звонкие и глухие согласные звуки.
31			Дифференциация звуков д-т.
32			Повторение. Резерв.
33			Дифференциация звуков з-с
34			Дифференциация ж-ш. Правописание жи-ши.
35			Звук и буква ч. Правописание ча,чу.
36			Дифференциация ч-щ.
37			Дифференциация звуков щ-с.
38			Дифференциация звуков к-г-х.
39			Диктант.
40 41			Слова, обозначающие предмет.
42			Слова, обозначающие действие предмета.
43			Различение слов, обозначающих предмет и действие.
44			Слова, обозначающие признак предмета.
45 46			Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.
47			Понятие о предлоге.
48			Предлоги  в, на.
49			Предлоги  к, от.
50			Предлоги от, из.
51			Предлоги  с (со).
52			Предлоги у, к, от.
53			Предлоги  по, к.
54			Предлоги в, за
55			Предлоги в, у.
56			Предлоги на, над.
57			Словосочетание.
58 59			Связь слов в предложении.
60 - 63			Диагностика.
64 - 68			Повторение. Резерв.