128367
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокДругоеРабочие программыРабочая программа по коррекционному курсу "Пространственная ориентировка" для учащихся 2 класса VIII вида образовательной деятельности

Рабочая программа по коррекционному курсу "Пространственная ориентировка" для учащихся 2 класса VIII вида образовательной деятельности

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Рабочая программа по курсу коррекционной подготовки «Пространственная ориентировка» для учащихся 2«В» класса ГБОУ «Казанская школа № 172 для детей с ОВЗ».

Учитель Антипова Е.В. 2016-2017 уч.год

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Казанская школа № 172 для детей с ограниченными возможностями здоровья »


«Рассмотрено»

на заседании МО

протокол № 1

от /______________/

Хуртина Т.Ю.

/______________/

«Согласовано»

Зам.директора по УР

Морозова Л.А.

/_______________/

«Утверждаю»

Директор школы

____________Рожкова Е.М.

Приказ № /______________/

от /______________/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по курсу коррекционной подготовки «Пространственная ориентировка» для 2«В» класса (VIII вид)



Учитель – дефектолог (тифлопедагог)

Антипова Екатерина Валерьевна

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 1

от « » августа 2016 г.





2016 – 2017 учебный год

Пояснительная записка к рабочей программе коррекционного курса «Пространственная ориентировка» для учащихся 2«В» класса ГБОУ «Казанская школа № 172 для детей с ОВЗ».


Данная рабочая программа составлена на основе нормативно - правовых документов:


1. Закона Российской Федерации №273 «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования (приказ МОиН РФ от 05.03.2004 г. № 1089)

3. Образовательной программы школы на уровень начального образования (приказ №38/17 от 28.08.14)

4. Учебного плана ГБОУ «Казанская школа № 172для детей с ограниченными возможностями здоровья» на 2016-2017 учебный год.

5. Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида, VIII вида Министерства общего и профессионального образования РФ Института коррекционной педагогики РАО под редакцией Л.И.Плаксиной,1999 год. (Рекомендовано Управлением реабилитационной работы специального образования РФ).

6. Специальных коррекционных программ для детей с тяжелыми нарушениями зрения . С.-Петербург "Образование" 1995./ Научный руководитель: канд. пед. наук, доц. В.А. Феоктистова.

Для составления данного планирования использовалась дополнительная литература:

1. Л.И. Плаксина. Теоретические основы коррекционной работы для детей с нарушением зрения.М.ГороД,1998 год.

2. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушением зрения – М.: Экспресс-Полиграф-Сервис, 1999

3. Т.Б. Тимофеева и др Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов. . Ростов на Дону. Феникс, 2010 год.

4. Научно-теоретические и экспериментально подтвержденные исследования ученых: Н.Н. Малофеев, В.А. Феоктистова, Земцова М.И. Литвак А.Г., Ермаков В.П., Якунин Г.А., Б.К. Тупоногов, В.З. Денискина, Л.М., Григорьева Г.В. Никулина.

5. Авторские программы, находящиеся в Интернет-ресурсах, учителей-тифлопедагогов образовательных учреждений для слепых и слабовидящих воспитанников VIII вида образовательной деятельности.

6. Азарян Р. Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. — М.: ВОС, 1989.

7. Семенов Л. А., Шлыков В. П. Азбука движений для слепых детей. Методическое пособие. — М., ВОС, 1984.

8. Семенов Л. А. Звуковые сигнализаторы и их применение на занятиях физической культурой и ориентировкой в школах для слепых детей. Методическое пособие. — М.: ВОС, 1985.

9. Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением зрения под редакцией КПН В.З. Денискиной. Учебно-методическое пособие, Нижний Новгород, 2002

10. Методические рекомендации к программе обучения пространственной ориентировке слепых младших школьников. Автор Е.А.Кульбаш. Ленинград. Пед.институт им.А.И.Герцена, 2000 г.


Место коррекционного курса в учебном плане.

Учебный план ГБОУ «Казанская щкола № 172 для детей с ОВЗ» отводит на курс «Пространственная ориентировка» во 2 «В» классе 1 час в неделю (Всего 35 ч)


I. Цели изучения: Работа курса направлена на компенсацию и коррекцию недостатков, связанных со слепотой и слабовидением. Одним из таких занятий является коррекционный курс «Пространственная ориентировка»

Развитие мелкой и крупной моторики.

Формирование у учащихся представлений о собственном теле.

Формирование представлений о различных свойствах предметов.

Развитие слухового и зрительного восприятия.

Развитие навыков мобильности.

Развитие общих пространственных представлений.

II. Задачи: Развивать умение детей выделять и объединять пространственные признаки и отношения в окружающем пространстве; выделять, анализировать и синтезировать информацию об окружающем, получаемую с помощью всей сенсорной сферы; совершенствовать умение детей ориентироваться в окружающем пространстве школы, на школьной территории, опираясь на информацию, поступающую через все анализаторы; совершенствовать активное использование детьми пространственной терминологии; развивать умение по ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми; изучить приемы ориентировки при помощи вспомогательных средств (звуковые сигналы).

III. Программа состоит из следующих разделов:

Ориентировка на своем теле и телах близких людей и в микропространстве.

Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.

Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.

Совместная ориентировка со зрячими.


IV. Методы обучения. Коррекционную направленность занятий определяет выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительной функции, уровня развития зрительного восприятия каждого воспитанника. Это: беседа, рассказ, упражнения, практическая работа. Репродуктивный, исследовательский метод, самостоятельная работа с дидактическим материалом, упражнения, вопросы в необычной форме, работа по инструкции, работа со схемами, поощрения, похвала. Элементы рефлексии.


V. Межпредметные связи. Курс «Пространственная ориентировка» должен помочь учащимся усваивать общеобразовательные школьные предметы через обогащение образов и пространственных представлений.

VI. Особенности организации занятий курса

Коррекционные занятия проводятся во взаимосвязи с обучением и воспитанием, что создает оптимальные условия для всестороннего развития этих детей и обеспечивает возможность эффективного усвоения программного материала, ликвидацию в ходе обучения и воспитания отставаний в развитии различных сторон познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности.

Особое внимание обращается на создание санитарно-гигиенических условий, сочетание коррекционно-воспитательной работы с лечебно-восстановительной.

Содержание программы строится с учетом физических и зрительных возможностей детей, интересов, с учетом возрастных и психофизических возможностей.

Обучение и воспитание детей с нарушением зрения осуществляется на основе принципов, присущих всей системе обучения и воспитания детей.

Специфика обучения и воспитания детей с нарушением зрения проявляется в учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, опоре на сохранные анализаторы.

Основной формой работы тифлопедагога с учащимися являются занятия. Коррекционную направленность занятий определяет использование индивидуального и дифференциального подхода.

При индивидуальной работе учитываются возможности ребенка в зависимости от остроты зрения, его вхождения в контакт в процессе обучения, устойчивость внимания.

Дифференцированный подход к коррекционной работе требует выделения подгрупп детей, в состав которых могут входить дети с низкой остротой зрения, с нарушением зрения в сочетании со сниженным интеллектом, с низкой остротой зрения в сочетании с задержкой психического развития.


В ходе практической работы осуществляется практическая направленность с промежуточными коррекционно – оценочными характеристиками, коррективами действий, с поэтапной последовательностью выполнения конкретного задания. Это:

1. Объяснение и показ учащимся необходимых действий по каждому этапу предложенной работы.

2. Самостоятельное выполнение учениками отдельного этапа задания, его осмысление.

3. Коррекция действий учащихся на данном этапе.

4. Оценка коррекционных действий и их результатов.

5. Упражнение и совершенствование этапных действий, выработка коррекционных умений и навыков.

6. Самостоятельное выполнение практического задания.

7. Контроль и оценка всей системы действий при выполнении самостоятельной, лабораторной или практической работы.


Предмет рассчитан на незрячих и слабовидящих детей. Для незрячих задания подбираются на уровень тактильного восприятия / понимания заданий. Занятия проводятся классом, группой, подгруппой, индивидуально. Занятия организуются индивидуально, подгруппами (2-3 человека), целым классом. Также создание подгрупп зависит от диагноза заболевания, этапа лечения. Продолжительность занятия до 35 минут.

Программа курса предусматривает диагностику готовности учащегося к изучению коррекционного курса, в апреле-мае проводится диагностика результативности.

VII. Приобретаемые навыки коррекционной деятельности учащихся сводятся к результатам обученности:

По окончанию обучения учащиеся должны:

Уметь ориентироваться на своем теле.

Уметь ориентироваться в пространстве класса, школы.

Знать правила безопасного передвижения.

Степень сформированности практического навыка может быть определена по следующим параметрам,

1) насколько самостоятельно выполняется задание (решается конкретная проблема);

2) насколько уверенно ведет себя учащийся при выполнении задания; являются ли при этом правильными его поза и осанка;

3) насколько точно выполняются все требования безопасности;

4) насколько выполнение задания соответствует общепринятым способам.

Формы контроля коррекционной деятельности: индивидуальный контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны родителей.

Содержательные аспекты программы по предмету «Пространственная ориентировка» для учащихся 2 «В» класса ГБОУ «Казанская школа № 172 для детей с ограниченными возможностями здоровья»» представлены через календарно - тематическое планирование.









Календарно - тематическое планирование курса «Пространственная ориентировка»

для учащихся 2 «В» класса ГБОУ «Казанская школа № 172 для детей с ОВЗ» на 2016-2017 уч. год

Дата

К-во часов

Тема

Содержание-цели-ожидаемые результаты

Дидактическая составляющая занятия

I ЧЕТВЕРТЬ (9 часов)

1.


1

Вводное занятие. Составление диагностических карт по сформированности ориентировочных навыков.

Познакомить с курсом. Развитие речевого общения

Дидактические карты.

2.


1

Ориентировка на своем теле.

Формирование представления о собственном теле. Коррекция координации движения. Уметь ориентироваться по сторонам своего тела. Коррекция координации движения.

Игра «Будь внимателен».

3.


1

Упражнения на развитие точных координированных движений кисти рук и пальцев.

Уметь выполнять различные движения кистями и пальцами рук. Развитие речевого общения

Памятки с упражнениями для повторения дома.

4.


1

«Чтение» рельефных рисунков.

Уметь выполнять различные движения кистями и пальцами рук. Коррекция координации движения. Развитие речевого общения

Рельефные рисунки.

5.


1

Упражнения прослеживающие функции руки.

Развивать захватывающие движения, прослеживающую функцию руки.

Памятки с упражнениями для повторения дома.

6.


1

Распознавание подошвами ног различных поверхностей земли.

Учить различать подошвами ног различные поверхности, развивать слуховое, обонятельное восприятие пространства.

Дидактическая игра: «Что я чувствую?»

7.


1

Различаем и сопоставляем различные свойства предметов.

Сравниваем объекты по их свойствам и признакам.

Дидактическая игра: «Найди отличие и сходство».

8.


1

Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в замкнутом пространстве.

Уметь определять месторасположение источника звука.

Колокольчик и бубен.

9.


1

Узнавание и различие по голосам окружающих людей.

Уметь различать по голосам окружающих людей.

Дидактическая игра: «Угадай кто?»

II ЧЕТВЕРТЬ (7 часов)

10.


1

Определение по голосу эмоционального состояния людей.

Знать эмоциональные состояния.


Изготовление памяток: Эмоциональные состояния.

11.


1

Узнавание и локализация звуков окружающего пространства.

Уметь определять месторасположение источника звука. Уметь ориентироваться на слух.


Дидактическая игра: «откуда звук?»

12.


1

Развитие зрительного восприятия пространства.

Уметь использовать сохранные анализаторы при ориентировке.

Игра: «Опиши предмет».

13.


1

Формирование представлений о предметах, наполняющих знакомое пространство.

Дать представление о предметах класса, школы.

Игра: «Куда пойдешь и что найдешь»

14-15.


2

Дидактическая игра «Расположение предметов в классе»

Уметь моделировать микропространство своего класса из условного геометрического материала. Коррекция моторики через упражнения на координацию движений.

Условный геометрический материал.

16.


1

Представления о предметах, находящихся на пришкольном участке.

Дать представление о предметах, находящихся на пришкольном участке.

Игра: «Куда пойдешь и что найдешь»

III ЧЕТВЕРТЬ (10 часов)

17.


1

Обучение ориентировке на рабочем месте, за столом.

Уметь ориентироваться на парте, различать пространственные направления.

Набор геометрических фигур.

18.


1

Обучение ориентировке в учебнике, в тетради, на доске.

Уметь различать пространственные направления. Знать правила работы с учебником, тетрадью.

Учебник, тетрадь, доска.

19-20.


2

Правильное понимание и использование в речи пространственных понятий:

- слева, справа, над, под

- впереди, сзади, между, рядом.

Уметь различать пространственные направления. Уметь действовать согласно инструкции.

Картинки с изображением пространственных понятий.

21-23.


3

Обучение ориентировке в замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия:

- класс

- столовая

- коридоры, учебные кабинеты.

Знать правила безопасного передвижения. Уметь словесно точно обозначать направление своего движения. Коррекция координации движения. Знать расположение своего класса в здании школы.

Изготовление памяток-алгоритмов.

24-25.


2

Изучение маршрутов в школе.

Словесное обозначение направления своего движения. Устное составление схем движения.

Словесное проговаривание маршрута.

26.


1

Дидактические игры и упражнения на развитие навыков ориентировки в пространстве.

Повторить изученные пути – маршруты.

Дидактические игры и упражнения.

IV ЧЕТВЕРТЬ (9 часов)

27.


1

Изучение маршрутов на пришкольном участке.

Повторить приёмы ориентирования на улице, до дома. С помощью педагога передвигаться.

Практическая работа.

28.


1

Осанка школьника.

Формировать правильное положение ученика при движении, сидении, в кресле, обходе препятствий. Передвигаться и сидеть, сохраняя правильную осанку.

Картинки с правильной осанкой ученика.

29.


1

Формирование правильного жеста, указывающего направление.

Уметь правильно показывать заданное направление с помощью жестов.

Дидактическая игра: «Укажи дорогу»

30.


1

Положение незрячего и зрячего при ходьбе в паре со сверстником и взрослым.

Учить передвигаться с сопровождающим.

Практическая работа

31.


1

Совместная ориентировка детей в учебной, игровой и трудовой деятельности.

Знать правила безопасного передвижения. Развитие речевого общения

Памятка: правила безопасного передвижения.

32.


1

Моделирование ситуации из жизни школьника. Игры.

Развитие речевого общения, диалогической и монологической речи.

Ролевые игры.

33-34.


2

Игры на свежем воздухе.

Знать правила безопасного передвижения. Словесное обозначение направления своего движения. Учить различать подошвами ног различные поверхности, развивать слуховое, обонятельное восприятие пространства.

Игры и упражнения.

35.


1

Итоговое занятие «Что мы знаем и умеем?» Ролевые игры.

Подготовка к самостоятельной жизни.

Ролевые игры.



8

Общая информация

Номер материала: ДБ-306991

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Логистика»
Курс «Бухгалтерский учет»
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс повышения квалификации «Разработка бизнес-плана и анализ инвестиционных проектов»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности специалиста оценщика-эксперта по оценке имущества»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.