Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа по коррекции речи детей-дошкольников с ОНР
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Дошкольное образование

Рабочая программа по коррекции речи детей-дошкольников с ОНР

библиотека
материалов



Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2 «Солнышко»

муниципального образования Черноморский район

__________Т.П. Колчанова

Заведующий МБДОУ

«Детский сад №2 «Солнышко»

Протокол №___ от_____________

Протокол № ____ от ________________

____________ Н.В. Мангул

от «_____» августа 2015 г.

«___» августа 2015 г.

Приказ от 02.09.2011г. № 438

Республики Крым




Рабочая программа

Наименование учебного предмета_____________Логопедические занятия – ОНР III ур. (НВОНР)_________________________________________

Группа____________________________________Подготовительная, старшая___________________________________________________________

Уровень общего образования____________________Дошкольное_____________________________________________________________________

Учитель-логопед ___________________________Усеинова Соние Сеитягъяевна_________________________________________________________

Срок реализации программы, учебный год__________1 год, 2016-2017, уч. год __________________________________________________________

Планирование составлено на основе ____________ «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной; «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В.Нищевой____________________

(название, автор, год издания, кем рекомендовано)


Рабочую программу составил (а)______________________________________________Усеинова С. С. ______________________________________

подпись расшифровка подписи






ОГЛАВЛЕНИЕ


1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………

1.1. Пояснительная записка…………………………………………..

1.2. Планируемые результаты……………………………………….


2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………..

2.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи

(ОНР III ур, ОНР IV ур.)

2.2. Направления коррекционно-развивающей работы…………..

2.3. Интеграция образовательных областей

в логопедической работе……………………………………………

2.4. Взаимодействие с родителями

(или лицами, их заменяющими)………………………………...……


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………..….

3.1. Методологические подходы развивающего обучения …...…..

3.2. Формы и средства организации

образовательной деятельности……………………………………….

3.3. Методическое обеспечение……………………………………….

3.4. Основные нормативные и

нормативно-методические документы………………………….……

3.5. Учебно-методические средства обучения……………………….























1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

С учетом современного социального заказа, обусловленного увеличением числа детей с системными речевыми нарушениями, разрабатываются технологии комплексного коррекционно-развивающего сопровождения образовательного процесса.

Данная программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Цель программы коррекция нарушений устной речи у воспитанников МБДОУ, обусловленные ОНР III ур. и НВОНР.

Основные задачи коррекционного обучения:

  • Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

  • Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

  • Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР.

  • Формирование грамматического строя речи.

  • Развитие связной речи старших дошкольников.

  • Развитие коммуникативности, успешности в общении.

В  МБДОУ «Детский сад №2 «Солнышко» осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МБДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.

В нашем МБДОУ «Детский сад №2 «Солнышко» реализуется программа «Истоки» Эта программа не рассчитаны на дошкольников с речевой патологией.

Детей с ОНР III ур. и НВОНР рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с ОНР III ур. и НВОНР нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий, максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7). В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (психолог, музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.


1.2. Планируемые результаты логопедической работы.

Воспитанники должны знать:

  • строение артикуляционного аппарата;

  • акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;

  • о значении правильного дыхания;

Воспитанники должны уметь:

  • четко произносить поставленные звуки русского языка в речевом потоке;

  • производить звуковой анализ слова;

  • дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия;

  • пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

  • осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

  • анализировать речь (на уровне текста, предложения);

  • пользоваться различными частями речи при составлении предложения;

  • грамматически правильно связывать слова в предложении;

  • составлять текст на определенную тему;

  • интонационно оформлять высказывание.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Характеристика учащихся с общим недоразвитием речи

(ОНР III ур, ОНР IV ур.)

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы дошкольного образования вследствие недостаточной сформированности речевой функции, психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.

Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

2.2. Направления коррекционно-развивающей работы:

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.


2.3. Интеграция образовательных областей в логопедической работе

Развивать координированность и точность действий. Формировать правильную осанку при посадке за столом.

Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании.

- пальчиковая гимнастика;

- речь с движением;

- физкультминутки;

- беседа.

Познавательное развитие

Учить сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку.

Развивать слуховое внимание, па-мять при восприятии неречевых звуков.

Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику.

-составление описательных рассказов;

- автоматизация поставленных звуков в словах;

- дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия;

- игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами;

- пальчиковая гимнастика.

Социально-коммуникативное

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте. Учить соблюдать технику безопасности.

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре.

Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.

- игровые ситуации;

- мини инсценировки;

- беседа;

- поручения;

-игры с мелкими предметами;

- автоматизация звуков в связной речи (пересказ или составление рассказов) стихах, рассказах, спонтанной речи;

- настольно-печатные и дидактические игры;

- театрализованные игры.

Художественно-эстетическое развитие

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Развивать умение слышать ритмический рисунок.

Учить передавать ритмический рисунок. Развивать графомоторные навыки.

-автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, стихотворных текстах, рассказах;

- дидактические игры и упражнения.

Речевое развитие

Обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной стороны речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой.

Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылке обучения грамоте.

- автоматизация поставленных звуков в стихотворных текстах, рассказах;

- речевые игры и упражнения.


2.4. Взаимодействие с родителями

(или лицами, их заменяющими)

После проведения логопедического обследования  логопед предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, групповые и индивидуальные  консультации, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

- систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедических занятиях,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННОЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методологические подходы развивающего обучения

  • присутствие на занятии «духа открытия»;

  • удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;

  • не оставление без внимания ни одного ответа;

  • развитие речи в любых формах деятельности;

  • учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

  • обучение видению многовариативности выполнения задания;

  • поддержка у детей ощущения успешности.


3.2. Формы и средства организации образовательной деятельности

Организация деятельности логопеда в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.  

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

С 15 сентября по 15 мая логопедические групповые и индивидульные занятия с детьми, имеющими диагноз ОНР – III ур. и НВОНР.

С 15 мая – обследование детей, заполнение речевых карт на конец учебного года.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Программа  составлена с учётом  интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Форма организации обучения – групповая и индивидуальная. Для групповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, периодичность занятий – 3 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

Индивидуальные занятия.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20 минут.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания групповых занятий.

Основная цель групповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав групп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и групповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала.


3.3. Методическое обеспечение

Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:

Развитие словесно-логического, абстрактного мышления, разных видов памяти, различных видов внимания, зрительного и слухового восприятия: Набор геометрических фигур, счетные палочки, «Что перепутал художник», карточки с заданиями по развитию мышления, воображения, таблицы «Кто внимательный?» Игры: «Исправь ошибки», «Строительный материал, «Загадайка».

Формирование звукопроизношения: Профили артикуляций звуков (альбом-схема, картинки по артикуляционной гимнастике). Предметные и сюжетные картинки на автоматизацию и дифференциацию звуков, лото в картинках, парные картинки.

Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа: «Сигнальные» карточки, схемы слов для определения позиции в слове, игры: логопедическое лото «Магазин звуки С и Ш», «Магазин звуки Р и Л».

Формирование лексико-грамматического строя речи: Предметные картинки, игры «Логопедическое лото» по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Дикие животные», «Мои домашние животные», «Посуда», «Транспорт», «Головные уборы», «Продукты питания», «Семья», «Профессии». Игры на словообразование, словоизменение.

Развитие связной речи учащихся: Наборы предметных и сюжетных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов, «Собери картинку».

Развитие мелкой моторики, речевого дыхания: Мозаики, кубики. Картинки с упражнениями по пальчиковой гимнастике.


3.4. Основные нормативные и нормативно-методические документы

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

  2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

  3. Образовательные программы:

  • Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. Авторский коллектив: Алиева Т. И., Антонова Т. В., Арнаутова Е. П. – 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 161 с.

  • Каше Г. А. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи/Г. А. Каше, Т. Б. Филичева – М.: Просвещение, 1978.

  • Нищева Н. В. Программа коррекционной-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006

  • Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. – М.: Просвещение, 2008


3.5. Учебно-методические средства обучения.

1. Автоматизация звука «Р»: учебно-игровые артикуляционные упражнения для занятий с дошкольниками / сост. О. Е. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2013

2. Земцова О. Н. Секреты трудных звуков: Учебное пособие. – М.: Махаон, 2008.

3. Инновации – в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. Е. Громова – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.

4. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы / авт. – сост. Л. Е. Кыласова. – 2 – е изд. М. – Волгоград : Учитель, 2014.

5. Лапковская В.П., Володьковская Н.П. Речевые развлечения в детском саду. Сборник сценариев. Для работы с детьми 5 – 7 лет ОНР. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

6. Мазанова Е. В. Учусь не путать буквы. Альбом 1. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии /Е.В Мазанова. - М.: Издательство «ГНОМ и Д»,2008.

7. Мазанова Е. В. Учусь не путать буквы. Альбом 2. Упражнения по коррекции оптической дисграфии /Е. В Мазанова.- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

8. Мазанова Е.В. КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ. Конспекты занятий для логопедов / Е. В. Мазанова.- М.: Издательство « ГНОМ и Д», 2008.

9. Мазанова Е. В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза / Е.В. Мазанова. – 2 – е изд., испр. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

10. Мазанова Е. В. КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. – 2 – е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

11. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда Н.С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.- 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1990.

12. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие /Под общ. ред. Т.В. Волосовец.- М.: НИИ школьных технологий, 2008.

13. Развитие словесно – логического мышления и связной речи младших школьников: задания и упражнения / авт. – сост. Л.В. Зубарева. – Изд. 2 – е. – Волгоград: Учитель,2013.

14. Речевые тренинги по автоматизации свистящих звуков для детей с ОНР: комплексы упражнений, игровые занятия, артикуляционная гимнастика, мнемотаблици / авт. – сост. Л.В.Омельченко. – Волгоград: 2013.

15. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно: Звуки, слова, фразы, речь. Ш – Ж, Ч – Щ: Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,2000

16. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно: Звуки, слова, фразы, речь. С, С; З, З, Ц: Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000.

17. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО звуки, слова, фразы, речь. Л – ЛЬ. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000

18. Современный логопедический урок: /авт.- сост. Е.А. Лапп Н. Г. Фролова.- Волгоград : Учитель, 2014.

19. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Книга первая: Свистящие звуки. Шипящие звуки.- Издательство «Библиополис». СПб., 1996.

20. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Книга вторая: Звуки Л – ЛЬ, Р – РЬ.- Издательство «Библиополис» СПб., 1996









Календарно-тематическое планирование

логопедических занятий с группой учащихся с общим недоразвитием речи (ОНР).


Календарно – тематическое планирование

логопедических занятий с группой детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Этапы и содержание работы по коррекции фонетических нарушений речи

Кол-во часов

Дата

Коррекция фонематической стороны речи

Лексико-грамматические задания

Развитие неречевых процессов

Примечание

Подготовительный этап


Знакомство с названиями частей артикуляционного аппарата. Подготовительные упражнения к постановке свистящих звуков.



Знакомство с понятием «звук». Учить различать речевые и неречевые звуки.


Ранняя осень. Сад-огород. Ягоды.

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый», «левый». Игра «Водители».


Постановка и автоматизация свистящих звуков

Этап постановки звука

Воспитание правильного произношения звука С:

- по подражанию;

- с механической помощью.



Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).

Грибы. Учить составлять простое нераспространенное предложение.


Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений предлоги «на», «над», «под», «за». Упражнение «Копирование точек»


Постановка звука С, автоматизация звука С в изолированном произношении.




Этап автоматизации поставленного звука

Автоматизация звука С в слогах.



Учить слышать и выделять в словах звук С. Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза. Определение последовательности звуков в словах.

Деревья. Учить образовывать множественное число существитель-ных.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?». Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей», «Лабиринты».


Закрепление произношения звука С в прямом слоге, в словах с ними.




Закрепление звука С в прямом слоге; в словах; звуковой анализ слов.



Осень. Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных.


Закрепление звука С в прямом слоге в середине слова.



Определение наличия и места звука С в словах (начало, середина, конец слова).


Закрепление звука С в закрытом слоге, в словах с ними.



Человек. Учить образовывать относительные прилагательные.

Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица».


Автоматизация звука С в слогах со стечением согласных.




Автоматизация звука С со стечением согласных в словах.




Коррекционные упражнения на определение и выделение заданного звука в слове.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.



Автоматизация звука С в слогах, словах.



Посуда. Учить согласовывать имена числительные с существительными.


Закрепление звука С в сочетаниях с согласными в предложении.




Воспитание правильного произношения звука С′ и закрепление его в слогах, в словах с прямым слогом.



Учить слышать и выделять в словах звук С′. Развивать навыки определять последовательность звуков в слове.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.


Автоматизация звука С′ в прямых слогах, в словах с ними.



Продукты питания. Учить образовывать форму множествен-ного числа существительных в родительном падеже.


Закрепление звука С′ в словах с обратным слогом.




Автоматизация звука С′ в обратных слогах и словах с ними.



Поздняя осень. Дикие животные наших лесов и подготовка к зиме.

Усиление концентрации слухового внимания.



Автоматизация звука С′ в слогах со стечением согласных и словах с ними.




Автоматизация звука С′ в словах и предложениях.




Дифференциация звуков С – С′.



Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.


Воспитание звука З. Закрепление его произношения в слогах, в начале слова.



Коррекционные упражнения на звукослоговой анализ слов. Дидактическая игра «Определить слог со звуком З».

Домашние животные. Учить согласовывать существительные с числительными от 1 до 5.


Закрепление звука З в середине слова.




Закрепление звука З в слогах, словах со стечением согласных.



Учить слышать и различать звуки З – З′ в словах. Определять место звуков в словах.

Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания.


Воспитание и закрепление звука З′ в слогах, словах.




Домашние птицы. Учить подбирать слова-действия.


Дифференциация звука С – З.



Дифференциация глухих и звонких согласных.


Воспитание звука Ц и закрепление его в закрытом слоге.




Учить слышать и выделять звук Ц в слогах, словах. Определять первый, последний звук в словах. Дидактическая игра «Найди звук».

Одежда. Учить составлять простое распространенное предложение.

Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мыслительных образов.


Автоматизация звука Ц в прямом слоге.




Автоматизация звука Ц в прямом слоге, словах.




Автоматизация звука Ц в слогах со стечением согласных, в словах с ними.



Обувь. Учить подбирать признак к предмету.


Автоматизация звука Ц в словах и предложениях.



Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мыслительных образов. Упражнение «Мыслительные образы и эмоции».


Дифференциация звука Ц – С.



Дифференциация близких по звучанию фонем. Игра «Какой звук отличается?»

Головные уборы. Учить навыкам практического употребления в речи притяжательных местоимений мой, моя.


Дифференциация звука С – Ш в слогах, словах.




Дифференциация звука С – Ш в словах, предложениях.




Постановка и автоматизация шипящих звуков.

Подготовительный этап, этап постановки звука

Знакомство с названиями частей артикуляционного аппарата, подготовительные упражнения к постановке звука Ш.



Коррекционные упражнения на определение и выделение заданного звука в слове.

Зима. Учить пользоваться в речи предлогами за, на; подбирать признак к предмету.

Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание словесного материала».


Постановка звука Ш:

-по подражанию;

-с механической помощью;




Этап автоматизации звука

Автоматизация звука Ш в прямом слоге в начале слова.



Учить слышать звук Ш и выделять его из речевого потока.

Зима. Учить пользоваться в речи предлогами за, на; подбирать признак к предмету.

Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.


Автоматизация звука Ш в прямом слоге в середине слова.




Автоматизация звука Ш в прямых слогах и в словах с ними.



Мебель. Учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже.


Автоматизация звука Ш в закрытом слоге.



Придумать слова со звуком Ш, отобрать картинки с определенным количеством звуков.


Автоматизация звука Ш в обратных слогах и в словах с ними.



Формирование приемов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же».



Автоматизация звука Ш в сочетании с согласными.




Автоматизация звука Ш со стечением согласных в словах, предложениях.




Автоматизация звука Ш в предложениях, в связной речи.



Развитие навыков фонематического анализа (количественного)

Транспорт. Учить подбирать признаки и действия к предметам.


Автоматизация звука Ш в словах, предложениях, в связной речи.



Формирование умения планировать свои действия.


Автоматизация звука Ш в связной речи.




Дифференциация звуков Ш – С.



Учить дифференцировать свистящие и шипящие звуки.


Дифференциация звуков Ш – С. Постановка звука Р.




Дифференциация звуков Ш – С. Подготовка к постановке звука Л.



Новый год. Елочные игрушки. Учить образовывать притяжательные прилагательные.


Воспитание правильного произношения звука Ж и закрепление его в слогах, в словах.



Определять наличие и место звука Ж в словах. Коррекционные упражнения на различение слов, близких по звуковому составу.

Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий).


Автоматизация звука Ж в словах.




Автоматизация звука Ж в слогах, в словах. Постановка звука Р.




Автоматизация звука Ж в словах и предложениях.




Автоматизация звука Ж в слогах со стечением согласных, в словах с ними.



Зимние забавы. Учить пользоваться в речи предлогом в.


Автоматизация звука Ж в слогах со стечением согласных, в словах с ними. Постановка звука Р.



Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.


Дифференциация звуков Ш – Ж.



Учить дифференцировать свистящие и шипящие звуки.


Дифференциация звуков Ж – З.




Постановка звука Ч и закрепление его в обратных слогах.



Определять наличие и место звука Ч в словах (начало, середина, конец слова).


Закрепление звука Ч в словах с прямыми слогами.



Зимующие птицы. Формировать понятие рода существительных в связи с числительными один, одна.

Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Кубики», «Догадайся, кто нарисован».


Дифференциация звуков Ч – СЬ.




Дифференциация звуков Ч – Т′.




Звук Щ. Постановка звука Щ и закрепление его в обратных слогах.



Определять наличие и место звука Щ в словах. Дидактическая игра «Где спрятался звук?»


Звук Щ. Автоматизация звука Щ в прямых слогах.



Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.


Автоматизация звука Щ в словах, предложениях.




Дифференциация звуков Щ – Ч.



Учить дифференцировать свистящие и шипящие звуки.


Дифференциация звуков Щ – С′.




Постановка и автоматизация сонорных звуков (Л, Л′).

Подготовительный этап, этап постановки звука

Знакомство с названиями частей артикуляционного аппарата. Подготовительные упражнения к постановке звука Л.



Определить наличие и место звука Л в слове. Развитие навыков звукового анализа - определение последовательности звуков в слове.

Зоопарк. Познакомиться с категорией одушевленности предметов (кто? что?)

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение «Формирование способности оперировать смыслом».


Постановка звука Л.




Этап автоматизации звука

Постановка звука Л.

Автоматизация звука Л в изолированном произношении.



Учить выделять звук Л. Коррекционные упражнения на определение первого, последнего звука в слове. Игра «Назови звук».

Моя семья. учить составлять сложносочиненные предложения с союзом а.

Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу.


Автоматизация звука Л в изолированном произношении и в слогах.




Автоматизация звука Л в слогах.



Формирование умения планировать свои действия.


Автоматизация звука Л в прямом слоге в начале слова.



Совершенствование умения придумывать слова с заданным количеством звуков.


Автоматизация звука Л в прямых слогах и в словах.



Мамин праздник. Формировать умение составлять вопросы.


Автоматизация звука Л в закрытых слогах и словах с ними.



Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий).


Автоматизация звука Л в закрытых слогах и в словах с ними.



Учить подбирать слова схожие по звучанию. Игра «Поэт».


Автоматизация звука Л в сочетании с согласными.



Весна. Первоцветы. Упражнять в изменении глаголов по временам, числам и родам.


Автоматизация звука Л в сочетании с согласными.



Развитие восприятия. Развитие дифференцированности восприятия.


Автоматизация звука Л в пересказе, играх.



Учить дифференцировать звуки Л – В.


Дифференциация звуков Л – В.



Весна. Учить пользоваться в речи предлогами с, со.


Постановка звука Л′.



Выделять звук Л′ из ряда других звуков. Развивать умение составлять слова из предложенных звуков.


Автоматизация звука Л′ в слогах, в словах.




Автоматизация звука Л′ в слогах со стечением согласных, в словах сними.



Перелетные птицы. Учить образовывать глаголы при помощи приставок.

Развитие аналитичности восприятия.


Автоматизация звука Л′ в предложениях.



Учить дифференцировать звуки Л – Л′.


Дифференциация звуков Л – Л′.




Постановка и автоматизация сонорных звуков (Р, Р′).

Подготовительный этап, этап постановки звука

Воспитание правильного произношения звука Р.



Учить слышать звук Р и находить его в названиях предметов по картинке. Игры: «Поймай рыбку», «Будь внимателен».

Профессии. Учить пользоваться в речи предлогом к, от.

Развитие конкретности восприятия.


Постановка звука Р.




Этап автоматизации звука

Автоматизация звука Р в изолированном произношении, в слогах.



Обучение слоговому анализу слов. Игры: «Отстукивание слогов», «Слова-перевертыши».

Инструменты. Упражнять в изменении глаголов по временам, числам и родам.

Развитие прогностичности восприятия.


Автоматизация звука Р в начале слова.




Автоматизация звука Р в словах в начале слова.



Рыбы. Совершенствовать умение граммати-чески правильно строить предложения.

Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий.


Автоматизация звука Р середине слова.



Формировать умение ориентироваться на фонему и различать созвучные фонемы. Игры «Найди звук», «Слог сбежал».


Автоматизация звука Р в слогах тра, дра, в словах сними.



Цветы. Учить подбирать признаки, согласовывать существительные с числительными и прилагательными.


Автоматизация звука Р в словах со стечением согласных кр, гр, хр, фр.



Формирование приемов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же».


Закрепление звука Р в связной речи.



Закрепление навыков звукового анализа и синтеза слов.


Лето. Учить составлять распространенные предложения с употреблением винительного падежа (переход-ность действия на предмет)


Закрепление звука Р в связной речи.



Упражнения на избирательность запоминания.


Воспитание звука Р′ и его автоматизация.



Выделять звук Р′ из речевого потока. Развивать умение слышать и называть слова с одинаковым звуком.

Насекомые. Учить образовывать существитвитель-ные в форме множественного числа именитель-ного и родительного падежа.


Автоматизация звука Р′ в прямых слогах, в словах с ними.




Автоматизация звука Р′ в закрытых слогах, в словах.



Закрепление представлений о твердых и мягких согласных. Учить различать звуки Р – Р′, Р – Л, Р′ – Л′.

Школьные принадлежности. Закрепить в речи навыки практичес-кого употребления глаголов прошед-шего времени мужского и женского рода.

Развитие произвольности. Игры «Хитрые картинки», «Веселые человечки».


Дифференциация звуков Р – Р′.




Дифференциация звуков Р – Л в слогах, словах, предложениях.






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 26.08.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров196
Номер материала ДБ-166666
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх