Рабочая программа по курсу: "Альтернативная коммуникация " ( 1 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №5 VIII вида»

Щёлковского муниципального района Московской области

Утверждено

приказом МБОУ

«СШ №5 для обучающихся с ОВЗ VIII вида»

от 01.09.2017 года №115-У

Рабочая программа

«Альтернативная коммуникация»

Составитель: Филатова Ирина Михайловна

учитель-логопед первой категории

2017 г

Пояснительная записка

Настоящая программа разработана в связи с необходимостью проведения специальных индивидуальных и групповых логопедических занятий для обучающихся со сложными дефектами и глубокой умственной отсталостью  на основании программ А.Р.Маллер, Г.В. Цикото «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей», и методических рекомендаций по логопедии В.К. Воробьевой, О.Н. Лиманской, Т.В. Пятницы, Т.В. Башинской В.И. Рождественскойи др.

Программа рассчитана на 1 год обучения и составлена на 66 часов.

Особенность учебного процесса: основное логопедической заключение обучающихся со сложными дефектами и глубокой умственной отсталостью - системное недоразвитие речи разного уровня. Все обучающиеся нуждаются в логопедической помощи, и работа с ними имеет определенную специфику. Программа рассчитана для не говорящих обучающихся, и имеющих нарушения произношения и лексико-грамматического строя речи.

Главная цель обучения обучающихся со сложными дефектами и глубокой умственной отсталостью  - развитие коммуникативных навыков.

Программа направлена на решение следующих задач:

·        формировать и учить пользоваться жестовой речью, лексико-грамматический строй речи;

·        развивать коммуникативную функцию речи, мелкую и речевую моторику, пластику;

·        воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.

Отличительная черта курса: коррекционная работа с обучающимися ведется  по следующим направлениям:

·        для обучающихся с глубокой умственной отсталостью.

Курс представлен следующими разделами:

Раздел 1.           Формирование жестовой речи и понимания обращенной речи

В данном разделе ведется работа по  формированию у обучающихся потребности к общению, установления эмоционального и зрительного контакта, умения различать неречевые и речевые звуки, слушать обращенную речь, понимать простые и сложные инструкции.  А также ведется работа по развитию общего подражания, умения использовать простые бытовые жесты.

Раздел 2.           Развитие тонкой  и грубой моторики.

Раздел включает в себя развитие подвижности органов артикуляционного аппарата,  формирование правильного типа физиологического и речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической моторики, тонкой моторики пальцев рук и общей моторики.   Данные задачи решаются за счет различных игр и упражнений.

Раздел 3.           Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков.

Задачами данного раздела являются: создание условий, обеспечивающих мотивацию к речевому общению, стимулирование речевой активности, развитие речевого подражания, вызывание звукоподражаний и формирование на их основе слогов, слов, словосочетаний, предложений, коррекция просодической стороны речи; формирование и развитие фонематического слуха и фонематического восприятия; корригирование звукопроизношения и звуко – слоговой структуры слова.

Принципы логопедической работы:

·        Личностное ориентирование – учет психо - эмоциональных особенностей обучающегося. Все психические проявления у обучающихся данных категорий  выражены ярче, рельефнее, по сравнению с обычными обучающимися. Это делает невозможным работу по стандартной технологии: каждый обучающийся требует своего подхода. На занятиях важна динамика обучающегося. Важно отличать, когда и как переключить внимание обучающегося.;

·        Эмоциональный резонанс и поддержка - создание на занятиях эмоционально комфортной обстановки. На занятиях нужно создавать обучающемуся такие условия, чтобы у него возникла потребность говорить. Но для того, чтобы вербальная коммуникация стала привычной и необходимой требуется очень много времени.;

·        Взаимодействие с родителями, воспитателем, педагогом, педагогом-психологом. Связь логопеда с родителями и педагогами обеспечивает закрепление и востребованность приобретенных навыков в повседневной жизни.

·        Игровой контекст занятий - формирование положительной мотивации обучения. Игра является необходимостью, без которой невозможны положительные результаты. Комбинированное занятие, проводимое в игровой форме, позволяет гибко переключить обучающегося с одного вида деятельности на другой.

·        Преподавание курса связано с содержанием других курсов для глубоко умственно отсталых обучающихся - «Развитие речи», «Предметно практическая деятельность» и опирается на их содержание.

·        Учет концентрического принципа размещения учебного материала.

Основные формы организации учебного процесса: индивидуальные занятия.

Основные средства: сюжетные картинки, разрезные картинки, предметные картинки, дидактические игры, игрушки, пособия.

Основные методы:

·        практические (игры, упражнения);

·        наглядные (демонстрация, иллюстрации);

·        словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).

Контроль результатов освоения коррекционной программы осуществляется в виде стартового и итогового контроля в следующих формах:

·        наблюдение;

·        работа с карточками;

·        выполнение продуктивных заданий.

Требования к результатам освоения коррекционной программы

Обучающиеся должны знать:

-значение бытовых жестов;

-названия окружающих предметов и их назначение;

-отдельные звуки и буквы

Обучающиеся должны уметь:

-пользоваться общим и речевым подражанием;

-использовать простые бытовые жесты;

-понимать обращенную речь;

-использовать в собственной речи звукоподражания;

-ориентироваться на собственном теле, в пространстве комнаты, на листе бумаги;

-писать отдельные буквы, по обводке и самостоятельно

Тематический план

Раздел	Название раздела	Количество часов
Раздел 1	Формирование жестовой речи и понимания обращенной речи	30
Раздел 2	Развитие тонкой  и грубой моторики.	24
Раздел 3	Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков.	12
Всего:                                                                                                                                                                     66

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий по курсу «Альтернативная коммуникация у детей со сложным дефектом и глубокой умственной отсталостью».

№ уроков	Тема урока	Формируемые представления		Содержание виды деятельности	Количество часов	Плановые сроки прохождения	Фактические сроки прохождения
Раздел 1. Формирование жестовой речи и понимание обращенной речи. 30 часов
1	Речь – средство общения.	Привлечение внимания к обращенной речи; формирование умения понимать обращенную речь.		Установление контакта с собеседником (зрительный, эмоциональный). Реагирование на собственное имя, привлечение внимания действием, звуками	1	1 - 2 неделя (02.09-16.09)
2	Упражнение в употреблении жестов – отрицаний.	Формирование умения понимать жест-отрицание; сознательно использовать данный жест в общении.		Знакомство с жестами отрицаний	3
3	Показ отрицания жестом.	Формирование умения сознательно использовать данный жест в общении; воспроизводить жест отраженно.		Употребление жестов отрицаний	1	3 неделя (19.09-23.09)
	Игра «Нет».	Формирование умения понимать жест отрицания и использовать его в собственной речи.		Игра «Нет»	1
4	Упражнение в употреблении жестов-утверждений.	Формирование умения понимать жест-утверждение; сознательно использовать данный жест в общении.		Знакомство с жестами утверждений	3	4-5 неделя (26.09-07.10)
5	Игра «Да – нет».	Формирование умения понимать жест согласия, использовать его в собственной речи. Дифференциация жестов согласия и отрицания, закрепление жестов.		Игра «Да-Нет»	1
6	Игра «Покажи, не ошибись».	Формирование умения понимать и дифференцировать жесты.		Игра «Покажи, не ошибись».	1	6-7 неделя (10.10-21.10)
7	Упражнение в употреблении жестов радости.	Формирование умения понимать жесты радости; сознательно использовать их в общении.		Знакомство с жестами радости	3
8	Упражнение в употреблении жестов-приветствий.	Формирование умения понимать жест-приветствие; сознательно использовать данный жест в общении.		Знакомство с жестами приветствий	3	8-9 неделя (24.10-11.11)
9	Жесты печали и гнева.	Формирование умения понимать жесты печали и гнева; умение иммитировать и сознательно использовать их в общении.		Знакомство с жестами печали и гнева	1
10	Упражнение в употреблении жестов печали и гнева.	Формирование умения понимать жесты печали и гнева; сознательно использовать их в общении.		Употребление жестов печали и гнева	3	10-11 неделя (14.11-25.11)
11	Жесты просьбы «Дай», «На», «Иди», «Уходи».	Знакомство с жестами просьбы «Дай», «На», «Иди», «Уходи»; умение имитировать и сознательно использовать их в общении.		Знакомство с жестами просьбы	1
12	Упражнение в употреблении жестов – просьбы.	Формирование умения понимать жесты просьбы; сознательно использовать их в общении.		Употребление жестов просьбы	3	12-13 неделя (28.11-09.12)
13	Жесты – действия.	Формирование умения употреблять жесты-действия;		Знакомство с жестами действий	1
14	Упражнения в употреблении жестов – действий.	Формирование умения понимать жесты-действия; умение иммитировать и сознательно использовать их в общении.		Употребление жестов-действий	3	14-15 неделя (12.12-23.12)
15	Игра «Где мы были, мы не скажем».	Привлечение внимания к обращенной речи, формирование слухового восприятия, внимания иразвитие зрительного восприятия.		Игра «Где мы были, мы не скажем».	1
Раздел 2. Развитие тонкой  и грубой моторики. 24 часа
16	Мимическое упражнение «Хмурая туча».		Развитие мышц мимической мускулатуры; формирование правильного  понимания эмоций.	Мимическое упражнение «Хмурая туча»,  игра с прищепками	1	16 неделя (16.12-30.12)
17	Мимическое упражнение «Мигалки».		Развитие мышц мимической мускулатуры; формирование правильного  понимания эмоций.	Мимическое упражнение «Мигалки»,  пальчиковые игры	1
18	Мимическое упражнение «Толстый – худой».		Развитие мышц мимической мускулатуры; формирование правильного  понимания эмоций.	Мимическое упражнение «Толстый – худой», пальчиковые упражнения	1	17 неделя (11.01-13.01)
19	Мимическое упражнение «Радость».		Развитие мышц мимической мускулатуры; формирование правильного  понимания эмоций.	Мимическое упражнение «Радость», работа с прищепками	1
20	Выполнение артикуляционных упражнений «Улыбка», «Трубочка».		Развитие подвижности губ, формирование умения удерживать губы в статичном положении на счет; формирование умения плавно переключаться с одной позы на другую.	Выполнение артикуляционных упражнений «Улыбка», «Трубочка»., работа с шнурком	2	18 неделя (16.01-20.01)
21	Упражнение «Лопаточка».		Формирование умения удерживать губы в статичном положении; выработка умения удерживать язык в расслабленном состоянии.	Упражнение «Лопаточка».	1	19 неделя (23.01-27.01)
22	Упражнение «Вкусное варенье».		Развитие подвижности языка.	Упражнение «Вкусное варенье».	1
23	Упражнение «Качели»		Развитие подвижности языка; формирование понятий «вверх - вниз»; формирование умения переключаться с одной позы на другую.	Упражнение «Качели»	1	20 неделя (30.01-03.01)
24	Пальчиковая гимнастика «Повар».		Развитие тонкой моторики, синхронности движений пальцев рук; умения воспроизводить действия по образцу.	Пальчиковая гимнастика «Повар».	1
25	Пальчиковая гимнастика «Кап-кап».		Развитие тонкой моторики, синхронности движений пальцев рук; умения воспроизводить действия по образцу.	Пальчиковая гимнастика «Кап-кап».	1	21 неделя (06.02-10.02)
26	Пальчиковая гимнастика «Какая у нас семья большая».		Развитие тонкой моторики, синхронности движений пальцев рук; умения воспроизводить действия по образцу.	Пальчиковая гимнастика «Какая у нас семья большая».	1
27	Пальчиковая гимнастика «Кто же это?»		Развитие тонкой моторики, синхронности движений пальцев рук; умения воспроизводить действия по образцу.	Пальчиковая гимнастика «Кто же это?»	1	22 неделя (20.02-24.02)
28	Игра – имитация «Бадминтон».		Развитие грубой моторики; умения имитировать простейшие движения.	Игра – имитация «Бадминтон».	2	22-23 неделя (20.02-03.03)
29	Игра – имитация «Снежинка».		Развитие грубой моторики; умения имитировать простейшие движения.	Игра – имитация «Снежинка».	2	23-24 неделя (03.03-10.03)
30	Речедвигательное упражнение «Повторяй за мной».		Выполнение упражнения для развития грубой моторики; развитие умения выполнять отраженные действия.	Речедвигательное упражнение «Повторяй за мной».	1	24 неделя (06.03-10.03)
31	Речедвигательное упражнение «Потешки».		Выполнение упражнения для развития грубой моторики; развитие умения выполнять отраженные действия.	Речедвигательное упражнение «Потешки».	1	25 неделя (13.03-17.03)
32	Упражнения для формирования спокойного и короткого вдоха.		Обучение плавному, спокойному, короткому вдоху.	Упражнения для формирования спокойного и короткого вдоха.	1
33	Упражнения для формирования длительного и плавного выдоха		Развитие длительного, плавного и сильного выдоха, активизация мышц губ.	Упражнения для формирования длительного и плавного выдоха	1	26 неделя (20.03-23.03)
34	Упражнения для формирования силы выдоха.		Выработка умения регулировать силу выдоха; активизация мышц губ.	Упражнения для формирования силы выдоха.	1
35	Упражнения для формирования диафрагмального дыхания «Надуваем шар».		Формирование правильного типа физиологического дыхания.	Упражнения для формирования диафрагмального дыхания «Надуваем шар».	1	27 неделя (03.04-07.04)
36	Развитие речевого дыхания «Погрей ладошки».		Развитие правильного речевого дыхания; увеличение объема вдоха и диафрагмального выдоха.	Развитие речевого дыхания «Погрей ладошки».	1
Раздел 3. Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков. 12 часов
37	Игра «Где звук?»		Определение нахождения звука в пространстве; развитие слухового восприятия и внимания.	Игра «Где звук?»	1	28 неделя (10.04-14.04)
38	Определение нахождения звука.		Определение нахождения звука в пространстве; развитие слухового восприятия и внимания.	Определение нахождения звука.	1
39	Игра «Стучит – звенит».		Развитие фонематического восприятия; узнавание и различение неречевых звуков.	Игра «Стучит – звенит».	2	29 неделя (17.04-21.04)
40	Узнавание «Первый звук – последний звук».		Развитие фонематического восприятия, слухового внимания, памяти; определение и различение первого звука и последнего.	Узнавание «Первый звук – последний звук».	1	30 неделя (24.04-28.04)
41	Игра «Назови, что услышал».		Развитие фонематического восприятия; соотношение образа предмета со звучанием.	Игра «Назови, что услышал».	1
42	Повторение артикуляции гласных.		Создание и закрепление условно-рефлекторных связей на артикуляционный уклад гласных звуков; развитие умения плавной перестройки артикуляционных укладов гласных звуков.	Повторение артикуляции гласных.	1	31-32  неделя (01.05-12.05)
43	Вызывание произношения звуков.		Развитие фонематического восприятия, слухового внимания; формирование умения звукоподражания.	Вызывание произношения звуков.	1
44	Упражнение на звукоподражание.		Развитие фонематического восприятия, слухового внимания; развитие звукоподражания.	Упражнение на звукоподражание.	1
45	Уточнение произношения гласных.		Закрепление умения правильного произношения гласных звуков.	Уточнение произношения гласных.	1	33 неделя (15.05-19.05)
46	Произношение сочетания гласных звуков.		Формирование умения произносить сочетания гласных звуков.	Произношение сочетания гласных звуков.	1

Список литературы:

1.     Воробьева, В.К.. Методика развития связной речи у детей с системными нарушениями речи [Текст]: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006.

2.     Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения: 2-е издание дополненное /

3.     В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007

4.     Крупенчук, О.И.  Пальчиковые игры (для детей 4 – 7 лет)/ О.И. Крупенчук. – Спб.:Литера, 2008

5.     Коррекционная педагогика: коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб.: КАРО, 2005.

6.     Лиманская О.Н.,  Пятница Т.В., Башинская Т.В., Система коррекционного воздействия при моторной алалии.- М.: Сфера, 2010.

7.     Маллер А.Р, Цикото Г.В. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей.-М.: 1983.

8.     Маллер А.Р, Цикото Г.В.Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. –М.:Академия, 2003.

9.     Рождественская В.И. Воспитание речи не говорящих детей-алаликов.-М.: Просвещение, 1966.