Рабочая программа по коррекции речи детей-дошкольников с ОНР

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2 «Солнышко»

муниципального образования Черноморский район

Республики Крым

Рабочая программа     Наименование учебного предмета_____________Логопедические занятия – ОНР III ур. (НВОНР)_________________________________________     Группа____________________________________Подготовительная, старшая___________________________________________________________    Уровень общего образования____________________Дошкольное_____________________________________________________________________     Учитель-логопед ___________________________Усеинова Соние Сеитягъяевна_________________________________________________________     Срок реализации программы, учебный год__________1 год, 2016-2017, уч. год __________________________________________________________  Планирование составлено на основе ____________ «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной; «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В.Нищевой____________________ (название, автор, год издания, кем рекомендовано)     Рабочую программу составил (а)______________________________________________Усеинова С. С. ______________________________________ подпись                                                                                  расшифровка  подписи

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………

1.1. Пояснительная записка…………………………………………..

1.2. Планируемые результаты……………………………………….

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………..

2.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи

(ОНР III ур, ОНР IV ур.)

2.2. Направления коррекционно-развивающей работы…………..

2.3. Интеграция образовательных областей

в логопедической работе……………………………………………

2.4. Взаимодействие с родителями

(или лицами, их заменяющими)………………………………...……

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………..….

3.1. Методологические подходы развивающего обучения …...…..

3.2. Формы и средства организации

образовательной деятельности……………………………………….

3.3. Методическое обеспечение……………………………………….

3.4. Основные нормативные и

нормативно-методические документы………………………….……

3.5. Учебно-методические средства обучения……………………….

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

С учетом современного социального заказа, обусловленного увеличением числа детей с системными речевыми нарушениями, разрабатываются технологии комплексного коррекционно-развивающего сопровождения образовательного процесса.

Данная программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Цель программы – коррекция нарушений устной речи у воспитанников МБДОУ, обусловленные ОНР III ур. и НВОНР.

Основные задачи коррекционного обучения:

·     Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

·     Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

·     Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР.

·     Формирование грамматического строя речи.

·     Развитие связной речи старших дошкольников.

·     Развитие коммуникативности, успешности в общении.

 В  МБДОУ «Детский сад №2 «Солнышко» осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МБДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.

В нашем МБДОУ «Детский сад №2 «Солнышко» реализуется программа «Истоки» Эта программа не рассчитаны на дошкольников с речевой патологией.

Детей с ОНР III ур. и НВОНР рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с ОНР III ур. и НВОНР нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий, максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7). В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

Данная  программа  может быть  успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также  педагогов  и  специалистов детского сада  (психолог, музыкальный руководитель, руководитель по физической  культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные  у ребёнка  умения и навыки.

1.2. Планируемые результаты логопедической работы.

Воспитанники должны знать:

·     строение артикуляционного аппарата;

·     акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;

·     о значении правильного дыхания;

Воспитанники должны уметь:

·     четко произносить поставленные звуки русского языка в речевом потоке;

·     производить звуковой анализ слова;

·     дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия;

·     пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

·     осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

·     анализировать речь (на уровне текста, предложения);

·     пользоваться различными частями речи при составлении предложения;

·     грамматически правильно связывать слова в предложении;

·     составлять текст на определенную тему;

·     интонационно оформлять высказывание.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Характеристика учащихся с общим недоразвитием речи

(ОНР III ур, ОНР IV ур.)

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы дошкольного образования вследствие недостаточной сформированности речевой функции, психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.

Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

2.2. Направления коррекционно-развивающей работы:

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их  обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.3. Интеграция образовательных областей в логопедической работе

Образовательная область	Задачи	Вид деятельности
Физическая культура	Развивать   координированность и точность действий. Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании.	- пальчиковая гимнастика; - речь с движением;  - физкультминутки; - беседа.
Познавательное развитие	Учить сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать слуховое внимание, па-мять при восприятии неречевых звуков. Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику.	-составление описательных    рассказов; - автоматизация     поставленных звуков в     словах; - дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия; - игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами; - пальчиковая гимнастика.
Социально-коммуникативное	Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте. Учить соблюдать технику безопасности.  Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.	- игровые ситуации; - мини инсценировки;  - беседа; - поручения; -игры с мелкими предметами; - автоматизация звуков в связной речи (пересказ или составление рассказов) стихах, рассказах, спонтанной речи;  - настольно-печатные и дидактические игры; - театрализованные игры.
Художественно-эстетическое развитие	Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Развивать умение слышать ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок.  Развивать графомоторные  навыки.	-автоматизация поставленных звуков в     чистоговорках,  стихотворных текстах,     рассказах; - дидактические игры и упражнения.
Речевое развитие	Обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной стороны речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой. Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылке обучения грамоте.	- автоматизация поставленных звуков в стихотворных текстах, рассказах; - речевые игры и упражнения.

2.4. Взаимодействие с родителями

(или лицами, их заменяющими)

После проведения логопедического обследования  логопед предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, групповые и индивидуальные  консультации, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

- систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедических занятиях,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННОЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методологические подходы развивающего обучения

·      присутствие на занятии «духа открытия»;

·      удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;

·      не оставление без внимания ни одного ответа;

·      развитие речи в любых формах деятельности;

·      учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

·      обучение видению многовариативности выполнения задания;

·      поддержка у детей ощущения успешности.

3.2. Формы и средства организации образовательной деятельности

Организация деятельности логопеда в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.  

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

С 15 сентября по 15 мая логопедические групповые и индивидульные занятия с детьми, имеющими диагноз ОНР – III ур. и НВОНР.

С 15 мая – обследование детей, заполнение речевых карт на конец учебного года.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Программа  составлена с учётом  интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Форма организации обучения – групповая и индивидуальная. Для групповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, периодичность занятий – 3 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

Индивидуальные занятия.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20 минут.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания групповых занятий.

Основная цель групповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав групп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и групповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала.

3.3. Методическое обеспечение

Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:

Развитие словесно-логического, абстрактного мышления, разных видов памяти, различных видов внимания, зрительного и слухового восприятия: Набор геометрических фигур, счетные палочки, «Что перепутал художник», карточки с заданиями по развитию мышления, воображения, таблицы «Кто внимательный?» Игры: «Исправь ошибки», «Строительный материал, «Загадайка».

Формирование звукопроизношения: Профили артикуляций звуков (альбом-схема, картинки по артикуляционной гимнастике). Предметные и сюжетные картинки на автоматизацию и дифференциацию звуков, лото в картинках, парные картинки.

Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа: «Сигнальные» карточки, схемы слов для определения позиции в слове, игры: логопедическое лото «Магазин звуки С и Ш», «Магазин звуки  Р и Л».

Формирование лексико-грамматического строя речи: Предметные картинки, игры «Логопедическое лото» по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Дикие животные», «Мои домашние животные», «Посуда», «Транспорт», «Головные уборы», «Продукты питания», «Семья», «Профессии».  Игры на  словообразование, словоизменение.   

Развитие связной речи учащихся: Наборы предметных и сюжетных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов, «Собери картинку». 

Развитие мелкой моторики, речевого дыхания: Мозаики, кубики.  Картинки с упражнениями по пальчиковой гимнастике.

3.4. Основные нормативные и нормативно-методические документы

1.   Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

2.   Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

3.   Образовательные программы:

·  Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. Авторский коллектив: Алиева Т. И., Антонова Т. В., Арнаутова Е. П. – 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 161 с.

·  Каше Г. А. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи/Г. А. Каше, Т. Б. Филичева – М.: Просвещение, 1978.

·  Нищева Н. В. Программа коррекционной-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006

·  Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. – М.: Просвещение, 2008

3.5. Учебно-методические средства обучения.

1. Автоматизация звука «Р»: учебно-игровые артикуляционные упражнения для занятий с дошкольниками / сост. О. Е. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2013

2. Земцова О. Н. Секреты трудных звуков: Учебное пособие. – М.: Махаон, 2008.

3. Инновации – в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. Е. Громова – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.

4. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы / авт. – сост. Л. Е. Кыласова. – 2 – е изд. М. – Волгоград : Учитель, 2014.                                            

5.  Лапковская В.П., Володьковская Н.П. Речевые развлечения в детском саду. Сборник сценариев. Для работы с детьми 5 – 7 лет ОНР. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

6. Мазанова Е. В. Учусь не путать буквы. Альбом 1. Упражнения по профилактике и коррекции  оптической дисграфии /Е.В Мазанова. - М.: Издательство «ГНОМ и Д»,2008.

7. Мазанова Е. В. Учусь не путать буквы. Альбом 2. Упражнения по коррекции  оптической дисграфии /Е. В Мазанова.- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

8. Мазанова Е.В. КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ. Конспекты занятий для логопедов / Е. В. Мазанова.- М.: Издательство « ГНОМ и Д», 2008.

9. Мазанова Е. В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза / Е.В. Мазанова. – 2 – е изд., испр. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

10. Мазанова Е. В. КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ  НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. – 2 – е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

11. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда  Н.С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.- 2-е изд., перераб.-М.:  Просвещение, 1990. 

12. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие /Под общ. ред. Т.В. Волосовец.- М.: НИИ школьных технологий, 2008.

13. Развитие словесно – логического мышления и связной речи младших школьников: задания и упражнения / авт. – сост. Л.В. Зубарева. – Изд. 2 – е. – Волгоград: Учитель,2013.

14. Речевые тренинги по автоматизации свистящих звуков для детей с ОНР: комплексы упражнений, игровые занятия, артикуляционная гимнастика, мнемотаблици / авт. – сост. Л.В.Омельченко. – Волгоград: 2013.

15. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно: Звуки, слова, фразы, речь. Ш – Ж, Ч – Щ: Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,2000

16. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно: Звуки, слова, фразы, речь. С, С; З, З, Ц: Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000.

17. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО звуки, слова, фразы, речь. Л – ЛЬ. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000

18. Современный логопедический урок: /авт.- сост. Е.А. Лапп Н. Г. Фролова.- Волгоград : Учитель, 2014.

19. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Книга первая: Свистящие звуки. Шипящие звуки.- Издательство «Библиополис». СПб., 1996.

20. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Книга вторая: Звуки Л – ЛЬ, Р – РЬ.- Издательство «Библиополис» СПб., 1996

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с группой учащихся с общим недоразвитием речи (ОНР). Календарно – тематическое планирование логопедических занятий с группой детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Этапы и содержание работы по коррекции фонетических нарушений речи	Кол-во часов	Дата	Коррекция фонематической стороны речи	Лексико-грамматические задания	Развитие неречевых процессов	Примечание
Подготовительный этап
Знакомство  с названиями частей артикуляционного аппарата. Подготовительные упражнения к постановке свистящих звуков.			Знакомство с понятием «звук». Учить различать речевые и неречевые звуки.	Ранняя осень. Сад-огород. Ягоды.	Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый», «левый». Игра «Водители».
Постановка и автоматизация свистящих звуков
Этап постановки звука
Воспитание правильного произношения звука С: - по подражанию; - с механической помощью.			Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).	Грибы. Учить составлять простое нераспространенное предложение.	Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений  предлоги «на», «над», «под», «за». Упражнение «Копирование точек»
Постановка звука С, автоматизация звука С в изолированном произношении.
Этап автоматизации поставленного звука
Автоматизация звука С в слогах.			Учить слышать и выделять в словах звук С. Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза. Определение последовательности звуков в словах.	Деревья. Учить образовывать множественное число существитель-ных.	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?». Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей», «Лабиринты».
Закрепление произношения звука С в прямом слоге, в словах с ними.
Закрепление звука С в прямом слоге;  в словах; звуковой анализ слов.				Осень. Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных.
Закрепление звука С в прямом слоге в середине слова.			Определение наличия и места звука С в словах (начало, середина, конец слова).
Закрепление звука С  в закрытом слоге, в словах с ними.				Человек. Учить образовывать относительные прилагательные.	Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица».
Автоматизация звука С в  слогах со стечением согласных.
Автоматизация звука С  со стечением согласных в словах.			Коррекционные упражнения на определение и выделение заданного звука в слове.		Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.
Автоматизация звука С в слогах,  словах.				Посуда. Учить согласовывать имена числительные с существительными.
Закрепление звука С  в сочетаниях с согласными в предложении.
Воспитание правильного произношения звука С′ и закрепление его в  слогах, в словах с прямым слогом.			Учить слышать и выделять в словах звук С′. Развивать навыки определять последовательность звуков в слове.		Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.
Автоматизация звука С′ в прямых слогах, в словах с ними.				Продукты питания.  Учить образовывать форму множествен-ного числа существительных в родительном падеже.
Закрепление звука С′ в словах с обратным слогом.
Автоматизация звука С′ в обратных слогах  и словах с ними.				Поздняя осень. Дикие животные наших лесов и подготовка к зиме.	Усиление концентрации слухового внимания.
Автоматизация звука С′ в слогах со стечением  согласных и словах с ними.
Автоматизация звука С′ в словах и предложениях.
Дифференциация звуков С – С′.					Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.
Воспитание звука З. Закрепление его произношения в слогах, в начале слова.			Коррекционные упражнения на звукослоговой анализ слов. Дидактическая игра «Определить слог со звуком З».	Домашние животные.  Учить согласовывать существительные с числительными от 1 до 5.
Закрепление звука З в середине слова.
Закрепление звука З в слогах, словах со стечением согласных.			Учить слышать и различать звуки З – З′ в словах. Определять место звуков в словах.		Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания.
Воспитание и закрепление звука З′ в слогах, словах.				Домашние птицы. Учить подбирать слова-действия.
Дифференциация звука С – З.			Дифференциация глухих и звонких согласных.
Воспитание звука Ц и закрепление его в закрытом слоге.			Учить слышать и выделять звук Ц в слогах, словах. Определять первый, последний звук в словах. Дидактическая игра «Найди звук».	Одежда. Учить составлять простое распространенное предложение.	Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мыслительных образов.
Автоматизация звука Ц в прямом слоге.
Автоматизация звука Ц  в прямом слоге,  словах.
Автоматизация звука Ц  в  слогах со стечением согласных, в словах с ними.				Обувь. Учить подбирать признак к предмету.
Автоматизация звука Ц в словах и предложениях.					Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мыслительных образов. Упражнение «Мыслительные образы и эмоции».
Дифференциация звука Ц – С.			Дифференциация близких по звучанию фонем. Игра «Какой звук отличается?»	Головные уборы. Учить навыкам практического употребления в речи притяжательных местоимений мой, моя.
Дифференциация звука С – Ш в  слогах, словах.
Дифференциация звука С – Ш в словах, предложениях.
Постановка и автоматизация шипящих звуков.
Подготовительный этап, этап постановки звука
Знакомство с названиями частей артикуляционного аппарата, подготовительные упражнения к постановке звука Ш.			Коррекционные упражнения на определение и выделение заданного звука в слове.	Зима. Учить пользоваться в речи предлогами за, на; подбирать признак к предмету.	Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание словесного материала».
Постановка звука Ш:     -по подражанию;     -с механической помощью;
Этап автоматизации звука
Автоматизация звука Ш в прямом слоге в начале слова.			Учить слышать звук Ш и выделять его из речевого потока.	Зима. Учить пользоваться в речи предлогами за, на; подбирать признак к предмету.	Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.
Автоматизация звука Ш в прямом слоге в середине слова.
Автоматизация звука Ш в прямых слогах и в словах с ними.				Мебель. Учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже.
Автоматизация звука Ш в закрытом слоге.			Придумать слова со звуком Ш, отобрать картинки с определенным количеством звуков.
Автоматизация звука Ш в обратных слогах и в словах с ними.					Формирование приемов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же».
Автоматизация звука Ш в сочетании с согласными.
Автоматизация звука Ш со стечением согласных в словах, предложениях.
Автоматизация звука Ш в предложениях, в связной речи.			Развитие навыков фонематического анализа (количественного)	Транспорт. Учить подбирать признаки и действия к предметам.
Автоматизация звука Ш в словах, предложениях, в связной речи.					Формирование  умения планировать свои действия.
Автоматизация  звука Ш в связной речи.
Дифференциация звуков Ш – С.			Учить дифференцировать свистящие и шипящие звуки.
Дифференциация звуков Ш – С. Постановка звука Р.
Дифференциация звуков Ш – С. Подготовка к постановке звука Л.				Новый год. Елочные игрушки. Учить образовывать притяжательные прилагательные.
Воспитание правильного произношения звука Ж и закрепление его в слогах, в словах.			Определять наличие и место звука Ж в словах. Коррекционные упражнения на различение слов, близких по звуковому составу.		Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий).
Автоматизация звука Ж в словах.
Автоматизация звука Ж в слогах, в словах. Постановка звука Р.
Автоматизация звука Ж в словах и предложениях.
Автоматизация звука Ж в слогах со стечением согласных, в словах с ними.				Зимние забавы. Учить пользоваться в речи предлогом в.
Автоматизация звука Ж в слогах со стечением согласных, в словах с ними. Постановка звука Р.					Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.
Дифференциация звуков Ш – Ж.			Учить дифференцировать свистящие и шипящие звуки.
Дифференциация звуков Ж – З.
Постановка звука Ч и закрепление его в обратных слогах.			Определять наличие и место звука Ч в словах (начало, середина, конец слова).
Закрепление звука Ч в словах с прямыми слогами.				Зимующие птицы. Формировать понятие рода существительных в связи с числительными один, одна.	Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Кубики», «Догадайся, кто нарисован».
Дифференциация звуков Ч – СЬ.
Дифференциация звуков Ч – Т′.
Звук Щ. Постановка звука Щ и закрепление его в обратных слогах.			Определять наличие и место звука Щ в словах. Дидактическая игра «Где спрятался звук?»
Звук Щ. Автоматизация звука Щ в прямых слогах.					Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.
Автоматизация звука Щ в словах, предложениях.
Дифференциация звуков Щ – Ч.			Учить дифференцировать свистящие и шипящие звуки.
Дифференциация звуков Щ – С′.
Постановка и автоматизация сонорных звуков (Л, Л′).
Подготовительный этап, этап постановки звука
Знакомство с названиями частей артикуляционного аппарата. Подготовительные упражнения к постановке звука Л.			Определить наличие и место звука Л в слове. Развитие навыков звукового анализа - определение последовательности звуков в слове.	Зоопарк. Познакомиться с категорией одушевленности предметов (кто? что?)	Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение «Формирование способности оперировать смыслом».
Постановка звука Л.
Этап автоматизации звука
Постановка звука Л. Автоматизация звука Л в изолированном произношении.			Учить выделять звук Л. Коррекционные упражнения на определение первого, последнего звука в слове. Игра «Назови звук».	Моя семья. учить составлять сложносочиненные предложения с союзом а.	Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу.
Автоматизация звука Л в изолированном произношении и в слогах.
Автоматизация звука Л в слогах.					Формирование  умения планировать свои действия.
Автоматизация звука Л в прямом слоге в начале слова.			Совершенствование умения придумывать слова с заданным количеством звуков.
Автоматизация звука Л в прямых слогах и в словах.				Мамин праздник. Формировать умение составлять вопросы.
Автоматизация звука Л в закрытых слогах и словах с ними.					Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий).
Автоматизация звука Л в закрытых слогах и в словах с ними.			Учить подбирать слова схожие по звучанию. Игра «Поэт».
Автоматизация звука Л в сочетании с согласными.				Весна. Первоцветы. Упражнять в изменении глаголов по временам, числам и родам.
Автоматизация звука Л в сочетании с согласными.					Развитие восприятия. Развитие дифференцированности восприятия.
Автоматизация звука Л в пересказе, играх.			Учить дифференцировать звуки Л – В.
Дифференциация звуков Л – В.				Весна. Учить пользоваться в речи предлогами с, со.
Постановка звука  Л′.			Выделять звук Л′ из ряда других звуков. Развивать умение составлять слова из предложенных звуков.
Автоматизация звука  Л′ в слогах, в словах.
Автоматизация звука  Л′ в слогах со стечением согласных, в словах сними.				Перелетные птицы. Учить образовывать глаголы при помощи приставок.	Развитие аналитичности восприятия.
Автоматизация звука  Л′ в предложениях.			Учить дифференцировать звуки Л – Л′.
Дифференциация звуков Л – Л′.
Постановка и автоматизация сонорных звуков (Р, Р′).
Подготовительный этап, этап постановки звука
Воспитание правильного произношения звука Р.			Учить слышать звук Р и находить его в названиях предметов по картинке. Игры: «Поймай рыбку», «Будь внимателен».	Профессии. Учить пользоваться в речи предлогом к, от.	Развитие конкретности восприятия.
Постановка звука Р.
Этап автоматизации звука
Автоматизация звука Р в изолированном произношении, в слогах.			Обучение слоговому анализу слов. Игры: «Отстукивание слогов», «Слова-перевертыши».	Инструменты. Упражнять в изменении глаголов по временам, числам и родам.	Развитие прогностичности восприятия.
Автоматизация звука Р в начале слова.
Автоматизация звука Р в словах в начале слова.				Рыбы. Совершенствовать умение граммати-чески правильно строить предложения.	Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий.
Автоматизация звука Р середине слова.			Формировать умение ориентироваться на фонему и различать созвучные фонемы. Игры «Найди звук», «Слог сбежал».
Автоматизация звука Р в слогах тра, дра, в словах сними.				Цветы. Учить подбирать признаки, согласовывать существительные с числительными и прилагательными.
Автоматизация звука Р в словах со стечением согласных кр, гр, хр, фр.					Формирование приемов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же».
Закрепление звука Р в связной речи.			Закрепление навыков звукового анализа и синтеза слов.	Лето. Учить составлять распространенные предложения с употреблением винительного падежа (переход-ность действия на предмет)
Закрепление звука Р в связной речи.					Упражнения на избирательность запоминания.
Воспитание звука  Р′ и его автоматизация.			Выделять звук Р′ из речевого потока. Развивать умение слышать и называть слова с одинаковым звуком.	Насекомые.  Учить образовывать  существитвитель-ные в форме множественного числа именитель-ного и родительного падежа.
Автоматизация звука  Р′ в прямых слогах, в словах с ними.
Автоматизация звука  Р′ в закрытых слогах, в словах.			Закрепление представлений о твердых и мягких согласных. Учить различать звуки Р – Р′, Р – Л, Р′ – Л′.	Школьные принадлежности. Закрепить в речи навыки практичес-кого употребления глаголов прошед-шего времени мужского и женского рода.	Развитие произвольности. Игры «Хитрые картинки», «Веселые человечки».
Дифференциация звуков Р – Р′.
Дифференциация звуков Р – Л в слогах, словах, предложениях.