Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа по коррекции фонетико-фонематического нарушения речи для учащихся 1 классов
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа по коррекции фонетико-фонематического нарушения речи для учащихся 1 классов

библиотека
материалов

hello_html_mb419d65.gifhello_html_4671a0a4.gifhello_html_6ac9c1a6.gifhello_html_m65e035fe.gifhello_html_m2bb32712.gifhello_html_m6f316463.gifhello_html_6b1850ad.gifhello_html_565a7189.gifhello_html_m733094e.gifhello_html_m3a1d889b.gifhello_html_m632abae2.gifhello_html_455f5cbf.gifКурс «Коррекция фонетико-фонематического нарушения речи»


для 1 класса

Пояснительная записка


Рабочая программа по коррекции фонетико-фонематического нарушения речи составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддьяков, Ж.М. Глозман, С.Н. Шаховская, Т.Б. Филичева, Е.М. Косинова, Е. Д. Рау, Н.Н. Садовникова, Л.Н. Ефименкова), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития учащихся с нарушениями речи, онтогенезе речи, а так же о специфике оказания коррекционной помощи учащимся общеобразовательного учреждения.

Профессиональная деятельность учителя-логопеда общеобразовательного учреждения направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи учащимся с различными видами речевых нарушений.

Основным принципом работы учителя-логопеда в рамках Федерального государственного стандарта является – единство диагностики и коррекции. Вовремя не устранённые нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов порождают у учеников начальной школы трудности общения с окружающими, а в дальнейшем ведут к определённым изменениям личности на пути развития «ребёнок-подросток-взрослый». Закомплексованность школьника мешает ему учиться, раскрывать свои способности и интеллектуальные возможности.

Так же в рабочей программе реализуются принципы развивающего обучения, учёта зоны ближайшего развития, интеграции образовательных областей в организации коррекционно-педагогического процесса.

Поэтому главной целью логопедического сопровождения учащихся является коррекция и развитие устной и письменной речи. А так же дальнейшая социализация ребёнка.

Основные задачи:

- Выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у учащихся.

- Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а так же в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

- Обучение родителей эффективным приёмам воспитания ребёнка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

Основная цель рабочей программы – раскрыть пути формирования у учащихся с речевыми нарушениями полноценной структуры речевой деятельности, создавая условия для овладения учащимися родным языком в условиях логопункта.

Теоретическими предпосылками составления данной программы стали:

- Содержание классификации речевых нарушений (М.Е. Хватцев, Ф.А. Рау, О.В. Правдина, С.С. Ляпидевский, Р.В. Левина и др.);

- обогащение словарного запаса;

- развитие фонематического восприятия;

- уточнение слухо-произносительных дифференцировок фонем;

- развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

- развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового, зрительного,

кинестического;

- развитие познавательных процессов: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления.

Программа направлена на устранение у учащихся фонетико-фонематического нарушении речи.

Программа носит коррекционно-развивающий характер, предусматривает развитие высших психических функций (дефицит внимания, памяти, мышления).

Концептуальность программы: следует отметить, что эта программа написана в соответствии с основными принципами логопедии, как науки и реализует логопедические методы и приёмы на всех этапах коррекции.

Программа опирается на следующие принципы:

- системность;

- комплексность;

- деятельностный;

- онтогенетический;

- обходного пути;

- общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода сознательности).

Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:

- конструктивные – во время работы по уточнению оптико-пространственых дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);

- творческие – во время работы по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза;

- выделять в тексте непонятные слова и выяснить их значение у логопеда, сопоставить слова, близкие по значению.

При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Учебников и учебных пособий не предусматривается, на занятиях используется раздаточный материал. Современные информационные технологии способствуют улучшению качества обучения, повышают эффективность усвоения учебного материала школьниками.

Направления работы учителя-логопеда.

Диагностическое направление
Диагностическая работа учителя-логопеда является составной частью комплексного изучения ребенка. Выводы логопедического обследования обязательно соотносятся с психологическими, медицинскими, педагогическими наблюдениями.

Основная цель этого направления - прогноз вероятных трудностей в обучении, определение причин речевых недостатков. Для этого проводится изучение уровня интеллектуального развития ребенка, анализ письменных работ и качественная характеристика ошибок при написании (со 2-го класса), наблюдение за учащимися в учебной деятельности, и, при необходимости, дополнительно, изучение уровня сформированности учебных навыков. Логопедическое обследование учащихся начальных классов может проводиться во взаимодействии с психологом учебного заведения.
Диагностическая деятельность специалиста в течение учебного года имеет целью решения различных задач, и поэтому, в зависимости от этапа работы, выделяют:

- первичную диагностику,

- этапную диагностику,

- текущее диагностирование.

- динамическое наблюдение.
Первичная диагностика

Целью этого этапа работы является определение уровня речевого и интеллектуального развития учащихся начального звена, причин и механизмов речевых недостатков, выявление учащихся, нуждающихся в первоочередной специализированной помощи. Первичная диагностика происходит в течение всего сентября. По ее результатам и по выводам проводится зачисление учащихся на логопункт и распределение детей-логопатов по принципу доминирования ведущего нарушения на группы или подгруппы. На этом этапе учитель-логопед заполняет протокол обследования и логопедическую карточку на каждого логопата. Результаты первичной диагностики доводятся до сведения администрации школы и классных руководителей, обследуемых учащихся в конце сентября текущего учебного года.
Этапная диагностика

Это диагностирование необходимо для определении эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности и констатации результативности приобретенных речевых навыков детей, посещающих занятия учителя-логопеда. Результаты записываются в языковых карточках учащихся-логопатов Последствия этапной диагностики и результаты коррекционной работы с учащимися-логопатами доводятся до сведения классных руководителей учащихся, посещавших логопедические занятия и заслушиваются на педагогических советах.
Текущая диагностика

Она направлена ​​на обследование учащихся школы по запросу родителей, педагогов, специалистов школьных психолого-медико-педагогических комиссий. Временных ограничений такое диагностирования не имеет и проводится в течение всего учебного года по мере необходимости.

Динамическая диагностика

Проводится с целью отслеживания динамики речевого и интеллектуального развития ученика-логопата, определения соответствия выбранных методов и приемов коррекции уровню приобретенных речевых навыков. Проводится оно в мае. Результаты динамического диагностирования соотносятся с результатами учебной успеваемости.

Коррекционное направление


Коррекционная направленность работы учителя-логопеда представляет собой систему коррекционного воздействия на языковую и учебно-познавательную деятельность ребенка с речевыми нарушениями. В зависимости от структуры речевого дефекта и степени его проявления строится содержательное направление коррекционной работы. Основной формой организации логопедической работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с похожей структурой речевого нарушения: это группы детей с фонетическим, фонематическим, фонетико-фонематическим недоразвитием, нерезко выраженным общим недоразвитием речи, дислексией и дисграфией. Количество детей в группах составляет 4-5 человек. Периодичность и продолжительность занятий зависит от характера нарушения и степени его проявления. Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещения записываются в журнале посещения. Следует отметить, что учитель-логопед не только проводит коррекционные занятия, но и обеспечивает коррекционно-логопедический сопровождение обучения и воспитания каждого ученика, нуждающийся в помощи, проводит консультативную работу с родителями, педагогами.
На этом этапе следует определить основные направления коррекционной работы:

- Устранение различных нарушений речи и содействие преодолению обусловленной ими неуспеваемости по обучению грамоте;

- Формирование разносторонних представлений о предметах и ​​явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

- Формирование необходимых для усвоения программного материала по обучению грамоте умений и навыков;

- Предотвращения вторичных нарушений (при чтении и на письме).

Планирование коррекционно-восстановительной работы учителя-логопеда происходит на основе анализа педагогических, медицинских, психологических наблюдений. Поэтому учитель-логопед строит свою работу с учетом сотрудничества с различными специалистами (психологами, врачом-психиатром, стоматологом ортодонтом и проч.).
Необходимым условием проведения коррекционной работы с учащимися-логопатами является сочетание общедидактических принципов с основными положениями коррекционной педагогики, возрастной и специальной психологии: комплексности, целостности; всесторонности; системности и динамичности.
Коррекционное влияние гораздо эффективнее, если обеспечивается взаимодействие между участниками образовательного процесса, которые реализуют учебно-коррекционную программу развития ученика-логопата. Учитель-логопед с помощью рекомендаций, консультаций, привлекает в процесс коррекционного обучения родителей, учителей, а, при необходимости, и администрацию школы.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным учеником общеобразовательного учреждения включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте общеобразовательного учреждения

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- Развитие фонематического восприятия.

- Совершенствование слоговой структуры слов.

- Коррекция звукопроизношения.

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи

- Обогащение словаря.

- Совершенствование грамматического строя.

- Совершенствование связной речи.

- Развитие фонематического восприятия.

- Совершенствование слоговой структуры слов.

- Коррекция звукопроизношения.


Аналитическое направление


Аналитическое направление предусматривает анализ влияния коррекционной работы на речевое развитие логопатами, и его оценку, обеспечение взаимодействия между специалистами. Необходимость этого направления работы обусловлена ​​необходимостью комплексного подхода к проблемам ребенка, который предполагает:

- Системный анализ личностного, речевого и познавательного развития ученика-логопата, что позволяет не только выявить отдельные проявления нарушений развития ученика, но и определить причины этих нарушений, отследить их взаимосвязь;

- Создание комплексных индивидуальных коррекционно-восстановительных программ, нацеленных на взаимосвязь развития и коррекции различных сторон личностного, познавательного и речевого развития ребенка;

- Обеспечение специализированного сопровождения обучения школьников;

Взаимодействие специалистов в пределах школьной психолого-медико-педагогической комиссии.

Консультативно-просветительское и профилактическое

направление

Консультативно-просветительское направление работы учителя-логопеда проводится для оказания помощи родителям, учителям и администрации школы по вопросам устранения существующих речевых недостатков учащихся-логопатов и предупреждения вторичных нарушений (чтения и письма), которые мешают учащемуся полноценно овладеть учебным материалом в рамках школьной программы обучения.
Задачи данного направления:

- Профилактика вторичных и третичных нарушений в развитии ребенка;

- Предупреждения перегрузок младших школьников;

- Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам обучения детей с отклонениями в развитии;

- Предоставление профессиональной помощи родителям и учащимся в решении существующих проблем;

- Привлечение педагогов и родителей в процесс коррекции недостатков звукопроизношения.
Для реализации вышеизложенных задач учитель-логопед использует следующие организационные формы работы:

- систематические выступления на родительских собраниях, педагогических совещаниях школы, методических объединениях учителей начального звена;

- анкетирование родителей,

- индивидуальное консультирование учителей и родителей по запросу,

- консультирование учителей и родителей по результатам обследования;

- обучающее консультирование с объяснения этапов коррекционной работы и демонстрацией приемов коррекционно-развивающих упражнений.

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребенком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы.


Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями

в условиях логопедического пункта

Цель: обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда и педагогов школы в образовательном процессе



Задачи




Выработка единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих благоприятные условия для развития детей

Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции

Оптимизация деятельности воспитателей по профилактике речевых нарушений



Направления взаимодействия




Формирование представлений о факторах риска в речевом развитии, критериях и условиях благоприятного речевого развития

Обучение педагогов приёмам развития и коррекции речи в повседневной жизни, профилактики речевых нарушений у воспитанников

Разработка эффективных приёмов педагогического общения с детьми, имеющими речевые нарушения


Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у учащихся образовательного учреждения предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевого развития ребёнка. К таким условиям относятся:

- речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;

- организация таких форм детской деятельности, в которых активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;

- обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи;

- систематическое развитие предпосылок речевого развития;

- развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, удерживать задачу взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.

Задачами комплексного подхода в работе педагогов образовательного учреждения к коррекции речи выступают:

- закрепление речевых навыков;

- преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи;

- повышения качества образовательных достижений учащихся.

Организационно-методическое

направление

Этот аспект деятельности учителя-логопеда состоит из подготовки и участия в районных ПМПК, школьных педагогических комиссиях, методических объединениях, педагогических совещаниях, оформлении. Для участия в ПМПК (в том числе и для зачисления ученика с нарушениями речи на логопедический пункт) на каждого ученика заполняется речевая карта, или протокол, который содержит основные диагностически значимые характеристики особенностей развития ребенка данные педагогического наблюдения и психологического обследования, качественная характеристика психических процессов, сведения о раннем психомоторном и речевом развитие ребенка, особенности течения заболеваний и т.д.. Эти данные необходимы для квалификации речевого нарушения и определения структуры речевого дефекта.


Модель взаимодействия учителя-логопеда с родителями в условиях

логопедического пункта

Цель: создание единого коррекционно-развивающего пространства


Задачи


Формирование у родителей представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи


Развитие позиции родитель-эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми


Освоение родителями

эффективных приёмов

взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи


Этапы работы учителя-логопеда с родителями учащихся, обучающихся на логопункте

Подготовительный:

- сообщение данных о специфических нарушениях речи ребёнка, уровня развития разных сторон речи, специфичных трудностях и сильных сторонах речевого развития;

- формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом;

- изучение родительских ожиданий в отношении организации и содержания логопедической коррекции.

Основной – обеспечивает преемственность логопедической коррекции в образовательном учреждении и семье за счёт вовлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс с использованием следующих форм:

- участие родителей в составлении индивидуальных маршрутов;

- включение родителей в проведение занятий;

- содержательное информирование родителей о динамике речевого развития ребёнка в процессе логопедической коррекции;

- обучение приёмам логопедической коррекции, используемым в семейном воспитании детей с нарушениями речи;

- мониторинг процесса логопедической коррекции в семье;

- содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учётом речевого нарушения ребёнка.

Завершающий:

- анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;

- разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.

Ожидаемый результат реализации рабочей программы: соответствие показателей речевого развития возрастной норме, сформированность предпосылок учебной деятельности.

Коррекционный курс рассчитан на один год обучения. Занятия проводятся два раза в неделю с перерывом на школьные каникулы. Занятия проводятся в группах до 5 человек. Группы комплектуются с учётом возраста и характера нарушений.

Количество необходимых занятий по одной теме определяется логопедом данной группе детей на основании объективных данных по усвоению темы.

Количество часов: в неделю – 2 часа; за год: часов.

Приложение.

  1. Речевые карты.

  2. Мониторинг письменной речи.

  3. Направления работы.

  4. Учебно-методический комплекс.

  5. План по самообразованию.

Учебники и учебные пособия для учащихся

- Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприяие у детей. Альбом упражнений. М. – 2000 года.

- Косинова Е.М. Домашний логопед. ЗАО «РОСМЭН – ПРЭСС» - 2008 год.

- Козырева Л.М. различаем глухие и звонкие согласные. Тайны твёрдых и мягких согласных. Академия – холдинг 2001 год. (Рабочие тетради)

- Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Слова и рпедложения. Академия развития, 2000 год.

- Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Направление недостатков произношения у школьников. Просвещение 1990 год.

Учебно-методический комплекс

Методические пособия для учителей

- Садовникова И.Н. нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. Московский издательский центр «Владос» 1997 г..

- Ефименкова Л.Н. исправление и предупреждение устной и письменной речи у учащихся начальных классов.

- Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПБ 1998 г..

- Лалаева Р.Н. Логопедическая работа в коррекционных классах.

- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим нарушением. Москва 2000 г..

Юрова В.В. 200 упражнений для развития письменной речи. Начальное обучение. М. издательство «Аквариум».

Филичева т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. - М. 1993 г..


Календарно-тематический план реализации рабочей программы


Тема занятия

Количество

часов

Дата план.

Дата факт.

Примечания


Обследование учащихся





1.

Речь. Предложение.

1 ч.




2.

Предложение. Слово.

1 ч.




3.

Звуки речи.

1 ч.




4.

Звуки и буквы.

1 ч.




5.

Гласные и согласные звуки и буквы.

1 ч.




6.

Ударение.

1 ч.




7.

Деление слов.

1 ч.




8.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

1 ч.




9.

Звонкие и глухие согласные звуки.

1 ч.




10.

Звуки [П]-[Пʹ]. Буква П.

1 ч.




11.

Звуки [Б]-[Бʹ]. Буква Б.

1 ч.




12-13.

Дифференциация звуков [П]-[Б], [Пʹ]-[Бʹ].

2 ч.




14.

Звуки [Т]-[Тʹ]. Буква Т.

1 ч.




15.

Звуки [Д]-[Дʹ]. Буква Д.

1 ч.




16-17.

Дифференциация звуков [Т]-[Д], [Тʹ]-[Дʹ].

2 ч.




18.

Звуки [К]-[Кʹ]. Буква К.

1 ч.




19.

Звуки [Г]-[Гʹ]. Буква Г.

1 ч.




20-21.

Дифференциация звуков [Г]-[К], [Гʹ]-[Кʹ].

2 ч.




22.

Звуки [Ф]-[Фʹ]. Буква Ф.

1 ч.




23.

Звуки [В]-[Вʹ]. Буква В.

1 ч.




24-25.

Дифференциация звуков [В]-[Ф], [Вʹ]-[Фʹ].

2 ч.




26.

Звуки [С]-[С]. Буква С.

1 ч.




27.

Звуки [З]-[Зʹ]. Буква З.

1 ч.




28-29.

Дифференциация звуков [З]-[С], [Зʹ]-[Сʹ].

2 ч.




30.

Звук [Ш]. Буква Ш.

1 ч.




31.

Звук [Ж]. Буква Ж.

1 ч.




32-33.

Дифференциация звуков [Ш]-[Ж].

2 ч.




34-35.

Дифференциация звуков [С]-[Ш].

2 ч.




36-37.

Дифференциация звуков [З]-[Ж].

2 ч.




38.

Звуки [Л]-[Лʹ]. Буква Л.

1 ч.




39.

Звуки [Р]-[Рʹ]. Буква Р.

1 ч.




40-41.

Дифференциация звуков [Р]-[Л], [Рʹ]-[Лʹ].

2 ч.




42.

Звук [Чʹ]. Буква Ч.

1 ч.




43-44.

Дифференциация звуков [Чʹ]-[Тʹ].

2 ч.




45.

Звук [Щʹ]. Буква Щ.

1 ч.




46-47.

Дифференциация звуков [С]-[Щʹ].

2 ч.




48-49.

Дифференциация звуков [Чʹ]-[Щʹ].

2 ч.




50.

Звук [Цʹ]. Буква Ц.

1 ч.




51-52.

Дифференциация звуков [Цʹ]-[С].

2 ч.




53-54.

Дифференциация звуков [Цʹ]-[Т].

2 ч.




55-57.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

3 ч.




58.

Загадки, пословицы, поговорки.

1 ч.




59-60.

Проверочная работа. Работа над ошибками.

2 ч.





Итоги коррекционной работы на логопедических занятиях с детьми, имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи

Учащиеся должны знать:

- термины «звук», «гласный звук», «согласный звук», «мягкий звук», «твёрдый звук», «слог»;

- слогообразующую роль гласных;

- правила переноса слогов.

Учащиеся должны уметь:

- чётко, соблюдая силовое ударение, произносить окончание двухсложных, трёхсложных слов при изменении форм слова;

- составлять схему слова с выделением ударного слога;

- делить слова на слоги;

- составлять слоговые схемы односложных, двухсложных, трёхсложных слов;

- подбирать к слоговым схемам предложенные картинки, повторять слоговой ряд с выделением ударных слогов;

- составлять после устного анализа из разрезанной азбуки слова, состоящие из прямых и закрытых слогов, включающие слоги с мягкими звуками, содержащие слоги со стечением;

- преобразовывать слова заменой отдельных букв, изменять порядок букв, добавлять буквы и слоги;

- правильно (без пропусков, перестановок и искажения звуков и букв) произносить, читать, писать слова, включающие твёрдые и мягкие, слова, содержащие стечение согласных;

- самостоятельно составлять простые нераспространённые предложения, правильно согласовывая глаголы с именем существительным в числе и роде, по демонстрируемому действию или картинке и пользоваться ими в процессе беседы;

- составлять связный рассказ по опорным словам, по деформированному тексту с соблюдением логической последовательности в рассказе;

- с помощью вопросов узнать содержимое сюжетных картинок, составить рассказ о предшествующих или последующих событиях, изображённых на картинке, придумать название рассказа;

- объяснить смысл рассказа, подобрать к прочитанному соответствующую иллюстрацию, изобразить содержимое в схематических рисунках;

- делить текст на законченные по смыслу части при помощи логопеда;

- озаглавить части.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 20.03.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров259
Номер материала ДВ-541277
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх