835994
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокЛогопедияРабочие программыРабочая программа по коррекции фонематического недоразвития речи в условиях ОУ

Рабочая программа по коррекции фонематического недоразвития речи в условиях ОУ

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

кадетская школа имени генерала Ермолова А.П. города Ставрополя



от «28» августа 2016 г.

«Согласовано»

заместитель директора по УВР




_____________ О.С. Пустовит

«28» августа 2016 г.


«Утверждено»

приказ №____

«28» августа 2016 г.


Директор МБОУ КШ

имени генерала Ермолова А.П.

города Ставрополя

____________ А.А. Хитров













РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Коррекция письменной речи обучающихся начальной школы

с фонематическим недоразвитием речи (ФНР)»











Составитель:

учитель – логопед МБОУ кадетской школы им. генерала Ермолова А.П. Романенко Л.М.







г. Ставрополь, 2016 г.

Пояснительная записка


Прoблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи обучающихся начальных классов в настоящее время является одной из самых актуальных задач логoпедии. С каждым годом в 1-х классах общеобразовательных школ увеличивается количество детей с различными видами речевых нарушений. Дети с нарушением речи составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Одна из причин – это недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза.

Звуко - буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тoнкой дифференциации на слух. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению должны сформироваться еще в дошкольном возрасте. Если вовремя не устранить дефект, то он закрепится и исправить его будет гораздо сложнее. А при неправильном произношении звуков не происходит полноценного развития фонематических процессов.

Фoнематическое нарушение речи носит стойкий характер и может повлечь за собой снижение качества не только письма и чтения, но и других предметов. Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

С момента перехода школы на ФГОС, возникла необходимость разработки рабочей программы по коррекции устной и письменной речи, обусловленой ФНР и ФФНР в условиях ОУ.

Данная программа представляет собой комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих овладение фонетическим строем русского языка, развитие фонетико-фонематического восприятия, связной речи, что обуславливает развитие коммуникативных способностей, речевого и психического развития ребенка школьного возраста с речевыми нарушениями, как основы успешного овладения чтения и письмом в дальнейшем обучении в массовой школе, его социализации. В программе представлена система коррекционной работы, позволяющая оказывать логопедическую поддержку младшим школьникам с недостатками в развитии устной и письменной речи с фонетико-фонематическим нарушением речи. Особенностью программы является направленность на формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Программа адресована учителям- логопедам общеобразовательных школ, может быть использована учителями начальных классов для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы.

Коррекционно – развивающая программа по коррекции ФНР и ФФНР в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи и обуслoвленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Настоящая программа разработана на основе:

- инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы лoгопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

- инструктивно – методического письма «О работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б.Бессоновой. М., 1996.

Рабочая программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей опирается на метoдические пособия для учителей – логопедов:

  1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М.: Национальный книжный центр, 2015.

  2. Программа логопедической работы. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова.

  3. Козырева Л.М. программно – методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками./ - Ярославль, Академия развития, 2006.

  4. Е. В. Мазанова Е.В. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, 2004.

  5. Л.Г. Парамонова. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.: Издательство «Союз», 2004.

  6. И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

  7. Л.Г. Парамонова Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей.

  8. Ефименкова Л.Н., Садовникова Н.Н. (ред.) Исправление и преодоление дисграфии

  9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь.

Программа составлена для учащихся начальной школы, с нарушением устной и письменной речи, обусловленной ФФНР и ФНР.

Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы Программа разработана в соответствии с требованиями: Закона РФ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. N 3266-1 (с изменениями от 25 декабря 2008 г.), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также на основе следующих нормативно-правовых актов: Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования", Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования», Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами", Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Цель программы: устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.

Адресат: учащиеся начальных классов с ФФНР и ФНР

Задачи программы:

- формировать полноценные представления о звуко-буквенном составе слова;

- формировать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова;

- развивать пространственно-временные представления;

- развивать психологические предпосылки к обучению;

- развивать коммуникативную готовность к обучению;

- развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

- формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия;

- закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков;

- формирование у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Направление работы:

1) Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи:

- Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи (с 1 – 15 сентября и 15 -30 мая).

- Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

2) Коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи:

- Выбор оптимальных методов и приемов обучения.

- Организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

3) Консультативная работа (обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вoпросам оказания логопедической помощи).

- Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

4) Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями логопедической работы для детей; со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), учителями начальных классов.

- Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическом работникам, - вопросов связанных с особенностью логопедической работы.

- Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.

Коррекционная программа опирается на основные общедидактические принципы:

- принцип наглядности;

- принцип доступности;

- принцип сознательности;

- принцип системности (взаимодействие на все компоненты речевой функциональной системы);

- принцип комплексности (коррекционный процесс носит медико – психологический характер);

- принцип развития (опора на зону ближайшего развития);

- принцип опоры на сохранные анализаторы;

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

Специальные принципы в логопедической работе:

- этиопатогенетический (учёта этиологии механизмов речевого нарушения);

- системность и учёт структуры речевого нарушения;

- комплексность коррекционного воздействия;

- поэтапность развития, онтогенетический;

- учёт личностных особенностей;

- деятельностный подход, формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

Одно из принципиальных требований программы – коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.

Основные методы обучения: практические, наглядно- демонстрационные, игровые, словесные.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются всовершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; обогащение словарного запаса.

Программа разработана для обучающихся 1 - 2 классов начальной школы. Курс коррекционного обучения рассчитан на 9  месяцев (сентябрь — май). Коррекционно-развивающая логопедическая работа с группой детей, имеющих ФФН и ФН проводится 2 - 3 раза в неделю. Периодичность и продолжительность логопедических занятий определяется тяжестью речевого дефекта. Продолжительность логопедического фронтального занятия с каждой группой - 40 мин., продолжительность индивидуальных занятий - 20 минут.

Рабочая программа рассчитана на 60 часов (30 учебных недель по 2 часа в неделю)

Предусмотрены 2 проверочные работы (диктант).

Формы организации деятельности учащихся: групповая, работа в парах, индивидуальная.

Во время обучения по программе особое внимание уделяется развитию фонематического слуха и дифференциации звуков.

Все темы курса направлены на достижение положительных результатов при изучении курса русского языка, развития речи и коммуникативных навыков в целом. Сведения, которые получают дети на занятиях, в основном систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках русского языка.

Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в школе, дома, со сверстниками.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

Личностные результаты

  1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

  2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

  3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

  4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

  5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

  6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить вы­ходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

  1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

  2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель­ности, находить средства её осуществления.

  3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

  4. способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

  5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

  6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

  7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

  8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание ре­чевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

  9. Овладение следующими логическими действиями:

  • сравнение;

  • анализ;

  • синтез;

  • классификация и обобщение по родовидовым признакам;

  • установление аналогий и причинно-следственных связей;

  • построение рассуждений;

  • отнесение к известным понятиям.

  1. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

  2. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

Планируемые результаты

К концу первого года коррекционных занятий обучающиеся научатся:

  • правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.

  • четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;

  • называть отличия гласных и согласных звуков;

  • правильно обозначать звуки буквами;

  • производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

  • дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;

  • определять место ударения в слове.

В завершении I этапа у учащихся должны быть:

- восполнены основные пробелы в формировании фонематических  процессов;

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программ ных требований;

- поставлены и отдифференцированны все звуки;

- уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: - звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д. ;

Таким образом, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждений общей и функциональной неграмотности.

Требования к условиям реализации программы:

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа позволяет оказывать логопедическую поддержку младшим школьникам с недостатками в развитии устной и письменной речи.

Обеспечение психолого – педагогических условий (коррекционно – развивающая направленность в логопедической работы; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).

Обеспечение специализированных условий (использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятиях).

Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических ном и правил).

Успешной коррекционная работа в ОУ может считаться только при достаточно высоком уровне комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения.

Материально-техническое обеспечение

Для проведения логопедических занятий должны быть в наличии следующие объекты и средства материально-технического обеспечения:

- оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр., настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

- технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном процессе) •

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

- демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер/компьютеры), CD и DVD, проектор, экспозиционный экран)

Программно-методическое обеспечение

  1. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.

  2. Е.В.Мазанова. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. М.: АКВАРИУМ БУК, К.: ФГУИППВ, 2004

  3. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998

  4. Коноваленко С.И. Комплект рабочих тетрадей для закрепления звуков.

  5. Тетрадь-помощница «Развитие речи» О.А. Ишимова, В.Д. Подотыкина. М.: Просвещение 2014

  6. Основные направления работы.

1.Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

2.Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.

3.Формирование связной речи.

4.Развитие и совершенствование психологических предпосылок речи.

5.Формирование полноценных учебных умений.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

7.Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности.

Содержание логопедических занятий по преодолению ФФНР и НВОНР у учащихся начальных классов

Данный вариант последовательности изучения тем и количества часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФНР, является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи.

1 класс

Цели: предупреждать неуспеваемость, обусловленную различными нарушениями устной и письменной речи; готовить к обучению грамоте.

Задачи:

1. Дать понятия о слове и предложении.

2. Обобщить сведения о звукобуквенном составе языка.

3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы.

4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами.

5. Дать понятие о «слоге» и о слогообразующей роли гласных. Учить делить слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв.

6. Закрепить правильное звукопроизношение в самостоятельной речи.

Основные требования к знаниям и умениям к концу обучения в первом классе:

Ученик научится:

- конструировать предложения;

- отличать звук от буквы;

- производить звукобуквенный анализ;

- выполнять слоговой анализ слова.

Ученик получит возможность научиться:

- вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

- дифференцировать гласные звуки и буквы;

- распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

- делить слово на слоги;

- выделять в слове ударный слог;

- правильно записывать предложения – употреблять прописную букву в начале, точку в конце предложения;

- пересказывать несложные тексты.

Поставленные программой задачи отражаются в ее содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем:

Речь. Предложение. Слово. (5ч)

Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-действия. Слова- признаки. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки.

Звуки и буквы (52 ч)

Гласные 1-го ряда (6 ч.) Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру. Дифференциация [а]-[о], [о]-[у].

Гласные 2-го ряда (4 ч.) Твердые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ь. Дифференциация гласных ([ы]-[и], [а]-[я], [э]-[е], [у]-[ю], [о]-[ё], [и]-[у]).

Обозначение мягкости согласных на письме ь (в середине и конце слова). Звонкие и глухие согласные (2 ч)

Согласные звуки

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме.

Дифференциация парных согласных звуков ([з-c], [ж]-[ш], [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к]) (19 ч)

Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты (11 ч)

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков ([с]-[ш], [з]-[ж], [ч]-[т’], [щ]-[с’], [щ]-[ч], [ц]-[с], [ц]-[ч]) (10 ч).

Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам (3 ч) Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (б - д, п - т, е – з).

Итоговая контрольная работа (1 ч)

2 класс

Необходимость данной работы во 2 классе подтверждается результатами обследования устной и письменной речи учащихся с дисграфией.

Цели: предупреждать неуспеваемость, обусловленную различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1. Закрепить понятие о слове и предложении, учить различать данные понятия.

2. Обобщить знания о звукобуквенном составе языка.

3. Раскрыть смыслоразличительную роль фонемы.

4. Формировать умение проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами.

5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв.

Основные требования к знаниям и умениям к концу обучения в первом классе:

Ученик научится:

- различать понятия «звук от буква»;

- производить звукобуквенный анализ;

- выполнять слоговой анализ слова.

Ученик получит возможность научиться:

- дифференцировать гласные звуки и буквы;

- распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

- производить звуко – буквенный анализ слова;

- выделять в слове ударный слог;

- записывать предложения, применяя все правила правописания;

- пересказывать несложные тексты.

Речь. Предложение. Слово. (2 ч)

Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-действия. Слова- признаки. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки.

Звуки и буквы (54 ч)

Гласные 1 - го и 2 – го ряда (7 ч.)

Твердые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю). Обозначение на письме твердости согласных звуков гласными буквами (а, о, у, ы, э). Дифференциация гласных ([а]-[я], [о]-[ё], [у]-[ю], [ы]-[и], [э]-[е]).

Согласные звуки

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков ([з-c], [ж]-[ш], [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к]) (34 ч)

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков ([с]-[ш], [з]-[ж], [ч]-[т’], [щ]-[с’], [щ]-[ч], [ц]-[с], [ц]-[ч], [ш]-[щ]) (8 ч)

Уточнение, сравнение, различение артикуляции звуков [и] - [йꞌ]. Дифференциация гласной буквы «и» и согласной буквы «й» (2 ч).

Обозначение мягкости согласных на письме ь (в середине и конце слова). (1 ч)

Мягкий разделительный и твердый разделительный знаки. Правило правописания ь и ъ знаков. (2 ч)

Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам (3 ч) Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (б - д, п - т, е – з).

Итоговая контрольная работа (1 ч)


Перспективное планирование работы с группой учащихся 1 класса,

имеющих нарушения письменной речи,

обусловленные ФФНР и ФНР (I этап)


Формирование представлений о предложении как единице речи, выражающей законченную мысль.

Графическое обозначение предложений.

1

2.

Предложение и слово.

Усвоение понятия «слово» как части предложения, его лексического значения.

1

3.

Слово-предмет.

Ознакомление с понятием «слово-предмет», дать понятие «живой - неживой предмет», формирование умения выделять слова-предметы из речевого потока. Графическое обозначение слов – предметов. 

1

4.

Слово-действие.

Ознакомление с понятием «слово-действие», формирование умения выделять слова-действия из речевого потока. Графическое обозначение слов – действий.

1

5.

Слово-признак.

Ознакомление с понятием «слово-признак», формирование умения выделять слова-признаки из речевого потока. Графическое обозначение слов – признаков.

1

6.

Слог. Деление слов на слоги.

Научить делить слова на части в двусложных и трехсложных словах.

1

7.

Звуки и буквы.

Дифференцировать понятия – “звук и буква”. Формировать понятие о том, что буква – это один из условных значков, обозначающий звук. Упражнять в соотнесении звука с буквой.

1

8.

Гласные звуки и буквы.

Формировать понятие «гласный звук», учить выделять гласный в словах, совершенствовать навык слогового анализа, закрепить правило о слогообразующей роли гласных.

1

9.

Ударение.

Формировать понятие об ударении.  Показать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения.

1

10.

Звук [а] и буквы А,а.

Познакомить с буквой А, закрепить ее зрительный образ. Учить различать понятия «звук и буква». Учить выделять звук из ряда гласных звуков. Дать понятие о местонахождении звука в слове.

1

11

Звук [о] и буквы О,о.

Познакомить с буквой У, закрепить ее зрительный образ. Учить различать понятия «звук и буква». Учить выделять звук из ряда гласных звуков. Дать понятие о местонахождении звука в слове.

1

12

Звук [у] и буквы У,у.

Познакомить с буквой У, закрепить ее зрительный образ. Учить различать понятия «звук и буква». Учить выделять звук из ряда гласных звуков. Дать понятие о местонахождении звука в слове.

1

13.

Звук [ы] и буква ы.

Познакомить с буквой ы, закрепить ее зрительный образ. Учить различать понятия «звук и буква». Учить выделять звук из ряда гласных звуков. Дать понятие о местонахождении звука в слове.

1

14.

Звук [и] и буквы И, и.

Познакомить с буквой И, закрепить ее зрительный образ. Учить различать понятия «звук и буква». Учить выделять звук из ряда гласных звуков. Дать понятие о местонахождении звука в слове.

1

15.

Дифференциация гласных букв а – о.

Дифференцировать гласные буквы а – о по их графическим и артикуляторным признакам в слогах, словах.

1

16.

Дифференциация гласных букв о – у.

Дифференцировать гласные буквы о – у по их графическим и артикуляторным признакам в слогах, словах.

1

17.

Дифференциация гласных букв и – у.

Дифференцировать гласные буквы и – у по их графическим и артикуляторным признакам в слогах, словах.

1

18.

Дифференциация гласных букв и – ы.

Дифференцировать гласные буквы и – ы по их графическим и артикуляторным признакам в слогах, словах.

1

19.

Согласные звуки и буквы.

Формировать умение распознавать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

1

20.

Твердые и мягкие согласные.

Дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки. Звуко-слоговой анализ слов.

1

21.

Звонкие и глухие согласные.

Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Звуко-слоговой анализ слов.

1

22.

Звуки [п] и [пۥ]. Буквы П, п.

Познакомить с данными звуками. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

23.

Звуки [б] и [бۥ]. Буквы Б, б.

Познакомить с данными звуками. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

24.

Дифференциация [п] – [б] изолированно, в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

25.

Звуки [в] и [вۥ]. Буквы В, в.

Познакомить с данными звуками. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

26.

Звуки [ф] и [фۥ]. Буквы Ф, ф.

Познакомить с данными звуками. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

27.

Дифференциация [в] – [ф] изолированно, в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

28.

Звуки [т] и [тۥ]. Буквы Т, т.

Познакомить с данными звуками. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

29.

Звуки [д] и [дۥ]. Буквы Д, д.

Познакомить с данными звуками. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

30.

Дифференциация [т] – [д] изолированно, в слогах, в словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

31.

Звуки [к] и [кۥ]. Буквы К, к.

Познакомить с данными звуками. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

32.

Звуки [г] и [гۥ]. Буквы Г, г.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

33.

Дифференциация [к] и [г] изолированно, в слогах, в словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

34.

Звуки [с] и [сۥ]. Буквы С, с.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

35.

Звуки [з] и [зۥ]. Буквы З, з.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

36.

Дифференциация [с] и [з] изолированно, в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

37.

Звук [ш]. Буквы Ш, ш.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

38.

Звук [ж]. Буквы Ж, ж.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

39.

Дифференциация [ш] – [ж] изолированно, в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

40.

Дифференциация [ш] – [с] в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

41.

Дифференциация [ж] – [з] в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

42.

Звуки [л] и [лۥ]. Буквы Л, л.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

43.

Звуки [р] и [рۥ]. Буквы Р, р.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

44.

Дифференциация [р] и [л] в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

45.

Звуки [ц]. Буквы Ц, ц.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

46.

Дифференциация [ц ] – [с] в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

47.

Звук [чۥ]. Буквы Ч, ч.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

48.

Дифференциация [чۥ] – [ц] в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

49.

Дифференциация [чۥ] – [тۥ] в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

50.

Звук [щۥ]. Буквы Щ, щ.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

51.

Дифференциация букв [чۥ] – [щۥ] в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

52.

Дифференциация [сۥ] - [щۥ] в слогах, в словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

53.

Дифференциация [ш] - [щۥ] в слогах, в словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

54.

Буквы и и й.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

55.

Буква ь. Буква ъ

Познакомить с буквами ь знак и ъ разделительный знак. Объяснить значение и роль букв в словах развивать орфографическую зоркость.

1

56.

Дифференциация ь и ъ знаков.

Дифференцировать данные звуки. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

57

Дифференциация графически сходных букв п  т

Учить различать буквы п и т в слогах, словах и предложениях. Упражнять в пространственной ориентировке. Развивать зрительную память.

1

58

Дифференциация графически сходных букв б  д

Учить различать буквы б и д в слогах, словах и предложениях. Упражнять в пространственной ориентировке. Развивать зрительную память.

1

59

Дифференциация графически сходных букв З  Е

Учить различать буквы б и д в слогах, словах и предложениях. Упражнять в пространственной ориентировке. Развивать зрительную память.

1

60

Диктант

Контроль знаний.

1



Перспективное планирование работы с группой учащихся 2 класса,

имеющих нарушения письменной речи, обусловленные

фонематическим недоразвитием речи (ФНР)


Формирование представлений о предложении как единице речи, выражающей законченную мысль.

Графическое обозначение предложений.

1

2.

Слова-предметы, слова-действия, слова- признаки.

Усвоение понятия «слово» как части предложения, его лексического значения. Учить различать и графически обозначать слова – предметы, слова – действия, слова - признаки.

1

3.

Звуки и буквы

Дифференцировать понятия – “звук и буква”. Формировать понятие о том, что буква – это один из условных значков, обозначающий звук. Упражнять в соотнесении звука с буквой.

1

4.

Гласные звуки.

Формировать понятие «гласный звук», учить выделять гласный в словах, совершенствовать навык слогового анализа, закрепить правило о слогообразующей роли гласных.

1

5.

Ударение.

Формировать понятие об ударении.  

1

6.

Ударные и безударные гласные.

Показать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. Формировать умение выделять ударный и безударный звук.

1

7.

Слог. Деление слов на слоги.

Научить делить слова на части в двусложных и трехсложных словах.

1

8.

Слог. Деление слов на слоги.

Научить делить слова на части в двусложных и трехсложных словах.

1

9.

Гласные первого и второго ряда. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.

Формировать понятие «гласный звук», учить выделять гласный в словах, совершенствовать навык слогового анализа, закрепить правило о слогообразующей роли гласных.

1

10.

Твердые и мягкие согласные перед гласными а и я.

Научить обозначать мягкость твёрдость согласных звуков гласными буквами а и я. Учить распознавать твёрдые и мягкие согласные звуки.

1

11.

Твердые и мягкие согласные перед гласными о и ё.

Научить обозначать мягкость твёрдость согласных звуков гласными буквами о и е. Учить распознавать твёрдые и мягкие согласные звуки.

1

12.

Твердые и мягкие согласные перед гласными у и ю.

Научить обозначать мягкость твёрдость согласных звуков гласными буквами у и ю. Учить распознавать твёрдые и мягкие согласные звуки.

1

13.

Твердые и мягкие согласные перед гласными ы и и.

Научить обозначать мягкость твёрдость согласных звуков гласными буквами ы и и. Учить распознавать твёрдые и мягкие согласные звуки.

1

14.

Твердые и мягкие согласные перед гласными э и е.

Научить обозначать мягкость твёрдость согласных звуков гласными буквами э и е. Учить распознавать твёрдые и мягкие согласные звуки.

1

15.

Дифференциация звуков и букв е – ю.

Учить распознавать звуки и буквы е – ю.


16.

Звонкие и глухие согласные.

Учить распознавать звонкие и глухие согласные звуки.

1

17.

Звуки [п] и [пۥ]. Буквы П, п.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

18.

Звуки [б] и [бۥ]. Буквы Б, б.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

19.

Дифференциация [п] – [б] изолированно, в слогах, словах, предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

20.

Звуки [в] и [вۥ]. Буквы В, в.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

21.

Звуки [ф] и [фۥ]. Буквы Ф, ф.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

22.

Дифференциация [в] – [ф] изолированно, в слогах, словах, предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

23.

Звуки [т] и [тۥ]. Буквы Т, т.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

24.

Звуки [д] и [дۥ]. Буквы Д, д.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

25.

Дифференциация [т] – [д] изолированно, в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

26.

Звуки [к] и [кۥ]. Буквы К, к.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

27.

Звуки [г] и [гۥ]. Буквы Г, г.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

28.

Дифференциация [к] и [г] изолированно, в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

29.

Звуки [с] и [сۥ]. Буквы С, с.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

30.

Звуки [з] и [зۥ]. Буквы З, з.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

31.

Дифференциация [с] и [з] изолированно, в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

32.

Звук [ш]. Буквы Ш, ш.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

33.

Звук [ж]. Буквы Ж, ж.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

34.

Дифференциация [ш] – [ж] изолированно, в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

35.

Дифференциация [ш] – [ж] в слогах, словах, предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

36.

Дифференциация [ш] – [с] в слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

37.

Дифференциация [ж] – [з] в слогах, словах и предложениях.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

38.

Звуки [л] и [лۥ]. Буквы Л, л.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

39.

Звуки [р] и [рۥ]. Буквы Р, р.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1-2

40.

Дифференциация [р] и [л] в слогах, словах, в предложениях.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1-2

41

Звуки [ц]. Буквы Ц, ц.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1-2

42.

Дифференциация [ц ] – [с] изолированно, в слогах, словах.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

43.

Дифференциация [ц ] – [с] в предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

44.

Звук [чۥ]. Буквы Ч, ч.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

45.

Дифференциация [чۥ] – [ц] изолированно, в слогах, в словах.

Познакомить с данными звуками и буквой. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов. Формировать умение составлять слова с изученной буквой и читать слова.

1

46.

Дифференциация [чۥ] – [ц] в предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

47.

Дифференциация [чۥ] – [тۥ] в словах, в предложениях.

Дифференцировать данные звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

1

48.

Звук [щۥ]. Буквы Щ, щ.

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить различать их. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

49.

Дифференциация букв [чۥ] – [щۥ] в слогах, словах, предложениях.

Дифференцировать данные звуки. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

50.

Дифференциация [сۥ] - [щۥ] в слогах, в словах, в предложениях.

Дифференцировать данные звуки. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

51.

Дифференциация [ш] - [щۥ] в слогах, в словах, в предложениях.

Дифференцировать данные звуки. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов.

1

52.

Букв й.

Закреплять умение слышать звук в начале слова, учить правильно писать под диктовку слова с буквой й.

1

53.

Буквы и – й.

Закрепить умения различать звуки и й, и соответствующие буквы.

1

54.

Мягкий знак.

Учить обозначать на письме мягкость согласного звука с помощью мягкого знака в середине и в конце слов.

1

55.

Твердый разделительный знак.

Правила написания разделительного твердого знака.

1

56.

Твердый разделительный и мягкий знаки.

Учить различать ь – ъ знаки. Закрепить навыки правописания слов с орфограммой – разделительные ъ - ь знаки.

1

57.

Буквы б – д в словах.

Научить различать рукописные строчные буквы б – д  в слогах, словах и предложениях.

1

58.

Буквы б – д в предложениях.

Научить различать рукописные строчные буквы б – д  в слогах, словах и предложениях.

1

59.

Буквы п – т.

Научить различать рукописные строчные буквы п – т  в слогах, словах и предложениях.


60.

Диктант

Контроль знаний

1


Общая информация

Номер материала: ДБ-358829

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Инспектор по кадрам»
Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.