Пояснительная
записка
Настоящая
программа составлена в соответствии с требованиями федерального
государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и на основе нормативно-правовых документов:
- Приказ
министерства образования Российской федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599
– п. «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
- Адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)
ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей
оставшихся без попечения родителей с. Покровка Новосергиевский район
Оренбургская область»
- Учебный
план ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и
детей оставшихся без попечения родителей с. Покровка Новосергиевский район
Оренбургская область»
Общая
характеристика учебного курса
Данный
курс способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе
становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к
применению их в учебной деятельности. «Коррекция нарушений устной и письменной
речи» – курс, подводящий учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения,
адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной
модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его
содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса
«Коррекция нарушений устной и письменной речи» является базой для усвоения
общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет
собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика
курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,
особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют
собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка
сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Место
курса.
С
учащимися,
зачисленными на логопедические занятия, проводятся групповые (не более 3-5
человек) и индивидуальные занятия. Периодичность логопедических занятий 2-3
раза в неделю, в зависимости от речевого нарушения. Продолжительность
группового занятия 35 - 40 минут. Сроки коррекционной работы определяются
степенью тяжести нарушения речи, комплектование групп - схожестью нарушений
речевого развития, уровня психического развития, возрастным критерием.
Содержание учебного курса
Содержание работы по данной рабочей программе тесно
связано с содержанием школьной программы по русскому языку и чтению. Содержание
коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного
обучения, темы логопедических занятий или количество часов для повторения,
могут быть изменены, если это необходимо для данной группы учащихся.
Перед
началом логопедической работы организуется проведение обследования. При
обследовании выявляется какой из компонентов языковой системы нарушен. Для
диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности
нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы
индивидуальной коррекционной работы, комплектования подгрупп, отслеживания
динамики речевого развития ребёнка с нарушением зрения используется тестовая
методика диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с
балльно-уровневой системой оценки. Результаты обследования отражаются в речевой
карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная
работа. Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко
спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и
предупреждающий вторичные дефекты характер.
Логопедическая диагностика
учащихся.
Обследование
артикуляционного аппарата и звуковой стороны
речи. Обследование фонематического
слуха.
Обследование
лексического строя речи.
Обследование
грамматического строя.
Обследование
процесса письма и чтения.
Коррекционная работа
Подготовительный этап
Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных
функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.
Основной
этап
Коррекционная
работа ведется в трех основных направлениях:
1.
На
фонетическом уровне;
2.
На
лексико - грамматическом уровне;
3.
На
синтаксическом уровне.
1.
Коррекционная
работа на фонетическом уровне:
- коррекция дефектов произношения;
- формирование полноценных фонетических
представлений на базе развития фонематического восприятия,
совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и
синтезе.
2.
Коррекционная
работа на лексико-грамматическом уровне:
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей
слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, формирования представлений о
морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.
3.
Коррекционная
работа на синтаксическом уровне:
Уточнение, развитие, совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций.
Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления
последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка
строить и перестраивать предложения по заданным образцам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
Личностными результатами
являются: осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того,
что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной
культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
Метапредметными результатами
коррекционной работы являются: умение использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание
необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в
диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Предметными результатами
коррекционной работы в начальной школе являются: овладение начальными
представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать,
классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква,
часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность
контролировать свои действия, проверять написанное.
Обязательные
индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся не с целым
классом, а с одним учащимся или группой, не более трёх человек. На долю каждого
обучающегося приходится в неделю от 15 до 20 минут коррекционных занятий с
педагогом, не от одного до не более 3-х раз в неделю.
Содержание
учебного курса
Содержание
работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием школьной
программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно
делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических
занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это
необходимо для данной группы учащихся.
Перед началом логопедической работы организуется
проведение обследования. При обследовании выявляется какой из компонентов
языковой системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта
и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого
профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы,
комплектования подгрупп, отслеживания динамики речевого развития ребёнка с нарушением
зрения рекомендуется тестовая методика диагностики устной и письменной речи
Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с балльно-уровневой системой оценки. Результаты
обследования отражаются в специально разработанной речевой карте. Исходя из
результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.
Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко
спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и
предупреждающий вторичные дефекты характер.
Коррекционная
работа делится на два этапа:
Подготовительный
этап:
Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных
функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.
Учителя-логопеды по своему усмотрению проводят данные
занятия в начале коррекционной логопедической работы, учитывая особенности
развития детей и характер их речевых нарушений.
I.
этап:
·
коррекция
дефектов произношения;
·
формирование
полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического
восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в
звуковом анализе и синтезе.
II.
этап:
·
уточнение
значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса
·
путём
накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;
·
за
счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования;
·
уточнение,
развитие и совершенствование грамматического оформления речи.
III.
этап:
·
совершенствование
предложений различных синтаксических конструкций, различных видов текстов;
Основной
этап
Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:
4. На фонетическом
уровне;
5. На лексико -
грамматическом уровне;
6. На синтаксическом
уровне.
2.
Коррекционная
работа на фонетическом уровне:
-
коррекция дефектов произношения;
- формирование
полноценных фонетических представлений на базе развития
-
фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе.
3.
Коррекционная
работа на лексико-грамматическом уровне:
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов;
дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, формирования представлений о
морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.
4.
Коррекционная
работа на синтаксическом уровне:
Уточнение, развитие, совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций.
Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления
последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования
навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.
1.
Диагностика
учащихся.Обследование
артикуляционного аппарата извуковой стороны речи. Обследование фонематического
слуха. Обследование лексического строя речи. Обследование грамматического
строя. Обследование процесса письма и чтения.
2.
Слова,обозначающие
предметы.Слова,обозначающиедействия предметов. Дифференциация слов, обозначающих
предмет и слов, обозначающих действие предмета. Слова, обозначающие признаки
предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие предмета и
признак предмета. Двухсложные слова. Трехсложные слова. Определение порядка
слогов в слове. Деление слов на слоги. Ударение. Однокоренные слова.
Словообразование слов.
3.
Предложение.
Речь,предложение.Предложение,слово.Простоедвусоставное
нераспространенное предложение. Предложение из трех слов. Предложение из
четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово. Работа с предлогами
в, на. Работа с предлогами к, от. Работа с предлогами на – с (со). Составление
предложений по опорной схеме. Составление предложений по опорной схеме.
Распространение предложений. Выделение предложений из текста.
4.
Звуки
речи. Гласные звуки. Звуки речи и способы их образования.Дифференциация
понятий «звук» - «буква». Гласные звуки и буквы. Гласные первого ряда. Гласные
второго ряда. Дифференциация гласных I и II ряда. Дифференциация гласных а-я.
Дифференциация гласных о-ё. Дифференциация гласных у-ю. Дифференциация гласных
и-ы. Выделение гласных из слов.
5.
Звуки
речи. Согласные звуки. Согласные звуки и буквы.Твердыеимягкие согласные.
Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю. Звонкие и глухие согласные.
Звук и буква Б. Звук и буква П. Дифференциация согласных Б – П. Звукибуква Д. Звук и
буква Т. Дифференциация согласных Д – Т. Звук и буква Г. Звук и буква К.
Дифференциация согласных Г – К. Звук и буква З. Звук и буква С. Дифференциация
согласных З – С. Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация согласных Ш-Ж.Дифференциация
согласных З – Ж. Дифференциация согласных С – Ш. Дифференциациязвонких и
глухих согласных.
6.
Связная
речь.Составление
описание простого предмета.Составление рассказа по опорным словам и схемам.
Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. Развитие связной речи.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Планируемые результаты
По окончании курса обучающиеся
должны уметь:
- учащиеся должны
различать звуки на слух и в произношении;
- анализировать
слова по звуковому составу;
- определять
количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
-
различать гласные и согласные, глухие и звонкие
согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;
- списывать
рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- учащихся
должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- учащихся должны
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.
По окончании 2 класса обучающиеся
должны уметь:
- учащихся должны
различать предложение, словосочетание, слово;
- анализировать
слова по звуковому составу;
-
составлять предложения, выделять предложения из речи и
текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
- подбирать
группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу
(несложные случаи);
- писать под
диктовку предложения и тексты;
- правильно читать
вслух целыми словами;
- соблюдать
паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;
- отвечать на
вопросы по прочитанному;
- высказывать своё
отношение к поступку героя, событию;
- пересказывать
текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты –
самостоятельно.
- устно рассказывать
на темы, близкие их интересам.
По окончании 3 класса обучающиеся
должны уметь:
- производить
звукобуквенный
анализ и синтез слов;
- дифференцировать
звуки по акустическому сходству;
- подбирать к слову
родственные слова;
- владеть навыками
словообразования и словоизменения;
- подбирать синонимы
и антонимы к различным частям речи;
- дифференцировать
предлоги и приставки;
- составлять
распространенные предложения;
- определять тему
рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;
- составлять план
связного высказывания.
По окончании 4 класса:
- должна
быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с
полноценными представлениями о морфологическом составе слова
(безударные гласные,
проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных
по родам, числам, падежам в зависимости от существительных);
-
учащихся должны уметь характеризовать звуки русского и
родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
- учащихся должны
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- учащихся должны
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
- учащихся
должны находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
- учащихся
должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- учащихся должны
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- сопоставлять и
обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять
на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Реализация
программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями
состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также
психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи,
имеющих нарушения зрения, что необходимо для их всестороннего гармоничного
развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и
успеваемости в общеобразовательной школе.
Литература
1.
Визель Т.Г. Как вернуть речь. М., 1998 г.
2.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов. М., 1991 г.
3.
Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции
лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического
развития. Ярославль, 2003 г.
4.
Лалаева
Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.
5.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция
нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.
6.
Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-овпед.
вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004 г.
7.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону,
«Феникс». 2001 г.
8.
Пожиленко
Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.
9.
Парамонова
Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.
10.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007 г.
11.
Филичёва
Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.г.
12.
Фомичёва
М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1983 г.
13.
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся
общеобразовательной школы. М., 1984 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.