Рабочая программа по курсу "Литературное чтение" для 1 класса (система Л.В. Занкова)

Аннотация

Рабочая программа по учебному курсу   литературное чтение   для   1  класса (система Л.В. Занкова) по программам  «Обучение грамоте» Нечаевой Н.В., «Литературное чтение» Лазаревой В.А. и учебникам «Азбука» Нечаевой Н.В., Белорусец К.С. и «Литературное чтение» Лазаревой В.А. разработана учителем начальных классов Соболевой Н.А.

Количество часов в год:  132  часа   (из них 88 часов  на обучение грамоте (чтение) и 44 часа на литературное чтение).

Программа соответствует требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования  и содержит: пояснительную записку,  общую характеристику курса,  описание места учебного курса в учебном плане, ценностные ориентиры,  личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса, содержание курса, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся и описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 17

имени генерал – лейтенанта В.М. Баданова города Димитровграда Ульяновской области»

Рассмотрено                                                                    Согласовано                                                                    Утверждено

на заседании МО учителей                                            Заместитель директора по УВР                                     Директор школы

начальных классов                                                  _________________ И.В. Евстратова                           ____________________Н.В. Вуйко

Протокол № 1                                                                  

от «28» августа 2015г.                                                     «_______»_____________2015г.                                   «______»_______________2015г.

Руководитель МО

_______________Н.А. Соболева

Рабочая программа

Наименование курса: литературное чтение

Класс: 1 А

Уровень общего образования: начальная школа

Учитель: Соболева Надежда Александровна

Срок реализации программы: 2015-2016 учебный год

Количество часов по учебному плану: всего 132 часа в год; в неделю 4 часа

Планирование составлено в соответствии с авторской программой. Авторы: Н.В. Нечаева. Русский язык. В.А. Лазарева. Литературное чтение. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова: сборник программ: в 2 ч. – Ч. 1. – 2-е изд., испр. / сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2012.

Учебники: Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец. Азбука. Учебник по обучению грамоте. Издательский дом «Федоров». Издательство «Учебная литература», 2015. В.А. Лазарева. Литературное чтение. Учебник для 1 класса. Издательский дом «Федоров». Издательство «Учебная литература», 2012.

Рабочую программу составила __________________ Н.А. Соболева

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по литературному чтению для 1 класса разработана в соответствии с требованиями   Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования, на основе двух авторских программ: Н.В. Нечаевой  «Обучение грамоте» и программы  по литературному чтению, разработанной В.А. Лазаревой. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова / Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Сабина. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2012 г.; с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане.

Программа рассчитана на 132 часа в год (33 учебные недели), 4 часа в неделю.

Цели и задачи.

Цель  - освоение учащимися коммуникативной функции языка.

Задачи периода обучения грамоте:

-        активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;

-          научить детей читать и писать, дать им первичные сведения  о речи, языке и литературе;

-        расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

-        развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

-        развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

Общая характеристика курса.

Данная программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский язык» и «Литературное чтение».

Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражения (грамматикой, звуками - знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста.

В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его   правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой.

Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма.

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый  - «Развитие речевой деятельности», в котором раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и графики. Второй раздел составляет собственно система языка - то, что придает речевой деятельности формальную правильность.

Содержание учебного предмета

Раскроем основные положения каждого раздела программы.

1. Развитие речевой деятельности

В период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо, прежде всего «разговорить» детей. Данной цели служат специальные задания по инсценированию, но, прежде всего - организация учителем заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при непосредственном, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Поэтому на самом начальном этапе школьной жизни необходимо помочь детям овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, движением. Примером интеллигентного общения является учитель.

В этот же период начинается систематическая работа по адекватному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно. Через инсценирование прочитанного, иллюстрирование, придумывание к тексту названия, вопросов и другие многообразные задания дети подводятся к осознанию признаков текста и умению его анализировать.

Таким образом, при освоении детьми устной и письменной речи косвенный путь учения доминирует над прямыми путями. Основной способ усвоения - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объем материала, сколько изменяется степень глубины, сложности и многоаспектности его анализа. Поэтому к содержанию программы по развитию речи, обозначенному в период обучения грамоте, следует возвращаться и на последующих этапах в соответствии с возникшей речевой ситуацией.

Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен звуков - основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву и как показатель мягкости согласных. Затем изучаются все парные согласные по глухости - звонкости, и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Основной метод обучения письму: анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия. Способ написания наклонный, безотрывный и отрывный.

Существенно ускоряет навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, а также введение опосредованного чтения и работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

2. Система языка

Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы «Фонетика», ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и морфемики. Их основная цель в этот период _ способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма. К ее достижению приводят следующие линии работы:

- первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звукобуквенному составу;

- начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного, или исторического; наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов; родственных слов и их форм; слов с проверяемыми написаниями в корне (нора _ норы, снега _ снег) и написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши);

- наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.

В основном грамматические знания усваиваются на уровне представлений.

Содержание учебного предмета.

Содержание программы «Обучение грамоте»

1.      Добукварный период – 12 ч.

2.      Букварный период – 70 ч.

·         Непарные звонкие согласные – 17 ч.

·         Парные звонкие согласные – 18 ч.

·         Парные глухие согласные – 13 ч.

·         Двузвучные (йотированыые) гласные буквы – 9 ч.

·         Ь – показатель мягкости согласного – 3 ч.

·         Непарные глухие согласные – 8 ч.

·         Разделительные  ь и ъ – 2 ч.

3.      Послебукварный период – 6 ч.

Курс «Литературное чтение»  рассчитан на послебукварный период.

Цель курса:        нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе развития способности полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на основе изучения основ теории литературы, практики анализа художественного текста и опыта самостоятельной творческой деятельности.

Задачи курса:

- формирование беглого, осознанного  и выразительного чтения разных видов текста; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;

- ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного образа, умением извлекать из разных текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной;

- развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувства литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности;

- формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных  ценностей и качеств ребёнка и формирование нравственных понятий.

Содержания предмета «Литературное чтение»

Программа предмета «Литературное чтение» для начальной школы разработана в контексте системы начального обучения Л.В. Занкова, нацеленной на общее развитие учащихся, развитие «ума, воли и чувств», т.е. развитие познавательных способностей, эмоционально-волевых и нравственных качеств личности ученика.

Литературное чтение как учебный предмет имеет большое значение в решении задач развития и образования учащихся и играет ключевую роль в деле их воспитания, поскольку на этих уроках дети знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок, а его освоение учениками-читателями будет способствовать присвоению ими нравственных ценностей, созданных человечеством. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром , справедливостью , правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения , формирует личностные качества человека , характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

        Решение этих задач зависит от уровня сформированности у ребенка навыка чтения. Основы этой учебной деятельности закладываются при изучении азбуки. На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения, развитие технических навыков и совершенствование качества чтения, особенно таких, как осознанность и выразительность. Хорошая техника чтения, приобретение навыка работы с текстами способствуют успешности дальнейшего обучения по всем предметам.                                                      

В начальной школе необходимо научить детей приёмам работы с художественным текстом, сформировать первоначальные навыки его анализа, на практическом уровне, без введения сложного понятийного аппарата заложить основы читательской грамотности. Размышляя, почему именно так действуют герои произведения, оценивая их поступки, сопоставляя со своими представлениями, своим жизненным опытом, дети учатся при анализе художественного текста самостоятельно извлекать из него нравственные уроки.  Читательское развитие учащихся напрямую связано с их общим развитием. В процессе этой деятельности происходит формирование основных читательских умений, первостепенными из которых являются:

· умение представить картину, нарисованную автором;

· умение сопереживать героям произведения;

· умение понять авторскую мысль.

Развитие ученика-читателя идёт путём усложнения читательской деятельности: от обучающего анализа, через анализ текста «по образцу» до самостоятельного анализа незнакомого художественного текста и даже создания собственного.

Основной методический путь формирования навыков анализа — вдумчивое чтение и перечитывание текста с остановкой на «трудных» словах. Главная работа на уроке ведётся вокруг непонятного, «странного» слова, идёт через осознание необходимости именно этого слова в тексте, его смысловой нагрузки, эмоциональной силы, его важности для автора и заканчивается любованием словом. Перечитывание текста — непременный и очень важный технологический приём работы над художественным произведением, отражающий особенности его восприятия читателем. Учитель организует и направляет читательскую деятельность учащихся как человек, который уже проанализировал произведение, знает методику и технологию анализа текста, но понимает, что он такой же читатель, как и его ученики, которые имеют право на собственную интерпретацию текста.

Для реализации рабочей учебной программы  выбран курс «Литературное чтение» для 1-го класс(авт. В.А.Лазарева).В учебнике этого автора  изложены необходимые учащимся начальные знания об особенностях художественного текста, даны аналитические и творческие задания к произведениям, направленные на формирование читательских навыков, постепенно и с учетом возрастных особенностей детей вводятся литературоведческие понятия.  Понимая, что процесс перехода от обучения грамоте к полноценному чтению художественного текста для ребёнка очень сложен, в  учебник введены упражнения, которые одновременно решают задачи и развития техники чтения, и литературного развития учащихся. В учебник заложена система отслеживания читательского развития ребёнка. Это самостоятельные работы, которые, по сути, являются контрольными, поскольку позволяют учителю увидеть, как учащиеся поняли учебный материал и как владеют определёнными навыками анализа текста.

        Контроль в развивающей системе обучения не является репродуктивным воспроизведением знаний, топтанием на месте, а становится шагом вперёд, так как контролировать сформированность навыка анализа текста можно и на новом материале.

В методике работы с учащимися 1 класса преобладают задания занимательные, подчас игровые, но помогающие решать серьезные учебные задачи высокого уровня трудности. В курсе литературного чтения первого года обучения предусмотрены самостоятельные работы, позволяющие пошагово отслеживать результаты освоения знаний и уровень сформированности читательских умений.

Круг детского чтения

1. «Ведь это чудо из чудес -   когда из слов вдруг вырос лес!»

«Тело лисицы оченьподвижное…» (По В.Волкову); К.Д. Ушинский «Лиса Патрикеевна»; Д.С. Самойлов «Эта лошадь была прекрасна...»; Н.А. Некрасов «Савраска, запряженныйв сани...»; А.С. Пушкин «Под голубыми небесами...»; Г.М. Новицкая «Береза»; Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве» (описание); В.Ю. Драгунский «Девочка на шаре» (отрывок); В.Н. Викторов «Волшебство»; А.К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»; Тим Собакин «Уходит тихо Лето...»; М.Я. Бородицкая «Разговор с пчелой»; А.А. Усачев «Шуршащая песня»; А.А. Шибаев «Переполох»; А.Л. Барто «Игра в слова»; Т.М. Белозеров «Тучка»; С.Я. Маршак «Разговор лягушек».

2. «Над вымыслом слезами обольюсь»

Г.А. Ладонщиков «Зимняя радость»; И.П. Токмакова «Это ничья кошка…», «Осень», «Крокодилы», «Я ненавижу Тарасова…»; А.А. Фет «Мама! Глянь- ка из окошка...»; И.С. Никитин «Встреча зимы»; В.Д. Берестов «Заяц- барабанщик»; Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок).

3. «Складно да ладно»

«Весна-красна» (по И.С. Соколову_Микитову); А.Н. Плещеев «Весна»; Дж. Чиарди «Похожие хвосты» (перевод Р. Сефа); Считалки; А. Милн «Хвосты» (в переводе С.Я. Маршака); Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (отрывок); Н.В. Гернет, Д.И. Хармс «Очень_очень вкусный пирог».

4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...»

С.Я. Маршак «Дремота и Зевота»; Ю. Тувим «Чудеса»; Б.В. Заходер «Приятная встреча»; Д. Биссет «Орел и овечка»;М.Я. Бородицкая «Колдунье не колдуется»; Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (отрывок); Б.В. Заходер «Моя Вообразилия»; И.П. Токмакова «Голубая страна»; Э.Э. Мошковская «Давайте мы с вами руками помашем...».

5. «Чтение  вот лучшее учение»

Л.Н. Толстой «Косточка» (быль), «Старый дед и внучек» (басня), «Лев и мышь» (басня), «Отец и сыновья» (басня); И.А. Крылов «Чиж и Голубь» (басня); К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»;

«Лиса и козел», «Лиса и заяц», «Глупый волк» (русские народные сказки);

Пословицы и поговорки; загадки; скороговорки; В.А. Осеева «Сыновья», «Хорошее»; Б.В. Заходер «Товарищам детям».

В рубрике «Проверь себя»: К.Г. Паустовский «…Мелкий грибной дождь…»; А.Н. Плещеев «Скучная картина!..»; Ю. Тувим «Про пана Трулялинского» (в переводе Б.В. Заходера); Э.Э. Мошковская «Хитрые старушки»; В.А. Осеева «Хорошее».

Вводный урок. Знакомство с учебником и предметом. Первоначальные представления детей о книге 1 ч

Глава 1. «Ведь это чудо из чудес, когда из слов вдруг вырос лес!» 8 ч

Изобразительная природа художественного текста. Изобразительные возможности художественного текста. 2ч

Способы изображения 4 ч

Звукопись как способ изображения 2 ч

Глава 2. «Над вымыслом слезами обольюсь» (А.С. Пушкин) 4 ч

Выразительность художественного текста 2 ч

Отработка навыков выразительного чтения 2 ч

Глава 3. «Складно да ладно» 5 ч

Особенности поэтических текстов 2 ч

Расширение представлений учащихся о рифме 2 ч

Отработка способов рифмовки в поэтическом тексте 1 ч

Глава 4. «…А если я глаза закрываю, мне видно все, чего не бывает…» 7 ч

Фантастические образы в художественных произведениях 1 ч

Способы художественного воплощения фантастического 2 ч

Реальная основа фантастической картины в художественном тексте 2 ч

Роль фантастического элемента в художественном тексте 2 ч

Глава 5. «Чтение - вот лучшее учение» (А.С. Пушкин) 19 ч

Нравственное содержание произведений, их поучительный смысл 2 ч

Нравственная проблематика и идея произведения 2 ч

Чтение и анализ русских народных сказок 4 ч

Малые жанры фольклора: загадки, пословицы и поговорки, скороговорки 5 ч

Повторение. Резервные уроки 6 ч

Требования к уровню подготовки учащихся

Личностные универсальные учебные действия
У первоклассника будут сформированы:	Первоклассник получит возможность для формирования:
- положительное отношение к уроку литературного чтения; - эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм; - способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений; - первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; - восприятие семейных традиций, в т. ч. в семейном чтении; - чувство любви к природе родного края; - основы для развития творческого воображения.	- интереса к чтению; мотивации обращения к книге; - основы для эмоционального переживания художественного текста; - способности выражать свои эмоции в выразительном чтении; - понимания смысла нравственного урока произведения; способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина; - умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя; - стремления к взаимопониманию детей и взрослых; - позитивной самооценки; - ориентации на здоровый образ жизни; - стремления к успешности в учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
У первоклассника будут сформированы:	Первоклассник получит возможность для формирования:
- осуществлять действие по образцу и заданному правилу; - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; - принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.	- понимать цель и смысл выполняемых заданий; - понимать важность планирования своей деятельности; - выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий; - участвовать в оценке результатов деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
У первоклассника будут сформированы:	Первоклассник получит возможность для формирования:
- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; - понимать фактическое содержание текста; - выделять события, видеть их последовательность в произведении; - выделять в тексте основные части; - работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков; - пользоваться словарными пояснениями учебника.	- выделять и формулировать познавательную цель; - структурировать знания; - группировать тексты по заданному основанию; - различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки; - работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У первоклассника будут сформированы:	Первоклассник получит возможность для формирования:
- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; - воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; - понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников; - принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.	- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; - проявлять интерес к общению на уроке; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности
Первоклассник научится:		Первоклассник получит возможность научиться:
- читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); - читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору; - понимать содержание прочитанного; - пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя; - эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении; - находить и придумывать рифмы; - определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); - отличать монолог от диалога; - уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац); - отвечать на вопросы по содержанию текста; - пересказывать небольшие по объему тексты; - оценивать литературного героя произведения по его поступкам.		- выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание; - определять главную мысль литературного произведения; - соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; - строить высказывание по образцу; - формулировать несложные выводы; - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части; - находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; - осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; - понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план.
Круг детского чтения
Первоклассник научится:	Первоклассник получит возможность научиться:
- определять автора и название книги; - называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе; - понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»; - ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации); - ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день», «Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и задания», «Творческое задание», «Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «Поиск информации. Исследование»); - понимать назначение библиотеки.	- ориентироваться в мире детской литературы на примере народной и авторской сказки, стихотворения; - определять заинтересовавший круг текстов и произведений; - делать обобщение о понравившейся книге; - ориентироваться в профессиях, связанных с книгами; - использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных сообщениях; - рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке.
Литературоведческая пропедевтика
Первоклассник научится:	Первоклассник получит возможность научиться:
- отличать стихотворный текст от прозаического; - отличать художественный текст от научного; сопоставлять небольшие по объему тексты: художественный и научный; - представлять разнообразие малых жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка); - представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения.	- различать понятия «художественная литература» и « научная литература»; - отличать фольклорный текст от литературного; - различать произведения малых фольклорных жанров; - находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы сюжета; - находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слова, звукопись, рифма); - видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись.
Творческая деятельность учащихся
Первоклассник научится:	Первоклассник получит возможность научиться:
- откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок; - подбирать иллюстрации к литературному произведению; - создавать рисунки-иллюстрации к произведениям; - выражать эмоции и настроение в процессе чтения.	- воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов; - выделять доминанту характера животных – героев народных сказок и передавать ее в чтении; - выражать чувства, передавать настроение в стихотворении; - инсценировать несложные произведения.

Календарно-тематическое планирование. Обучение грамоте. 88 часов.

№	Тема	Кол-во часов	Дата по плану	Дата по факту	Планируемые результаты обучения		Возможные виды деятельности учащихся
					Освоение предметных знаний	Универсальные учебные действия
Добукварный период.
1.	История обучения. с.4-5	1			Ориентирование в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные обозначения. Различение учебных и неучебных книг. Умение работать с рисунком, ориентироваться на странице. Понимать значение слов: очень- очень давно, давно, недавно, сейчас. Ознакомиться с нормами поведения в школе.	Личностные: - иметь представление о своей семейной и этнической принадлежности; - проявлять интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям); - иметь представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни, о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения. Регулятивные: - принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - первоначальное умение выполнять учебные действия в устной речи и в уме; - осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; - оценивать совместно с учителем результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы. Познавательные: - искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки; - «считывать» информацию с рисунков; - понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке на с. 4-22; - анализировать объекты, представленные в рисунках; - сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии; - в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; - на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию; - подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; речь устная и письменная, звуки-буквы, звуки гласные-согласные, согласные мягкие-твердые; - соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Коммуникативные: - воспринимать мнение сверстников, родителей о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев; - иметь представление о правилах общения в школе; - адекватно реагировать на обращение учителей; - ознакомиться с разными формами работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).	Беседа. Ответы на вопросы. Рассматривание азбуки, определение смысла слов.
2.	История речи. Речь устная и письменная. Разные языки народов мира и России. Схема предложения. с.6-7	1			Представление об истории речи. Ознакомление с понятиями «язык», «речь». Практическое ознакомление с особенностями устной и письменной речи. Ознакомление с понятиями «предложение», «слово» (на примере пиктограммы).		Беседа. Анализ рисуночного письма, пиктограмм и разных знаков современной письменной речи. Членение речи на предложения, предложения на слова на примере пиктограмм и графических схем (моделей предложения). «Чтение» пиктограмм. Составление предложений по рисункам и схемам. Анализ смысла понятий  «устнаяписьменная речь».
3.	Мир, Россия, Родина, семья. Я в семье. Знакомство со средствами устного общения. С.8-9	1			Осознание соотношения (иерархии) понятий: мир, Россия, столица Москва, родина, семья. Осознание своего статуса в семье. Выполнение указаний учителя при рассматривании рисунков, считывание информации с рисунков.		Работа с иллюстрацией. Выполнение рисунка-схемы «Моя семья». Участие в обсуждении семейного статуса девочек и мальчиков (сын/дочь, сестра/брат, внук/внучка). Продолжение знакомства с именами одноклассников.
4.	В мире знаков. Звуки и его письменный знак. Схема слова. Разведение понятий «слово» и «предмет». с.10	1			Ознакомление со смыслоразличительной ролью звуков речи в слове. Различение звуков природы и звуков речи. Различение понятий: звук, знак, буква, слово, предмет, предложение, схема. «Чтение» схемы слова, соотнесение ее с названием нарисованного предмета. Различение схемы слова и схемы предложения. Представление о рифмующихся словах.		Работа с иллюстрацией. Работа со схемами слов. Фонетический анализ слов: установление соответствия между количеством звуков и количеством знаков в схеме слова (при работе со словами, в которых количество звуков не расходится с количеством букв). Выделение в словах отдельных звуков. Моделирование схемы слова. Подбор слов к данным схемам. Группировка рифмующихся слов (с опорой на рисунки предметов).
5.	Звуки гласные и согласные, звуковой анализ. с.11	1			Умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Определение в слове заданного звука. Знание особенностей произношения гласных и согласных звуков, определение звуков гласных и согласных.		Работа со схемами слов. Группировка слов. моделирование звукового состава слов. Сравнение моделей звукового состава слов.
6.	Знаки звуков – буквы. Звук [а], буква Аа, звук[у], буква Уу. с.12-13	1			Соотнесение звука [а] и с обозна-чающей его буквой Аа, звука [у] с обозначающей его буквой Уу. Различение звуков и букв: первые произносим и слышим, вторые видим и пишем. Представление об алфавите.		Работа со схемами слов и предложений. Ознакомление с алфавитом в конце азбуки. Расширение, обогащение, активизация словаря.
7.	Урок – игра. Чтение схем слов и предложений. сочетание слов по смыслу. с.14 Фестиваль сказочных героев. с.15	1			Представление о народных и авторских сказках, о сказках русских и других народов, старинных и современных. Осознание зависимости особенностей сказки и манеры ее рассказывания. Накопление опыта участия в инсценировках, в групповой и парной работе.		Работа со схемами слов и предложений. Викторина. Установление соответствия: сказка, ее герои; сказка, ее автор. Инсценирование известных сказок (или отрывков).
8.	Звук [о], буква Оо, звук [э], буква Ээ. С.16	1			Соотнесение звука [о] с обозначающей его буквой Оо, звука [э] с обозначающей его буквой Ээ. Формирование умения характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.		Звуковой анализ слова: установление числа и последовательности звуков. Различение звуков гласных и согласных. Соотнесение модели слова с названием нарисованного предмета. Нахождение букв в стилизованных рисунках, в буквенных ребусах. Выделение заданной буквы среди данного множества букв.
9.	Урок – путешествие. Театр – антракт – театр. С.17	1			Знание изученных звуков и букв. Умение выделять звуки, делить слова на слоги, выделять ударный звук.		Интонирование звуков речи.
10.	Чтение пиктограмм. Слово – предложение. С.18-19	1			Умения читать пиктограммы, моделироватьсхемы предложений, «читать» их, сравнивать схему предложения и схему слова. Чтение в пиктограмме букв, слов. Представление об оформлении предложения в устной и письменной речи.		Работа со схемами слов и предложений. Чтение пиктограмм, восполнение ненарисованных слов по смыслу предложения. Узнавание состояния персонажа по его изображению.
11.	Звуки [ы],[и], буквы ы, Ии. Твердые и мягкие согласные. С.20-21	1			Соотнесение звука [ы] с обозначающей его буквой ы, звука [и] с обозначающей его буквой Ии. Умения характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить звук и обозначающую его букву.		Работа со считалкой. Звукобуквенный анализ предложенных схем, самостоятельное составление схем слов с опорой на рисунок, запись слов схемами под диктовку, подбор слов, соответствующих заданной модели, сравнение схем.
12.	Практическое пользование всеми изученными звуками и буквами. Роль фонемы в различении слов. С.22	1			Ознакомление с понятием «число единственное и множественное» через противопоставление: «один предмет, несколько предметов». Различение звуков в слове, звуков гласных-согласных, согласных твердых-мягких. Различение буквы Ии слова и. Моделирование схем названий сказок с опорой на рисунки.		Работа со схемами слов. Анализ языкового материала с целью формирования представления о единственном и множественном числе. Звукобуквенный анализ схем-подписей к рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение количества звуков и их последовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его буквой; указание гласных-согласных, согласных твердых-мягких.
Букварный период. 70ч.
Непарные звонкие согласные звуки и их буквы Л, М, Н, Р, Й
13.	Звуки [л],[л’],[м],[м’], буквы Лл, Мм. определение места звуков в словах. С.23	1			Знание звуков: гласные-согласные, согласные твердые-мягкие. Умение различать звуки ибуквы.	Личностные: - проявлять интерес к отдельным заданиям; - иметь представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни; - проявлять интерес к занятиям по Азбуке; - иметь представление о причинах успеха в учебе; - проявлять этические чувства на основании анализа простых ситуаций; - иметь представление о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения; о своей семейной и этнической принадлежности; - понимать заданные критери и успешности учебной деятельности. Регулятивные: - принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; - первоначальное умение выполнять учебные действия в устной речи и в уме; - осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; - адекватно воспринимать оценки своей работы учителями; - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; - осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя. Познавательные: - искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков; - понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; - анализировать объекты, представленных в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии; - понимать заданный вопрос; - подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки-буквы, звуки гласные-согласные; - в соответствии с заданным вопросом строить ответ в уст ной форме; - на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - иметь представление о возможном разнообразии способов решения учебной задачи; - подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; слог; согласные мягкие-твердые; - соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Коммуникативные: - иметь представление о правилах общения в школе, в классе; - адекватно реагировать на обращение учителей; - ознакомиться с разными формами работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).	Группировка и систематизация букв по обозначению ими разных звуков и по их начертанию.
14-15.	Понятие «ударение». Ударные и безударные гласные. С.24-25	2			Смыслообразующая роль ударения (сравнение смысла слов, различающихся только ударением (омонимов). Обучение алфавиту. Расширение, обогащение словаря (тематические группы слов). Ознакомление со словами, называющими предметы, действия, признаки. Осознание способов выражения мысли в предложении.		Установление места ударения в родственных словах. Чтение хоровое, индивидуальное. Выделение существенных признаков.
16.	Культура общения. Чтение слов и пиктограмм. С.26	1			Наблюдать взаимосвязи между содержанием и формой речи. Понимать особенности общения в школе, на улице и дома. Знать этикетные слова. Понимать соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Давать этическую оценку предложенной в тексте ситуации, ее собственное разрешение;		Моделирование схем слов, чтение схем слов и предложений. Различие тематических групп слов, обобщенных и частных названий. Инсценирование.
17.	Игра «Давайте сходим в магазин». С.27	1
18-19.	Звуки [н], [н’], [р], [р’], бук вы Нн, Рр. Слова-указатели (без введения термина «местоимения»). С.28	2			Наблюдение средств выражения рода. Формировать умение характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.		Классификация звуков. Анализ звуковых моделей. моделирование предложений.
20.	Практическое пользование при чтении изу- ченными буквами. Устное народное творчество: скороговорка. С.29	1			Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами;  упражнение в запоминании алфавита; угадывание звука по его характеристике; выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.		Группировка звуков по заданному основанию; нахождение ошибок в предложенной характеристике звука; решение буквенного ребуса; восстановление букв в словах, восстановление слов в предложении; анализ особенностей скороговорки.
21.	Главные члены предложения. С.30	1			Анализ фонетического сходства слов и их смыслового различия. Установление (на интуитивном уровне) грамматической связи между названием предмета и его действием (род, число).		Анализ слов и предложений.
22-23.	Предложения разные по цели и интонации. С.31-32	2			Чтение разных по цели и интонации предложений. Различение слова и предложения. Фонетический анализ слов. Смыслообразующая роль фонемы.		Анализ слов и предложений. Решение ребусов.
24.	Урок-игра. Фестиваль сказочных героев «Так, да не так!» с.33	1			Умение восстанавливать сюжет по рисунку и исправлять речевую ситуацию.		Составление сценария.
25.	Звук [й’], буква Й. Чтение слов. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. С.34	1			Умение дополнять слова буквами. Умение дополнять предложения. Знание правила выполнения орнамента. Умение анализировать схемы. Умение исправлять простые речевые ошибки.		Соотнесение звука и буквы. Слушание рифмованных строк. Сравнение букв. чтение слов, работа с ними.
26.	Роль фонемы в слове. Многозначность слов. С.35	1			Наблюдение грамматического и смыслового согласования слов в предложении. Сравнение слов, одинаковых по звучанию, разных по значению (омонимы).		Исправление ошибок. Чтение слов. Анализ.
27.	Различение слов по смыслу: та кой - другой, такой - такой же. Предложение и его схема. С.36	1			Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов.		Анализ слов и предложений. Разгадывание кроссворда.
28.	Звуковой анализ, звуки гласные и согласные, ударные и безударные гласные. С.37	1			Новые понятия сильная и слабая позиция звуков (сведения необходимы для следующей новой темы «Слог»). Сравнение предложений по содержанию и интонации. Сравнение букв, сходных по их графике. Обучение алфавиту.		Работа со схемами слов. Проверочная работа. Добавление слов. Решение ребусов.
29.	Слог. Деление слов на слоги. Слоги ударные и безударные. С.38	1			Формирование понимания того, что существенным признаком слога является гласный. Ознакомление с технологией деления слов на слоги, начать формировать навык деления слов на слоги.		Составление модели слова на основе звукознакового анализа.  Печатание слов на основе звукобуквенного анализа.
Парные звонкие и глухие согласные звуки и их буквы
30-31.	Звуки [б], [б’], [в], [в’] и буквы Бб, Вв. с.39	2			Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов (согласные звуки, мягкие-твердые); звукобуквенный анализ слов.	Личностные: - проявлять интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям); - знать основные моральные нормы поведения в новой школьной жизни; - проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности; - иметь представление о причинах успеха в учебе; - проявлять этические чувства на основании анализа простых ситуаций; - иметь представление о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения, о русском языке как средстве межнационального общения; о своей семейной и этнической принадлежности; - понимать заданные критерии успешности учебной деятельности. Регулятивные: - принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; - первоначальное умение выполнять учебные действия в устной речи и в уме; - сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; - проговаривать вслух последовательность производимых действий; - адекватно воспринимать оценки своей работы учителем и одноклассниками; - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; - осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя. Познавательные: - понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; - понимать заданный вопрос; - анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии; - подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки-буквы, звуки гласные-согласные, гласные ударные-безударные; слог; согласные мягкие-твёрдые; - искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях; - первоначальное умение различать способы передачи и сохранения информации в давние времена и сейчас; - в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; - составлять целое из его частей; - на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - видеть возможное разнообразие способов решения учеб ной задачи; - подводить языковой факт под понятия: согласные звонкие-глухие, согласные шипящие; - соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Коммуникативные: - иметь представление о возможности существования различных точек зрения; - знать правила общения в школе, в классе; - адекватно реагировать на обращение учителя; - использовать в общении правила вежливости; - участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и группе); - иметь представление о возможности договариваться,приходить к общему решению; - формулировать собственное мнение и позицию; - строить понятные высказывания; - задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.	Работа с моделями слов и предложений, на хождение изучаемых букв в тексте; инсценирование предлагаемой ситуации; установление главной мысли текста путем подбора заголовка; упражнения в запоминании алфавита.
32.	Роль фонемы в образовании слов. Слова-указатели. С.40	1			Упражнение в чтении слов и предложений с изученными буквами. Установление связи слов в предложении. Понимание смысла предлогов, указывающих на место предмета.		Установление связи слов в предложении при использовании на интуитивном уровне нужного рода и числа. Сравнение загадок, выбор отгадок.
33.	Роль фонемы в образовании слов. Сочетание слов в предложении по смыслу. с.41	1
34.	Фестиваль сказочных героев. культура общения. С.42-43	1			Расширение представлений о народных и авторских сказках, оценка персонажей по их поступкам.		Сравнение текстов. определение действующих лиц.
35-36.	Буквы согласных звуков [г], [г’], [д], [д’]. Различение слово-слог. Произведение устного народного творчества - заклички. С.44	2			Ознакомление с новым фольклорным жанром: заклички. Различение сходных по графическому облику букв.		Нахождение букв в стилизованных рисунках, звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов. Запоминание алфавита.
37.	Чтение и анализ столбиков слов. С.45	1			Упражнение в чтении.		Чтение и анализ слов.
38.	Роль фонемы в образовании слова. Продолжение рассказа по его началу. С.46	1			Наблюдение, как один звук меняет значение слова.		Чтение и продолжение текста.
39.	Многозначные слова. Сильная и слабая позиция согласного звука. Тематические группы слов. С.47	1			Наблюдение, что у слов с близким значением есть общая часть.		Анализ рисунков, слов.
40.	Сильная и слабая позиция гласных и согласных звуков. Устное народное творчество: загадка. С.48	1			Наблюдение сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков.		Анализ слов. Отгадывание загадок.
41-42.	Звуки [ж], [з], [з’], буквы Жж, Зз. Роль фонемы в слове. С.49-51	2			Сравнительный анализ артикуляционных особенностей звуков. Ознакомление с буквами Жж, Зз. Наблюдение способов образования слов, близких по смыслу (однокорен ных).		Подбор слов к заданным схемам, вписывание пропущенных букв на основе звуобуквенного анализа; чтение текстов, анализ их смысла, соотнесение рисунка и текста, составление собственного рассказа по опорным словам и рисунку. Соотнесение предложения и его модели;
43.	Слова с переносным значением. Наблюдение зависимости смысла предложения от порядка слов. С.52.	1			Наблюдение над переносным значением слов. Наблюдение над значением предлогов.		Инсценирование. Чтение. Ответы на вопросы.
44.	Звук [ж], всегда твердый согласный. Движение как выразительное средство. С.53	1			Пропедевтика правописания ЖИ. Наблюдать над многозначностью слов.		Чтение. Продолжение сказки. Составление слов и предложений.
45-46.	Буквы звуков, обладающих общей характеристикой: парные глухие согласные.С.54-55	2			Наблюдать за сильной и слабой позицией звуков. Пропедевтика правописания орфограммы парных согласных.		Чтение и анализ текста. придумывание собственного текста.
47.	Сказка «Репка», автор (народ), персонажи. С.56-57.	1			Активизация и расширение словаря.		Инсценировка сказки. фонетический анализ.
48-49.	Звуки [к], [к’], [п], [п’], буквы Кк, Пп. Звуковой и звукобуквенный анализ слов и их моделей. С.58-59	2			Упражнение в запоминании алфавита. Практическое пользование при чтении изученными буквами. Лексическое значение слов.		Чтение и анализ текстов.
50.	Транспорт. С.60-61	1			Слова близкие по значению.		Беседа. Чтение стихотворения.
51-52.	Звуки [с], [с’], [т], [т’], буквы Сс, Тт. с.62-63	2			Признаки предметов. Слова-признаки, их согласование по смыслу с названием предметов, к которым они относятся. Пропедевтика орфограммы «буква парного согласного».		Чтение слов. Работа с иллюстрацией. Подбор слов.
53-54.	Практическое пользование при чтении изу- ченными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Слова-признаки. С.64-65	2			Активизация и расширение словаря. Понимание смысла текста.		Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Чтение и анализ текстов.
55.	Театр. Чтение стихотворных текстов: практическое пользование изученными буквами. С.66-67	1			Активизация и расширение словаря. Понимание смысла текста.		Беседа. Чтение стихотворных текстов. Инсценирование.
56-57.	Парные глухие согласные звуки, парные звуки [ф] и [ф’] и непарный [ш] по твердости-мягкости. С.68-69	2			Сравнение звуков парных и непарных по твердости-мягкости. Активизация и расширение словаря: многозначные слова (фонари, фонарики; не зевай) и тематические группы слов (одежда, головные уборы). Упражнения в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.		Работа над интонационной выразительностью чтения предложений. Решение ребусов.
58.	Практическое пользование изученными буквами. Признак предмета, действие предмета. С.70	1			Смысловой анализ предложений, подбор авторов реплик, интонирование предложений. Продолжение работы по активизации и расширению словаря при сравнении названий нарисованных предметов (шар, шары, шарики) и подборе их признаков.		Работа со схемами слов, их звукобуквенный анализ, характеристика гласных и согласных звуков.  Работа со схемами предложений по их распространению. Решение кроссворда как продолжение работы по активизации словаря и звукобуквенному анализу слов.
59.	Звук [ж] - всегда твердый звонкий парный согласный звук, звук [ш] - всегда твердый, глухой парный согласный звук. С.71	1			Представление об однокоренных словах и корне слов.		Чтение и смысловой анализ текста, определение его главной мысли путем подбора пословицы. Работа с моделями предложений.
60.	Чудеса русского языка: многозначность слов, смыслообразующая роль звуков речи. С.72-73	1			Наблюдение над количеством звуков, порядком ударения в слове, логическим ударением в предложении, порядком слов, средств устного общения (жестов, мимики).		Работа с текстами. Решение ребусов, кроссвордов, шарад.
Двузвучные (йотированные) гласные буквы (Е, Ё, Ю, Я). Ь – показатель мягкости согласного. Непарные глухие согласные звуки и их бук вы (Х, Ц, Ч, Щ).  Разделительные Ь и Ъ
61-62.	Двузвучные (йотированные) гласные буквы Ее, Ёё, Юю, Яя. С.74-75	2			Наблюдение над двузвучностью йотированных букв и убедиться, что обозначаются они одним знаком: енот, ёлка, юла, яблоко.	Личностные: - проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности; - проявлять интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям); - знать основные моральные нормы поведения в новой школьной жизни; - иметь представление о причинах успеха в учебе; - проявлять этические чувства на основании анализа простых ситуаций; - обладать внутренней позицией школьника на уровне положительного отношения к школе; - первоначальное умение оценивать работы, ответы одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; - иметь представление о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения; - иметь представление о русском языке как средстве межнационального общения; о своей семейной и этнической принадлежности. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; - первоначальное умение выполнять учебные действия в устной речи и в уме; - проговаривать вслух последовательность производимых действий; - осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками; - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; - осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; - осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя. Познавательные: - искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях; - понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; - анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; - осуществлять сравнение, сериацию, классификацию изучен- ных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии; - обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку); - подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки-бук вы, звуки гласные-согласные, гласные ударные-безударные; слог; согласные мягкие-твёрдые, согласные звонкие-глухие, согласные шипящие; - устанавливать причинно)следственные связи в изучаемом круге явлений; - видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; - воспринимать смысл небольшого текста; - соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Коммуникативные: - участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах); - иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению; - использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя; - принимать другое мнение и позицию.	Чтение. Дополнение таблицы. Анализ.
63.	Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Одна буква - два звука. Фразеологизмы. С.76-77	1			Формирование умения практического пользования при чтении изученны ми буквами. Формирование умения характеризовать звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слова. Осознание утверждений: «одна буква - два звука», «эта же буква - один звук». Ознакомление с устойчивыми выражениями (фразеологизмами), их значением в речи, приобретение опыта толкования смысла фразеологизмов, использование фразеологизмов в своей речи. Умение различать роль букв И, Е в словах после букв, обозначающих шипящие согласные звуки и другие согласные звуки.		Чтение. Решение кроссворда. Анализ слов и предложений.
64.	Новый год. С.78-79	1			Осознание пунктуационного знака многоточие, восстановление пропущенных слов песенки. Восприятие географических названий, узнавание имен собственных.		Упражнение в запоминании алфавита. Составление слов из данного набора букв. Чтение текстов, обсуждение информации о празднике Новый год. Разгадывание ребусов. Составление фантастической истории на заданную тему.
65.	Из истории языка. Буквы Е, Ё. с.80	1			Наблюдение над тем, что очередное обращение к истории языка показывает, что язык постоянно меняется, совершенствуется, становится удобнее для употребления.		Чтение. Работа с текстом.
66.	Бук вы Е, Ё, Ю, Я. Роль фонемы в образовании слов. С.81	1			Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов. Большая буква. Этимология (на примере имен).		Работа над выразительным чтением стихотворения (роль многоточия), коллективное сочинение продолжения стихотворения.
67.	Практическое пользование при чтении изученными буквами. С.82	1			Расширение представления о корне слова. Единственное и множественное число. Чередование букв в корне.		Звуковой и звукобуквенный анализ слов.
68.	Многозначность слов.  Опыт толкования фразеологизмов.с.83	1			Дети узнают, что даже в одной стране люди на своем родном русском языке говорят по-разному. Использование ситуации, что бы поговорить о местном диалекте.		Выразительное чтение; анализ столбиков слов
69.	Культура устного и письменного общения. С.84-85	1			Информация, способы ее сохранения и передачи.		Выразительное чтение.
70.	Мягкий знак - показатель мягкости, сравнение с такой же функцией йотированных гласных и И. с.86-87	1			Сравнение слов с Ь и без Ь, вы вод о словообразующей роли Ь.		Чтение и анализ текста. Составление предложения из данных слов, сравнение смысла полученных вариантов.
71-72.	Жанры литературы (загадки, считалки, путаница, сравнение со скороговоркой и чистоговоркой). Разночтение. Времена года, месяцы. С.88-89-90	2			Опыт анализа однокоренных слов. активизация и расширение словаря.		Звуковой и звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов.
73.	Звуки [х], [х’], [ц], бук вы Хх, Цц. С.91	1			Наблюдение фонетических особенностей изучаемых звуков (согласные, непарные глухие, парные и непарные по мягкости-твердости), сравнение с согласными парными по звонкости-глухости и мягкости-твердости.		Звукобуквенный анализ. Чтение.
74-76.	Практическое пользование при чтении изученными буквами. С.92-97	3			Активное пользование всеми изученными буквами при чтении и анализе текста о хлебе, загадки, заклички, путаницы, скороговорки, значение фразеологизмов с опорой на рисунки (переносный смысл  слов).		Звукобуквенный анализ при решении кроссворда и подборе приставок (без введения понятия).  Узнавание предметов по их описанию.
77-78.	Буквы Чч, Щщ обозначают всегда глухие, всегда мягкие согласные звуки. Правописание: ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. С.98	2			Обобщение знаний о парных и непарных согласных звуках по глухости-звонкости, мягкости-твердости, ударных и безударных гласных, слогоделении.		Звукобуквенный анализ. Чтение.
79-80.	Практическое пользование при чтении изученными буквами. С.99-101	2			Активное пользование всеми изученными буквами при чтении и анализе текста		Чтение и анализ текстов.
81-82.	Разделительные Ь, Ъ. с.102-103	2			Наблюдение над ролью разделительных Ъ и  Ь.		Чтение и анализ текстов.
Послебукварный период
83-88.	Совершенствование навыка чтения. С.104-108	6			Сравнение тематики, нравственного содержания произведений, которые читали наши предки с произведениями современными. Лексический анализ текстов. Упражнение во включении фразеологизмов в активный словарь. Упражнение в различении жанров устного народного творчества. Уточнение, обогащение и активизация словаря.		Чтение. Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Чтение и осмысление текста, добывание информации об устаревших словах, соотнесение их с рисунками. Чтение и осмысление произведений современных писателей и поэтов; разучивание стихотворений.

Календарно-тематическое планирование. Литературное чтение.

№	Тема	Кол-во часов	Дата по плану	Дата по факту	Планируемые результаты обучения		Возможные виды деятельности учащихся
					Освоение предметных знаний	Универсальные учебные действия
1.	Вводный урок. Знакомство с учебником и предметом. Первоначальные представления детей о книге.	1			Обучающийся научится: – читать доступные для данного возраста произведения; понимать фактическое содержание текстов, выделять в них основные части; – пересказывать небольшие по объему тексты; – находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; – оценивать героя литературного произведения по его поступкам; – понимать изобразительную природу художественного текста. – отличать художественные книги от научно-популярных; – определять автора книги и ее название; – называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе; – пользоваться значками для ориентировки в учебнике; – находить в учебнике и Хрестоматии то или иное произведение; – ориентироваться в учебнике по содержанию. – сопоставлять небольшие по объему тексты: художественный и научно-популярный; – понимать следующие понятия: автор, текст, тема художественного произведения, «рисующие» слова, «картинный» план; – различать произведения малых фольклорных жанров. – подбирать иллюстрации к литературному произведению; – создавать рисунки и иллюстрации к произведениям; – выражать эмоции и настроение в процессе чтения.	Личностные: – положительное отношение к предмету «Литературное чтение»; – эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; – первоначальные представления о нравственных понятиях, отраженных в литературных текстах (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность); – первоначальный уровень эстетического восприятия художественного произведения. Формирование: – интереса к учебному материалу; – мотивации к успешности учебной деятельности; – основы для эмоционального переживания художественного текста; – любви к природе родного края, интереса к произведениям народного творчества; – умения откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений; – умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении. Регулятивные: – принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя за счет целенаправленного развития произвольности психических процессов; – принимать позиции слушателя и читателя доступных по жанру литературных произведений; – выполнять учебные действия на основе алгоритма действий. – понимать цель и смысл выполняемых заданий; – понимать важность планирования своей деятельности; – принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; – работать со словарем и материалом предварительного чтения; – понимать принятую в учебнике систему значков; – осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные: – читать тексты и понимать их фактическое содержание; – ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; – выделять события, видеть их последовательность в произведении; – пользоваться словарем учебника. – выделять в тексте основные части; – выполнять логические действия (анализ, сравнение); – воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; – различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки; – сравнивать разные тексты (художественный и научно-популярный); – работать с сопоставительными таблицами; – работать с текстами в Хрестоматии. Коммуникативные: – воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; – использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; – принимать участие в обсуждении прочитанного. – проявлять интерес к общению и групповой работе; – преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; – следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности; – входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности.	– выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание; – определять главную мысль литературного произведения; – отвечать на вопросы по содержанию текста; – соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; – строить высказывание по заданному образцу. – пользоваться словариками (в том числе словариком настроения) в учебнике; – находить то или иное произведение в Хрестоматии; осуществлять поиск произведений в дополнительной литературе; – ориентироваться в сборнике сказок; – участвовать в организации выставки книг в классе; – объяснять назначение художественных книг; – выбирать книги для самостоятельного чтения, пользуясь списком книг «Читаем летом». – находить рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись; – видеть реальное и фантастическое в художественном тексте; – отличать произведения устного народного творчества: сказка, загадка, пословица, считалка, скороговорка; – эмоционально воспринимать традиционное изображение характера героя в сказке; – видеть в художественном произведении поступок героя как проявление его характера, понимать смысл нравственного урока произведения. – читать по ролям стихотворения; – выражать чувства, передавать настроение в стихотворении; – передавать эмоциональное содержание художественных текстов; – выделять особенности характера животных – героев народных сказок.
Глава 1. «Ведь это чудо из чудес – когда из слов вдруг вырос лес!» 8ч.
2-3.	Изобразительная природа художественного текста. К.Д. Ушинский «Лиса Патрикеевна».	2
4.	Изобразительные возможности художественного текста. способы изображения. Д.С.Самойлов. «…Эта лошадь была прекрасна…» Н.А.Некрасов. «Савраска, запряжённый в сани…»	1
5.	Г.М.Новицкая «Берёза»; А.С.Пушкин  «.Под голубыми небесами…» Л.Н.Толстой « Какая бывает роса на траве»	1
6.	В.Ю.Драгунский «Девочка на шаре»; Н.В.Викторов «Волшебство»	1
7.	А.К.Толстой «»Вот уж снег последний в поле тает…» Т.Собакин «Уходит тихо Лето…»	1
8.	Звукопись как способ изображения. М.Я.Бородицкая «Разговор с пчелой». А.А.Усачёв «Шуршащая песня». А.А.Шибаев «Переполох»	1
9.	А.Л.Барто « Игра в слова». Т.М Белозёров «Тучка»	1
Глава 2 «Над вымыслом слезами обольюсь» (А.С. Пушкин) 4ч.
10.	Выразительность художественного текста Т.А.Ладонщиков «Зимняя радость». И.П.Токмакова «Это ничья кошка…»	1
11.	А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…». И.П.Токмакова «Осень» И.С.Никитин «Встреча зимы»	1
12.	Отработка навыков выразительного чтения В.Д.Берестов «Заяц-барабанщик» И.П.Токмакова «Крокодилы», «Я ненавижу Тарасова…»	1
13.	Н.А.Некрасов «Крестьянские дети». А.Н Плещеев «Скучная картина»	1
Глава 3 «Складно да ладно» 5ч.
14.	Особенности поэтических текстов. И.С.Соколов-Микитов «Весна-красна» А.Н Плещеев «Весна». Дж.Чиарди «Похожие хвосты»	1
15.	Особенности поэтических текстов . Считалки.	1
16.	Расширение представлений учащихся о рифме. А.Милн «Хвосты»	1
17.	Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей»	1
18.	Отработка принципов и способов рифмовки  в поэтическом тексте. Н.В.Гернет, Д.И.Хармс «Очень-очень вкусный пирог» Ю.Тувим «Про пана Трулялинского»	1
Глава 4. «…А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает» 7ч.
19.	Фантастические образы в художественных произведениях. С.Я.Маршак «Дремота и Зевота». Ю.Тувим «Чудеса». Б.В.Заходер «Приятная встреча»	1
20.	Способы художественного воплощения фантастического. Д.Биссет «Орёл и овечка»	1
21.	М.Я. Бородицкая «Колдунье на колдуется»	1
22.	Реальная основа фантастической картины в художественном тексте. Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей»	1
23.	Б.В.Заходер «Моя Вообразилия»	1
24.	Роль фантастического элемента в художественном текста Э.Э.Мошковская «Давайте мы с вами…»	1
25.	Э.Э.Мошковская «Хитрые старушки»	1
Глава 5 «Чтение – вот лучшее учение» (А.С. Пушкин) 19ч.
26.	Нравственное содержание произведений,  их поучительный смысл. Л.Н.Толстой «Косточка»	1
27.	В.А.Осеева «Сыновья»	1
28.	Нравственная проблематика и идея произведения. И.А.Крылов «Чиж и голубь»	1
29.	Л.Н.Толстой « Лев и мышь», «Отец и сыновья»	1
30.	Чтение и анализ русских народных сказок. «Лиса и козёл» Русская народная сказка.	1
31.	К.Д.Ушинский «Жалобы зайки»	1
32.	«Лиса и заяц» Русская народная сказка	1
33.	«Глупый волк» Русская народная сказка	1
34-36.	Малые жанры фольклора: загадки, пословицы и поговорки, скороговорки	3
37.	В.А.Осеева «Хорошее»	1
38.	Б.В.Заходер. «Товарищам детям»	1
39-40.	Завершение работы над учебником, список книг для чтения летом, задачи нового учебного года.	2
41-44.	Повторение. Резервные уроки.	4

Методическое и материально-техническое сопровождение программы.

Список литературы.

Основная:

1.      Федеральный компонент государственного стандарта.

2.       Лазарева В.А. Литературное чтение : Учебник для 1 класса  - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

3.      2. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009

4.      ФНМЦ им. Л.В.Занкова «Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова»; примерная программа по русскому языку (авт. Н.В. Нечаева), Самара, изд-во «Учебная литература», издательский дом «Фёдоров», 2012 год.      

Дополнительная:

1.      Сабельникова С.И. Сборник текстов для проверки навыков чтения 1 класс. – М. ВАКО, 2011.

Специфическое сопровождение (оборудование):

1.      портреты писателей;

2.      репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;

3.      иллюстрации к литературным произведениям;

4.      детская периодика.

Интернет-ресурсы.

1. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа:    http:// nsc. 1 september.гu/urok

2.  Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://  nachalka. info|about |193 .

3.  Официальный сайт Система Л.В.Занкова - Режим доступа: zankov.ru е