Рабочая программа по коррекционному курсу "Пространственная ориентировка" для учащихся 2 класса VIII вида образовательной деятельности

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Казанская школа № 172 для детей с ограниченными возможностями здоровья »

«Рассмотрено» на заседании МО протокол № 1 от /______________/ Хуртина Т.Ю. /______________/

«Согласовано» Зам.директора по УР Морозова  Л.А. /_______________/

«Утверждаю» Директор школы ____________Рожкова Е.М. Приказ № /______________/ от /______________/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по   курсу коррекционной подготовки  «Пространственная ориентировка» для 2«В» класса  (VIII вид)

Учитель – дефектолог (тифлопедагог)

Антипова Екатерина Валерьевна

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

 протокол №  1

 от «    »   августа   2016 г.

2016 – 2017 учебный год

Пояснительная записка  к рабочей программе коррекционного курса «Пространственная ориентировка» для учащихся 2«В» класса  ГБОУ «Казанская школа № 172 для детей с ОВЗ».

Данная рабочая программа составлена на основе нормативно - правовых документов:  

1. Закона Российской Федерации №273 «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования (приказ МОиН РФ от 05.03.2004 г. № 1089)

3. Образовательной программы школы на уровень начального образования (приказ №38/17 от 28.08.14)

4. Учебного плана ГБОУ «Казанская школа № 172для детей с ограниченными возможностями здоровья» на 2016-2017 учебный год.

5. Программ специальных (коррекционных) образовательных  учреждений IV вида, VIII вида Министерства общего и профессионального образования РФ Института коррекционной педагогики РАО  под редакцией Л.И.Плаксиной,1999 год. (Рекомендовано Управлением реабилитационной работы специального образования РФ).

6. Специальных коррекционных программ для детей с тяжелыми нарушениями зрения . С.-Петербург "Образование" 1995./ Научный руководитель: канд. пед. наук, доц. В.А. Феоктистова.

Для составления данного планирования  использовалась  дополнительная литература:

  1. Л.И. Плаксина. Теоретические основы коррекционной работы для детей с нарушением зрения.М.ГороД,1998 год.      

  2. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и  тифлопсихология  в системе    образования детей с нарушением зрения – М.: Экспресс-Полиграф-Сервис, 1999

  3. Т.Б. Тимофеева и др Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах    III-IV видов. . Ростов на Дону. Феникс, 2010 год.

4. Научно-теоретические и экспериментально подтвержденные исследования ученых:  Н.Н. Малофеев, В.А. Феоктистова, Земцова М.И. Литвак А.Г.,    Ермаков В.П., Якунин Г.А., Б.К. Тупоногов, В.З. Денискина,  Л.М., Григорьева  Г.В. Никулина.

 5. Авторские программы, находящиеся в  Интернет-ресурсах,   учителей-тифлопедагогов образовательных учреждений для слепых и слабовидящих воспитанников VIII вида образовательной деятельности.

6. Азарян Р. Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходь­бе. — М.: ВОС, 1989.

7. Семенов Л. А., Шлыков В. П.  Азбука движений для слепых детей. Ме­тодическое пособие. — М., ВОС, 1984.

8. Семенов Л. А.  Звуковые сигнализаторы и их применение на занятиях фи­зической культурой и ориентировкой в школах для слепых детей. Методическое пособие. — М.: ВОС, 1985.

9. Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением зрения под редакцией КПН В.З. Денискиной. Учебно-методическое пособие, Нижний Новгород, 2002

10. Методические рекомендации к программе обучения пространственной ориентировке слепых младших школьников. Автор Е.А.Кульбаш. Ленинград. Пед.институт им.А.И.Герцена, 2000 г.

Место коррекционного курса в учебном плане.

           Учебный план ГБОУ «Казанская щкола № 172 для детей с ОВЗ» отводит на курс «Пространственная ориентировка» во 2 «В» классе 1 час в неделю (Всего 35 ч)

    I. Цели изучения: Работа курса направлена на компенсацию и коррекцию недостатков, связанных со слепотой и слабовидением. Одним из таких занятий является коррекционный курс «Пространственная ориентировка»

Развитие мелкой и крупной моторики.

Формирование у учащихся представлений о собственном теле.

Формирование представлений о различных свойствах предметов.

Развитие слухового и зрительного восприятия.

Развитие навыков мобильности.

Развитие общих пространственных представлений.

  II. Задачи: Развивать умение детей выделять и объединять пространственные признаки и отношения в окружающем пространстве;  выделять, анализировать и синтезировать информацию об окружающем, получаемую с помощью всей сенсорной сферы; совершенствовать умение детей ориентироваться в окружающем пространстве школы, на школьной территории, опираясь на информацию, поступающую через все анализаторы; совершенствовать активное использование детьми пространственной терминологии; развивать умение по ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми; изучить приемы ориентировки при помощи вспомо­гательных средств (звуковые сигналы).

III. Программа состоит из следующих разделов:

           Ориентировка на своем теле и телах близких людей и в микропространстве.

           Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.

           Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.

           Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.

           Совместная ориентировка со зрячими.

 IV. Методы обучения. Коррекционную направленность занятий определяет  выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительной функции, уровня развития зрительного восприятия каждого воспитанника. Это: беседа, рассказ, упражнения, практическая работа. Репродуктивный, исследовательский метод, самостоятельная работа с дидактическим материалом, упражнения, вопросы в необычной форме, работа по инструкции, работа со схемами, поощрения, похвала. Элементы рефлексии.

 V. Межпредметные связи.  Курс  «Пространственная ориентировка» должен помочь учащимся усваивать общеобразовательные  школьные предметы через обогащение образов и пространственных представлений.                  

 VI. Особенности организации занятий курса

Коррекционные занятия проводятся во взаимосвязи с обучением и воспитанием, что создает оптимальные условия для всестороннего развития этих детей и обеспечивает возможность эффективного усвоения программного материала, ликвидацию в ходе обучения и воспитания отставаний в развитии различных сторон познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности.

Особое внимание обращается на создание санитарно-гигиенических условий, сочетание коррекционно-воспитательной работы с лечебно-восстановительной. 

Содержание программы строится с учетом физических и зрительных возможностей детей, интересов, с учетом возрастных и психофизических возможностей.

Обучение и воспитание детей с нарушением зрения  осуществляется на основе принципов, присущих всей системе обучения и воспитания детей.

Специфика обучения и воспитания детей с нарушением зрения проявляется в учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, опоре на сохранные анализаторы.

Основной формой работы тифлопедагога с учащимися  являются занятия. Коррекционную направленность занятий определяет использование индивидуального и дифференциального подхода.

При индивидуальной работе учитываются возможности ребенка в зависимости от остроты зрения, его вхождения в контакт в процессе обучения, устойчивость внимания.

Дифференцированный подход к  коррекционной работе требует выделения подгрупп детей, в состав которых могут входить дети с низкой остротой зрения, с нарушением зрения в сочетании со сниженным интеллектом, с низкой остротой зрения в сочетании с задержкой психического развития.

В ходе практической работы осуществляется практическая направленность с промежуточными коррекционно – оценочными характеристиками, коррективами действий, с поэтапной последовательностью выполнения конкретного задания. Это:

1. Объяснение и показ учащимся необходимых действий по каждому этапу предложенной работы.

2. Самостоятельное выполнение учениками отдельного этапа задания, его осмысление.

3. Коррекция действий учащихся на данном этапе.

4. Оценка коррекционных действий и их результатов.

5. Упражнение и совершенствование этапных действий, выработка коррекционных умений и навыков.

6. Самостоятельное выполнение практического задания.

7. Контроль и оценка всей системы действий при выполнении самостоятельной, лабораторной или практической работы.

Предмет рассчитан на незрячих и слабовидящих детей. Для незрячих задания подбираются на уровень тактильного восприятия / понимания заданий. Занятия проводятся классом, группой, подгруппой, индивидуально. Занятия организуются индивидуально, подгруппами (2-3 человека),  целым классом. Также создание подгрупп зависит от диагноза заболевания, этапа лечения.   Продолжительность занятия до 35 минут.

Программа курса предусматривает   диагностику  готовности учащегося к изучению коррекционного курса, в апреле-мае  проводится  диагностика результативности.

VII. Приобретаемые навыки   коррекционной деятельности учащихся сводятся к результатам обученности:

По окончанию обучения учащиеся должны:

Уметь ориентироваться на своем теле.

Уметь ориентироваться в пространстве класса, школы.

Знать правила безопасного передвижения.

Степень сформированности  практического навыка может быть определена по следующим параметрам,

1)         насколько самостоятельно выполняется задание (решается конкретная проблема);

2)         насколько уверенно ведет себя учащийся при выполнении задания; являются ли при этом правильными его поза и осанка;

3)         насколько точно выполняются все требования безопасности;

4)         насколько выполнение задания соответствует общепринятым способам.

             Формы  контроля   коррекционной  деятельности: индивидуальный контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны  родителей.

Содержательные аспекты программы по предмету «Пространственная ориентировка»  для учащихся 2 «В» класса ГБОУ «Казанская школа № 172  для детей с ограниченными возможностями здоровья»» представлены через календарно - тематическое планирование.

Календарно - тематическое планирование курса «Пространственная ориентировка»

для учащихся  2 «В» класса  ГБОУ «Казанская школа № 172 для детей с ОВЗ» на 2016-2017 уч. год

№ п.п	Дата	К-во часов	Тема	Содержание-цели-ожидаемые результаты	Дидактическая составляющая занятия
I ЧЕТВЕРТЬ (9 часов)
1.		1	Вводное занятие. Составление диагностических карт по сформированности ориентировочных навыков.	Познакомить с курсом. Развитие речевого общения	Дидактические карты.
2.		1	Ориентировка на своем теле.	Формирование представления о собственном теле. Коррекция координации движения. Уметь ориентироваться по сторонам своего тела. Коррекция координации движения.	Игра «Будь внимателен».
3.		1	Упражнения на развитие точных координированных движений кисти рук и пальцев.	Уметь выполнять различные движения кистями и пальцами рук. Развитие речевого общения	Памятки с упражнениями для повторения дома.
4.		1	«Чтение» рельефных рисунков.	Уметь выполнять различные движения кистями и пальцами рук. Коррекция координации движения. Развитие речевого общения	Рельефные рисунки.
5.		1	Упражнения прослеживающие функции руки.	Развивать захватывающие движения, прослеживающую функцию руки.	Памятки с упражнениями для повторения дома.
6.		1	Распознавание подошвами ног различных поверхностей земли.	Учить различать подошвами ног различные поверхности, развивать слуховое, обонятельное восприятие пространства.	Дидактическая игра: «Что я чувствую?»
7.		1	Различаем и сопоставляем различные свойства предметов.	Сравниваем объекты по их свойствам и признакам.	Дидактическая игра: «Найди отличие и сходство».
8.		1	Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в замкнутом пространстве.	Уметь определять месторасположение источника звука.	Колокольчик и бубен.
9.		1	Узнавание и различие по голосам окружающих людей.	Уметь различать по голосам окружающих людей.	Дидактическая игра: «Угадай кто?»
II ЧЕТВЕРТЬ (7 часов)
10.		1	Определение по голосу эмоционального состояния людей.	Знать эмоциональные состояния.	Изготовление памяток: Эмоциональные состояния.
11.		1	Узнавание и локализация звуков окружающего пространства.	Уметь определять месторасположение источника звука. Уметь ориентироваться на слух.	Дидактическая игра: «откуда звук?»
12.		1	Развитие зрительного восприятия пространства.	Уметь использовать сохранные анализаторы при ориентировке.	Игра: «Опиши предмет».
13.		1	Формирование представлений о предметах, наполняющих знакомое пространство.	Дать представление о предметах класса, школы.	Игра: «Куда пойдешь и что найдешь»
14-15.		2	Дидактическая игра «Расположение предметов в классе»	Уметь моделировать микропространство своего класса из условного геометрического материала. Коррекция моторики через упражнения на координацию движений.	Условный геометрический материал.
16.		1	Представления о предметах, находящихся на пришкольном участке.	Дать представление о предметах, находящихся на пришкольном участке.	Игра: «Куда пойдешь и что найдешь»
III ЧЕТВЕРТЬ (10 часов)
17.		1	Обучение ориентировке на рабочем месте, за столом.	Уметь ориентироваться на парте, различать пространственные направления.	Набор геометрических фигур.
18.		1	Обучение ориентировке в учебнике, в тетради, на доске.	Уметь различать пространственные направления. Знать правила работы с учебником, тетрадью.	Учебник, тетрадь, доска.
19-20.		2	Правильное понимание и использование в речи пространственных понятий: - слева, справа, над, под - впереди, сзади, между, рядом.	Уметь различать пространственные направления. Уметь действовать согласно инструкции.	Картинки с изображением пространственных понятий.
21-23.		3	Обучение ориентировке в замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия: - класс - столовая - коридоры, учебные кабинеты.	Знать правила безопасного передвижения.  Уметь словесно точно обозначать направление своего движения. Коррекция координации движения. Знать расположение своего класса в здании школы.	Изготовление памяток-алгоритмов.
24-25.		2	Изучение маршрутов в школе.	Словесное обозначение направления своего движения. Устное составление схем движения.	Словесное проговаривание маршрута.
26.		1	Дидактические игры и упражнения на развитие навыков ориентировки в пространстве.	Повторить изученные пути – маршруты.	Дидактические игры и упражнения.
IV ЧЕТВЕРТЬ (9 часов)
27.		1	Изучение маршрутов на пришкольном участке.	Повторить приёмы ориентирования на улице, до дома. С помощью педагога передвигаться.	Практическая работа.
28.		1	Осанка школьника.	Формировать правильное положение ученика при движении, сидении, в кресле, обходе препятствий. Передвигаться и сидеть, сохраняя правильную осанку.	Картинки с правильной осанкой ученика.
29.		1	Формирование правильного жеста, указывающего направление.	Уметь правильно показывать заданное направление с помощью жестов.	Дидактическая игра: «Укажи дорогу»
30.		1	Положение незрячего и зрячего при ходьбе в паре со сверстником и взрослым.	Учить передвигаться с сопровождающим.	Практическая работа
31.		1	Совместная ориентировка детей в учебной, игровой и трудовой деятельности.	Знать правила безопасного передвижения.  Развитие речевого общения	Памятка: правила безопасного передвижения.
32.		1	Моделирование ситуации из жизни школьника. Игры.	Развитие речевого общения, диалогической и монологической речи.	Ролевые игры.
33-34.		2	Игры на свежем воздухе.	Знать правила безопасного передвижения. Словесное обозначение направления своего движения. Учить различать подошвами ног различные поверхности, развивать слуховое, обонятельное восприятие пространства.	Игры и упражнения.
35.		1	Итоговое занятие «Что мы знаем и умеем?» Ролевые игры.	Подготовка к самостоятельной жизни.	Ролевые игры.