Рабочая программа по коррекции фонематического недоразвития речи в условиях ОУ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

кадетская школа имени генерала Ермолова А.П. города Ставрополя

«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №1 председатель МО учителей начальных классов от «28»  августа  2016 г.

«Согласовано» заместитель директора по УВР _____________ О.С. Пустовит «28»   августа  2016 г.

«Утверждено» приказ №____ «28»   августа  2016 г. Директор МБОУ КШ имени генерала Ермолова А.П. города Ставрополя ____________ А.А. Хитров

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 «Коррекция письменной речи обучающихся начальной школы

с фонематическим недоразвитием речи (ФНР)»

Составитель:

учитель – логопед МБОУ кадетской школы им. генерала Ермолова А.П. Романенко Л.М.

г. Ставрополь, 2016 г.

Пояснительная записка

Прoблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи обучающихся  начальных классов в настоящее время является одной из самых актуальных задач логoпедии. С каждым годом в 1-х классах общеобразовательных школ увеличивается количество детей с различными видами речевых нарушений. Дети с нарушением речи составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Одна из причин – это недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза.

Звуко - буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тoнкой дифференциации на слух. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению должны сформироваться еще в дошкольном возрасте. Если вовремя не устранить дефект, то он закрепится и исправить его будет гораздо сложнее. А при неправильном произношении звуков не происходит полноценного развития фонематических процессов.

Фoнематическое нарушение речи носит стойкий характер и может повлечь за собой снижение качества не только письма и чтения, но и других предметов. Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

С момента перехода школы на ФГОС, возникла необходимость разработки рабочей программы по коррекции устной и письменной речи, обусловленой ФНР и ФФНР в условиях ОУ.

Данная программа представляет собой комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих овладение фонетическим строем русского языка, развитие фонетико-фонематического восприятия, связной речи, что обуславливает развитие коммуникативных способностей, речевого и психического развития ребенка школьного возраста с речевыми нарушениями, как основы успешного овладения чтения и письмом в дальнейшем обучении в массовой школе, его социализации. В программе представлена система коррекционной работы, позволяющая оказывать логопедическую поддержку младшим школьникам с недостатками в развитии устной и письменной речи с фонетико-фонематическим нарушением речи. Особенностью программы является направленность на формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Программа адресована учителям- логопедам общеобразовательных школ, может быть использована учителями начальных классов для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы.

Коррекционно – развивающая программа по коррекции ФНР и ФФНР в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи и обуслoвленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Настоящая программа разработана на основе:

- инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы лoгопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

- инструктивно – методического письма «О работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б.Бессоновой. М., 1996.

Рабочая программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей опирается на метoдические пособия для учителей – логопедов:

1.     Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М.: Национальный книжный центр, 2015.

2.     Программа  логопедической  работы. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова.

3.     Козырева Л.М. программно – методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками./ - Ярославль, Академия развития, 2006.

4.     Е. В. Мазанова Е.В. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, 2004.

5.     Л.Г. Парамонова. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.: Издательство «Союз», 2004.

6.     И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

7.     Л.Г. Парамонова Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей.

8.     Ефименкова Л.Н., Садовникова Н.Н. (ред.) Исправление и преодоление дисграфии

9.      Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь.

        Программа составлена для учащихся начальной школы, с нарушением устной и письменной речи, обусловленной ФФНР и ФНР.

        Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы Программа разработана в соответствии с требованиями: Закона РФ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. N 3266-1 (с изменениями от 25 декабря 2008 г.), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также на основе следующих нормативно-правовых актов: Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования", Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования», Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами", Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Цель программы:  устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.

Адресат: учащиеся начальных классов с ФФНР и ФНР

Задачи программы:

- формировать полноценные представления о звуко-буквенном составе слова;

- формировать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова;

- развивать пространственно-временные представления;

- развивать психологические предпосылки к обучению;

- развивать коммуникативную готовность к обучению;

- развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

- формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия;

- закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков;

- формирование у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Направление работы:

1) Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи:

- Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи (с 1 – 15 сентября и 15 -30 мая).

- Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

2) Коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи:

- Выбор оптимальных методов и приемов обучения.

- Организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

3) Консультативная работа (обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вoпросам оказания логопедической помощи).

- Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

4) Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями логопедической работы для детей; со всеми участниками  образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), учителями начальных классов.

- Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическом работникам, - вопросов связанных с особенностью логопедической работы.

- Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.

Коррекционная программа опирается на основные общедидактические принципы:

- принцип наглядности;

- принцип доступности;

- принцип сознательности;

- принцип системности (взаимодействие на все компоненты речевой функциональной системы);

- принцип комплексности (коррекционный процесс носит медико – психологический характер);

- принцип развития (опора на зону ближайшего развития);

- принцип опоры на сохранные анализаторы;

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

Специальные принципы в логопедической работе:

- этиопатогенетический (учёта этиологии механизмов речевого нарушения);

- системность и учёт структуры речевого нарушения;

- комплексность коррекционного воздействия;

- поэтапность развития, онтогенетический;

- учёт личностных особенностей;

- деятельностный подход, формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

Одно из принципиальных требований программы – коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.

Основные методы обучения: практические, наглядно- демонстрационные, игровые, словесные.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются всовершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; обогащение словарного запаса.

Программа разработана для обучающихся 1 - 2 классов начальной школы. Курс коррекционного обучения рассчитан на 9  месяцев (сентябрь — май). Коррекционно-развивающая логопедическая работа с группой детей, имеющих ФФН и ФН проводится 2 - 3 раза в неделю. Периодичность и продолжительность логопедических занятий определяется тяжестью речевого дефекта. Продолжительность логопедического фронтального занятия с каждой группой - 40 мин., продолжительность индивидуальных занятий - 20 минут.

Рабочая программа  рассчитана на 60 часов (30 учебных недель по 2 часа в неделю)

Предусмотрены 2 проверочные работы (диктант).

Формы организации деятельности учащихся: групповая, работа в парах, индивидуальная.

Во время обучения по программе особое внимание уделяется развитию фонематического слуха и дифференциации звуков.

Все темы курса направлены на достижение положительных результатов при изучении курса русского языка, развития речи и коммуникативных навыков в целом. Сведения, которые получают дети на занятиях, в основном систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках русского языка.

Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в школе, дома, со сверстниками.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

Личностные результаты

1.     Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2.     Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3.     Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4.     Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5.     Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6.     Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить вы­ходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1.     Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2.Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель­ности, находить средства её осуществления.

3.     Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4.     способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5.     Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6.     Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7.     Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8.     Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание ре­чевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9.     Овладение следующими логическими действиями:

·       сравнение;

·       анализ;

·       синтез;

·       классификация и обобщение по родовидовым признакам;

·       установление аналогий и причинно-следственных связей;

·       построение рассуждений;

·       отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

Планируемые результаты

К концу первого года коррекционных занятий обучающиеся научатся:

·         правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.

·         четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;

·         называть отличия гласных и согласных звуков;

·         правильно обозначать звуки буквами;

·         производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

·         дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;

·     определять место ударения в слове.

В  завершении I этапа у учащихся должны быть:

- восполнены основные пробелы в формировании фонематических  процессов;

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программ ных требований;

- поставлены и отдифференцированны все звуки;

- уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: - звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д. ;

Таким образом, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждений общей и функциональной неграмотности.

Требования к условиям реализации программы:

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа позволяет оказывать логопедическую поддержку младшим школьникам с недостатками в развитии устной и письменной речи.

Обеспечение психолого – педагогических условий (коррекционно – развивающая направленность в логопедической работы; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).

Обеспечение специализированных условий (использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятиях).

Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических ном и правил).

Успешной коррекционная работа в ОУ может считаться только при достаточно высоком уровне комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения.

Материально-техническое обеспечение

 Для проведения логопедических занятий должны быть в наличии следующие объекты и средства материально-технического обеспечения:

- оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр., настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

- технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном процессе) •

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

- демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер/компьютеры), CD и DVD, проектор, экспозиционный экран)

Программно-методическое обеспечение

1.     Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.

2.     Е.В.Мазанова. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. М.: АКВАРИУМ БУК, К.: ФГУИППВ, 2004

3.     Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998

4.     Коноваленко С.И. Комплект рабочих тетрадей для закрепления звуков.

5.     Тетрадь-помощница «Развитие речи» О.А. Ишимова, В.Д. Подотыкина. М.: Просвещение 2014

6.     Основные направления работы.

1.Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

2.Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.

3.Формирование связной речи.

4.Развитие и совершенствование психологических предпосылок речи.

5.Формирование полноценных учебных умений.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

7.Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности.

Содержание логопедических занятий по преодолению ФФНР и НВОНР у учащихся начальных классов

Данный вариант последовательности изучения тем и количества часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФНР, является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи.

1 класс

Цели: предупреждать неуспеваемость, обусловленную различными нарушениями устной и письменной речи; готовить к обучению грамоте.

Задачи:

1. Дать понятия о слове и предложении.

2. Обобщить сведения о звукобуквенном составе языка.

3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы.

4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами.

5. Дать понятие о «слоге» и о слогообразующей роли гласных. Учить делить слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв.

6. Закрепить правильное звукопроизношение в самостоятельной речи.

Основные требования к знаниям и умениям к концу обучения в первом классе:

Ученик научится:

- конструировать предложения;

- отличать звук от буквы;

- производить звукобуквенный анализ;

- выполнять слоговой анализ слова.

Ученик получит возможность научиться:

- вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

- дифференцировать гласные звуки и буквы;

- распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

- делить слово на слоги;

- выделять в слове ударный слог;

- правильно записывать предложения – употреблять прописную букву в начале, точку в конце предложения;

- пересказывать несложные тексты.

Поставленные программой задачи отражаются в ее содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем:

Речь. Предложение. Слово. (5ч)

Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-действия. Слова- признаки. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки.

Звуки и буквы (52 ч)

Гласные 1-го ряда (6 ч.) Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру. Дифференциация [а]-[о], [о]-[у].

 Гласные 2-го ряда (4 ч.) Твердые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ь. Дифференциация гласных ([ы]-[и], [а]-[я], [э]-[е], [у]-[ю], [о]-[ё], [и]-[у]).

Обозначение мягкости согласных на письме ь (в середине и конце слова). Звонкие и глухие согласные (2 ч)

Согласные звуки

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме.

Дифференциация парных согласных звуков ([з-c], [ж]-[ш], [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к]) (19 ч)

Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты (11 ч)

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков ([с]-[ш], [з]-[ж], [ч]-[т’], [щ]-[с’], [щ]-[ч], [ц]-[с], [ц]-[ч]) (10 ч).

Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам (3 ч) Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (б - д, п - т, е – з).

Итоговая контрольная работа (1 ч)

2 класс

Необходимость данной работы во 2 классе подтверждается результатами обследования устной и письменной речи учащихся с дисграфией.

Цели: предупреждать неуспеваемость, обусловленную различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1. Закрепить понятие о слове и предложении, учить различать данные понятия.

2. Обобщить знания о звукобуквенном составе языка.

3. Раскрыть смыслоразличительную роль фонемы.

4. Формировать умение проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами.

5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв.

Основные требования к знаниям и умениям к концу обучения в первом классе:

Ученик научится:

- различать понятия «звук от буква»;

- производить звукобуквенный анализ;

- выполнять слоговой анализ слова.

Ученик получит возможность научиться:

- дифференцировать гласные звуки и буквы;

- распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

- производить звуко – буквенный анализ слова;

- выделять в слове ударный слог;

- записывать предложения, применяя все правила правописания;

- пересказывать несложные тексты.

Речь. Предложение. Слово. (2 ч)

Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-действия. Слова- признаки. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки.

Звуки и буквы (54 ч)

Гласные 1 - го и 2 – го ряда (7 ч.)

Твердые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю). Обозначение на письме твердости согласных звуков гласными буквами (а, о, у, ы, э). Дифференциация гласных ([а]-[я], [о]-[ё], [у]-[ю], [ы]-[и], [э]-[е]).

         Согласные звуки

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков ([з-c], [ж]-[ш], [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к]) (34 ч)

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков ([с]-[ш], [з]-[ж], [ч]-[т’], [щ]-[с’], [щ]-[ч], [ц]-[с], [ц]-[ч], [ш]-[щ]) (8 ч)

Уточнение, сравнение, различение артикуляции звуков [и] - [йꞌ]. Дифференциация гласной буквы «и» и согласной буквы «й» (2 ч).

Обозначение мягкости согласных на письме ь (в середине и конце слова). (1 ч)

Мягкий разделительный и твердый разделительный знаки. Правило правописания ь  и  ъ знаков. (2 ч)

 Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам (3 ч) Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (б - д, п - т, е – з).

Итоговая контрольная работа (1 ч)

Перспективное планирование работы с группой учащихся 1 класса,

имеющих нарушения письменной речи,

обусловленные ФФНР и ФНР (I этап)

№	Тема занятия	Содержание работы	Количество часов
1.	Речь и предложение.	Формирование представлений о предложении как единице речи, выражающей законченную мысль. Графическое обозначение предложений.	1
2.	Предложение и слово.	Усвоение понятия «слово» как части предложения, его лексического значения.	1
3.	Слово-предмет.	Ознакомление с понятием «слово-предмет», дать понятие «живой - неживой предмет», формирование умения выделять слова-предметы из речевого потока. Графическое обозначение слов – предметов.	1
4.	Слово-действие.	Ознакомление с понятием «слово-действие», формирование умения выделять слова-действия из речевого потока. Графическое обозначение слов – действий.	1
5.	Слово-признак.	Ознакомление с понятием «слово-признак», формирование умения выделять слова-признаки из речевого потока. Графическое обозначение слов – признаков.	1
6.	Слог. Деление слов на слоги.	Научить делить слова на части в двусложных и трехсложных словах.	1
7.	Звуки и буквы.	Дифференцировать понятия – “звук” и “буква”. Формировать понятие о том, что буква – это один из условных значков, обозначающий звук. Упражнять в соотнесении звука с буквой.	1
8.	Гласные звуки и буквы.	Формировать понятие «гласный звук», учить выделять гласный в словах, совершенствовать навык слогового анализа, закрепить правило о слогообразующей роли гласных.	1
9.	Ударение.	Формировать понятие об ударении.  Показать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения.	1
10.	Звук [а] и буквы А,а.	Познакомить с буквой А, закрепить ее зрительный образ. Учить различать понятия «звук и буква». Учить выделять звук из ряда гласных звуков. Дать понятие о местонахождении звука в слове.	1
11	Звук [о] и буквы О,о.	Познакомить с буквой У, закрепить ее зрительный образ. Учить различать понятия «звук и буква». Учить выделять звук из ряда гласных звуков. Дать понятие о местонахождении звука в слове.	1
12	Звук [у] и буквы У,у.	Познакомить с буквой У, закрепить ее зрительный образ. Учить различать понятия «звук и буква». Учить выделять звук из ряда гласных звуков. Дать понятие о местонахождении звука в слове.	1
13.	Звук [ы] и буква ы.	Познакомить с буквой ы, закрепить ее зрительный образ. Учить различать понятия «звук и буква». Учить выделять звук из ряда гласных звуков. Дать понятие о местонахождении звука в слове.	1
14.	Звук [и] и буквы И, и.	Познакомить с буквой И, закрепить ее зрительный образ. Учить различать понятия «звук и буква». Учить выделять звук из ряда гласных звуков. Дать понятие о местонахождении звука в слове.	1
15.	Дифференциация  гласных букв а – о.	Дифференцировать гласные буквы а – о по их графическим  и артикуляторным признакам  в слогах, словах.	1
16.	Дифференциация  гласных букв о – у.	Дифференцировать гласные буквы о – у по их графическим  и артикуляторным признакам  в слогах, словах.	1
17.	Дифференциация  гласных букв и – у.	Дифференцировать гласные буквы и – у по их графическим  и артикуляторным признакам  в слогах, словах.	1
18.	Дифференциация  гласных букв и – ы.	Дифференцировать гласные буквы и – ы по их графическим  и артикуляторным признакам  в слогах, словах.	1
19.	Согласные звуки и буквы.	Формировать умение распознавать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.	1
20.	Твердые и мягкие согласные.	Дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки. Звуко-слоговой анализ слов.	1
21.	Звонкие и глухие согласные.	Дифференцировать звонкие и глухие согласные  звуки. Звуко-слоговой анализ слов.	1
22.	Звуки [п] и [пۥ]. Буквы П, п.	Познакомить с данными звуками. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
23.	Звуки [б] и [бۥ]. Буквы Б, б.	Познакомить с данными звуками. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
24.	Дифференциация [п] – [б] изолированно, в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
25.	Звуки [в] и [вۥ]. Буквы В, в.	Познакомить с данными звуками. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
26.	Звуки [ф] и [фۥ]. Буквы Ф, ф.	Познакомить с данными звуками. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
27.	Дифференциация [в] – [ф] изолированно, в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
28.	Звуки [т] и [тۥ]. Буквы Т, т.	Познакомить с данными звуками. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
29.	Звуки [д] и [дۥ]. Буквы Д, д.	Познакомить с данными звуками. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
30.	Дифференциация  [т] – [д] изолированно, в слогах, в словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
31.	Звуки [к] и [кۥ]. Буквы К, к.	Познакомить с данными звуками. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
32.	Звуки [г] и [гۥ]. Буквы Г, г.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
33.	Дифференциация  [к] и [г] изолированно, в слогах, в словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
34.	Звуки [с] и [сۥ]. Буквы С, с.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
35.	Звуки [з] и [зۥ]. Буквы З, з.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
36.	Дифференциация  [с] и [з] изолированно, в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
37.	Звук [ш]. Буквы Ш, ш.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
38.	Звук [ж]. Буквы Ж, ж.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
39.	Дифференциация [ш] – [ж] изолированно, в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
40.	Дифференциация   [ш] – [с] в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
41.	Дифференциация  [ж] – [з] в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
42.	Звуки [л] и [лۥ]. Буквы Л, л.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
43.	Звуки [р] и [рۥ]. Буквы Р, р.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
44.	Дифференциация  [р] и [л] в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
45.	Звуки [ц]. Буквы Ц, ц.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
46.	Дифференциация [ц ] – [с] в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
47.	Звук [чۥ]. Буквы Ч, ч.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
48.	Дифференциация  [чۥ] – [ц]  в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
49.	Дифференциация [чۥ]  – [тۥ]  в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
50.	Звук [щۥ]. Буквы Щ, щ.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
51.	Дифференциация букв [чۥ] – [щۥ] в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
52.	Дифференциация [сۥ] - [щۥ] в слогах, в словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
53.	Дифференциация [ш] - [щۥ]  в слогах, в словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
54.	Буквы и и й.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
55.	Буква ь. Буква ъ	Познакомить с буквами ь знак и ъ разделительный знак. Объяснить значение и роль букв в словах развивать орфографическую зоркость.	1
56.	Дифференциация ь и ъ знаков.	Дифференцировать данные звуки. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
57	Дифференциация графически сходных букв п – т	Учить различать буквы п и т в слогах, словах и предложениях. Упражнять в пространственной ориентировке. Развивать зрительную память.	1
58	Дифференциация графически сходных букв б – д	Учить различать буквы б и д в слогах, словах и предложениях. Упражнять в пространственной ориентировке. Развивать зрительную память.	1
59	Дифференциация графически сходных букв З – Е	Учить различать буквы б и д в слогах, словах и предложениях. Упражнять в пространственной ориентировке. Развивать зрительную память.	1
60	Диктант	Контроль знаний.	1

Перспективное планирование работы с группой учащихся 2 класса,

имеющих нарушения письменной речи, обусловленные

фонематическим недоразвитием речи (ФНР)

№	Тема занятия	Содержание работы	Количество часов
1.	Понятие о предложении и слове.	Формирование представлений о предложении как единице речи, выражающей законченную мысль. Графическое обозначение предложений.	1
2.	Слова-предметы, слова-действия, слова- признаки.	Усвоение понятия «слово» как части предложения, его лексического значения. Учить различать и графически обозначать слова – предметы, слова – действия, слова -  признаки.	1
3.	Звуки и буквы	Дифференцировать понятия – “звук” и “буква”. Формировать понятие о том, что буква – это один из условных значков, обозначающий звук. Упражнять в соотнесении звука с буквой.	1
4.	Гласные  звуки.	Формировать понятие «гласный звук», учить выделять гласный в словах, совершенствовать навык слогового анализа, закрепить правило о слогообразующей роли гласных.	1
5.	Ударение.	Формировать понятие об ударении.	1
6.	Ударные и безударные гласные.	Показать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. Формировать умение выделять ударный и безударный звук.	1
7.	Слог. Деление слов на слоги.	Научить делить слова на части в двусложных и трехсложных словах.	1
8.	Слог. Деление слов на слоги.	Научить делить слова на части в двусложных и трехсложных словах.	1
9.	Гласные первого и второго ряда. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.	Формировать понятие «гласный звук», учить выделять гласный в словах, совершенствовать навык слогового анализа, закрепить правило о слогообразующей роли гласных.	1
10.	Твердые и мягкие согласные перед гласными а и я.	Научить обозначать мягкость твёрдость согласных звуков гласными буквами а и я. Учить распознавать твёрдые и мягкие согласные звуки.	1
11.	Твердые и мягкие согласные перед гласными о и ё.	Научить обозначать мягкость твёрдость согласных звуков гласными буквами о и е. Учить распознавать твёрдые и мягкие согласные звуки.	1
12.	Твердые и мягкие согласные перед гласными у и ю.	Научить обозначать мягкость твёрдость согласных звуков гласными буквами у и ю. Учить распознавать твёрдые и мягкие согласные звуки.	1
13.	Твердые и мягкие согласные перед гласными ы и и.	Научить обозначать мягкость твёрдость согласных звуков гласными буквами ы  и  и. Учить распознавать твёрдые и мягкие согласные звуки.	1
14.	Твердые и мягкие согласные перед гласными э и е.	Научить обозначать мягкость твёрдость согласных звуков гласными буквами э и е. Учить распознавать твёрдые и мягкие согласные звуки.	1
15.	Дифференциация звуков и букв е – ю.	Учить распознавать звуки и буквы е – ю.
16.	Звонкие и глухие согласные.	Учить распознавать звонкие и глухие согласные звуки.	1
17.	Звуки [п] и [пۥ]. Буквы П, п.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
18.	Звуки [б] и [бۥ]. Буквы Б, б.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
19.	Дифференциация [п] – [б] изолированно, в слогах, словах, предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
20.	Звуки [в] и [вۥ]. Буквы В, в.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
21.	Звуки [ф] и [фۥ]. Буквы Ф, ф.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
22.	Дифференциация [в] – [ф] изолированно, в слогах, словах, предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
23.	Звуки [т] и [тۥ]. Буквы Т, т.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
24.	Звуки [д] и [дۥ]. Буквы Д, д.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
25.	Дифференциация  [т] – [д] изолированно, в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
26.	Звуки [к] и [кۥ]. Буквы К, к.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
27.	Звуки [г] и [гۥ]. Буквы Г, г.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
28.	Дифференциация  [к] и [г] изолированно, в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
29.	Звуки [с] и [сۥ]. Буквы С, с.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
30.	Звуки [з] и [зۥ]. Буквы З, з.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
31.	Дифференциация  [с] и [з] изолированно, в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
32.	Звук [ш]. Буквы Ш, ш.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
33.	Звук [ж]. Буквы Ж, ж.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
34.	Дифференциация [ш] – [ж] изолированно, в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
35.	Дифференциация [ш] – [ж] в слогах, словах, предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
36.	Дифференциация   [ш] – [с] в слогах, словах и предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
37.	Дифференциация  [ж] – [з] в слогах, словах и предложениях.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
38.	Звуки [л] и [лۥ]. Буквы Л, л.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
39.	Звуки [р] и [рۥ]. Буквы Р, р.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1-2
40.	Дифференциация  [р] и [л] в слогах, словах, в предложениях.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1-2
41	Звуки [ц]. Буквы Ц, ц.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1-2
42.	Дифференциация [ц ] – [с] изолированно, в слогах, словах.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
43.	Дифференциация [ц ] – [с] в предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
44.	Звук [чۥ]. Буквы Ч, ч.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
45.	Дифференциация  [чۥ] – [ц]  изолированно, в слогах, в словах.	Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.	1
46.	Дифференциация  [чۥ] – [ц]  в предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
47.	Дифференциация [чۥ]  – [тۥ]  в словах, в предложениях.	Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.	1
48.	Звук [щۥ]. Буквы Щ, щ.	Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
49.	Дифференциация букв [чۥ] – [щۥ] в слогах, словах, предложениях.	Дифференцировать данные звуки. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
50.	Дифференциация [сۥ] - [щۥ] в слогах, в словах, в предложениях.	Дифференцировать данные звуки. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
51.	Дифференциация [ш] - [щۥ]  в слогах, в словах, в предложениях.	Дифференцировать данные звуки. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.	1
52.	Букв й.	Закреплять умение слышать звук в начале слова, учить правильно писать под диктовку слова с буквой й.	1
53.	Буквы и – й.	Закрепить умения различать звуки и –й, и соответствующие буквы.	1
54.	Мягкий знак.	Учить обозначать на письме мягкость согласного звука с помощью мягкого знака в середине и в конце слов.	1
55.	Твердый разделительный знак.	Правила написания разделительного твердого знака.	1
56.	Твердый разделительный и мягкий знаки.	Учить различать ь – ъ знаки. Закрепить навыки правописания слов с орфограммой – разделительные ъ - ь знаки.	1
57.	Буквы б – д в словах.	Научить различать рукописные строчные буквы б – д  в слогах, словах и предложениях.	1
58.	Буквы б – д в предложениях.	Научить различать рукописные строчные буквы б – д  в слогах, словах и предложениях.	1
59.	Буквы п – т.	Научить различать рукописные строчные буквы п – т  в слогах, словах и предложениях.
60.	Диктант	Контроль знаний	1