Инфоурок Другое Рабочие программыРабочая программа по курсу ОРКСЭ модуль "Основы мировых религиозных культур

Рабочая программа по курсу ОРКСЭ модуль "Основы мировых религиозных культур

Скачать материал

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1

 

Рабочая программа

 по учебному предмету

 «Основы религиозных культур и светской этики»

Модуль «Основы мировых религиозных культур»

4 класс

 

 

учителя ОРКСЭ

Ананьиной Елены Юрьевны

высшей квалификационной категории

 

 

 

 

 

 

Усть-Катав

2018

Содержание

 1.Пояснительная записка                                                                                 3 - 9

2. Планируемые образовательные результаты                                           9 - 18

2.1. Личностные планируемые результаты                                                        9 -11

2.2. Метапредметные планируемые результаты                                               11 - 17

2.3. Предметные результаты освоения учебного предмета          

«Основы религиозных культур и светской этики»                                           17 - 18

3.1. Содержание учебного предмета «Основы                          

религиозных культур и светской этики»                                                      19

3.2. Содержание модуля «Основы мировых

религиозных культур»                                                                                      19

4. Тематическое планирование с указанием количества

часов, отводимых на изучение каждой темы                                               20 - 22

5.1.Учебно - методический комплекс                                                             22

5. 2. Рекомендуемые источники при подготовке учебных  занятий

учебного предмета «Основы религиозных  культур и светской этики»         22- 25

5.3. Электронные образовательные ресурсы                                                   25 - 26

6.Контрольно-измерительные материалы                                                    26 - 58

6.1. Диагностическая карта выявления сформированности личностных образовательных результатов освоения основной образовательной       программы начального общего образования обучающегося 4 класса           26 - 39                        6.2. Спецификация к оценочным материалам по достижению            метапредметных результатов                                                                             30 - 44

6.3 Спецификация к оценочным материалам по предметным                 результатам для текущего контроля успеваемости                                          44 - 58

 

 

 

1.    Пояснительная записка

 

    Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального казённого общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа №1

определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. ООП начального общего образования составлена с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с нормативными требованиями и рекомендациями федерального и регионального уровня[1], с учётом Примерной основной образовательной программы начального общего образования (www.fgosreestr.ru), а также с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений, условий взаимодействия с социальными партнерами и сложившихся в общеобразовательной организации традиций.

 

 

 

 

 

 

 

    Организация образовательной деятельности по предмету «Основы религиозных культур и светской этики»  осуществляется в  соответствии  со  следующими  нормативно-правовыми  документами,  концептуальными  и  инструктивно-методическими материалами:

–  Федеральный  закон  от  29  декабря  2013  г.  №  273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 

– Федеральный государственный  образовательный стандарт

начального общего образования (приказ Министерства образования  и  науки  Российской  Федерации  от  06  октября  2009 г. – Концепция краеведческого образования в Челябинской области (утверждена приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 13.09.2005 № 01-1006);

–  Методические  рекомендации  по  учету  национальных,  региональных  и  этнокультурных  особенностей  при  разработке

общеобразовательными  учреждениями  основных  образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И.Солодкова и др. – Челябинск:

ЧИППКРО, 2013. – 164 с.;

– Проектирование образовательного процесса в школе на основе учета национальных, региональных и этнокультурных особенностей: научно-методические материалы / сост. М. И. Солодкова, Д. Ф. Ильясов, Ф. А. Зуева, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова,

Т. В.  Соловьева,  Ю.  Ю.  Баранова;  Челяб.  ин-т  перепод.  и  пов. квал. работ. образ. – Челябинск: ЧИППКРО, 2015. – 26 с.;

–  Методические  рекомендации  по  организации  образовательной деятельности в начальном общем образовании в общеобразовательных  организациях  Челябинской  области  в 2016/2017  учебном  году  (приложение  к  письму  Министерства образования  и  науки  Челябинской  области  от  17  июня  2016 г. № 03-02/5361).

  - Локальными нормативными актами образовательного учреждения МКОУ СОШ№1:

 - Положение МКОУ СОШ№1 о разработке рабочих программ по учебным предметам.

- Положение МКОУ СОШ№1 о промежуточной аттестации и текущем контроле.

 

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования МКОУ СОШ№1 обеспечение выполнения требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в том числе направленных на реализацию национальных, региональных и этнокультурных особенностей.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

-       любящий свой народ, свой край и свою Родину;

-       уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

-       любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

-       владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

-       готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

-       доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

-       выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Достижение поставленной цели и создание условий для становления личностных характеристик выпускника при разработке и реализации общеобразовательной организацией основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

-       формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие; развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

-       приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической и/или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества и родного края, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской и идентичности;

-       обеспечение достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными, в том числе региональными, потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

-       создание условий для формирования основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности;

-       достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

-       становление и развитие личности младшего школьника в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

-       обеспечение преемственности дошкольного, начального общего и основного общего образования;

-       обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

-       выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

-       организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности;

-       участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

-       использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

-       предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

-       включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города);

-       формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, учитывающую историко-культурную, этническую и региональную специфику;

-       использование сетевых форм взаимодействия при реализации основной образовательной программы начального общего образования;

-       учёт региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области, которые предусматривают развитие у обучающихся основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения как к экологии, так и к памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в регионе;

-       развитие представлений об основах экологической культуры на примере экологическисообразного поведения в быту и природе родного края, безопасного для человека и окружающей среды проживания (улиц населённого пункта, мест труда и отдыха людей родного края);

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной, внеурочной и внешкольной деятельности и общения в своей этнической или социокультурной группе

 

Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ СОШ №1 реализует основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, формируется с учётом методологии федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и психолого-педагогических особенностей развития детей младшего школьного возраста.

Методологической основой реализации основной образовательной программы начального общего образования является системно­деятельностный подход, который предполагает:

-       воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

-       переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-       ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

-       признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

-       учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

-       обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования;

-       разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

-       гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

 

Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:

-       с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

-       с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

-       с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

-       с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;

-       с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

-       с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

-       центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, основания и способы действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

-       развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

 

      Место предмета «Основы религиозных культур и светской этики»  в учебном плане

    Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» (учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики») представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» является обязательным учебным предметом. Изучается учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе в объеме 34 часов.

   В качестве основного методологического подхода реализации учебного предмета выбран культурологический, способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о религиозной культуре и светской этике. В контексте учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» дефиниция «культура» понимается как образ жизни, обычаи, традиции и верования, духовное и материальное богатство народов мира, России и малой родины. Духовно-нравственное воспитание младшего школьника рассматривается как формирование и развитие ценностного отношения к людям, обществу, природе, большой и малой Родине, к своему и другим народам, к их истории, культуре, духовным традициям.

   Культурологический характер учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» проявляется в том, что содержание модулей ориентировано на общее знакомство с эти-кой  и традиционными для России и региона религиями, их культурой, историей, традициями, нравственными ценностями, выдающимися представителями и т. п. Отсюда возникает необходимость формирования на учебных занятиях  межпредметных связей с другими учебными предметами начального общего образования «Окружающий мир» (человек, природа, общество), «Литературное чтение», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология» и основного общего образования «История», «Обществознание», «Литература» и др.

     Принципы и концептуальные основы программы

 Образование  сегодня,  в  контексте  государственной  политики, понимается как главный и самый эффективный инструмент формирования  народной  идеологии,  базовых  национальных ценностей  и  единой  социокультурной  среды.  В  современной системе  воспитания  обучающихся  идея  патриотизма  должна стать стержнем, вокруг которого формируются высокие, социально значимые  чувства,  убеждения,  позиции детей и  молодежи, их готовность и способность активно действовать на благо Отечества. 

     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» формулирует в качестве принципа государственной политики  «воспитание  взаимоуважения,  гражданственности,  патриотизма, ответственности личности, а также защиту и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации  в  условиях многонационального  государства» (ст. 3)

Ведущими принципами изучения учебного предмета «Основы  религиозных  культур  и  светской  этики»  с  учетом  национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской  области  являются  интеграция,  доступность,  наглядность и направленность на дальнейшую социализацию и культурную  самоидентификацию  младших  школьников.

 

    2. Планируемые образовательные результаты 

2.1. Личностные планируемые результаты

 

Критерии сформированности

4 класс

1

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)

1.1. Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края

1.2. Осознанность своей этнической и национальной принадлежности

1.3. Сформированность ценностей многонационального российского общества

1.4. Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций

1.5. Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

1.6. Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

1.7. Сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее членам, традициям

1.8 Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни

2

Смыслообразование

2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося

2.2. Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения

3

Нравственно-этическая ориентация

3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

3.2. Этические чувства, доброжелательность

и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и

сопереживание чувствам других людей

3.3. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

3.4. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

3.5. Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих

и инженерных

3.6. Сформированность эстетических потребностей, ценностей

и чувств

3.7. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

3.8. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

 

Блок «Я» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:

-     Осознанность своей этнической и национальной принадлежности.

-     Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.

-     Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

-     Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

-     Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.

   Блок «Семья» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:

-     Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её членам, традициям.

-     Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

-     Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Блок «Школа» имеет тесную связь с блоком «Я» и характеризует личность младшего школьника с точки зрения успешности его адаптации в образовательной организации, принятия и освоения им новой социальной роли – роли обучающегося, а также наличия у него мотивов учебной деятельности. Наличие данных результатов определяется сменой ведущего вида деятельности при переходе от дошкольного образования к начальному и возрастным кризисом развития семи лет.

Блок «Школа» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:

-     Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

-     Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

-     Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

-     Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Блок «Родной край» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:

-     Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

-     Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.

 

Блок «Россия и мир» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:

-     Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края.

-     Сформированность ценностей многонационального российского общества.

-     Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

-     Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

 

2.2. Метапредметные планируемые результаты

Универсальные учебные

действия /

разделы программы

Метапредметные планируемые

результаты

4 класс

Формирование

Оценка

1. Регулятивные

 

 

 

1.1. Целеполагание

умение принимать и сохранять учебную задачу

+

+

умение в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале

+

+

умение преобразовывать практическую задачу в познавательную

+

 

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

+

 

1.2. Планирование

умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

+

+

умение учитывать установленные правила в планировании способа решения задачи

+

+

умение различать способ и результат действия

+

+

1.3. Прогнозирование

осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия

+

+

1.4. Контроль

умение учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения

+

+

умение в сотрудничестве с учителем осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия.

+

+

умение осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания

+

 

1.5. Оценка

способность адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

+

 

умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи

+

+

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

+

 

1.6. Коррекция

умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках

+

+

1.7. Познавательная рефлексия

умение под руководством учителя начинать и выполнять действия и заканчивать их в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели.

+

+

2. Познавательные:

 

 

 

2.1. Общеучебные

умение под руководством учителя выделять и формулировать познавательную цель

+

+

 

2.2. Знаково-символические

умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

+

 

умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, решение практических и познавательных задач с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, словарей (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет

+

+

способность структурировать полученные знания

+

+

умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ

+

+

умение осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

+

+

владеть рядом общих приемов решения задач

+

+

способность ориентироваться на разнообразие способов решения задач

+

+

владение основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров

+

+

умение выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов)

+

+

умение определять основную и второстепенную информацию

+

+

освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой деятельности в области естественно-математического и технического профиля

+

+

сформированность способностей детей к естественно-научному мышлению, техническому творчеству и интереса к техническим специальностям

+

+

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий

+

 

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач

+

 

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ

+

 

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет

+

 

умение использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач

+

+

 

2.3. Логические

умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

+

 

умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

+

+

 

2.4. Постановка и решение проблемы

умение осуществлять синтез как составление целого из частей

+

+

умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям

+

+

умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза

+

+

умение устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений

+

+

умение представлять цепочки объектов и явлений

+

+

умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

+

+

умение устанавливать аналогии

+

+

умение обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи

+

+

умение выдвигать гипотезы и обосновывать их

+

+

умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей

+

 

умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций

+

 

умение осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты

+

 

формулирование проблемы

+

+

 

 

самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

+

 

 

 

 

3. Коммуникативные

 

 

 

3.1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

умение определять цели, функции участников, способы взаимодействия

+

+

 

3.2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

+

 

умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

+

 

умение учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной

+

 

умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет

+

+

 

3.3. Разрешение конфликтов

умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

+

 

умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

+

+

 

3.4. Управление поведением партнера

умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

+

+

умение выявлять и идентифицировать проблему, осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его

+

+

способность понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

+

 

умение продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников

+

 

умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

+

 

умение контролировать, корректировать и оценивать действия партнера

+

+

 

3.5. Умение выражать свои мысли

умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

+

+

умение формулировать собственное мнение и позицию

+

+

умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

+

 

умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой)

+

+

 

3.6. Владение монологической и диалогической формами речи

умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет

+

+

умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

+

+

владение диалогической формой коммуникации, в том числе с использованием средств и инструментов ИКТ и дистанционного общения

+

+

 

 

использование речи для регуляции своего действия

+

+

умение строить монологическое высказывание

+

+

владение диалогической формой речи

+

+

умение адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности

+

 

 

 

 

4. Чтение. Работа с текстом

 

 

 

4.1. Поиск информации

умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде

+

+

 

4.2. Понимание прочитанного

умение определять тему и главную мысль текста

+

+

умение делить тексты на смысловые части, составлять план текста

+

+

умение вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию

+

+

умение сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделять 2-3 существенных признака

+

+

понимание информации, представленной в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов)

+

+

 

4.3. Преобразование и интерпретация информации

понимание информации, представленной разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы

+

+

понимание текста с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста

+

+

умение использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения

+

+

умение ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках

+

+

умение использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации

+

 

умение работать с несколькими источниками информации

+

 

умение сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников

+

 

умение пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно

+

+

 

4.4. Оценка информации

умение соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую

+

+

умение формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод

+

+

умение сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию

+

+

умение составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос

+

+

умение делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования

+

 

умение составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном

+

 

умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте

+

+

 

 

умение оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте

+

+

умение на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов

+

+

умение участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста

+

+

умение сопоставлять различные точки зрения

+

 

умение соотносить позицию автора с собственной точкой зрения

+

 

умение в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию

+

 

 

 

 

5. Формирование ИКТ-компетентности обучающегося

 

 

 

5.1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

умение использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ

 

 

 

5.2. Технология ввода информации в компьютер:

ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

умение организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере

 

 

умение вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.),

сохранять полученную информацию

+

+

 

5.3. Обработка и поиск информации

умение набирать небольшие тексты на родном языке

 

 

умение набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов

 

 

умение сканировать рисунки и тексты

+

+

умение подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования

+

+

 

5.4. Создание, представление и передача сообщений

умение использовать сменные носители (флэш-карты)

 

 

умение описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ

+

+

умение собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей

 

 

умение редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей

+

+

умение пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора

 

 

умение следовать основным правилам оформления текста

 

 

умение использовать полуавтоматический орфографический контроль

 

 

умение использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида

+

+

умение искать информацию в системе поиска внутри компьютера

 

 

умение искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете

+

+ (Интернет)

умение составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок)

+

+

умение заполнять учебные базы данных

 

 

умение создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их

 

 

 

5.5. Планирование деятельности, управление и организация

умение создавать простые сообщения в виде аудио‑ и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста

+

+

умение создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.

+

+

умение создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера

 

 

умение составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация)

 

 

умение определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий

 

+

+

 

 

умение строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения

+

+

 

 

 

 

 

2.3. Предметные результаты освоения учебного предмета

«Основы религиозных культур и светской этики»

   4 класс

    В результате освоения модуля   «Основы  мировых религиозных  культур» учебного предмета  «Основы  религиозных  культур  и  светской  этики»  у обучающихся будут сформированы:

–  понимание  основ  российской  гражданской  идентичности, чувства  гордости  за  свою  Родину,  российский  народ,  историю России и Челябинской области;

- понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

– умение поступать в соответствии с нравственными принципами,  основанными  на  свободе  совести  и  вероисповедания, духовных традициях народов России и Челябинской области, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;

–  осознанность  своей  этнической  и  национальной  принадлежности;

–  понимание  ценности человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;

–  стремление  развивать  первоначальные  представления  о традиционных  религиях  народов  России  и  Челябинской  области  (православии,  исламе,  буддизме,  иудаизме),  их  роли  в культуре и истории России и Челябинской области, становлении  российской  государственности,  российской  светской  (гражданской)  этике,  основанной  на  конституционных  обязанностях,  правах  и  свободах  человека  и  гражданина  в  Российской Федерации; 

– умение ориентироваться в вопросах нравственного выбора внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести 

     Выпускник научится: 

–  раскрывать  содержание  основных  составляющих  мировых религиозных культур, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды (народов России и Челябинской области), религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.); 

–  ориентироваться  в  истории  возникновения  религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России и Челябинской области; –  понимать  значение  традиционных  религий,  религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества,

в истории России и Челябинской области; 

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры, жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали; 

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. 

Выпускник получит возможность научиться: 

–  развивать  нравственную  рефлексию,  совершенствовать

морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,  народов  России  и  Челябинской  области  духовно-нравственных ценностей; 

–  устанавливать  взаимосвязь  между  содержанием  религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями; 

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений  и  культурных  традиций на основе  взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; 

–  акцентировать  внимание  на  религиозных,  духовно-нравственных  аспектах  человеческого  поведения  при  изучении  гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования. 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1. Содержание учебного предмета

«Основы религиозных культур и светской этики»

Россия – наша Родина

Введение  в  православную  духовную  традицию,  введение  в православную духовную традицию малой родины. Особенности восточного христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их  основатели.  Священные  книги  религий  мира.  Хранители предания  в  религиях  мира.  Человек  в  религиозных  традициях мира. Священные сооружения. Искусство  в  религиозной  культуре.  Искусство  в  религиозной культуре Южного Урала. Религии России, религии малой Родины. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.  Религиозные  ритуалы.  Обычаи  и  обряды.  Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,  социальные  проблемы  общества,  малой  Родины  и

отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России, народа Южного Урала.

3.2. Содержание модуля

«Основы мировых религиозных культур»

Раздел  1.  Духовные  ценности  и  нравственные  идеалы  в жизни человека и общества. Россия – наша Родина. 

Раздел 2. Основы мировых религиозных культур. Культура и религия. Возникновение религий. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях  мира.  Добро  и  зло.  Понятие  греха,  раскаяния  и  воздаяния.  Человек  в  религиозных  традициях  мира.  Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.

Раздел  3.  История  религий  в  России.  История  религий  в России.  Религиозные  ритуалы.  Обычаи  и  обряды.  Паломничества  и  святыни.  Праздники  и  календари.  Религия  и  мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Семья. Долг, свобода, ответственность, труд.

Раздел 4. Духовные традиции многонационального народа России Любовь и уважение к Отечеству. Святыни традиционных  религий  России.  Основные  нравственные  заповеди традиционных  религий  России.  Российские (православные, буддийские,  мусульманские,  иудейские,  светские)  семьи.  Отношение к труду и природе в традиционных религиях России

(Южного Урала).

 

 

 

 

 

 

4. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы, по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»

 

№ п/п

Название раздела

Кол-во часов в раздела

 урока

Тема урока

Содержание  НРЭО

Текущий контроль успеваемости

1

Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества

1 час

1

Россия – наша Родина

 

 

2

Основы мировых религиозных культур

16 часов

2

Культура и религия.

 

 

3

Культура и религия.

 

 

4

Возникновение религий.

 

 

5

Возникновение религий. Религии мира и их основатели.

 

 

6

Священные книги религий мира.

 

 

7

Священные книги религий мира.

 

 

8

Хранители предания в религиях мира.

 

 

9

Добро и зло.

 

 

10

Понятие греха, раскаяния и воздаяния.

 

 

11

Человек в религиозных традициях мира.

 

 

12

Священные сооружения.

 

 

13

Священные сооружения.

Культовые сооружения. Храмы Челябинской области.

 

14

Искусство в религиозной культуре.

 

 

15

Искусство в религиозной культуре.

 

 

   16

Творческие работы учащихся.

Знаменитые земляки. Общественные и религиозные деятели Южного Урала.

Контрольная работа

   17

Творческие работы учащихся.

 

 

3

История религий  в России

12 часов

18

История религий в России.

 

 

19

История религий в России.

История и современность. Мировые религиозные культуры на Южном Урале.

 

20

Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.

 

 

21

Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.

 

 

22

Паломничества и святыни.

 

 

23

Праздники и календари.

 

 

24

Праздники и календари.

Традиции и праздники мировых религиозных культур на Южном Урале.

 

25

Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.

 

 

26

Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.

 

 

27

Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь.

 

 

28

Семья.

 

 

29

Долг, свобода, ответственность, труд.

 

 

4

Духовные традиции многонационального народа России

5 часов

30

Любовь и уважение к Отечеству

 

 

31

Святыни традиционных религий России

 

 

32

Основные нравственные заповеди традиционных религий России

 

 

33

Российские (православные, буддийские, мусульманские, иудейские, светские) семьи

 

 

34

Отношение к труду и природе в традиционных религиях России

 

Итоговый проект

 

         5.1. Учебно-методический комплекс

 

Образовательная область

предмет

программа

учебник

Пособие для учащихся

Пособие для учителя

Электронные пособия

«Основы духовно-нравственной культуры народов России» 

«Основы религиозных культур и светской этики»

Модуль

«Основы мировых религиозных культур»

Рабочая программа учебного предмета  «Основы религиозных культур и светской этики»  с учетом национальных, региональных  и этнокультурных особенностей  Челябинской области

 

Беглов А. Л. Основы мировых религиозных культур /А. Л. Беглов, Е.В. Саплина, Е. С. Сергеева, А.А. Ярлыкапов – М.: Просвещение, 2014

 

 

Данилюк А. Я. Основы Духовно-нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур и светской этики: программы общеобразовательных учреждений. 4-5 классы. – М.: Просвещение, 2014

 

Электронные ресурсы: Электронное приложение к учебнику «Основы мировых религиозных культур» (Издательство «Просвещение»)

 

 

       

 

   5.2. Рекомендуемые источники при подготовке учебных занятий учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»

1. Мацыяка Е.В. Поурочные разработки «Основы мировых религиозных культур» – М.: 2016

2. Айткулова, Л.  В. Этнокультурная подготовка педагогов в контексте региональной национальной политики / Л. В. Айткулова,  В.  М.  Кузнецов  //  Тенденции  дополнительного  профессионально-педагогического образования в контексте современной  образовательной  политики :  материалы  научно-практической  конференции.  17  декабря  2008.  –  Челябинск:  ГОУ  ДПО ЧИППКРО, 2008. – С. 35–37.

3.  Алимова,  У.  А.  Школьное  краеведение  и  экскурсионно-туристическая деятельность в Челябинской области / У. А. Алимова // Краеведение как феномен провинциальной культуры : материалы всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 125-летию со дня рождения  А.  Ф.Палашенкова  (1886–1971)  (Омск,  27–29  октября 2011 г.) / под ред. П. П. Вибе, А. А. Кильдюшевой, Е. М. Бежан, О. А. Безродной. – Омск: ОГИК музей, 2011. – С. 513–518. 3.  Алимова,  У.  А.  Формирование  ценностного  отношения школьников  к  памятникам  природного и исторического наследия  Челябинской  области  средствами  музейной  педагогики  /

У. А.  Алимова  //  Исторические  чтения:  материалы  междунар. науч.  конф.  11–12  ноября  2010  г.  Томск,  историко-географический  факультет  ТГПУ.  –  Томск :  ТГПУ,  2010.  –

С. 71–74.

5.  Алпатиков,  Д.  А.  Основные  направления  деятельности учителей общественных и художественно-эстетических дисциплин  по  формированию  базовых  национальных  ценностей  в «Год российской истории» / Д. А. Алпатиков, В. М. Кузнецов, А. А. Фокин // Проблемы культурного образования: материалы II всеросс. науч.-практ. конф. 11–12 мая 2012 г. / Уральское отделение РАО; Мин. обр. и науки Челяб. обл.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квалификации работников образования; Челяб. гос. пед. ун-т ; под ред. В. М. Кузнецова. – Вып. 9. В 2 ч. – Ч. 1. – Челябинск, 2012. – С. 14–17. 113

 6. Аминева, И. Р. Население Челябинской области. Территориальные изменения с 1980 по 2012 г. / И. Р. Аминева, Г. И. Пуртова // Проблемы географии  Урала и сопредельных  территорий : материалы III Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 20–22 мая 2014 г. – Челябинск : Край Ра, 2014.  – 280 с. – С. 212–215.

7. Андрусенко, Я. С. История Покровского храма села Большой  Куяш  –  памятника  Отечественной  войны  1812  года  / Я. С. Андрусенко, Т. М. Василова, А. Н. Иванова, О. П. Столярова, М. С Салмина // Гороховские чтения : материалы Третьей регион. музейной конф. – Челябинск, 2012. – С. 12–21.

7. Антипин, Н. А. Православные храмы Челябинска: история и современность / Н. А. Антипин, И. В. Купцов. – Челябинск: АвтоГраф, 2015. – 452 с. 

8.  Артюшкина,  Е.  И.  История  и  культура  народов  Южного Урала :  метод.  пособ.  /  Е.  И.  Артюшкина,  В.  М.  Кузнецов,

А. П. Моисеев, М. С. Салмина ; под ред. В. М. Кузнецова. – Челябинск : АБРИС, 2010. – 112 с.

9.  Главные  праздники  современной  России  и  малой  Родины : метод. рекомендации / предс. ред. коллегии В. М. Кузнецов.  –  2-е  изд.,  испр.  и  доп.  –  Челябинск :  Край  Ра,  2012.  – 128 с. – (Гражданско-правовое и патриотическое воспитание).

10.  Донской,  А.  Г.  Феноменологический  метод  в  системе изучения гуманитарных дисциплин / А. Г. Донской // Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте  современной  образовательной  политики  :  материалы VI междунар. науч.-практ. конф. / Челяб. институт перепод. и пов.  квал.  работ.  образ.  –  Челябинск:  ЧИППКРО,  2015.  –

172 с. – С. 19–29. 

11. Кузнецов, В. М. «День города» в Челябинске и памятные даты России в воспитательной работе учителей истории и краеведения  /  В.  М.  Кузнецов  //  Гороховские  чтения: материалы

Второй регион. музейной конф. / сост., науч. ред. Н. А. Антипин. – Челябинск, 2011. – С. 213–217.

12.  Кузнецов,  В.  М.  «Краеведение»  –  новый  предмет  / В. М. Кузнецов // Вестник Челябинского общества краеведов. – Челябинск:  Челябинское  общество  краеведов,  2010.  – Вып. 15. – С. 67–74.  114

 13. Кузнецов, В. М. Изучение культурного наследия народов Южного Урала как основа воспитания гражданской идентичности личности школьников / В. М. Кузнецов // Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание школьников:

материалы  III  междунар.  науч.-практ.  конф.  12–14 марта г. / отв. за вып.: Т. В. Болотина, Г. А. Обернихина. – М.: АПК и ППРО, 2013. – 252 с. – С. 121–123. 

14. Кузнецов, В. М. Памятные даты России в воспитательной работе учителей общественных дисциплин / В. М. Кузнецов // Формирование российской идентичности средствами гражданско-патриотического воспитания : материалы междунар. науч.-практ. конф. (17–18 нояб. 2010 г.) / редкол.: Д. В. Полежаев (отв. ред.) и др. – М. : Планета, 2011. – С. 38–41.

15. Кузнецов, В. М. Формирование ценностного отношения школьников  к  памятникам  природного и исторического наследия родного края на основе средового подхода / В. М. Кузнецов,

У. А. Алимова // Гороховские чтения : материалы Первой регион.  музейной  конф.  /  отв.  ред.  Н.  О.  Иванова.  –  Челябинск : Проспект, 2010. – С. 147–150.

16. Кузнецова, Е. В. История и культура российских евреев в преподавании интегрированного предмета «Краеведение. Челябинская область» / Е. В. Кузнецова // Актуальные проблемы естественно-географического  образования :  сборник  материалов Международной  научно-практической  конференции,  Биробиджан,  14–15  ноября  2013  г.  /  под  общ.  ред.  В.  Г.  Шведова, В. П. Макаренко  –  Биробиджан :  ПГУ  им.  Шолом-Алейхема, 2013. – 205 с. – С. 33–38.

17. Методические рекомендации по учету национальных, региональных  и  этнокультурных особенностей  при  разработке общеобразовательными  учреждениями  основных  образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова и др. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.

18. Парламентский урок: через прошлое – к будущему! : метод. пособие / сост. С. Н. Трошков ; науч. ред. В. М. Кузнецов. – Челябинск: Законодательное Собрание Челяб. обл., 2010. – 80 с. 

19.  Петрушин,  С.  Н.  Опыт  проектирования  программы  внеурочной деятельности младших школьников «Моя малая Родина», отражающей региональные и этнокультурные особенности Челябинской  области  /  С.  Н.  Петрушин,  Е.  Е.  Бондарь  //  Проблемы

культурного  образования  :  материалы  IV  Всеросс.  науч.-практ. конф. 9–10 апреля 2014 г. В 2 ч. Ч. 2 / Мин. обр. и науки Челяб. .; Челяб. ин-т перепод. и пов. квалификации работников образования. – Челябинск: Край Ра, 2014. – 212 с. – С. 145–147.

20.  Проектирование  образовательного  процесса  в  школе  на основе  учета  национальных,  региональных  и  этнокультурных особенностей : науч.-метод. материалы / сост. М. И. Солодкова, Д.  Ф.  Ильясов,  Ф.  А.  Зуева,  В.  М.  Кузнецов,  Н.  Е.  Скрипова, Т. В. Соловьева, Ю. Ю. Баранова; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ. – Челябинск: ЧИППКРО, 2015. – 26 с. 20. Урал, Уралу, об Урале… : сб. статей / сост. Т. В. Соловьева. – Челябинск: ЧИППКРО, 2015. – 112 с. 

21. Челябинск. История моего города: кн. для чтения / под ред. В. С. Боже, Г. С. Шкребня. – 2-е изд. – Челябинск : АБРИС, 2005. – 320 с.

22. Челябинская область: атлас / под ред. В. В. Латюшина. – Изд. 5-е, перераб. и доп. Челябинск: АБРИС, 2014. – 32 с.

23. Челябинская область: энциклопедия / гл. ред. К. Н. Бочкарев. – Челябинск: Камен. пояс, 2008. Т. 1,2,3.4,5. – А–Г.

24.Челябинская область: энциклопедия / гл. ред. К. Н. Бочкарев. – Челябинск: Камен. пояс, 2008. Т. 7. – Х–Я. Приложения. – 832 с. 

25. Челябинская область: краткий географический справочник / авт.-сост. М. С. Гитис, С. Г. Захаров, А. П. Моисеев; Русское  географическое  общество,  Челябинское  региональное  отделение. – Челябинск: АБРИС, 2011. – 176 с.

5.3. Электронные образовательные ресурсы

 http://yuzhnyj-ural.ru/kraevedenie/hramy.html

 http://northural.ru/album/tserkvi_i_sobory/

 http://www.uraltravel.com/gallery/index.php

https://youtu.be/iBcP_cpCyZo

 

http://www.biancoloto.com/anticroma/navona/10.jpg  пантеон Рим

http://webmandry.com/images/stories/2012/9/panteon/panteon-7.jpg вид изнутри

http://travel-in-time.org/wp-content/uploads/2012/05/Avraam.jpg Авраам

http://s40.radikal.ru/i089/1204/23/4e11bab5ea84.jpg  рабство

http://tasherittakemet.ucoz.ru/_ph/6/437872567.jpg  младенец

http://i014.radikal.ru/0804/cf/841546ecf12e.jpg  исход из Египта

http://cs319731.vk.me/v319731189/7400/XG0EoK8F0q4.jpg  проход через море

http://souz-moscow.ucoz.ru/ron/map.jpg  карта исхода евреев из Египта

http://dataup.sdasofia.org/dataup/PRESENTACII/PICTURES/KARTINI/Lectures/The%20Bible/041.JPG  Моисей заключает завет

http://www.hermitagemuseum.org/imgs_Ru/05/hm5_5_1_big.jpg  Моисей дал народу  скрижали

http://www.istok.ru/netcat_files/Image/tabernacle12.jpg скиния1

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7a/PI019.jpg скиния 2

http://www.socoamsterdam.nl/exhibitions/transitions/gathering_pic.jpg манна небесная

 http://www.inyemysli.ru/wp-content/uploads/2010/04/6178161_manna-250x300.jpg манну собирают

http://www.art-lv.com/pictures/the-death-of-moses.jpg Моисей на горе Нево

http://belarus-israel.by/sites/default/files/images/2013/04/B218.jpg иудейский царь

http://i71.photobucket.com/albums/i143/amatvey/DSCN2066.jpg город иудеев

  http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b7/Francesco_Hayez_017.jpg разрушение храма

http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/92/736/92736794_2.jpg стена плача

 

      6. Контрольно-измерительные материалы

6.1. Диагностическая карта выявления сформированности личностных образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования обучающегося 4 класса

-          

Критерии

сформированности

Социальные блоки

Балл

Блок «Я»

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)

1.2. Осознанность своей этнической и национальной принадлежности.

 

ЗК

– обладание знаниями об истории, культуре; сегодняшнем дне своего народа;

 

– осознание культуры как уникального явления;

 

– знание и почитание традиций своего и других народов;

 

МК

– демонстрация инициативы в ознакомлении одноклассников с образцами народного творчества своего народа;

 

ДК

– умение определять и различать традиции народов;

 

– способность воздействовать на окружающую среду, улучшать её, быть активным приверженцем как этнокультурных, так и общекультурных норм и традиций;

 

проявление готовности использовать возможности своей этнокультуры для коммуникации с представителями других культур, в развитии собственной культуроведческой компетенции.

 

1.8 Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.

 

ЗК

– знание номеров телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве;

 

– знание правил безопасного поведения на дорогах, на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное время года;

 

– знание правил пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой;

 

– знание правила безопасного поведения в природе;

 

МК

– осознание и принятие значимости безопасного поведения и соблюдения правил личной гигиены;

 

ДК

– демонстрация личной ответственности за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья;

 

– забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

 

Нравственно-этическая

ориентация

3.2. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

 

ЗК

– знание особенностей взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос).

 

МК

– ориентация на выполнение моральных норм во взаимодействиях с одноклассниками, учителями, членами семьи.

 

ДК

– умение оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.

 

3.3. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

 

ЗК

– знание о доге, ответственности и труде;

 

– знание основных способов работы с информацией, способов ее представления;

 

МК

– стремление к ответственности за совершенные действия, поступки, слова, в том числе в учебной деятельности;

 

ДК

– способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

 

– ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение;

 

– участие в органах школьного ученического самоуправления.

 

3.6. Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.

 

ЗК

– понимание красоты как ценности;

 

– сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства, музыки, литературных и других произведений в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

 

МК

– потребность в художественном творчестве;

 

– интерес к общению с искусством, его различными проявлениями;

 

ДК

– демонстрация художественного вкуса к музыкальному художественному литературному искусству;

 

– сформированность основ музыкальной и художественной культуры, в том числе на материале культуры родного края;

 

– овладение элементарными практическими умениями и навыками в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись и пр.).

 

Сумма баллов по блоку «Я»

 

Блок «Семья»

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)

1.7. Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её членам, традициям.

 

ЗК

– знание о своем генеалогическом древе, истории возникновения семьи и семейных праздниках и традициях;

 

МК

– наличие мотивов к взаимодействию с членами семьи и ближайшими родственниками;

 

ДК

– оказание помощи родителям в ведении домашнего хозяйства;

 

– забота о старших и младших членах семьи;

 

– посещение совместно с родителями мемориальных комплексов.

 

Нравственно-этическая

ориентация

3.7. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

 

ЗК

– знание элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей;

 

– знание эффективные способы взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

 

МК

– потребность быть полноправным членом предпочитаемого коллектива;

 

– желание помогать нуждающимся, учитывая собственные возможности;

 

ДК

– наличие первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности;

 

– выстраивание на уроке, во внеурочной деятельности и в повседневной жизни сотрудничества и взаимопомощи.

 

3.8. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

 

ЗК

– знание нескольких вариантов решения конфликтов;

 

– знание элементарных правил бесконфликтной коммуникации;

 

МК

– толерантность к носителям другого языка;

 

– интерес к различным способам разрешения и предупреждения конфликтов;

 

ДК

– присвоение от значимых близких эмоционального отношения к представителям другой нации, проживающих на общей или смежных территориях;

 

– выбор адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

 

Сумма баллов по блоку «Семья»

 

Блок «Школа»

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)

1.6. Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

 

ЗК

– знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и стратегии поведения и преодоления возникших трудностей на основе позитивного стиля общения.

 

МК

– обладание устойчивыми мотивами к саморазвитию и самоизменению на основе метода рефлексивной самоорганизации.

 

ДК

– проявляет навыки адаптации в современном изменяющемся и развивающемся мире, что определяется уровнем сформированности у обучающегося умения учиться, то есть способности к самоизменению и саморазвитию на основе метода рефлексивной самоорганизации;

 

– восприятие ситуаций затруднения как сигнала для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения.

 

Смыслообразование

2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

 

ЗК

– знание значимости учения в аспекте личностного саморазвития;

 

– понимание общественной значимости процесса обучения;

 

МК

– выраженная ориентация на овладение новыми знаниями;

 

– интерес к разным формам работы на уроке и приемам самостоятельного приобретения знаний;

 

ДК

– применение разнообразных способов и приемов приобретения знаний;

 

– сформированный самоконтроль и самооценка учебной работы, ее отдельных звеньев.

 

2.2. Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

 

ЗК

– знание важности общественно значимой деятельности;

 

– знание личностного смысла учения;

 

МК

– направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

 

– желание быть полезным в социальных акциях и проектах школы;

 

ДК

– стремление получить одобрение своих достижений от педагогов и сверстников;

 

– конструктивные личностные изменения в процессе учебной деятельности.

 

Нравственно-этическая

ориентация

3.4. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 

ЗК

– знание основных памятников культуры родного края;

 

– понимание нравственного смысла ответственности;

 

МК

– позитивное отношение к материальным и духовным ценностям;

 

– стремление узнать новое;

 

ДК

– овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании);

 

– умение оценивать результаты своей деятельности и при необходимости вносить коррективы.

 

Сумма баллов по блоку «Школа»

 

Блок «Родной край»

Нравственно-этическая

ориентация

3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

 

ЗК

– знание о праздниках как одной из форм исторической памяти;

 

– знание образцов нравственности в культурах разных народов;

 

– представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения;

 

МК

– преобладание мотивов бесконфликтного повеления;

 

ДК

– участие в общеклассных и общешкольных коллективных делах, посвященным вопросам толерантности.

 

3.5. Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.

 

ЗК

– знание мира профессий и их социального значения, истории их возникновения и развития.

 

МК

– наличие мотивов к овладению какой-либо профессии;

 

ДК

– наблюдение за работой людей различных профессий в повседневной жизни, при посещении экскурсий и т. д.;

 

– описание особенностей различных профессий, в том числе, профессий своих родителей и членов семьи;

 

– уважительное отношение к результатам трудовой деятельности других людей.

 

Сумма баллов по блоку «Родной край»

 

Блок «Россия и мир»

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)

1.1. Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края.

 

ЗК

– знание о том, что является гражданином великой России;

 

– может привести примеры из истории и сегодняшнего дня России, доказывающие её силу и мощь;

 

– знает особые формы культурно-исторической, социальной и духовной жизни своего родного села, города, района, области.

 

МК

– высказывает инициативу в разворачивании социально значимых проектов, направленных на совершенствование родного края.

 

ДК

– организация и активное участие в социально значимых делах;

 

– демонстрация чувства гордости за свою Родину, родной край, обладающими достижениями в различных сферах, как на протяжении многовековой истории, так и в современной жизни.

 

1.3. Сформированность ценностей многонационального российского общества.

 

ЗК

– обладание системными знаниями о базовых национальных ценностях: патриотизм; социальная солидарность; гражданственность; семья; труд и творчество; наука; традиционные российские религии; искусство и литература; природа.

 

– знание о социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемых от поколения к поколению и обеспечивающих успешное развитие страны в современных условиях;

 

– знание о культурном многообразии, существующем в стране и в мире в целом.

 

МК

– наличие сформированных мотивов на поддержку ценностей, традиций всех представителей многонационального народа Российской Федерации.

 

ДК

– принятие ценности многонационального российского общества и действие согласно ценностным установкам;

 

– проявление инициативности в предотвращении напряженности и разрешении конфликтов на этнической или религиозной основе;

 

– проявление толерантности, т. е. признания и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран.

 

1.4. Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

 

ЗК

– знание о взаимозависимости людей друг от друга, о способах сотрудничества при выполнении совместных действий.

 

МК

– обладание устойчивой мотивацией на осознание собственных поступков, на важность вступления в конструктивное взаимодействие с окружающими людьми.

 

ДК

– проявляет равноправие мнений и взглядов в осуществлении совместных действий со сверстниками и взрослыми;

 

– демонстрация навыков сотрудничества и уважения к семье, друзьям.

 

1.5. Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

 

ЗК

– знание норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, демонстрация трансформации значительной их части в привычки;

 

– знание способов установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

 

МК

– наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

 

– наличие потребности в общении с представителями животного и растительного мира;

 

ДК

– демонстрация осознания целостности окружающего мира;

 

– соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования;

 

– проявление активной деятельность по изучению и охране природы своей местности;

 

– стремление к участию в играх-маршрутах с элементами туристско-краеведческой деятельности, общественно-полезной деятельности;

 

– демонстрация опыта принятия экологических решений, что позволят внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

 

Сумма баллов по блоку «Россия и мир»

 

Сумма баллов по всем блокам

 

      Оценка сформированности блоков личностных результатов

 

Блок

Блок

«Я»

(max 30)

Блок

«Семья»

(max 17)

Блок

«Школа»

(max 22)

Блок

«Родной край»

(max 10)

Блок

«Россия и мир»

(max 26)

Сумма баллов

по всем блокам

Сумма

баллов

 

 

 

 

 

 

 

            Сформированность блока «Я»

0–10 – низкий уровень сформированности;

11–20 – средний уровень сформированности;

21–30 – высокий уровень сформированности.

 

Сформированность блока «Семья»

0–5 – низкий уровень сформированности;

6–11 – средний уровень сформированности;

12–17 – высокий уровень сформированности.

 

Сформированность блока «Школа»

0–7 – низкий уровень сформированности;

8–16 – средний уровень сформированности;

17–22 – высокий уровень сформированности.

 

Сформированность блока «Родной Край»

0–2 – низкий уровень сформированности;

3–6 – средний уровень сформированности;

7–10 – высокий уровень сформированности.

 

Сформированность блока «Россия и мир»

0–8 – низкий уровень сформированности;

9–17 – средний уровень сформированности;

18–26 – высокий уровень сформированности.

 

 

Оценка сформированности образовательных результатов

 

Критерии

сформированности

Шифр результатов и сумма баллов

по результату

Всего

баллов

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)

1.1.

(max 6)

1.2.

(max 7)

1.3.

(max 7)

1.4.

(max 4)

1.5.

(max 9)

1.6.

(max 4)

1.7.

(max 5)

1.8.

(max 7)

Ʃ самоопр.

(max 49)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Смыслообразование

 

 

2.1.

(max 6)

2.2.

(max 6)

Ʃ смысл.

(max 12)

 

 

 

Нравственно-этическая

ориентация

3.1.

(max 5)

3.2.

(max 3)

3.3.

(max 6)

3.4.

(max 6)

3.5.

(max 5)

3.6.

(max 7)

3.7.

(max 6)

3.8.

(max 6)

Ʃ нр.-эт.

(max 44)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итого по всем результатам

 

 

Сформированоость самоопределения:

0–16 – самоопределение не сформировано;

17–33 – самоопределение частично сформировано;

34–49 – самоопределение сформировано.

 

Сформированоость смыслообразования:

0–4 – смыслообразование не сформировано;

5–8 – смыслообразование частично сформировано;

9–12 – смыслообразование сформировано.

 

Сформированоость нравственно-этического оценивания:

0–14 – нравственно-этическая ориентация не сформирована;

15–29 – нравственно-этическая ориентация частично сформирована;

30–44 – нравственно-этическая ориентация сформирована.

 

         Личностные образовательные результаты сформированы при условии сформированности всех составляющих критериев (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация).

Личностные образовательные результаты сформированы частично при условии частичной сформированности хотя бы одного из составляющих критериев (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация).

Личностные образовательные результаты не сформированы, если не сформирован хотя бы один из составляющих критериев (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация).

 

 

Личностные результаты

обучающихся 1–4 классов

Диагностический

инструментарий

Источник

Назначение

Возраст учащихся

1. Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)

1.1. Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края.

Беседа о гражданской идентичности (А.А. Ленкова)

Диагностический инструментарий для проведения регионального мониторинга качества общего образования: методическое пособие / Е. А. Тюрина, М. И. Солодкова, Д. Ф. Ильясов, В. В. Кудинов; под ред. В. Н. Кеспикова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 272 с.

Методика способствует изучению уровня сформированности гражданской идентичности обучающихся начальных классов

6,5–10 лет (1–4 класс)

1.2. Осознанность своей этнической и национальной принадлежности.

1.3. Сформированность ценностей многонационального российского общества.

1.4. Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

1.5. Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Беседа о целостном, социально ориентированном взгляде обучающегося на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий (Л.А. Нижегородова, А.А. Ленкова)

Диагностический инструментарий для проведения регионального мониторинга качества общего образования: методическое пособие / Е. А. Тюрина, М. И. Солодкова, Д. Ф. Ильясов, В. В. Кудинов; под ред. В. Н. Кеспикова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 272 с.

Методика позволяет изучить личностное и жизненное самоопределение обучающихся, их знания о целостном, социально ориентированном взгляде на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

6,5–10 лет (1–4 класс)

1.6. Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Карта экспертной оценки социально-психологической адаптации (модифицированный вариант карты наблюдений Д. Стотта)

1. 1С: школьная психодиагностика. Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений / А. Н. Гусев, 2008. – 259 с. – С. 66;

2. Прихожан A. M., Толстых Н. Н. Выделение категорий «трудных» детей. В кн.: Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.

Методика призвана диагностировать нарушения в развитии обучающихся: проблемы социализации, формирования жизненных навыков, проблемы построения конструктивных отношений с родителями, сверстниками, педагогами.

9–14 лет (2–7 класс)

1.7. Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её членам, традициям.

Детская методика «Завершение предложения» (вариант В. Михала)

Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2001. – 688 с.

Методика направлена на диагностику отношения младшего школьника к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний.

6,5–10,5 лет (1–4 класс)

Проективная методика «Рисунок семьи»

(В. Хьюлс, А. И. Захаров, Н. Корман, Р. Борис, С. Кауфман и др.)

Романова, Е. С. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. – М. : Дидакт, 1992. – 256 с.

Методика направлена на изучение особенностей внутрисемейных отношений, оценки особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

6,5–10,5 лет (1–4 класс)

1.8 Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Беседа о правилах индивидуального безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях (Л.А. Нижегородова, А.А. Ленкова)

Диагностический инструментарий для проведения регионального мониторинга качества общего образования: методическое пособие / Е. А. Тюрина, М. И. Солодкова, Д. Ф. Ильясов, В. В. Кудинов; под ред. В. Н. Кеспикова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 272 с.

Методика позволяет изучить уровень знаний обучающихся о правилах индивидуального безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.

6,5–10 лет (1–4 класс)

Карта наблюдения за умением обучающихся использовать правила индивидуального безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях

Диагностический инструментарий для проведения регионального мониторинга качества общего образования: методическое пособие / Е. А. Тюрина, М. И. Солодкова, Д. Ф. Ильясов, В. В. Кудинов; под ред. В. Н. Кеспикова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 272 с.

Методика позволяет изучить умение обучающихся использовать в практике своей жизнедеятельности правил индивидуального безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях

6,5–10 лет (1–4 класс)

2. Смыслообразование

2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.

Методика способствует выявлению сформированности Я концепции и самоотношения учащегося начальной школы. Оцениваются действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

9–10 лет (4 класс)

2.2. Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Рефлексивная самооценка учебной деятельности (О.А. Карабанова)

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с. – С. 57.

Методика позволяет осуществить выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности и оценить уровень развития действий самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик», регулятивного действия оценивания своей учебной деятельности.

10,5–11 лет (4 класс)

Шкала выраженности учебно-познавательно интереса (по Г.Ю. Ксензовой)

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.

Методика позволяет изучить уровень сформированности учебно-познавательного интереса школьника, уровень действия смыслообразования, уровень установления связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами обучающихся.

9–10 лет (4 класс)

Опросник мотивации

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с. – С. 60.

Методика способствует выявлению мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности и позволяет оценить уровень развития универсального учебного действия смыслообразования, направленного на установление смысла учебной деятельности для обучающего.

8–10 лет (1–4 класс)

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.

Методика способствует выявлению адекватности понимания учащимися причин успеха / неуспеха в деятельности, оценивается степень развития личностного действия самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

9–10 лет (2–4 класс)

Рефлексивная самооценка учебной деятельности (О.А. Карабанова)

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.

Методика позволяет изучить уровень сформированности учебно-познавательного интереса школьника, уровень действия смыслообразования, уровень установления связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами обучающихся.

9–10 лет (4 класс)

2. Нравственно-этическая ориентация

3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Моральные дилеммы

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с. – С.70.

Методика способствует выявлению уровня моральной децентрации обучающегося как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации. Оцениваются действия нравственно–этического характера.

9–10 лет (4 класс)

3.2. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

3.3. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е. А. Кургановой, О. А. Карабановой)

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с. – С. 72.

Методика предназначается для выявления степени дифференциации конвенциональных и моральных норм. Оцениваются универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.

7–10 лет (1–4 класс)

3.4. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

3.5. Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.

3.6. Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Беседа об эстетических потребностях, ценностях и чувствах обучающихся начальных классов

Диагностический инструментарий для проведения регионального мониторинга качества общего образования: методическое пособие / Е. А. Тюрина, М. И. Солодкова, Д. Ф. Ильясов, В. В. Кудинов; под ред. В. Н. Кеспикова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 272 с.

Методика позволяет изучить уровень сформированности эстетических потребностей, ценностей и чувств обучающихся начальных классов.

6,5–10 лет (1–4 класс)

3.7. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Моральные дилеммы

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с. – С.70.

Методика способствует выявлению уровня моральной децентрации обучающегося как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации. Оцениваются действия нравственно–этического характера.

9–10 лет (4 класс)

 

6.3. СПЕЦИФИКАЦИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ МАТЕРИАЛАМ ПО МЕТАПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ

Групповой проект – оценочный материал, позволяющий определить уровень достижения метапредметных планируемых результатов по междисциплинарной программе «Формирование универсальных учебных действий». Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Перечень метапредметных результатов, уровень достижения которых должен быть определен при проведении группового проекта, составлен на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования (таблица 1).

Таблица 1

Перечень метапредметных планируемых результатов

Метапредметные планируемые результаты

Регулятивные

Выпускник научится:

                    принимать и сохранять учебную задачу;

                    учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

                    планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

                    учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

                    осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

                    оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

                    адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

                    различать способ и результат действия;

                    вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

                    в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

                    преобразовывать практическую задачу в познавательную;

                    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

                    самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

                    осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

                    самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Коммуникативные

Выпускник научится:

                    адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

                    допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

                    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

                    формулировать собственное мнение и позицию;

                    договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

                    строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

                    задавать вопросы;

                    контролировать действия партнера;

                    использовать речь для регуляции своего действия;

                    адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

                    учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

                    учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

                    понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

                    аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

                    продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

                    с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

                    задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

                    осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

                    адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные

Выпускник научится:

                    осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

                    осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

                    использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

         проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

                    строить сообщения в устной и письменной форме;

                    ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

                    основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

                    осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

                    осуществлять синтез как составление целого из частей;

                    проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

                    устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

                    строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

                    обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

                    осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

                    устанавливать аналогии;

                    владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

                    осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

                    записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

                    создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

                    осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

                    осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

                    осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

                    осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

                    строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;

                    произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

 

 

Требования к групповому проекту

Комплект материалов для проведения группового проекта включает в себя:

– спецификацию, включающую общее описание материалов, определение вида группового проекта (социальный, конструкторский, познавательный, исследовательский); цель, уточняющую достижение каких планируемых результатов проверяется в данной работе; инструкцию по проверке и оценке групповых проектов;

– текст задания, составленный с учетом НРЭО;

– лист планирования и продвижения по заданию;

– лист самооценки;

– сценарий проведения занятия.

– рекомендация по организации работы групп и проведению проекта;

– памятка;

– информационные ресурсы для выполнения проекта, с учетом НРЭО;

– карта наблюдения;

– отчет о выполнении и результатах проведения группового проекта.

Таблица 2

Количество групповых проектов по учебным годам

Класс

Текущий контроль

(первое полугодие)

Промежуточная аттестация (конец учебного года)

4 класс

1

1

Для проверки и оценки группового проекта необходимо разработать карту наблюдения (таблица 3).

Таблица 3

Этапы работы

Параметры

Планируемые результаты

Способ оценивания

Планирование

– дети обсуждают и вместе составляют план;

– план составляется лидером группы единолично, без обсуждения с остальными членами группы;

– планирование отсутствует.

 

 

Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта

– у каждого ученика было свое задание, свои обязанности;

– часть учеников оказалась вне общего дела, часть обучающихся выполняла свою часть работы;

– распределения функций не было, каждый действовал «сам по себе».

 

 

Соответствие исполнения проекта плану

– все ученики работали по плану;

– часть учеников отступала от выполнения своей работы, зафиксированной в плане;

– работа учеников не связана с планом.

 

 

Контроль продвижения по заданию

– контроль осуществлялся лидером или организатором;

– контроль осуществлялся различными членами группы – как за своими, так и за действиями партеров;

– контроль индивидуальный – каждым или отдельными членами группы только за своими действиями;

– контроль отсутствует.

 

 

Представление результатов

– участие в презентации значительное;

– участие в презентации незначительное;

– в презентации не участвовал.

 

 

Конфликты и их разрешение

– ведет переговоры, аргументирует свою позицию, слушает партнера, ищет оптимальное решение (в конфликт не вступает);

– готов уступить, избегает столкновений;

– пытается настоять на своем, спорит, на компромисс не идет (участник конфликта);

– пытается настоять на своем, спорит, на компромисс не идет (инициатор конфликта).

 

 

Особенности поведения и коммуникации ученика

– активен, проявляет инициативу;

– активен, но инициативы не проявляет;

– не проявляет активности.

 

 

Результаты голосования

– проявляет стремление к лидерству, умеет работать в команде «на вторых ролях»;

– проявляет стремление к лидерству, в команде работать не умеет;

– стремления к лидерству не проявляет, довольствуется ролью «ведомого».

 

 

 

По каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником данной группы и за группой в целом.

Наблюдение за каждым учеником, а также оценка его работы фиксируется в «Листе оценки группового проекта (карте наблюдений)». Информация, представленная в нем, должна позволять вносить комментарии в процессе наблюдения или после завершения проекта, а также определять итоговую оценку выполнения группового проекта для каждого учащегося.

Итоговая оценка определяется на основе «принципа сложения» по проценту от максимального балла за всю работу (таблица 4). Целесообразно использовать уровневую шкалу, включающую три уровня: повышенный, базовый, недостаточный.

Таблица 4

Примерный вариант оценивания на основе «принципа сложения»

% выполнения от максимального балла

Количество баллов

Уровневая шкала

 

 

Повышенный

 

 

Базовый

 

 

Недостаточный

Алгоритм проектирования группового проекта

1 шаг. Определение вида и тематики группового проекта, а также планируемых результатов, проверяемых в ходе проведения данного проекта.

2 шаг. Разработка текста задания, с учетом НРЭО, сценария проведения занятия, рекомендаций по организации работы групп, подбор информационных ресурсов для выполнения проекта.

3 шаг. Разработка спецификации, листа планирования и продвижения по заданию, листа самооценки.

4 шаг. Разработка листа оценки группового проекта (карты наблюдений) и определение способа расчета итоговой отметки.

 

6.3 СПЕЦИФИКАЦИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ МАТЕРИАЛАМ ПО ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ

    Перечень планируемых результатов, уровень достижения которых должен быть определен в ходе текущего контроля, составлен на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования. В таблице 1 определены формы контроля, позволяющие оценить уровень достижения планируемых результатов по содержательным линиям и разделам предмета «Основы религиозных культур и светской этики».

ФГОС НОО и Примерная программа НОО (http://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2015/06/poop_noo_reestr.docx) не содержат указаний на способы оценивания учебных достижений обучающихся по ОРКиСЭ. Образовательная организация самостоятельно решает вопрос о том, будут ли выставляться отметки обучающемуся или обучение будет безотметочным. Решение принимается на педагогическом совете и оформляется протоколом.

Перечень проверяемых планируемых результатов

Содержательная линия / раздел

Планируемый результат

Форма контроля

4 класс (1 полугодие)

«Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества».

«Основы мировых религиозных культур».

             раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

             излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

             соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;

             осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

–             устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

–             выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

–             акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Стандартизированная контрольная работа

 

4 класс (2 полугодие)

«Мировые религиозные культуры в России»

«Духовные традиции многонационального народа России»

             ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

             понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

Итоговый проект

 

Требования к оценочным материалам

 

1. Стандартизированная контрольная работа

Стандартизированная контрольная работа – оценочный материал, позволяющий определить уровень достижения предметных планируемых результатов по всем изученным темам за достаточно длительный период времени (четверть / триместр / полугодие). Каждое задание базового уровня в стандартизированной контрольной работе оценивает конкретный предметный планируемый результат, формулировки заданий повышенного уровня сложности позволяют оценить не только предметные, но и метапредметные планируемые результаты. Оценивается стандартизированная контрольная работа по принципу сложения, то есть отметка определяется по проценту набранных баллов от максимально возможного.

 

Требования к стандартизированной контрольной работе

Оценочный материал включает текст стандартизированной контрольной работы в 2-х вариантах и спецификацию. Текст стандартизированной контрольной работы включает задания двух уровней сложности, в том числе содержать материал, отражающий национальные, региональные и этно-культурные особенности.

-       задания базового уровня сложности обеспечивают проверку одного предметного планируемого результата.

-       задания повышенного уровня сложности обеспечивают проверку предметных результатов, но их формулировка обеспечивает применение учащимся универсальных учебных действий.

Количество заданий в тексте

2 класс

3 класс

4 класс

10-12 заданий

13-16 заданий

18-20 заданий

Спецификация стандартизированной контрольной работы включает:

-       цель, уточняющую достижение каких планируемых результатов проверяется в данной работе;

-       распределение заданий по разделам в табличной форме

 

Распределение заданий по разделам программы

№ п/п

Раздел программы (содержательная линия)

Количество заданий базового уровня сложности

Количество заданий повышенного уровня сложности

1.

 

 

 

 

Всего

60-75%

40-25%

 

-       краткую характеристику заданий в табличной форме

 

План стандартизированной контрольной работы

№ задания

Раздел программы (содержательная линия)

Проверяемый планируемый результат

Уровень сложности

Тип задания

Время выполнения

Максимальный балл

1

 

 

Базовый / повышенный

с выбором ответа

множественным выбором ответа

кратким ответом

развернутым ответом

 

1-2 балла

 

 

 

 

 

40 мин

Общий балл

-       инструктажи для учителя и учащихся;

-       инструкцию по проверке и оценке работ в табличной форме, при записи правильного ответа помогает уточнить формулировку задания;

 

Инструкция по проверке и оценке работ

№ задания

Планируемый результат

Правильный ответ

Критерии оценивания /

Максимальный балл

 

 

 

 

-       способ определения итоговой отметки в табличной форме.

 

Примерный вариант оценивания на основе «принципа сложения»

% выполнения от максимального балла

Количество баллов

Уровневая шкала

 

 

Повышенный

 

 

 

 

Базовый

 

 

Недостаточный

 

 


*42,4% от максимального балла за всю работу равно 65% от максимального балла за задания базового уровня сложности

 

2. Итоговый проект

Итоговый проект – это самостоятельная творческая завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя. Она обычно состоит из двух частей: теоретической и практической. Итоговый проект направлен на решение конкретной проблемы, на достижение заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащегося, но только как способ достижения результатов проекта. Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, приобретение навыков самостоятельной исследовательской работы. Итоговый проект, направленный на развитие личности школьников, их самостоятельности и творчества,  дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся и позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. А для учителя – интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.

Основные требования к созданию проекта: Творческая направленность и занимательность, системность, посильность,  экономичность, экологичность, безопасность, значимость.

Алгоритм создания проекта

Основные этапы работа над проектом – это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работа. Формулируя цель работы, автор проекта создает мысленный образ желаемого результата работы – проектного продукта, который является непременным условием работы. В ходе планирования необходимо определить задачи, которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти задачи и способы, которыми эти задачи будут решаться. Определить порядок и сроки выполнения работы – разработать график. На этапе реализации плана может возникнуть необходимость внести определенные изменения в задачи отдельных этапов и в способы работы, а иногда может измениться представление автора о конечном результате. Завершается проект обычно презентацией найденного автором способа решения исходной проблемы, созданного им проектного продукта.

Структура пояснительной записки проекта зависит от вида работы и в общем должна содержать:

Титульный лис.

Оглавление (Содержание)

Введение

Главы основной части

Заключение

Приложение