МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ №24» Г. ВОЛГОДОНСКА
|
УТВЕРЖДАЮ
И.о
директора
МБОУ
«Лицей №24»
г.Волгодонска
___________/А.В.Говоркова
Приказ
от 31.08.2015г. №119
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
внеурочной деятельности
общекультурной
направленности
«Детская
риторика»
Класс:
2-а, 2-б, 2-в, 2–г, 2-д, 2-е, 2-ж
Уровень
общего образования: базовый
Количество
часов: 34 ч.
Учитель
начальных классов
Бударина
Надежда Ивановна
Программа
разработана на основе программы для начальной школы по внеурочной
деятельности авторы: Т.А. Ладыженская и др. - М.: Ювента;
Баласс, 2011.
г.Волгодонск
2015
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по детской риторике составлена в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО), требованиями Примерной основной образовательной
программы ОУ, требований к уровню подготовки обучающегося (Оценка достижений
планируемых результатов в начальной школе. В 3ч. Ч.2./ под ред. Г.С.Ковалёвой,
О.Б.Логиновой.-3-е изд.-М.:Просвещение,2011), авторской программы Т.А.
Ладыженской и др. - М.: Ювента; Баласс, 2008.
Цель программы: научить
речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно
общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые
ставит перед учениками сама жизнь.
Основные
задачи курса:
- Обучение умелой, искусной,
эффективной речи.
- Овладение способами
индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности.
- Освоение коммуникативной,
рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций и компетенций
личностного саморазвития.
Общая
характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
Во втором классе изучаются блоки: «Общение» и «Речевые
жанры».
В
первом блоке даётся понятие о науке риторике, которая учит умелому, успешному
общению. Далее выделяется специальное обучение умениям говорить-слушать,
читать-писать.
В блоке «Речевые жанры» рассматриваются в
сопоставлении тема и заголовок текста, а также опорные (ключевые) слова,
которые отражают и тему, и основную мысль текста. Пересказы (изложения) –
вторичные тексты, которые создаются на основе исходного, и поэтому в них отражается
не только содержание текста, но и его языковой колорит.
Во втором классе рассматриваются основные
типы текстов: рассуждение, описание, повествование. Даётся понятие об их
смысловых различиях. Продолжается работа по речевому этикету, при этом в центре
внимания находятся этикетные диалоги со значением «просьба» и «отказ».
Являясь предметом
гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться
с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире;
осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной
жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В
структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт
представление о
–
сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой
(коммуникативной) ситуации;
–
компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как,
где, когда говорит (пишет).
Сведения
этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения,
определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» –
даёт сведения о
–
тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и
особенностях;
–
типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
–
речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой
коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры
художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой
практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного
высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация
этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность
обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на
опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения,
успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь.
Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические
сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения
практических задач.
Ценностные ориентиры
содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения
риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация
(присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание
ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического
здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения
как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих
элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как
части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на
признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий
и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы
поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в
жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней;
уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда
как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая
доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и
к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма –
осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу;
любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием
предшествующих поколений.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами
изучения курса «Риторика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
– осознавать разнообразие
речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые
роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие
высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в
данной ситуации;
– анализировать тактичность
речевого поведения в семье;
– объяснять правила
вежливого поведения.
Метапредметными результатами
изучения курса «Риторика» является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
– формулировать
задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
– пользоваться
приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка,
выделять ключевые слова;
– отличать
подробный пересказ от краткого;
– пользоваться
приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
– реализовывать
устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять
цель рассуждения (доказать,
объяснить),
формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в
качестве доказательства ссылку на правило, закон;
– реализовывать
устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов,
животных, подчиняя описание его
основной мысли,
анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
– при
выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации,
использовать дополнительные сведения из
словарей;
– делать выводы
и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами
изучения курса «Детская риторика» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
– формулировать задачу чтения, выбирать вид
чтения (ознакомительное, изучающее);
– знать два основных приёма сжатия
(компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
– делать выводы и обобщения в результате
совместной работы класса.
– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения
поставленной коммуникативной задачи;
– определять вид речевой деятельности, характеризовать её
особенности;
– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств
устного общения;
– уместно пользоваться изученными
свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;
– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам)
орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к
нормативным словарям за справкой;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы,
вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа,
применительно к разным ситуациям общения;
– определять тему, основную мысль несложного
текста;
– определять структурно-смысловые части текста
(начало, основную часть, концовку);
– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым
текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);
– анализировать и продуцировать невыдуманные
рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей
рассказчика;
– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими
заданиями учебника;
– сочинять продолжение диалогов разных
персонажей, сказочных историй;
– давать оценку невежливому речевому поведению.
Виды
и формы организации учебного процесса.
Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим
научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий
достигает своей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь
действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами
говорить и писать.
Большая
часть времени уделяется практике.
Конечно,
на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное
и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое
место занимают специфические приемы работы, а именно:
–
риторический анализ устных и письменных текстов;
–
риторические задачи;
–
риторические игры.
Риторический
анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где,
что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:
•
что сказал говорящий;
•
что хотел сказать;
•
что сказал ненамеренно.
Обсуждение
этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в
какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его
речь была эффективной.
При
этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека,
но и свою собственную.
Риторические
задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:
–
кто говорит – пишет (адресант);
–
кому говорит – пишет (адресат);
–
почему (причина);
–
для чего, зачем (задача высказывания);
–
что – о чем (содержание высказывания);
–
как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);
–
где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если
это важно);
–
когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для
общения, если это важно.
Ученикам
предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание,
учитывающее заданные компоненты.
В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные
ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца
(матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах
описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в
них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени
дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом,
риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат
гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные
обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было
эффективным.
Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный
элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее,
смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В
отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале
программы по риторике и служат решению задач этого предмета.
Занятие по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме
запланированного программного материала, в него включаются как сквозные (но не
обязательно все на каждом уроке):
Ø Пятиминутки
речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом,
но отчётливо…», «Задули свечу» (для развития дыхания) ; «Пусть сейчас прожужжит
жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?» и т.д.
Ø Ортологические
разминки: упражнения на усвоение произносительных,
словообразовательных и т.д. норм литературного языка;
Ø Импровизационные
задачи, т.е. неподготовленные диалоги и
монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.
Эти сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и
навыков, позволяет переключить ребят с одного вида деятельности на другой,
снимает усталость. Поэтому, естественно, проводятся живо, на интересных
примерах, с использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для
усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.
Проверка и оценка усвоения программы.
В основу изучения факультатива
положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными
результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения
в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности
в целом.
Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы,
для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.
Для отслеживания результатов предусматриваются в
следующие формы контроля:
·
Стартовый,
позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (результаты
фиксируются в зачетном листе учителя);
·
Текущий:
-прогностический, то есть
проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
- пооперационный, то есть
контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций,
входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль,
обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на
понимание принципов его построения;
-контроль по результату,
который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения
фактических результатов или выполненных операций с образцом.
·
Итоговый
контроль в формах
-публичные
выступления ребёнка;
-участие в
театрализованных представлениях, сценках, диалогах;
-иллюстрирование,
выразительное чтение;
-сочинение
стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.
-решение риторических
задач;
-знание норм поведения и
умение их соблюдать (через наблюдения учителя во внеурочное время)
·
Самооценка и самоконтроль определение
учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей,
а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе
осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Место
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане.
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного
искусства во 2 классе отводится 1 час в неделю, 34 часа в год. В
связи с тем, что уроки по предмету, в соответствии с расписанием, выпали на
праздничные дни (23 февраля, 7, 8 марта, 2, 3, 9 мая) рабочая программа
составлена:
во 2-в
классе на 32 часа за счет объединения тем «Согласие
или отказ» и
«Отказывай, не обижая», «Описание. Признаки предмета» и «Описание
в объявлении. Загадки – описания. Сочини загадку».
во 2-д классе на 32 часа за счет объединения тем «План.
Текст и план» и «Согласие или отказ», «Отказывай,
не обижая» и «Ответы на отказ».
Тематическое
планирование.
№
п/п
|
Наименование
разделов, тем
|
Кол-во
часов
|
Практические
работы
|
Контрольные
работы
|
Экскурсии
|
Проекты
|
1.
|
Общение. Наука риторика.
|
4
ч
|
Творческое
задание «Письмо другу»
|
|
|
|
2.
|
Как мы говорим.
|
5
ч
|
|
|
|
|
3.
|
Учусь слушать.
|
5
ч
|
|
|
|
|
4.
|
Вежливая просьба.
|
2
ч
|
Игра-инсценировка
|
|
|
|
5.
|
Учусь читать и писать.
|
2
ч
|
|
|
|
|
6.
|
Текст. Тема и основная мысль.
|
2
ч
|
|
Тест
|
|
|
7.
|
Пересказы.
|
3
ч
|
|
|
|
|
8.
|
Вежливый отказ.
|
3
ч
|
|
|
|
|
9.
|
Типы текстов.
|
5
ч
|
|
|
|
|
10.
|
Невыдуманный рассказ.
|
2
ч
|
|
Тест
|
|
Рассказ
на тему «Случай из моей жизни»
|
|
Итого
|
33
ч
|
|
|
|
|
Содержание программы учебного курса, предмета,
дисциплины (модуля)
№
п/п
|
Наименование
разделов, тем
|
Содержание
|
ОВД
|
УУД
|
1.
|
Общение. Наука риторика.
|
Дает
представление о
-
сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением;
речевой (коммуникативной) ситуации;
-
компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда
говорит (пишет).
Развивает
умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую
задачу, оценивать степень ее успешной реализации в общении.
|
- развиваем умения извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
- представлять информацию в виде схемы;
- выявлять сущность, особенности объектов;
- на основе анализа объектов делать выводы;
- обобщать и классифицировать по признакам;
- ориентироваться на развороте учебника;
- находить ответы на вопросы в иллюстрации.
|
Регулятивные:
- развиваем умение высказывать своё предположение
на основе работы с материалом учебника;
- оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу (составлять
план);
4) осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
3) формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
|
2.
|
Как мы говорим.
|
Речь
устная и письменная. Виды речевой деятельности. Несловесные средства общения:
громкость, темп, тон, мимика, взгляд, жесты, поза.
|
3.
|
Учусь слушать.
|
Важность
слушания в разных ситуациях. Словесные и несловесные сигналы, которые показывают
собеседнику, что его слушают. Приемы, помогающие понимать звучащий текст.
Несловесные средства, помогающие понять смысл сказанного. Правила вежливого
поведения во время разговора.
|
4.
|
Вежливая просьба.
|
Объяснять,
какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили.
Называть
речевые формулы вежливой просьбы.
Характеризовать
особенности скрытой просьбы.
Моделировать
просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения.
|
5.
|
Учусь читать и
писать.
|
Роль
шрифтовых выделений в учебных текстах. Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы.
|
1. Уметь извлекать информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять
сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6.Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
|
Регулятивные:
1. Развиваем умение высказывать своё предположение
на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять
план).
4. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные:
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты:
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
|
6.
|
Текст. Тема и
основная мысль.
|
Текст.
Определение темы текста и его основной мысли. Роль заголовка в тексте.
Опорные слова. Моделирование текста по опорным словам (устно). Оформление
текста на письме. Абзац. Построение текста.
|
7.
|
Пересказы.
|
Обучение
подробному пересказу. Обучение краткому пересказу. Составление плана к
тексту.
|
1. Уметь извлекать информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять
сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6.Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить
ответы на вопросы в иллюстрации.
|
Регулятивные:
1. Развиваем умение высказывать своё предположение
на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять
план).
4. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные:
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение
работать в паре.
Личностные результаты:
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
|
8.
|
Вежливый отказ.
|
Ситуации,
в которых можно дать согласие или отказ на выполнение просьбы. Использование
словесных и несловесных средств, которыми можно выразить согласие или отказ.
|
9.
|
Типы текстов.
|
Различать
повествование, описание, рассуждение. Объяснять, чем они отличаются.
|
10.
|
Невыдуманный
рассказ.
|
Анализ
невыдуманного рассказа. Части рассказа. Обучение составлению рассказа о
случае из своей жизни.
|
Учебно
– методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методические комплекты:
1)
Т.А Ладыженская «Детская риторика. В рассказах и рисунках». Учебник – тетрадь для
1 класса, М.:Баласс 2014 г.
Методические
пособия и книги для учителя:
1)
Т.А Ладыженская «Детская риторика. В рассказах и рисунках». Учебник – тетрадь для
1 класса, М.:Баласс 2014 г.
2) Т.А Ладыженская «Уроки риторики в школе». Книга для
учителя, М.:Баласс 2014 г.
3)
Т.А Ладыженская «Речь. Речь. Речь», М: Просвещение, 1998 г.
Сводная таблица по видам контроля
Виды контроля
|
1
четверть
|
2
четверть
|
3
четверть
|
4
четверть
|
Итого
|
Административный контроль ЗУНов
|
|
|
|
|
|
Количество плановых контрольных работ
|
|
|
|
|
|
Всего уроков контроля
|
|
|
|
|
|
Практические, лабораторные работы,
экскурсии
|
|
|
|
|
|
Проверочные работы, тесты
|
|
|
1
|
1
|
2
|
Проекты
|
|
|
|
|
|
Список контрольных и
творческих работ по четвертям
Четверть
|
Дата
|
Практические, лабораторные работы
|
Дата
|
Творческие работы
|
1 четверть
|
|
|
|
Творческое задание «Письмо другу».
|
2 четверть
|
|
|
|
|
3 четверть
|
|
|
|
|
4 четверть
|
|
|
|
Рассказ на тему «Случай из моей жизни»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.