Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа по коррекции ФФНР
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по коррекции ФФНР

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Арбатская средняя общеобразовательная школа»


«Рассмотрено»

Руководитель МО

Смирнова М.А./_______

Протокол № _____

от «___» ____ 20____г



«Согласовано»

Зам. директора по УВР

Кокина Н.П. / ________

Протокол № ___

от «___» ____20_____г


«Утверждено»

Директор МБОУ СОШ

Сипкина А.А./ ________

Приказ № ____

от «____» _____ 20____г



Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

для обучающихся 1 класса

с «ФФНР, обусловленная акустической дисграфией»

на 2014-2015 учебный год







Логопедическая программа составлена на основе авторской

программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Учителем – логопедом Чебодаевой Зинаиды Михайловны,

I квалификационной категории, стаж 9 лет.















с Арбаты, 2014г







«ФФНР, обусловленная акустической дисграфией»

(на основе нарушений фонемного распознавания)



Пояснительная записка

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематичекого компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение. произношение звуков может бьггь в пределах нормы

или недостаточно внятным («смазанным»).
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.

II. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.

2. Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
З. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.
б. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

























Содержание



Программа рассчитана 56 часов, 2 часа в неделю. Занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая. Продолжительность занятий 40 минут.

По мере необходимости в процессе учебной деятельности логопед имеет право продлить количество часов какую-либо тему или сократить их, опираясь на знания детей.

Основные направления работы.

1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой. речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического. слогового анализа и синтеза.
а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

— уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное. слуховое. тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
выделение его на фоне слога;

— определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

— определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком сльишится в слове);
выделение его из предложения, текста.
б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристик каждого звука. Однако основная цель - их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.
В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.
Примечание. В том случае, если у ребенка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению акустической (артикуляторно- акустической) дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизнощения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.

2. Развитие лексического запаса и грамматiтческого строя речи:
развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.;
- - уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:
развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию;

— способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;
произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:
планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
применение знаний в новых ситуациях;
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении,

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержаяия и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работй с адекватным использованием усвоенной терминологии;
ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).



Основные требования к знаниям, умениям и навыкам



Ученики должны знать:

  • Признаки гласных и согласных звуков;

  • Различать на слух твёрдые и мягкие звуки, их обозначение;

  • Артикуляционно и акустически близкие звуки и буквы их обозначающие;



Ученики должны уметь:

  • Дифференцировать гласные и согласные звуки;

  • Определять в словах место и последовательность заданного звука;

  • Подбирать слова на заданный звук;

  • Составлять слова из данных слогов.























































































Поурочное планирование с группой учащихся 1 класса,

имеющих заключение «ФФНР».



Недели

Занятия

Темы
и содержание
коррекционной
ра6оты

Грамматические
и лексические
темы, используемые на
занятиях*

Развитие неречевых процессов

Дата проведения

1

2

3

4

5


Сентябрь

1

Фронтальное обследование

2

1 этап (диагностический)

3-4

1

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (нмпрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение


2


3


4


2 этап (подготовительный) Октябрь

1

5

Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гиозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.


6


2

7



8


3

9

Звуковой состав слова.

Звуки речи. Ранняя осень. Цветы. Игра «Эстафета».

Развитие внимания. Игра «Пуговицы».


10

Звукобуквенный анализ и синтез. Игры «Чей голос?», «скороговорках не ошибаются», «Кто в домике живет?».

Звуки и буквы. Ранняя осень. Деревья. Грибы. Игра «Лови – назови».

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).Отработка понятий «правый!, «левый». Игра «Водители».


4

11

Работа над слоговым составом слова.

Перелетные птицы. Игры «День рождения», «Кто первый».

Отработка понятий «правый», «левый».Упражнение «Разноцветные точки».


12

Выделение гласных 1 ряда из слогов и слов.

Сказка «Королевство гласных звуков».

Выполнение упражнений на усвоение пространственный отношений. Упражнение «Копирование точек».


3 этап (коррекционный) Ноябрь.

1

КАНИКУЛЫ

2

13

Выделение гласных 2 ряда из слов.

Буквы «я», «е», «е», «ю».

Узнавание предмета по контурному изображению и детали рисунка. Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей».


14

Образование гласных 2 ряда.

Буквы 2-го ряда.

Упражнение «Использование игр с постройками из кубиков».


3

15

Дифференциация гласных 1и2 ряда.

Гласные звуки и буквы.

Узнавание предмета по контурному изображению. Игра «Составление узоров из геометрических фигур».


16

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. (ы – и) в слогах и словах.

Гласные звуки и буквы. Семья. Дом. Игра «Лото».

Упражнение «Лабиринты».


4

17

Дифференциация гласных 1и2 ряда.(ы - и) в предложениях и текстах.

Гласные звуки и буквы.

Упражнение «Что это?»


18

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. (а – я) в слогах и словах.

Гласные звуки и буквы. Домашние и дикие животные. Игра «Петя в деревне», «С кем пошел Витя?».

Упражнения, направленные на усиление уровня распределения внимания.


Декабрь.

1

19

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. (а - я) в предложениях и текстах.

Гласные звуки и буквы.

Упражнения, направленные усиление концентрации устойчивости зрительного внимания.


20

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.(у – ю) в слогах и словах.

Гласные звуки и буквы. Игры «Человек и животные», «Мозаика».

Усиление концентрации слухового внимания.


2

21

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. (у – ю) в предложениях и текстах.

Гласные звуки и буквы. Моя любимая игрушка.

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания. Упр. «Красно-черные пары».


22

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (о –е) в слогах и словах.

Хищные и травоядные животные. Игры «Зоопарк», «Угадай, что мы задумали».

Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания.


3

23

Дифференциация гласных. (о – е) в предложениях и текстах.

Гласные звуки и буквы.

Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов.


24

Дифференциация гласных. (э – е) в слогах, словах, предложениях и текстах.

Гласные звуки и буквы. Зима, зимующие птицы. Игра Времена года».

Упражнения на развитие способности к воссозданию мысленных образов.


4

25

Понятие слога. Деление слова на слоги.

Слоговой состав слова. Почта. Профессии.

Упражнение «Мысленные образы и их эмоциональная окраска».


26

1-2-3-сложные слова с простым открытым слогом.

Слоговой состав слова.

Упражнение «Осознание визуального материала».


Январь

1 - 2

КАНИКУЛЫ

3

27

Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове.

Слоговой состав слова.

Упражнение «Осознание словесного материала».


28

Согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных.

Согласные звуки и буквы.

Упражнение на осознанное восприятия. Упражнение «Оживление».


4

29

Дифференциация твердых и мягких согласных. Игра «Чудесный мешочек».

Согласные звуки и буквы.

Упражнение «Двойная стимуляция памяти».


30

Дифференциация твердых и мягких согласных.

Согласные звуки и буквы.

Упражнение «Нелогичные» парные ассоциации слов».


1

31

Мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными 2-го ряда.

Согласные звуки и буквы. Одежда. Упр.»Угадай, что это?». Игры «Как мы одеваемся», «Ателье»

Упражнение «Особый путь зубрежки».


32

Мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными 2-го ряда.

Согласные звуки и буквы. Мебель. Игра «Что изменилось?»

Развитие мышления. Коррекционные упражнения на развитие образного мышления.


2

33

Мягкие согласные. Обозначение мягкости буквой «ь» в конце слова.

Буква «ь». Серия сюжетных картинок «Кормушка для птиц».

Развитие мышления. Игра «Догадайся, кто нарисован?».


34

Обозначение мягкости согласного буквой «ь» в середине слова.

Буква «ь».

Игра «Кубики»


3

35

Разделительный мягкий знак. Игры «Он – они – мы», «немая картинка»…

Буква «ь». Строительство.

Коррекционные упражнения на развитие образного мышления.


36

Разделительный «ь».

Буква «ь».

Упражнения, направленные на развитие абстрактно- логического мышления.


4

37

Звукобуквенный анализ слов. Количество букв равно количеству звуков.

Гласные и согласные звуки и буквы. Рыбы.

Упражнения на развитие абстрактно- логического мышления.


38

Звукобуквенный анализ слов. Количество букв больше количества звуков.

Буквы «ь»и «ъ».

Упражнения на развитие абстрактно- логического мышления.


Март

1

39

Звукобуквенный анализ слов. Количество букв меньше количества звуков.

Буквы «е», «е», «ю», «я».

Упражнение на развитие логического мышления.


40

Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно -акустическое сходство.

Звонкие и глухие согласные. Игра «Звонкий – глухой», «Чья команда победит».

Упражнение на развитие логического мышления.


2

41

Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно – акустическое сходство.

Звонкие глухие согласные. Игра «Кто вернее и быстрее?»

Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу.


42

Дифференциация звуков (в – ф) в слогах и словах.

Ранняя весна. Первоцветы. Игра «Так бывает или нет?».

Формирование умения планировать свои действия.


3

43

Дифференциация (в – ф) в предложениях и текстах. Игра «Домино».

Парные звонкие и глухие согласные.

Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий).


44

Дифференциация (в – ф) в предложениях и текстах.

Парные звонкие и глухие согласные.

Формироваие умения действовать по правилу разных видов контрольно- оценочных действий.


4

КАНИКУЛЫ

Апрель

1

45

Дифференциация (в - ф*) в слогах и словах, в предложениях и текстах. Игры «Перевертыши», «Купи игрушку».

Парные звонкие и глухие согласные.

Упражнение «Офицер – солдат».


46

Дифференциация (б – п) в слогах и словах. Игра «Поймай звук в слове».

Парные звонкие и глухие согласные. Сказки.

Упражнение «Поиск клада».


2

47

Дифференциация (б – п) в предложениях и текстах. Игра «Найди картинке ее домик».

Парные согласные. Детские игрушки. Игра «Магазин игрушек».

Формирование приемов самоконтроля.


48

Дифференциация (б – п) в предложениях и текстах.

Парные согласные.

Упражнение «Фабрика игрушек».


3

49

Дифференциация (б* - п*) в слогах и словах. Игра «Молчанка».

Парные согласные. Учебные вещи. Игра «Будь внимателен».

Упражнение «Сделай так же».


50

Дифференциация (б* - п*) в предложениях и текстах. Игра «Собери слова».

Парные согласные. Домашние и дикие животные. Игра «Расскажи, мы отгадаем».

Развитие произвольности. Игра «Пуговица».


4

51

Дифференциация (г –к) в слогах и словах.

Парные согласные.

Игра «Хитрые картинки».


52

Дифференциация (г – к) в предложениях и текстах.

Парные согласные. Мебель.

Игра «Веселые человечки».


Май

1

53

Дифференциация (г’ – к’) в слогах и словах.

Парные согласные.

Игра «Кто сегодня именинник?»


54

Дифференциация (г* - к*) в предложениях и текстах.

Парные согласные.

Упражнение «Найди отличие между двумя картинками».


4 этап (оценочный)

2

55



Оценка результативности коррекционной работы.

Подведение итогов работы за год.


56


3 и 4

Фронтальное обследование.



Литература


  1. Агаркова Н.Г. конструирование буквы – ведущий приём обучения детей письму// Начальная школа №12, 1989.

  2. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», М., Просвещение, 1991.

  3. Лалаева Р.И. Нарушение процесса чтением школьников. М., 1983.

  4. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей. М., 1961.

  5. Эльконин Д.Б. некоторые вопросы психологии усвоения грамоты// вопросы психологии. №5, 1956.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-005963

Похожие материалы