Рабочая программа по курсу "Обучение грамоте. Русский язык" (1 класс, 21 век)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа с.Наратасты муниципального района Шаранский район Республики Башкортостан "

Рассмотрено на заседании МО (ШМО) учителей_______________ Протокол  № ___  От «___»________ 2014 г

Согласовано ЗДУВР:                     / И. В. Сабанаева/    «___»____________2014 г

Утверждаю: Директор школы:                         / И. Н. Кучмухаметов/   «___»_______________2014г

Рабочая программа

по курсу «Обучение грамоте. Русский язык»

1 класс

Учебник:  Букварь: 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.

Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Кол-во часов всего:	132	в том числе:
Контрольных работ:	2
Самостоятельных работ:	1
Интегрированных работ :	1

Учитель: Фархутдинова Забира Маратовна

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного  стандарта Начального Общего Образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального  общего образования по русскому языку,   и авторских программ Л.ЕЖурова,Русский язык Обучение грамоте Класс:1–М: Вентана-Граф, 2011,  С.В Иванов  Русский язык  Класс:1 , - М.: Вентана-Граф, 2011

Рабочая программа  по русскому языку адресована обучающимся начальных классов МБОУ «СОШ с. Наратасты» , разработана в соответствии с учебным планом школы.

Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учё­ба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения гра­моте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода — основы федерального государственного обра­зовательного стандарта начального общего образования:

•  учёт индивидуальных,  возрастных и психологических особенностей обучающихся;

•  учёт различных видов деятельности учащихся и форм об­щения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;

•  обеспечение преемственности дошкольного и начально­го образования.

Эти положения стандарта нашли своё отражение в ориен­тации на свойственные первоклассникам возрастные особен­ности мышления и деятельности:

•  переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;

•  переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой дея­тельности к деятельности учебной.

При обучении грамоте первоклассники овладевают перво­начальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.

Поскольку знакомство с русским языком является одной из важнейших областей познания окружающей действитель­ности, то с обучения грамоте, как первой ступени изучения русского языка, начинается знакомство с этой областью. А тексты, которые читают первоклассники на уроках, сущест­венно расширяют их запас знаний и представлений об окру­жающем.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение русского языка по региональному БУП в 1 классе отводится по 4 часа еженедельно. Всего – 132 часа.

Обучение грамоте в первом полугодии объединяет коли­чество часов предметов «Русский язык» — 4 часа в неделю и «Литературное чтение» — 2 часа в неделю, в третьей чет­верти обучение грамоте осуществляется за счёт часов предме­та «Литературное чтение» — 2 часа в неделю.

Программа «Обучение грамоте» и созданные к ней средст­ва обучения позволяют завершить знакомство с буквами к кон­цу первого полугодия («Букварь», ч. I). После окончания это­го периода начинается отработка навыка чтения («Букварь», ч. 2), таким образом, курс обучения грамоте завершается по­сле прохождения части 2 «Букваря». Пропедевтика литератур­ного образования и дальнейшая работа над навыком чтения продолжается по учебнику «Литературное чтение». Введение в систематический курс русского языка, направленное на лин­гвистическое образование и речевое развитие первоклассников, продолжается в курсе «Русский язык», к которому учащие­ся приступают по завершении части 1 «Букваря».

Содержание программы, отражённое в учебнике «Бук­варь» и методике обучения по нему, включает в себя избыточ­ное количество игровых упражнений и дидактических игр, по­этому часть этих игр учитель может проводить и во внеуроч­ной деятельности на различных развивающих занятиях, что позволяет осуществить связь учебной и внеучебной деятель­ности. Наличие в учебнике «Букварь», прописях и в тетради «Учусь писать и читать» большого количества заданий для дифференцированной работы позволяет осуществлять допол­нительную коррекционно-развивающую работу как во время уроков, так и во внеурочное время.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Основным ценностным ориентиром при построении кур­са обучения грамоте является его направленность на форми­рование у первоклассников умения учиться. Учитывая пере­ходный этап от дошкольного к школьному возрасту, в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформиро­ваны: произвольность на достаточно высоком уровне, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, активно­сть и инициативность, умение проявлять самостоятельность в работе, умение оценить правильность выполнения собст­венной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.

Ещё одним ценностным ориентиром при построении кур­са является направленность обучения на понимание перво­классниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формиро­вание коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.

В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое за­нимает в курсе моделирование звукового состава слова, моде­лирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представ­ленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоя­тельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от на­глядно-действенного и наглядно-образного мышления к логи­ческому. В то же время самостоятельное построение моделей даёт возможность формировать у первоклассников важней­ший компонент учебной деятельности — контроль и самокон­троль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся ду­мать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т. е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области рус­ского языка.

Знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компо­нентом каждого урока. Это делает процесс обучения интерес­ным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мяг­кую адаптацию к школьному обучению.

Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения гра­моте является его личностно-ориентированная направлен­ность. Это достигается тем, что каждая учебная задача пред­ставлена на разных уровнях сложности: часть первоклассни­ков овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном ма­териале. Содержание включает в себя материал для перво­классников, которые пришли в школу, совершенно не умея чи­тать; для учащихся, читающих по слогам, и для хорошо чита­ющих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и раз­витию учебной мотивации, что также является одним из важ­нейших требований федерального государственного образо­вательного стандарта.

Важной особенностью построения курса и ещё одной его целевой установкой является направленность работы не толь­ко на тренировку технической стороны чтения, но и на осоз­нанность чтения, что позволяет заложить основы будущей чи­тательской компетентности.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Обучение грамоте»

В процессе обучения грамоте закладываются основы фор­мирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как:

•  любознательность,  активность и заинтересованность в познании мира;

•  способность к организации собственной деятельности;

•  доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

Направленность обучения грамоте на формирование уме­ния учиться позволяет заложить основу работы над достиже­нием таких личностных результатов, как:

•  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками;

•  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В процессе обучения чтению текстов учащимся задают во­просы, которые не имеют однозначного ответа, они предполагают серьёзное обдумывание, размышление, умение чётко сформулировать свою точку зрения и отстоять её, приводя до­казательства из текста. Таким образом, реализуются такие тре­бования федерального государственного образовательного стандарта к личностным результатам, как:

•   формирование   уважительного   отношения   к   иному мнению;

•   развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Содержание и построение курса обучения грамоте даёт возможность углублённо заниматься достижением таких метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:

•   овладение способностью принимать и сохранять цели и за­дачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

•   освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

•   формирование умения планировать,  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

•   формирование умения понимать причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

•   освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

•   использование знаково-символических средств представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

•   использование речевых средств для решения коммуника­тивных и познавательных задач;

•   овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Важно отметить, что обучение грамоте — только первый этап работы над достижением данных метапредметных результатов. В полном объёме они могут быть достигнуты только к окончанию начальной школы после изучения всех учебных предметов.

Более детально метапредметные результаты представлены в содержании программы в разделе «Универсальные учебные действия» и конкретизированы в тематическом планирова­нии в графе 3 «Характеристика деятельности учащегося (универсальные учебные действия)».

Предметные результаты обучения отражены в содержании программы (раздел «Содержание курса»).

Планируемые результаты основной образовательной программы обеспечивают связь между требованиями стандар­та, образовательным процессом и системой оценки результа­тов освоения этой программы и представлены в разделе «Со­ержание обучения».

Содержание курса

Слово и предложение

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Раз­личение слова и предложения. Работа с предложением: выде­ление слов, изменение их порядка, распространение и сокра­щение предложения.

Универсальные учебные действия

Моделировать состав предложения. Корректировать пред­ложения, содержащие смысловые ошибки. Выделять сущест­венные признаки, синтезировать их: различать слово и пред­ложение; определять, находить задуманное слово по его лекси­ческому значению. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интона­ционное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последо­вательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, разли­чающихся одним звуком {мак—рак). Различение гласных и со­гласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих каче­ственные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответст­вующих заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деле­ние слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление коли­чества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Универсальные учебные действия

Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели ка­чественные характеристики звуков. Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Клас­сифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мяг­кие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать предло­женную модель звукового состава слова, подбирать слова, соот­ветствующие заданной модели. Обосновывать выполняемые и выполненные действия. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправ­лять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определе­нии ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позицион­ный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами зву­ка [й'] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Универсальные учебные действия

Соотносить звук и соответствующую ему букву. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель зву­кового состава слова с проставленными в ней гласными буква­ми) со словами — названиями картинок.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; бук­вы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Класси­фицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й'].

Структурировать последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обуслов­ленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на бук­ву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как ре­зультат совершенствования механизма чтения. Обучение ор­фоэпическому чтению при переходе к чтению целыми слова­ми. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным тем­пом ребёнка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и вырази­тельности чтения на материале небольших текстов и стихо­творений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на по­ставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информа­ции,   заданной  в  тексте  в  явном  виде.   Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тек­сте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства са­моконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Универсальные учебные действия

Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл прочитан­ного. Находить содержащуюся в тексте информацию. Опреде­лять основную мысль прочитанного произведения.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргу­ментировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, со­держащейся в тексте. Интерпретировать информацию, пред­ставленную в тексте в явном и неявном виде.

Использовать два вида чтения: орфографическое и орфо­эпическое — в зависимости от целей.

Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, по­словицы и др.

Универсальные учебные действия

Осознавать смысл текста при его прослушивании. Пони­мать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихо творения, рассказы, сказки на основании отличительных осо­бенностей данных жанров.

Письмо

Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движе­ния руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письмен­ных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигие­нических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, на­писание которых не расходится с их произношением. Овладе­ние разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий при списывании.

Универсальные учебные действия

Анализировать систему ориентиров на страницах пропи­сей (точка начала движения, стрелка, указывающая направле­ние движения) и следовать данным ориентирам. Составлять алгоритм предстоящих действий. Объяснять последователь­ность своих действий.

Моделировать буквы из набора элементов. Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элемен­ты, реконструировать буквы.

Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.

Осознавать смысл написанного.

Контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Контролировать этапы своей ра­боты при списывании. Принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

Орфография и пунктуация

Знакомство с правилами правописания и их приме­нение:

•  раздельное написание слов;

•  обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

•  прописная  (заглавная)  буква в начале предложения, в именах собственных;

•  перенос слов по слогам без стечения согласных;

•  знаки препинания в конце предложений.

Универсальные учебные действия

Группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия.

Применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку.

Осознавать алгоритм списывания.

Контролировать и уметь объяснить собственное написа­ние, соответствующее изученным правилам. Использовать ор­фографическое чтение как средство контроля за правильно­стью написанного. Исправлять допущенные на изученные пра­вила ошибки и объяснять свои действия.

Развитие речи

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и од­ноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвое­ние» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях полу­чения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.

Составление небольших рассказов описательного и пове­ствовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Универсальные учебные действия

Строить устное речевое высказывание. Составлять неболь­шой текст с опорой на серию сюжетных картинок, на сюжет­ную картинку. Составлять небольшие описательные и повест­вовательные рассказы.

Участвовать в учебном диалоге. Осознавать недостаточ­ность имеющейся информации, задавать учителю и одно­классникам вопросы.

Включаться в совместную работу. Высказывать собствен­ное мнение и обосновывать его.

Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте

К концу обучения ученик научится:

различать, сравнивать:

•  звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мяг­кие согласные звуки;

•  звук, слог, слово;

•  слово и предложение;

кратко характеризовать:

•  звуки русского языка (гласные ударные/безударные, со­гласные твёрдые/мягкие);

•  условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;

решать учебные и практические задачи:

•  выделять предложение и слово из речевого потока;

•  проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырёх — пяти звуков;

•  плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;

•  осознавать смысл прочитанного;

•  правильно писать сочетания ча — ща, чу — щу, жи —ши под ударением;

•  писать прописную букву в начале предложения и в име­нах собственных;

•  ставить точку в конце предложения;

•  грамотно записывать под диктовку учителя и самостоя­тельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объёмом 10-20 слов.

Ученик получит возможность научиться:

•  различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

•  читать целыми словами и предложениями;

•  самостоятельно читать небольшие по объёму художест­венные произведения;

•  выделять в словах слоги в устной работе;

•  правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

•  переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);

•  участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стре­миться к координации различных позиций в сотрудничестве;

•  соблюдать орфоэпические нормы.

Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что обу­словлено достаточно большими индивидуальными различиями перво­классников в темпе их работы. Однако учитель должен иметь в виду, что начинающий читатель затрудняется в осмыслении читаемого тек­ста при скорости чтения 20-25 слов в минуту. При работе над индиви­дуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основ­ное внимание следует уделять формированию осознанности чтения.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

* М.М.Безруких. Прописи №1, 2, 3 к учебнику «Букварь»: для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. –

М.:Вентана – Граф, 2011.

* Л.Е.Журова. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч. / Л.Е.Журова, М.И.Евдокимова. – М.: Вентана – Граф, 2011.

• М.И.Кузнецова. Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.Кузнецова; под редакцией Л.Е.Журовой. – 2-е издание., переработанное  М.: Вентана – Граф, 2010.

                                   Календарно-тематический план по обучению грамоте (письмо) (67 ч)

№ п\п	Тема урока	Кол-во часов	Планируемые результаты обучения	Универсальные учебные действия	Дата проведения		Примечание
					по плану	Факти-чески
1	Ориентировка на странице прописей	1	Знать правила посадки при письме. Знать основные элементы букв. Уметь ориентироваться на странице прописи. Уметь осуществлять поиск заданных звуков в словах.	Личностные УУД Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей Регулятивные УУД Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Познавательные УУД Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Коммуникативные УУД  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.  Активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.	02.09
2	Отработка алгоритма действий на страницах прописей	1			03.09
3	Введение понятия «слово». Отработка алгоритма действий на страницах прописей	1			04.09
4	Отработка алгоритма действий на страницах прописей	1			05.09
5	Деление предложения на слова. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.	1			09.09
6	Сравнение звуков. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий, волнистых линий.	1			10.09
7	Знакомство со схемой звукового состава слова.	1			11.09
8	Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. Проведение прямых и наклонных параллельных линий.	1			12.09
9	Сравнение слов по звуковой структуре. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.	1			16.09
10	Проведение овалов, заданных линий на рабочей строке	1			17.09
11	Звуковой анализ слов «лук, лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре.	1			18.09
12	Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории.	1			19.09
13	Прописывание на рабочей строке элементов букв.	1			23.09
14	Письмо заглавной и строчной букв А,а	1			24.09
15	Письмо строчной буквы - а	1			25.09
16	Знакомство с буквой Я,я. Письмо заглавной буквы Я.	1			26.09
17	Закрепление правил обозначения звука (а) буквами .	1	Знать различие и назначение заглавной и строчной букв. Знать написание заглавных и строчных букв русского алфавита. Уметь грамотно записывать под диктовку учителя и самостоя­тельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объёмом 10-20 слов. Уметь проводить звуковой анализ слов. Уметь списывать слова, предложения, тексты. Умение переводить печатный текст в прописной. Уметь проводить поэлементный анализ букв. Уметь грамотно оформлять предложения, в соответствии и согласно интонационной законченности. Уметь находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой, объяснять причину допущенной ошибки.	Личностные УУД Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей Регулятивные УУД Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Познавательные УУД Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Коммуникативные УУД  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.  Активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.	30.09
18	Письмо заглавной и строчной букв О, о	1			01.10
19	Письмо заглавной и строчной букв Ё,ё	1			02.10
20	Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков «й» и «о» ).	1			03.10
21	Закрепление правил обозначения звука (о) и (а) буквами .	1			07.10
22	Письмо заглавной и строчной букв У, у	1			08.10
23	Письмо заглавной и строчной букв Ю, ю	1			09.10
24	Закрепление правил обозначения звуков [у], [о] [а] буквами. Письмо изученных букв	1			10.10
25	Письмо строчной буквы Э.	1			14.10
26	Письмо заглавной и строчной букв Е, е	1			15.10
27	Письмо изученных букв	1			16.10
28	Письмо строчной букв ы	1			17.10
29	Письмо изученных букв				21.10
30	Знакомство с буквой И, и. Письмо заглавной буквы И.	1			22.10
31	Отработка написания изученных букв	1			23.10
32	Отработка написания изученных букв	1			24.10
33	Письмо заглавной буквы М	1			28.10
34	Письмо строчной буквы  м	1			29.10
35	Знакомство с буквой Н, н. Письмо заглавной и строчной буквы Н, н.	1			30.10
36	Письмо заглавной и строчной букв Р, р. Письмо слогов, слов	1			05.11
37	Письмо заглавной и строчной букв Л, л. Письмо слогов, слов	1			06.11
38	Письмо заглавной и строчной букв Й, й	1			07.11
39	Отработка написания изученных букв.	1			11.11
40	Введение понятия «ударения». Письмо заглавной и строчной букв Г, г	1			12.11
41	Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».	1			13.11
42	Дифференциация букв Г, г-К,к.	1			14.11
43	Письмо строчной буквы з. Письмо слогов, слов.	1			18.11
44	Письмо заглавной и строчной букв С, с	1			19.11
45	Дифференциация букв «З, з» - «С, с».	1			20.11
46	Письмо заглавной и строчной букв Д, д	1			21.11
47	Грамотное списывание	1			25.11
48	Письмо заглавной и строчной буквы Т.	1			26.11
49	Письмо заглавной и строчной букв Б, б	1			27.11
50	Письмо заглавной и строчной букв П, п	1			28.11
51	Чтение и письмо слов, предложений.	1			02.12
52	Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».	1			03.12
53	Письмо заглавной и строчной букв Ж,ж	1			04.12
54	Письмо заглавной и строчной букв Ш,ш	1			05.12
55	Чтение и письмо слов, предложений.	1			09.12
56	Письмо заглавной буквы Ч. Письмо строчной буквы ч.	1			10.12
57	Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».	1			11.12
58	Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».	1			12.12
59	Грамотное списывание	1			16.12
60	Чтение и письмо слов, предложений.	1			17.12
61	Письмо строчной буквы ь.	1			18.12
62	Слова с разделительным ь.	1			19.12
63	Диагностика.	1			23.12
64	Закрепление написания всех букв русского алфавита.	1			24.12
65	Закрепление написания всех букв русского алфавита.	1			25.12
66	Закрепление написания всех букв русского алфавита.	1			26.12
67	Упражнение в письме.	1			30.12

Календарно-тематический план по русскому языку 1 класс (65 часов)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Планируемые результаты обучения	Универсальные учебные действия	Дата проведения		Учебник страницы	Примечание
					по плану	Факти-чески
1.	Язык как средство общения. Прядок действий при списывании.	1	Знать понятия устная речь, письменная речь. Уметь оформлять предложения на письме. Уметь проводить звуковой анализ слов.	Личностные УУД Формирование учебно-познавательного интереса к предмету. Формирование мотива, реализующего потребность в деятельности. Регулятивные УУД Учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке. Учиться готовить рабочее место. Познавательные УУД Находить ответы на предлагаемые вопросы используя учебник, свой жизненный опыт, информацию, полученную на уроке Коммуникативные УУД Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников.	15.01		У с 4-7 Рт с 3-5
2	Устная и письменная речь. Знаки предложения в конце предложений.	1			16.01		У с 8-10 Рт с 5-8
3.	Слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложения.				20.01		У с 11-13 Рт с 8-10
4.	Слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании.	1			21.01		У с 13-16 Рт с 11-13
5.	Слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?	1	Знать правила речевого этикета. Знать порядок действия при списывании. Уметь использовать изученные правила речевого этикета на практике. Уметь задавать вопросы к словам. Уметь оформлять предложения на письме. Уметь грамотно писать имена собственные. Уметь проводить звуковой анализ слов.	Личностные УУД Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Регулятивные УУД Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Познавательные УУД Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Коммуникативные УУД   Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.  Активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.	22.01		У с 16-19 Рт с 14-17
6.	Слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?	1			23.01		У с 20-23 Рт с 17-19
7.	Отработка порядка действий при списывании. Знаки препинания в конце предложения.	1			27.01		Рт с 19 упр 6
8.	Ситуация знакомства. Имена собственные их правописание.	1			28.01		У с 23-26 Рт с 20-23
9.	Использование слов «ты», «вы» при общении. Правописание имен собственных.	1			29.01		У с 27-29 Рт с 24-26
10.	Правила речевого поведения: речевые ситуации учитывающие возраст собеседников. Заглавная буква в именах собственных.	1			30.01		У с 30-33 Рт с 27-29
11.	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?	1			03.02		У с 34-36 Рт с 30-33
12.	Описание внешности. Повторение слогоударных схем слов.	1	Знать порядок действия при списывании. Уметь ставить вопросы к словам, находить слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие? Уметь проводить звуковой анализ слов.	Личностные УУД Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Регулятивные УУД Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Познавательные УУД Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Коммуникативные УУД   Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.  Активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.	04.02		У с 37-39 Рт с 33-34
13.	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы: кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?				05.02		У с 39-42 Рт с 37-39
14.	Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем слов.	1			06.02		У с 43-45 Рт с 40-43
15.	Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов	1			10.02		У с 45-47 Рт с 43-45
16.	Закрепление правил переноса слов	1			11.02		У с 47 Рт с 45
17	Устная речь: рассказ о  месте в котором живешь.	1			12.02		У с 48-51 Рт с 46-49
18.	Приглашение на экскурсию. Подбор вопросов к словам. Отработка порядка действий при списывании	1			13.02		У с 54-56 Рт с 53-54
19	Обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы: что делать?, что сделать?	1	Знать правила переноса слов. Знать свой домашний адрес. Уметь оформлять адрес на конверте или открытке. Уметь переносить слова. Знать порядок действия при списывании. Уметь ставить вопросы к словам, находить слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие? Знать правила написания сочетаний жи-, ши-, ча-, ща, чу-, щу-. Уметь задавать вопросы к словам. Уметь находить слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать? Уметь грамотно списывать небольшой текст. Уметь проводить звуковой анализ слов.	Личностные УУД Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Регулятивные УУД Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.	17.02		У с 56-59 Рт с 58-60
20.	Обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы: что делать?, что сделать?	1			18.02		У с 60-62 Рт с 61-65
21.	Обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи-, ши-.	1			19.02		У с 63-66 Рт с 65-67
22.	Использование речи для убеждения. Правописание сочетаний ча-, ща, чу-, щу-..	1			20.02		У с 67-70 Рт с 69-70
23.	Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, что делать?	1			24.02		У с 70-73 Рт с 71
24.	Отработка порядка действий при списывании.	1		Познавательные УУД Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Коммуникативные УУД   Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.  Активное использование речевых средств  для решения коммуникатив- ных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника. Личностные УУД Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	25.02		У с 70-73 Рт с 72-75
25	Обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?	1			26.02		У с 73-77 Рт с 75-78
26.	Несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами.	1			27.02		У с 77-80 Рт с 78-80
27	Родственные слова. Отработка порядка действий при списывании	1			03.03		У с 80 Рт с 81
28.	Обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы: кто?, что?, что делать?, что сделать?				04.03		У с 80-82 Рт с 82-84
29	Письменная речь: объявление. Постановка знаков препинания в конце предложения.	1	Знать понятие родственные слова. Уметь приводить примеры родственных слов. Уметь задавать вопросы к словам. Уметь находить слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, что делать?, что сделать? Уметь оформлять предложения на письме. Уметь проводить звуковой анализ слов. Знать правила переноса слов. Уметь находить и объяснять знакомые устойчивые выражения. Уметь переносить слова. Уметь находить слова, отвечающие на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?	Регулятивные УУД Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Познавательные УУД Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Коммуникативные УУД   Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.  Активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные УУД Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Регулятивные УУД Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.	05.03		У с 82-84 Рт с 84-88
30.	Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов	1			06.03		У с 85-88
31.	Выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения.	1			10.03		У с 91-92 Рт с 3-4
32	Повторение правил переноса слов	1			11.03		У с 93-94 Рт с 4-6
33.	Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?	1			12.03		У с 94-97 Рт с 7-8
34.	Описание внешности животного. Правописание сочетаний жи-, ши-.	1			13.03		У с 97-100
35.	Выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании	1			17.03		У с 100-102 Рт с 11-13
36.	Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.	1			18.03		У с 103-106 Рт с 13-15
37	Описание внешности и повадок животного. Отработка порядка действий при списывании.	1			19.03		У с 106-110 Рт с 15-17
38	Слова приветствия. Запись под диктовку.	1			20.03		У с 110-113 Рт с 17-18
39.	Выражение лица и жесты при общении. Отработка умения задавать вопросы к словам	1			01.04		У с 114-117 Рт с 23-24
40.	Обсуждение интересов. Правописание сочетаний жи-, ши-, ча- ща, чу-, щу-.	1	Знать правила написания сочетаний жи-, ши-. Уметь списывать текст. Уметь записывать под диктовку простые слова и предложения. Уметь задавать вопросы к словам. Уметь проводить звуковой анализ слов.	Познавательные УУД Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Коммуникативные УУД   Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.  Активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные УУД Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	02.04		У с 117-120
41.	Обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании	1			03.04		У с 121-124
42.	Слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного гласного в корне слова.	1			07.04		У с 124-128 Рт с 25-26
43.	Правописание безударного гласного в корне слова.	1			08.04
44.	Отработка порядка действий при списывании.	1			09.04
45.	Выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функция ь.	1			10.04		У с 128-131 Рт с 27-28
46.	Поздравление и вручение подарков. Повторение функция ь.	1			14.04		У с 131-134 Рт с 29-30
47.	Отработка порядка действий при списывании.	1			15.04
48.	Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правил переноса слов.	1	Знать правила написания сочетаний жи-, ши-, ча- ща, чу-, щу-, чк, чн. Знать правило правописания безударного гласного в корне слова. Знать функции ь.	Регулятивные УУД Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Познавательные УУД Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Коммуникативные УУД   Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.  Активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.	16.04		У с 134-137 Рт с 32-34
49.	Уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.	1			17.04		У с 137-142
50.	Правописание слов с сочетаниями чк, чн	1			21.04
51.	Отработка порядка действий при списывании.	1			22.04
52.	Использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению	1			23.04		У с 142-146 Рт с 35-36
53.	Составление краткого рассказа об увиденном. Повторение.	1			24.04		У с 146-150
54.	Отработка порядка действий при списывании.	1			28.04
55.	Составление краткого рассказа об увиденном. Ударение.	1	Знать отличительные особенности научной и разговорной речь. Уметь задавать вопросы к словам. Уметь списывать текст. Уметь проводить звуковой анализ слов. Уметь приводить примеры слов близких по значению. Уметь переносить слова.	Личностные УУД Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Регулятивные УУД Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Познавательные УУД Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Коммуникативные УУД   Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.  Активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.	29.04
56.	Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку	1			30.04		У с 150-153 Рт с 39-40
57.	Научная и разговорная речь. Повторение.	1			05.05		У с 153-155 Рт с 41-42
58.	Написание писем. Изменяемые и неизменяемые слова.	1			06.05		У с 156-158 Рт с 42-44
59.	Слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение.	1			07.05		У с 162-164 Рт с 46-47
60.	Составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Повторение.	1			08.05		У с 164-167 Рт с 48-50
61.	Составление объявлений. Повторение.	1	Знать правила написания сочетаний жи-, ши-, ча- ща, чу-, щу-, чк, чн. Знать правило правописания безударного гласного в корне слова. Знать функции ь.  Знать отличительные особенности научной и разговорной речь. Уметь задавать вопросы к словам. Уметь списывать текст. Уметь проводить звуковой анализ слов. Уметь приводить примеры слов близких по значению. Уметь переносить слова. Уметь определять место в слове, где можно совершить ошибку.	Личностные УУД Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Регулятивные УУД Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Познавательные УУД Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Коммуникативные УУД   Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.  Активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.	12.05		У с 167-169 Рт с51-52
62.	Контрольное списывание.	1			13.05
63.	Комплексное повторение изученного.	1			14.05		У с 169-171 Рт с 53-54
64.	Итоговый диктант	1			15.05
65.	Комплексное повторение изученного.	1			19.05		У с 171-173 Рт с 56-94
66	Резервный урок	1			20.05
67	Резервный урок	1			21.05
68	Резервный урок	1			22.05