Государственное бюджетное образовательное
учреждение «Казанская школа № 172 для детей
с ограниченными возможностями здоровья »
«Рассмотрено»
на заседании МО
протокол № 1
от /______________/
Хуртина Т.Ю.
/______________/
|
«Согласовано»
Зам.директора по УР
Морозова Л.А.
/_______________/
|
«Утверждаю»
Директор школы
____________Рожкова Е.М.
Приказ № /______________/
от /______________/
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
курсу коррекционной подготовки «Пространственная
ориентировка» для 11 класса (III,
IV
вид)
Учитель – дефектолог
(тифлопедагог)
Антипова Екатерина
Валерьевна
Рассмотрено
на заседании
педагогического
совета
протокол
№ 1
от
« » августа 2016 г.
2016 – 2017
учебный год
Пояснительная записка к рабочей программе
коррекционного курса «Пространственная ориентировка» для учащихся 11 класса
ГБОУ «Казанская школа № 172 для детей с ОВЗ».
Данная
рабочая программа составлена на основе нормативно - правовых документов:
1.
Закона Российской Федерации №273 «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования (приказ
МОиН РФ от 05.03.2004 г. № 1089)
3.
Образовательной программы школы на уровень среднего (полного) общего
образования (приказ №38/17 от 28.08.14)
4.
Учебного плана ГБОУ «Казанская школа № 172для детей с ограниченными
возможностями здоровья» на 2016-2017 учебный год.
5. Программ
специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида Министерства
общего и профессионального образования РФ Института коррекционной педагогики
РАО под редакцией Л.И.Плаксиной,1999 год. (Рекомендовано Управлением
реабилитационной работы специального образования РФ).
6. Специальных
коррекционных программ для детей с тяжелыми нарушениями зрения . С.-Петербург
"Образование" 1995./ Научный руководитель: канд. пед. наук, доц. В.А.
Феоктистова.
Для составления данного планирования использовалась дополнительная
литература:
1. Л.И. Плаксина. Теоретические основы коррекционной работы для
детей с нарушением зрения.М.ГороД,1998 год.
2. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в
системе образования детей с нарушением зрения – М.: Экспресс-Полиграф-Сервис,
1999
3. Т.Б. Тимофеева и др Организация коррекционных занятий в
специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов. Ростов на Дону.
Феникс, 2010 год.
4. Научно-теоретические и экспериментально подтвержденные
исследования ученых: Н.Н. Малофеев, В.А. Феоктистова, Земцова М.И. Литвак
А.Г., Ермаков В.П., Якунин Г.А., Б.К. Тупоногов, В.З. Денискина, Л.М.,
Григорьева Г.В. Никулина.
5. Авторские программы, находящиеся в Интернет-ресурсах,
учителей-тифлопедагогов образовательных учреждений для слепых и слабовидящих
воспитанников.
6. Азарян Р. Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной
ходьбе. — М.: ВОС, 1989.
7. Семенов Л. А., Шлыков В. П. Азбука движений для слепых детей.
Методическое пособие. — М., ВОС, 1984.
8. Семенов Л. А. Звуковые сигнализаторы и их применение на
занятиях физической культурой и ориентировкой в школах для слепых детей.
Методическое пособие. — М.: ВОС, 1985.
9. Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной
(коррекционной) школы для детей с нарушением зрения под редакцией КПН В.З. Денискиной.
Учебно-методическое пособие, Нижний Новгород, 2002
Место коррекционного курса в учебном плане.
Учебный план ГБОУ «Казанская щкола № 172 для детей с
ОВЗ» отводит на курс «Пространственная ориентировка» в 11 классе 4 часа в
неделю (Всего 140 ч)
I. Цели
изучения: Работа курса направлена на компенсацию и коррекцию недостатков,
связанных со слепотой и слабовидением. Одним из таких занятий является
коррекционный курс «Пространственная ориентировка»
Формирование
умений и навыков самостоятельной ориентировки в пространстве и жизненной
ситуации;
Формирование
умений самостоятельно передвигаться в пространстве с использованием технических
средств реабилитации
Развитие
общих пространственных представлений.
II. Задачи: Развивать у
учащихся волевые качества по преодолению страха передвижения в пространстве.
Развивать пространственное мышление и специальные навыки запоминания маршрута. Развивать
умение выделять и объединять пространственные признаки и отношения в окружающем
пространстве; выделять, анализировать и синтезировать информацию об
окружающем, получаемую с помощью всей сенсорной сферы; совершенствовать умение
учащихся ориентироваться на ближайших улицах, опираясь на информацию, поступающую
через все анализаторы; развивать умение составлять схему смоделированного
пространства; составлять схему любого знакомого пространства; закреплять
знания по ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми; усовершенствовать
приемы ориентировки при помощи вспомогательных средств (трость, звуковые
сигналы).
III. Программа
состоит из следующих разделов:
Формирование
представлений о предметах, наполняющих пространство.
Обучение
ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.
Совместная
ориентировка со зрячими.
Разработка
индивидуальных маршрутов.
Наземный
и подземный городской транспорт.
Учреждения
и улицы города.
IV. Методы
обучения.
Коррекционную направленность занятий определяет выбор методов и приемов с
учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния
зрительной функции, уровня развития зрительного восприятия каждого
воспитанника. Это: беседа, рассказ, упражнения, практическая работа.
Репродуктивный, исследовательский метод, самостоятельная работа с дидактическим
материалом, упражнения, вопросы в необычной форме, работа по инструкции, работа
со схемами, поощрения, похвала. Элементы рефлексии.
V.
Межпредметные связи. Курс
«Пространственная ориентировка» должен помочь учащимся усваивать
общеобразовательные школьные предметы через обогащение образов и
пространственных представлений.
VI. Особенности организации занятий курса
Коррекционные
занятия проводятся во взаимосвязи с обучением и воспитанием, что создает
оптимальные условия для всестороннего развития этих детей и обеспечивает
возможность эффективного усвоения программного материала, ликвидацию в ходе
обучения и воспитания отставаний в развитии различных сторон познавательной
деятельности, двигательной сферы и качеств личности.
Особое внимание обращается на создание санитарно-гигиенических
условий, сочетание коррекционно-воспитательной работы с
лечебно-восстановительной.
Содержание
программы строится с учетом физических и зрительных возможностей детей,
интересов, с учетом возрастных и психофизических возможностей.
Обучение и
воспитание детей с нарушением зрения осуществляется на основе принципов,
присущих всей системе обучения и воспитания детей.
Специфика
обучения и воспитания детей с нарушением зрения проявляется в учете общих
закономерностей и специфических особенностей развития детей, опоре на сохранные
анализаторы.
Основной
формой работы тифлопедагога с учащимися являются занятия. Коррекционную
направленность занятий определяет использование индивидуального и
дифференциального подхода.
При
индивидуальной работе учитываются возможности ребенка в зависимости от остроты
зрения, его вхождения в контакт в процессе обучения, устойчивость внимания.
Дифференцированный
подход к коррекционной работе требует выделения подгрупп детей, в состав
которых могут входить дети с низкой остротой зрения, с нарушением зрения в сочетании
со сниженным интеллектом, с низкой остротой зрения в сочетании с задержкой
психического развития.
В ходе практической работы осуществляется практическая
направленность с промежуточными коррекционно – оценочными характеристиками,
коррективами действий, с поэтапной последовательностью выполнения конкретного
задания. Это:
1. Объяснение и показ учащимся необходимых действий по каждому
этапу предложенной работы.
2. Самостоятельное выполнение учениками отдельного этапа задания,
его осмысление.
3. Коррекция действий учащихся на данном этапе.
4. Оценка коррекционных действий и их результатов.
5. Упражнение и совершенствование этапных действий, выработка
коррекционных умений и навыков.
6. Самостоятельное выполнение практического задания.
7. Контроль и оценка всей системы действий при выполнении
самостоятельной, лабораторной или практической работы.
Предмет рассчитан на незрячих и слабовидящих детей. Для незрячих
задания подбираются на уровень тактильного восприятия / понимания заданий.
Занятия проводятся классом, группой, подгруппой, индивидуально. Занятия
организуются индивидуально, подгруппами (2-3 человека), целым классом. Также создание подгрупп зависит от
диагноза заболевания, этапа лечения. Продолжительность занятия до 35 минут.
Программа
курса предусматривает диагностику готовности учащегося к изучению
коррекционного курса, в апреле-мае проводится диагностика результативности.
VII.
Приобретаемые навыки коррекционной деятельности учащихся сводятся к
результатам обученности:
По
окончанию обучения учащиеся должны:
Уметь
действовать по инструкции, плану.
Знать
правила безопасного передвижения.
Владеть
техниками и приемами ходьбы с тростью.
Знать
правила пользования городским наземным и подземным транспортом.
Иметь
представление об улицах и учреждениях города.
Степень
сформированности практического навыка может быть определена по следующим
параметрам,
1) насколько
самостоятельно выполняется задание (решается конкретная проблема);
2) насколько
уверенно ведет себя учащийся при выполнении задания; являются ли при этом
правильными его поза и осанка;
3) насколько
точно выполняются все требования безопасности;
4) насколько
выполнение задания соответствует общепринятым способам.
Формы контроля коррекционной деятельности: индивидуальный контроль со
стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны родителей.
Содержательные
аспекты программы по предмету «Пространственная ориентировка» для учащихся 11
класса ГБОУ «Казанская школа № 172 для детей с ограниченными возможностями
здоровья» представлены через календарно - тематическое планирование.
Календарно - тематическое планирование
курса «Пространственная ориентировка»
для учащихся 11 класса ГБОУ
«Казанская школа № 172 для детей с ОВЗ» на 2016-2017 уч.
год
№ п.п
|
Дата
|
К-во часов
|
Тема
|
Содержание-цели-ожидаемые результаты
|
Дидактическая составляющая занятия
|
I ЧЕТВЕРТЬ (36 часов)
|
1-3.
|
|
3
|
Вводное занятие.
Составление диагностических карт по сформированности ориентировочных навыков.
|
Пр.р: движение в
заданном направлении, уметь работать с тростью. Коррекция координации движения. Развитие речевого общения
|
Диагностические
карты
|
4-9.
|
|
6
|
Словесное описание
особенностей строения:
- магазинов, (1ч)
- минимаркетов, (1ч)
- гипермаркетов, (2ч)
- торговых центров.(2ч)
|
Дать представление об
учреждениях города и их внутренних помещениях. Знать правила безопасного
передвижения в пространстве. Использовать сохранные органы при самостоятельном
передвижении в свободном пространстве. Знать правила передвижения с тростью.
|
Составление
алгоритма действий.
|
10-13.
|
|
4
|
- Способы и приемы
ориентировки в помещениях различных типов.(2ч)
- Приемы передвижения в
помещениях различных типов.(2ч)
|
Знать правила
безопасного передвижения в пространстве. Использовать сохранные органы при
самостоятельном передвижении в свободном пространстве. Знать правила
передвижения с тростью.
|
Составление
алгоритма и плана действий.
|
14-17.
|
|
4
|
Минимаркет.
- Повторение: Правила поведения
в общественных местах, в магазине.(1ч)
- Составление буклета
«Правила поведения в магазинах» для учеников начальной школы.(1ч)
- Самостоятельная
ориентировка в минимаркете. Практическое занятие.(2ч)
|
Дать представление об
учреждениях города и их внутренних помещениях. Использовать сохранные органы при
самостоятельном передвижении в свободном пространстве. Знать правила
передвижения с тростью.
|
Практическое
занятие. Изготовление буклета:
«Правила поведения в магазинах»
|
18-21.
|
|
4
|
Гипермаркет.
- Словесное описание
особенностей ориентировки в гипермаркете.(2ч)
- Самостоятельная
ориентировка в гипермаркете.(2ч)
|
Дать представление об
учреждениях города и их внутренних помещениях. Использовать сохранные органы
при самостоятельном передвижении в свободном пространстве. Знать правила
передвижения с тростью.
|
Практическое
занятие. Словесное проговаривание маршрута.
|
22-27.
|
|
6
|
- Самостоятельная ориентировка
в торговом центре.
- Словесное описание
особенностей ориентировки в торговом центре.(2ч)
- Движение по маршруту,
используя ориентиры.(2ч)
|
Дать представление об
учреждениях города и их внутренних помещениях. Использовать сохранные органы
при самостоятельном передвижении в свободном пространстве. Знать правила
передвижения с тростью.
|
Практическое
занятие. Словесное проговаривание маршрута.
|
28-30.
|
|
3
|
- Определение достоинства
монет.(1ч)
- Приемы различения
бумажных купюр.(2ч)
|
Коррекция моторики через
упражнения на координацию движений.
|
Монеты
разного номинала, бумажные денежные купюры. Практическое занятие.
|
31-36.
|
|
6
|
Самостоятельное построение
схем-маршрутов до ближайших к школе магазинов
- Построение схемы
маршрута до магазина «Эдельвейс».(1ч)
- Следование по схеме
маршрута до магазина «Эдельвейс».(2ч)
- Построение схемы
маршрута до магазина «Магнит».(1ч)
- Следование по схеме
маршрута до магазина «Магнит».(2ч)
|
Коррекция направления при
передвижении в свободном пространстве. Знать
правила передвижения с тростью.
|
Составление
схемы маршрутов. Практическое занятие.
|
II ЧЕТВЕРТЬ (28 час)
|
36-41.
|
|
6
|
Расширение представлений
об учреждениях города.
- Театры г.Казани.(2ч)
- Кинотеатры г.Казани
(2ч)
- Музеи г.Казани (2ч)
|
Дать представление об учреждениях
города и их расположении относительно друг друга.
|
Изготовление
ознакомительного буклета.
|
42-48.
|
|
7
|
- Районы г.Казани.
Повторение.(2ч)
- Презентация
районов.(2ч)
- Углубленное
ознакомление с районом школы.(3ч)
|
Дать представление о
районах города и их расположении относительно друг друга. Знать правила
безопасного передвижения в пространстве. Обнаружение и преодоление
препятствий.
|
|
49-54.
|
|
6
|
Приемы передвижения с
опытными сопровождающими.
- Приемы передвижения с
сопровождающим. Повторение.(1ч)
- Практическое занятие.
Передвижение с опытным сопровождающим по улице Ибрагимова. (2ч)
- Практическое занятие.
Передвижение с опытным сопровождающим по улице Чистопольская. (2ч)
- Словесное описание
особенностей передвижения с опытным сопровождающим и пройденных
маршрутов.(1ч)
|
Знать правила безопасного
передвижения в пространстве. Развитие речевого общения, диалогической речи.
|
Практическое
занятие: передвижение с сопровождающим.
|
55-58.
|
|
4
|
Приемы передвижения со
случайными сопровождающими.
- Практическое занятие.
Передвижение со случайным сопровождающим по улице Ибрагимова. (2ч)
- Анализ передвижения со
случайным и опытным сопровождающим.(2ч)
|
Знать правила безопасного
передвижения в пространстве. Развитие речевого общения, диалогической речи.
|
Практическое
занятие: передвижение с сопровождающим. Сравнительный анализ.
|
59-64.
|
|
6
|
Переход через дороги
регулируемые светофором.
- Признаки и особенности
регулируемого перекрестка. Изготовление памяток для учеников начальной школы.
(1ч)
- Самостоятельная
ориентировка на тротуаре перед перекрестком.(2ч)
- Обращение за помощью
при переходе через дорогу.(1ч)
- Самостоятельный переход
через перекресток под наблюдением педагога.(2ч)
|
Уметь определять
месторасположение источника звука. Использовать сохранные органы при
самостоятельном передвижении в свободном пространстве.
|
Изготовление памяток для
учеников начальной школы: Признаки и особенности регулируемого перекрестка.
|
III ЧЕТВЕРТЬ (40 часов)
|
65-70.
|
|
6
|
Переход через дороги, не
регулируемые светофором.
- Признаки и особенности
нерегулируемого перекрестка. Изготовление памяток для учеников начальной
школы. (1ч)
- Самостоятельная
ориентировка на тротуаре перед нерегулируемым перекрестком.(2ч)
- Обращение за помощью
при переходе через дорогу.(1ч)
- Самостоятельный переход
через нерегулируемый перекресток под наблюдением педагога.(2ч)
|
Уметь определять
месторасположение источника звука. Использовать сохранные органы при
самостоятельном передвижении в свободном пространстве.
|
Изготовление памяток для
учеников начальной школы: Признаки и особенности нерегулируемого перекрестка.
|
71-75.
|
|
5
|
- Определение
индивидуальных маршрутов.(2ч)
- Разработка
индивидуального маршрута.(1ч)
- Разработка
индивидуального маршрута с учетом всех ориентиров.(2ч)
|
Использовать сохранные
органы при самостоятельном передвижении в свободном пространстве. Знать
правила безопасного передвижения в пространстве. Обнаружение и преодоление
препятствий. Коррекция координации движений.
|
Индивидуальные
маршруты
|
76-81.
|
|
6
|
Повторение маршрутов до
различных остановок общественного транспорта близ школы.
- Повторение маршрута до
остановки «козья слобода».(2ч)
- Повторение маршрута до
остановки «Короленко» (2ч)
- Повторение маршрута до
остановки «Ибрагимова» (2ч)
|
Знать правила
использования трости. Обнаружение и преодоление препятствий. Коррекция
координации движений. Уметь следовать по избранному маршруту.
|
Схемы
маршрутов до ближайших остановок
|
80-85.
|
|
4
|
- Правила пользования
городским наземным транспортом. Автобус.
Трамвай. Троллейбус. Повторение.(1ч)
- Изготовление буклета:
Правила пользования автобусом. (1ч)
- Изготовление буклета:
Правила пользования троллейбусом.(1ч)
- Изготовление буклета:
Правила пользования трамваем.(1ч)
|
Уметь
применять правила ТБ при использовании трости в общественном транспорте. Знать правила поведения
в общественных местах. Свободно
и расковано держаться на остановке и в транспорте.
|
Изготовление
буклетов для учеников начальной школы: Правила пользования городским наземным
транспортом.
|
86-89.
|
|
4
|
- Особенности
ориентировки в автобусе. Повторение.(1ч)
- Практическое занятие. Проезд
и ориентирование в автобусе.(3ч)
|
Свободно и расковано
держаться на остановке и в транспорте. Обнаружение и преодоление препятствий.
Точка отсчета, соблюдение расстояния, нахождение двери, измерение высоты
ступенек.
|
Практические
занятия.
|
90-93.
|
|
4
|
- Приемы владения тростью
при входе и выходе из автобуса. Повторение.(1ч)
- Практическое занятие.
Приемы владения тростью при входе и выходе из автобуса.(3ч)
|
Познакомить с приёмами
определения остановки, посадкой и высадкой из автобуса. Знать правила
использования трости.
Особенности
посадки в транспорт в разное время года.
|
Работа с тростью.
|
94-96.
|
|
3
|
Повторение основных
автобусных остановок близ школы.
- Словесное описание
маршрута до автобусных остановок.(1ч)
- Практическое занятие:
Самостоятельная ориентировка до автобусных остановок.(2ч)
|
Познакомить с
приемами определения остановки. Коррекция координации движения. Ходьба в
направлении на источник звука.
|
Словесное
описание маршрута, Практические занятия. Самостоятельная ориентировка.
|
97-100.
|
|
4
|
- Особенности
ориентировки в трамвае. Повторение.(1ч)
- Практическое занятие. Проезд
и ориентирование в трамвае.(3ч)
|
Свободно и расковано
держаться на остановке и в транспорте. Обнаружение и преодоление препятствий.
Точка отсчета, соблюдение расстояния, нахождение двери, измерение высоты
ступенек
|
Практические
занятия.
|
101-104.
|
|
4
|
- Приемы владения тростью
при входе и выходе из трамвая. Повторение. (1ч)
- Практическое занятие.
Приемы владения тростью при входе и выходе из трамвая.(3ч)
|
Познакомить с приёмами
определения остановки, посадкой и высадкой из трамвая. Знать правила
использования трости.
Особенности
посадки в транспорт в разное время года.
|
Работа с
тростью.
|
IV ЧЕТВЕРТЬ (36 часов)
|
105-107.
|
|
3
|
Повторение основных
трамвайных остановок близ школы.
- Словесное описание
маршрута до трамвайной остановки.
- Составление схемы
маршрута до трамвайной остановки.
- Практическое занятие:
Самостоятельная ориентировка до трамвайной остановки.
|
Познакомить с приемами
определения остановки. Коррекция координации движения. Ходьба в направлении
на источник звука.
|
Словесное
описание, схема маршрута. Самостоятельная ориентировка
|
108-111.
|
|
4
|
- Особенности
ориентировки в троллейбусе. Повторение.(1ч)
- Практическое занятие. Проезд
и ориентирование в троллейбусе.(3ч)
|
Свободно и расковано
держаться на остановке и в транспорте. Обнаружение и преодоление препятствий.
Точка отсчета, соблюдение расстояния, нахождение двери, измерение высоты
ступенек.
|
Практические
занятия.
|
112-115.
|
|
4
|
- Приемы владения тростью
при входе и выходе из троллейбуса. Повторение. (1ч)
- Практическое занятие.
Приемы владения тростью при входе и выходе из троллейбуса.(3ч)
|
Познакомить с приёмами
определения остановки, посадкой и высадкой из троллейбуса. Знать правила
использования трости.
Особенности
посадки в транспорт в разное время года.
|
Работа с
тростью.
|
116-118.
|
|
3
|
Повторение основных
троллейбусных остановок близ школы.
- Словесное описание
маршрута до автобусных остановок.(1ч)
- Практическое занятие:
Самостоятельная ориентировка до автобусных остановок.(2ч)
|
Познакомить с
приемами определения остановки. Коррекция координации движения. Ходьба в
направлении на источник звука.
|
Словесное
описание, Самостоятельная ориентировка.
|
119-121.
|
|
3
|
- Правила пользования
городским подземным транспортом. Метрополитен.(2ч)
- Изготовление буклета:
правила пользования городским подземным транспортом.(1ч)
|
Знать правила поведения
в общественных местах. Знать правила безопасности при передвижении, входе и
выходе из метро.
|
Изготовление
буклета.
|
122-124.
|
|
3
|
- Подземные переходы.
Особенности ориентировки.(1ч)
- Практическое занятие:
ориентировка в подземном переходе.(2ч)
|
Знать правила
безопасности при передвижении в метро. Уметь применять правила ТБ
при использовании трости в общественном месте.
|
Практическое
занятие.
|
125-127.
|
|
3
|
- Особенности ориентировки
в вестибюле и на станции метрополитена.
- Практическое занятие:
ориентировка в вестибюле и на станции метрополитена.
|
Знать правила
использования трости. Ходьба в направлении на источник звука.
|
Практическое
занятие.
|
128-129.
|
|
2
|
- Особенности ориентировки
в метро.
- Практическое занятие:
ориентировка в метро.
|
Знать правила
безопасности при передвижении, входе и выходе из метро. Уметь определять
направления движущегося источника звука. Движение с тростью параллельно
источнику звука.
|
Практическое
занятие.
|
130-131.
|
|
2
|
- Особенности
ориентировки в кассовом зале метро.
- Практическое занятие:
ориентировка в кассовом зале метро.
|
Знать правила
безопасности при передвижении, входе и выходе из метро.
|
Практическое
занятие.
|
132-133.
|
|
2
|
Практическое занятие: Проход
к платформам и поездам в метро.
|
Знать правила
безопасности при передвижении, входе и выходе из метро. Уметь определять
направления движущегося источника звука. Движение с тростью параллельно
источнику звука.
|
Практическое
занятие.
|
134-135.
|
|
2
|
Практическое занятие: Ориентировка
на платформах метро.
|
Знать правила
безопасности при передвижении, входе и выходе из метро. Уметь определять
направления движущегося источника звука. Движение с тростью параллельно
источнику звука.
|
Практическое
занятие.
|
136-137.
|
|
2
|
Практическое занятие: Ориентирование
на эскалаторе, спуск и подъем.
|
Знать техники и
приемы ходьбы с тростью при спуске и подъеме по лестнице.
|
Практическое
занятие.
|
138-140.
|
|
3
|
Итоговое занятие «Что мы
знаем и умеем?». Диагностика.
|
Подготовка к
самостоятельной жизни.
|
Дидактические
карты.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.