Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу "Альтернативная коммуникация" (5 класс)

Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу «Альтернативная  коммуникация» в соответствии с АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Альтернативная  коммуникация» для 5 класса составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

Описание места курса в учебном плане

Нарушения речевой сферы у обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития требует организации специальной логопедической работы, которая осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, на индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях.

Логопедические занятия строятся с учетом особенностей речевого нарушения, возрастных особенностей обучающихся и проводятся в соответствии с рабочей программой по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация».

Нормативная основа разработки рабочей программы курса

1.                 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.                 Федеральный закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

3.                 Постановление Правительства РФ от 08.08.2013 № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».

4.                 Постановление Правительства РФ от 29.03.2019 № 363 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда».

5.                 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

6.                 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм САНПИН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

7.                 Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

8.                 Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

9.                 Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».

10.            Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

11.            Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».

12.            Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

13.            Приказ Минтруда России от 18.12.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

14.            Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

15.            Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»).

16.            Письмо Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

17.            Письмо Минобрнауки России от 15.03.2018 № ТС-728/07 «Об организации работы по СИПР».

18.            Письмо Минпросвещения России от 08.02.2019 № ТС-421-07 «О направлении рекомендаций» (рекомендации по работе с обучающимися с нарушением речи и письма).

19.            Письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 № ТС-551-07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью».

20.            Письмо Минпросвещения России от 24.11.2020 № ДГ-2210/07 «О направлении разъяснений» (вместе с «Разъяснениями по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей»).

21.            Закон города Москвы от 28.04.2010 № 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве».

22.            Приказ Департамента образования и науки города Москвы № 682 от 12.11.2021 «Об утверждении стандарта деятельности государственных образовательных организаций, подведомственных ДОНМ, по созданию специальных условий для получения образования обучающихся с ОВЗ».

23.            Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

Количество часов для реализации курса

На подгрупповые и групповые занятия, по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Коррекционно-развивающие занятия проводятся индивидуально, с малыми группами обучающихся (2-4 человека) и с классом. Продолжительность индивидуальных занятий составляет  25 минут, подгрупповых и групповых занятий - не более 40 минут.

В учебном плане предусмотрены часы коррекционно-развивающего курса «Альтернативная коммуникация» для 5 класса – 2 часа в неделю (72 часа); 34 рабочие недели.

Количество часов, указанных в рабочей программе, рассчитывается в соответствии с содержанием коррекционно-развивающей области учебного плана и варьируется в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Органы и должностные лица

(в соответствии с Уставом организации),

принимавшие участие в разработке, рассмотрении,

утверждении рабочей программы курса

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Альтернативная  коммуникация» рассмотрена и утверждена методическим объединением педагогов психолого-педагогического и социального сопровождения образовательного процесса.

Цель реализации программы курса

Целью программы коррекционно-развивающего курса «Альтернативная  коммуникация» является развитие речи как средства общения, овладение доступными средствами коммуникации и умение пользоваться ими в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Основные задачи курса

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Альтернативная  коммуникация» в структуре АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивает реализацию следующих коррекционно-развивающих задач:

- формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими;

- формирование возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения;

- формирование и развитие коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной коммуникации.

Содержание курса

Рабочая программа коррекционного курса включает в себя следующие разделы:

1.      «Коммуникация»

2.      «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»

3.      «Чтение и письмо»

Коррекционная работа проводится с использованием технологии личностно ориентированного развивающего обучения и системно-деятельностного подхода.

Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация».

Коррекционно-развивающие технологии                                                                      

Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная  коммуникация» реализуется методами и приемами, которые являются системообразующими компонентами коррекционно-развивающих технологий:

1)            упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляторные и др.);

2)            игры (дидактические, подвижные, творческие);

3)            наглядное моделирование;

4)            элементы арттерапевтических методик (изотерапия, песочная терапия, куклотерапия и др.);

5)            альтернативные (дополнительные) средства коммуникации: визуально-графические, объемные репрезентации, метод глобального чтения (Лебединская, Никольская, Баенская, 2010); пиктограммы; демонстрация фотографий; карточная система PECS (Фрост Л., Бонди Э, 2011);

6)            приемы растормаживания и закрепления появившихся речевых форм; приемы побуждения, провоцирования на эхолалию и подражание (Никольская, Баенская, Либлинг, 2007);

7)            эмоционально-смысловой комментарий (Либлинг, 1997);

8)            программные комплексы интерактивных развивающих игр (компьютерная программа «Аутизм. Общение», развивающий портал mersibo.ru, «Студия Мерсибо», образовательная платформа «AR Tutor» - интерактивное пособие с технологией дополненной реальности по направлениям: «Коммуникатор», «Гардероб», «Осознание действий», «Обучение реальности»).

Примерные требования к уровню подготовки обучающихся

Требования к уровню подготовки обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), 2 вариант сугубо индивидуальны и отражаются в содержании специальной индивидуальной программы развития (СИПР) на каждого обучающегося в разделе «Альтернативная коммуникация».

Методы и формы оценки результатов освоения курса

На основе требований, указанных в Стандарте^[1], в программе курса сформулированы предполагаемые результаты её освоения обучающимися. Данные показатели развития обучающихся в соответствии с возрастом становятся содержательными критериями педагогической диагностики. Достижение обучающимися промежуточных результатов может оцениваться также путём наблюдений, анализа детских работ, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:

§  индивидуализации образования (в том числе поддержки обучающегося, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

§  оптимизации работы с группой обучающихся.

Требования к проведению диагностики:

§  создание эмоционального комфорта, обучающегося;

§  индивидуальный подход к обучающемуся, уважение его личности;

§  учёт интересов и уровня развития обучающегося;

§  отбор материалов для каждого обучающегося в зависимости от индивидуальной ситуации развития.

Оценка качества освоения речевых умений и навыков у обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), 2 вариант осуществляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к разработке СИПР.

При определении уровня развития обучающихся данной категории оценивается качественное содержание доступных им действий. Результаты оцениваются не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего количества ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности.

Как наиболее значимые выделяются следующие уровни осуществления деятельности:

§  деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;

§  деятельность осуществляется по подражанию;

§  деятельность осуществляется по образцу;

§  деятельность осуществляется по последовательной инструкции;

§  деятельность осуществляется с привлечением внимания обучающегося;

§  самостоятельная деятельность;

§  умение исправить допущенные ошибки.

Система условий реализации курса

Существует группа организационно-педагогических условий, при которых может быть реализована программа курса «Альтернативная  коммуникация»:

1)            комплексная психолого-педагогическая диагностика (динамическое наблюдение, уточнение коммуникативно-речевого статуса и ориентирование на тенденцию ближайшего развития каждого обучающегося);

2)            организация комплексного психолого-педагогического сопровождения;

3)            представление планируемых результатов коррекционной работы, среди которых важным будет максимально возможная степень социальной адаптации обучающихся в целом;

4)            правильная организация пространственно-предметной, в частности речевой среды, содержащей в себе определенные речевые эталоны и способствующей самовыражению обучающихся посредством речевой коммуникации;

5)            создание специального режима дня и составление расписания коррекционно-развивающих занятий с целью улучшения организации структурирования поведения обучающегося;

6)            психологические установки учителя-логопеда и соблюдение речевого режима специалистом с целью установления надежного положительного контакта, доверительного отношения и взаимодействия с обучающимся.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 5 КЛАССА

№ п/п	Раздел	Тема
	Эмоционально-мотивационное развитие. Ручной и артикуляционный праксис. Повторение пройденного.
1.		Установление положительного эмоционального контакта. Имитация основных движений. Выполнение единичных команд. Части тела (различение, показ, называние). Закрепление понимания просьб/требований: «Покажи/Назови». Реагирование на собственное имя, называние собственного имени, узнавание напечатанного слова, обозначающего имя. Повторение пройденного материала в практических упражнениях: «Звук и буква А». Узнавание, различение образа графема. Графические действия с использованием графемы.
2.		Имитация действий с предметами. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Имитация произносительных движений. Реагирование на имя учителя класса, называние имени учителя. Узнавание и называние собственного имени. Повторение пройденного материала в практических упражнениях: «Звук и буква А». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове).
3.		Имитация действия в паре со звуком. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Узнавание и называние собственного имени, имени учителя, имён учащихся класса. Повторение пройденного материала в практических упражнениях: «Звуки и буквы А, У». Узнавание, различение образов графем, графические действия с использованием графем.
4.		Имитация действий с предметами. Зрительно-моторная координация. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Узнавание и называние собственного имени, имени учителя, имён учащихся класса. Повторение пройденного  материала в практических упражнениях: «Звуки и буквы А, У». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове).
5.		Имитация мелких и точных движений. Выполнение единичных команд. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Зрительно-моторная координация. Имитация произносительных движений. Выполнение двойных команд. Развитие тактильных ощущений в различных видах предметно-практической деятельности. Узнавание и называние собственного имени, имени учителя, имён учащихся класса. Повторение пройденного материала в практических упражнениях: «Звуки и буквы А, У, М». Узнавание, различение образов графем, графические действия с использованием графем.
6.		Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Зрительно-моторная координация. Имитация произносительных движений. Выполнение двойных команд. Развитие тактильных ощущений в различных видах предметно-практической деятельности. Повторение пройденного материала в практических упражнениях: «Звуки и буквы А, У, М, О». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове).
7.		Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Зрительно-моторная координация. Имитация произносительных движений. Выполнение двойных команд. Развитие тактильных ощущений в различных видах предметно-практической деятельности. Повторение пройденного материала в практических упражнениях: «Звуки и буквы А, У, М, О, Х». Узнавание, различение образов графем, графические действия с использованием графем.
8.		Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Зрительно-моторная координация. Выполнение двойных команд. Развитие тактильных ощущений в различных видах предметно-практической деятельности. Повторение пройденного материала в практических упражнениях: «Звуки и буквы А, У, М, О, Х». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове).
9.		Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Зрительно-моторная координация. Выполнение двойных команд. Развитие тактильных ощущений в различных видах предметно-практической деятельности. Повторение пройденного материала в практических упражнениях: «Звуки и буквы А, У, М, О, Х, С». Узнавание, различение образов графем, графические действия с использованием графем.
10.		Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Зрительно-моторная координация. Выполнение двойных команд. Развитие тактильных ощущений в различных видах предметно-практической деятельности. Повторение пройденного материала в практических упражнениях: «Звуки и буквы А, У, М, О, Х, С». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове).
11.		Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Зрительно-моторная координация. Имитация произносительных движений. Выполнение двойных команд. Развитие тактильных ощущений в различных видах предметно-практической деятельности. Повторение пройденного материала в практических упражнениях: «Звуки и буквы А, У, М, О, Х, С, Н». Узнавание, различение образов графем, графические действия с использованием графем.
12.		Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Зрительно-моторная координация. Имитация произносительных движений. Выполнение двойных команд. Развитие тактильных ощущений в различных видах предметно-практической деятельности. Повторение пройденного материала в практических упражнениях: «Звуки и буквы А, У, М, О, Х, С, Н». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове).
	Импрессивная и экспрессивная речь. Аналитико-синтетическое/глобальное чтение
13.		Понимание слов, обозначающих предмет по теме: «Школа». Узнавание, называние школьных принадлежностей («Покажи на…», «Что это?»). Закрепление понимания просьб/требований. «Звук и буква Ы». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
14.		Понимание слов, обозначающих предмет по теме: «Школа». Узнавание, называние школьных принадлежностей («Покажи на…», «Что это?»). Показ на картинки в книге, планшете. «Звук и буква Ы». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
15.		Понимание обобщающего понятия: «Школьные принадлежности». Различение предметов по характеристике. Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов по теме. «Звук и буква Ы». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
16.		Понимание обобщающего понятия: «Школьные принадлежности». Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов по теме. Использование напечатанных слов (электронного устройства) для обозначения школьных принадлежностей. «Звук и буква Ы». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
17.		Понимание слов, обозначающих предмет по теме: «Дом, квартира». Узнавание, называние предметов («Покажи на…», «Что это?»). Закрепление понимания просьб/требований. «Звук и буква Л». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
18.		Понимание слов, обозначающих предмет по теме: «Дом, квартира». Узнавание, называние предметов («Покажи на…», «Что это?»). Показ на картинки в книге, планшете. «Звук и буква Л». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
19.		Понимание обобщающего понятия: «Дом, квартира». Различение предметов по характеристике. Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов по теме. «Звук и буква Л». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
20.		Понимание обобщающего понятия: «Дом, квартира». Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов по теме. Использование напечатанных слов (электронного устройства) для обозначения предметов по теме. «Звук и буква Л». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
21.		Понимание слов, обозначающих предмет по теме: «Мебель». Узнавание, называние предметов мебели («Покажи на…», «Что это?»). Закрепление понимания просьб/требований. «Звук и буква В». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
22.		Понимание слов, обозначающих предмет по теме: «Мебель». Узнавание, называние предметов мебели («Покажи на…», «Что это?»). Показ на картинки в книге, планшете. «Звук и буква В». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
23.		Понимание обобщающего понятия: «Мебель». Различение предметов по характеристике. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов по теме. Повторение изученных букв: узнавание, называние, чтение, письмо.
24.		Понимание обобщающего понятия: «Мебель». Называние (употребление) простых по звуковому составу слов по теме. Использование напечатанных слов (электронного устройства) для обозначения предметов мебели. Повторение изученных букв: узнавание, называние, чтение, письмо.
25.		Повторение изученных букв: узнавание, называние, чтение, письмо. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих названия предметов по пройденным лексическим темам. Использование карточек с напечатанными словами.
26.		Повторение изученных букв: узнавание, называние, чтение, письмо. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих названия предметов по пройденным лексическим темам. Использование карточек с напечатанными словами.
	Импрессивная и экспрессивная речь. Предикативный словарь. Фразовая речь. Аналитико-синтетическое/глобальное чтение
27.		«Звук и буква В». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова). Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих названия предметов по пройденным лексическим темам. Использование электронного устройства с интерактивными приложениями.
28.		«Звук и буква В». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова). Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих названия предметов по пройденным лексическим темам. Использование электронного устройства с интерактивными приложениями.
29.		Понимание слов, обозначающих предмет по теме: «Бытовые приборы». Узнавание, называние предметов («Покажи на…», «Что это?»). Показ на картинки в книге, планшете. «Звук и буква И». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
30.		Понимание слов, обозначающих предмет по теме: «Бытовые приборы». Узнавание, называние предметов («Покажи на…», «Что это?»). Показ на картинки в книге, планшете. «Звук и буква И». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
31.		Понимание обобщающего понятия: «Бытовые приборы». Различение предметов по характеристике. Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов по теме. «Звук и буква И». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
32.		Понимание обобщающего понятия: «Бытовые приборы». Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов по теме. Использование напечатанных слов (электронного устройства) для обозначения предметов. «Звук и буква И». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
33.		Понимание слов, обозначающих предмет по теме: «Туалетные принадлежности». Узнавание, называние туалетных принадлежностей («Покажи на…», «Что это?»). Закрепление понимания просьб/требований. «Звук и буква Ш». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
34.		Понимание слов, обозначающих предмет по теме: «Туалетные принадлежности». Узнавание, называние туалетных принадлежностей («Покажи на…», «Что это?»). Показ на картинки в книге, планшете. «Звук и буква Ш». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
35.		Понимание обобщающего понятия: «Туалетные принадлежности». Различение предметов по характеристике. Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов по теме. «Звук и буква Ш». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
36.		Понимание обобщающего понятия: «Туалетные принадлежности». Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов по теме. Использование напечатанных слов (электронного устройства) для обозначения туалетных принадлежностей. «Звук и буква Ш». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
37.		Понимание слов, обозначающих предмет по теме: «Одежда». Узнавание, называние предметов одежды («Покажи на…», «Что это?»). Закрепление понимания просьб/требований. «Звук и буква П». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
38.		Понимание слов, обозначающих предмет по теме: «Одежда». Узнавание, называние предметов одежды («Покажи на…», «Что это?»). Показ на картинки в книге, планшете.  «Звук и буква П». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
39.		Понимание обобщающего понятия: «Одежда». Различение предметов по характеристике. Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов по теме. «Звук и буква П». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
40.		Понимание обобщающего понятия: «Одежда». Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов по теме. Использование напечатанных слов (электронного устройства) для обозначения предметов одежды.  «Звук и буква П». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
41.		Повторение изученных букв: узнавание, называние, чтение, письмо. Понимание слов, обозначающих действия предмета по пройденным лексическим темам. Понимание действий по фотографиям (картинкам). «Покажи мне, как…, покажи, кто…, покажи, где…». Использование графического изображения для обозначения действий предметов.
42.		Повторение изученных букв: узнавание, называние, чтение, письмо. Понимание слов, обозначающих действия предмета по пройденным лексическим темам. Понимание действий по фотографиям (картинкам). «Покажи мне, как…, покажи, кто…, покажи, где…». Использование электронного устройства для обозначения действий предметов.
43.		Повторение изученных букв: узнавание, называние, чтение, письмо. Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета по фотографиям (картинкам), по пройденным лексическим темам. Составление простой фразы. Подбор подходящих глаголов.
44.		Повторение изученных букв: узнавание, называние, чтение, письмо. Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета по фотографиям (картинкам), по пройденным лексическим темам. Составление простой фразы. Подбор подходящих глаголов. Использование электронного устройства для составления фразы.
45.		Понимание слов, обозначающих предмет по теме: «Обувь». Узнавание, называние предметов обуви («Покажи на…», «Что это?»). Закрепление понимания просьб/требований. «Звук и буква Т». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
46.		Понимание слов, обозначающих предмет по теме: «Обувь». Узнавание, называние предметов обуви («Покажи на…», «Что это?»). Показ на картинки в книге, планшете. «Звук и буква Т». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
47.		Понимание обобщающего понятия: «Обувь». Различение предметов по характеристике. Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов по теме. «Звук и буква Т». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
48.		Понимание обобщающего понятия: «Обувь». Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов по теме. Использование напечатанных слов (электронного устройства) для обозначения предметов обуви. «Звук и буква Т». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
49.		Понимание слов, обозначающих действия предмета по пройденным лексическим темам. Понимание действий по фотографиям (картинкам). «Покажи мне, как…, покажи, кто…, покажи, где…».
50.		Понимание слов, обозначающих действия предмета по пройденным лексическим темам. Понимание действий по фотографиям (картинкам). «Покажи мне, как…, покажи, кто…, покажи, где…». Использование электронного устройства для обозначения действий предметов.
51.		Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета по фотографиям (картинкам), по пройденным лексическим темам. Составление простой фразы. Подбор подходящих глаголов.
52.		Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета по фотографиям (картинкам), по пройденным лексическим темам. Составление простой фразы. Подбор подходящих глаголов. Использование электронного устройства для составления фразы.
	Импрессивная и экспрессивная речь. Словарь  признаков.  Логика. Грамматика. Фразовая речь. Аналитико-синтетическое/глобальное чтение
53.		Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква К». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
54.		Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква К». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
55.		Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква К». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
56.		Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква К». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
57.		Использование графического изображения, напечатанных слов для обозначения слов, указывающих на признак предмета. Работа с мнемокартами (схемами, таблицами). Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква З». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
58.		Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние. Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква З». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
59.		Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние. Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква З». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
60.		Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояния. Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква З». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
61.		Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояния. Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква Р». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
62.		Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния. Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква Р». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
63.		Использование напечатанных слов для обозначения слов, указывающих на признак действия, состояния. Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква Р». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
64.		Понимание слов, указывающих на предмет, его признак. Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква Р». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
65.		Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак. Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква Й». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
66.		Использование напечатанных слов (электронного устройства) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак. Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква Й». Узнавание, различение образа графемы, графические действия с использованием элементов графемы.
67.		Использование напечатанных слов (электронного устройства) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак. Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). «Звук и буква Й». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
68.		Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (предлоги в, на). Понимание простых предложений. «Звук и буква Й». Соотнесение звука с буквой. Узнавание звука в слоге (слове), буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).
69.		Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на). Называние (употребление) простых предложений. Повторение изученных букв: узнавание, называние, чтение, письмо.
70.		Логико-грамматические конструкции (сопоставление предметов, подбор пары). Называние (употребление) простых предложений. Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Повторение изученных букв: узнавание, называние, чтение, письмо.
71.		Повторение изученных букв: узнавание, называние, чтение, письмо. Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
72.		Повторение изученных букв: узнавание, называние, чтение, письмо. Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).

---

[1] Часть 4 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Краткое описание документа:

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Альтернативная коммуникация" для 5 класса составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2). Программа состоит из нескольких разделов: описание места курса в учебном плане, нормативная основа разработки рабочей программы курса, количество часов для реализации курса, цель, задачи, система условий реализации курса, тематическое планирование занятий.