Рабочая программа курса
по выбору для 8 класса « Секреты русского словообразования»
Пояснительная записка.
Рабочая программа курса
по выбору по русскому языку «Секреты русского словообразования» для 8 класса
составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от
05.03.2004г. №1089).
Программы для общеобразовательных учреждений.
5-11 классы: основной курс, элективные курсы/(авт.-сост. С. И. Львова).- М: Мнемозина,
2009г. языка и рассчитана на 0,5 час в неделю, в год — 17часов.
Необходимость сконцентрировать авторскую программу возникла в связи с
тем, что программа курса по выбору «Секреты
русского словообразования» для 8 класса рассчитана на 34 часа в год, 1 час в
неделю, что не соответствует учебному плану МАОУ СОШ №2, где на изучение
элективного курса по русскому языку в 8классе отведено 17 часов в год.
Программа Русский
язык:7-11 классы: программы факультативных и элективных курсов/ Львова
С.И.-М.,:Вентана-Граф,2008 одобрена и рекомендована Российской академией
образования. Методическое обеспечение соответствует авторской программе.
Курс
посвящен одному из самых интересных разделовлингвистики — русскому словообразованию. В процессе изученияродного языка в школе многие вопросы, раскрывающие секреты
зарождения новой жизни в языке — слова, оказываются вне поля зрения школьников.
Данный курс в какой-то мере поможет удовлетворить естественное желание ребенка
разгадать тайну появления слова в русском языке,
даст ключ к анализу многих сложных явлений языка (орфографических, лексических,
грамматических, стилистических), которые поддаются объяснению, если взглянуть
на них с точки зрения образования слова.
Курс
послужит достаточно сильным средством речевого развития школьника, так как
морфемно-словообразовательный анализ опирается на языковую интуицию ребенка,
развивает чувство родного языка, помогает осознанию его законов. При этом
постепенно совершенствуется способность к языковой догадке, когда по отдельному
элементу (морфеме) ученик может определить важнейшую информацию о слове, его
свойствах (грамматических, лексических, орфографических), пытаясь воспроизвести
словообразовательную судьбу, часто сложную и запутанную.
В связи с
этим содержание курса выходит за рамки заявленной в названии темы и
обеспечивает развитие и совершенствование разнообразных умений и навыков, в том
числе и орфографических. Так, использование этимологического анализа помогает
не только дать интересную информацию о происхождении слова, но и мотивировать
его написание с опорой на исторически выделяемые в слове морфемы.Значительными
обучающими возможностями обладает орфографический анализ
структурно-семантических схем слова, или морфемно-словообразовательных моделей.
Такой анализ развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические
затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного
образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов группы.
Учитывая то, что
словообразование является источником выразительности и непрерывного пополнения
словарного богатства русского языка, программа предусматривает знакомство с
изобразительными возможностями русской словообразовательной системы и с
приемами их использования в художественных текстах.
Планирование соответствует базисному учебному плану на базовом уровне обучения.
Цель преподавания: знакомство с
изобразительными возможностями русской словообразовательной системы и с
приёмами их использования в художественных текстах.
Задачи преподавания:
- -освоение знаний об
устройстве и функционировании родного языка как многофункциональной
развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка;
-умение пользоваться богатейшими ресурсами,
анализировать,
сопоставлять, классифицировать языковые
явления и факты с учетом их различных интерпретаций в необходимых случаях
давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления
и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения ;
разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
-развитие
мыслительных, интеллектуальных, творческих
и
эстетических качеств личности
учащегося.
- применение полученных знаний и умений в
собственной речевой практике , в том числе в профессионально ориентированной
сфере общения;
- совершенствование нормативного и
целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Результаты обучения
В процессе обучения
совершенствуются умения, навыки,способы деятельности:
Информационные
-уметь работать с текстом
-осуществлять поиск информации из различных
источников.
Интеллектуальные
-объяснять значение слова , его написание и
грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и
типичные морфемные модели слов
- подбирать слова , иллюстрирующие разные
способы словообразования
-пользоваться разными видами морфемных и
словообразовательных словарей
Организационные
-умение формулировать цель деятельности,
планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку.
Коммуникативные
-владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, основными нормами русского
литературного языка-использование языка в жизненно важных для учащихся сферах
и ситуациях общения.
-создание необходимых условий реализации в
процессе обучения межпредметных связей с другими школьными дисциплинами на
основе формирования и развития всех видов речевой деятельности.
Используемые формы, способы и средства
проверки и оценки результатов обучения:
-обобщающая беседа по изученному
материалу;
- различные виды разборов (фонетический, лексический,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,
лексико-фразеологический, речеведческий);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего
речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии,
творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа
-тестовые работы.
Методы и формы, технологии обучения:
- анализ сложных явлений языка
(орфографических, лексических, грамматических, стилистических) с точки зрения
образования слова;
- орфографический анализ
структурно-семантических схем слова или морфемно-словообразовательных моделей;
- активные формы организации занятий, информационные,
проектные формы работы.
Перечень контрольно- измерительных материалов:
1. Проверочная работа «Способы
словообразования»
2. Проверочная работа «Однокоренные слова»
3.Практическая работа«Работа со словарями»
4. Тестовая работа по всему курсу «Секреты
русского словообразования»
Изучение курса завершается
зачётом, для получения которого необходимо:
●написание сочинений;
●анализ и защита собственных творческих работ;
●рецензирование и редактирование текстов сочинений;
●активное участие на практических занятиях;
●тестирование.
ЛИТЕРАТУРА
Для учащихся
Базжина Т. В., Крючкова Т. Ю. Русская пунктуация: Пособие-справочник для
старшеклассников, абитуриентов и студентов. — М., 2000.
Беднарская Л. Д. Грамотный человек. — Тула, 2003.
Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные
материалы / Капинос В. И. и др. — М., 2002, 2003—2004
Львова С. И. Словообразование — занимательно о серьезном: Практические
задания для учащихся 8—11 классов. — М., 2006.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.
Львова С. И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация:
Раздаточные материалы. — М., 2005.
Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и
раздельных написаниях). — М., 1991.
Розенталь Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших
классов и поступающих в вузы. — М., 2000.
Цыбулько И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. —
М., 2004.
Словари
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд.
— М., 1999.
Букчина Б. 3., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно. (Опыт словаря-справочника). —
2-е изд. — М., 2001.
Львова С.
И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. —
М., 2004.
Тихонов А. Н. Морфемно-орфографический словарь. — М.. 2002.
Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней
школы (любое издание)
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка:
Происхождение слов (любое издание).
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова.
— 4-е изд. — М., 1999.
Для учителя
Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990.
Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000
Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению
орфографических правил в средней школе. — Ростов на-Дону, 2005.
Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. —
М., 2004.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии Пособие для
учителя. — М., 2000.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста» 8—9 классы:
Пособие для учителя. — М., 2003.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста 10—11 классы:
Пособие для учителя. — М., 2003.
Львова С.
И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические
рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
Мучник Б. С. Культура письменной речи. — М., 1996.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии. — М.,1996.
Учебно -
тематический план
Раздел, количество часов
|
Тема
|
Содержание образования в соответствии с ФК
ГОС
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
Вид
контроля
|
Как образуются слова в русском языке 17 ч.
|
Словообразование
как основной путь пополнения словарного состава русского языка
|
морфемный состав слова
|
Совершенствовать
владение приёмом
морфемного
разбора: от значения
слова и способа
его образования
к морфемной
структуре; толковать
значение слова,
исходя из его
морфемного состава.
|
Самостоятельная работа
|
1
|
Морфемно-словообразовательная
модель как источник пополнения словарного состава
|
Морфемный и
словообразовательный разбора слов
|
Развитие умений
морфемно-
словообразовательного
разбора слов.
|
Практическая работа
|
1
|
Основные способы
образования слов.
|
Способы образования слов
|
Развитие навыков
определения
основных способов
формообразования.
|
|
1
|
Приставочный
способ образования слов
|
Приставочный
способ образования слов
|
Развитие навыков
определения
приставочных
способов формообразования.
|
|
1
|
Суффиксальный
способ образования
|
Суффиксальный
способ образования
|
Развитие навыков
определения
суффиксальных
способов формообразования.
|
|
1
|
Приставочно-суффиксальный
способ образования
|
Приставочно-суффиксальный
способ образования
|
Развитие навыков определения
приставочно - суффиксальных
Способов формообразования.
|
тест
|
1
|
Безаффиксный
(бессуффиксный) способ.
|
Безаффиксный
(бессуффиксный) способ.
|
Развитие навыков определения
бессуффиксного способа
формообразования.
|
|
1
|
Сложение как
продуктивный способ образования слов в XX веке
|
Сложение
|
Развитие навыков
определения сложения как способ
формообразования.
|
|
1
|
Проверочная
работа «Способы
словообразования»
|
|
Проверка знаний
по теме
Морфемика и
словообразование».
(тестовые задания
по аналогии
ч.А и В ЕГЭ по
русскому языку)
|
Проверочная работа
|
1
|
Словообразовательная
цепочка.
|
Словообразовательная
цепочка.
|
Уметь составлять словообразовательную цепочку
|
|
1
|
Гнездо однокоренных
слов
|
Гнездо
однокоренных слов
|
Уметь составлять гнездо однокоренных слов
|
|
1
|
Корень как
значимая часть слова.
|
Корень как
значимая часть слова.
|
Знать о корне как значимой части слова
|
|
1
|
Слова-паронимы;
их сходство и различие
|
Слова-паронимы;
их сходство и различие
|
Различение разных
видов омонимов:
точное
употребление паронимов в речи.
|
|
1
|
Разграничение
омонимичных корней (горе — гореть — гора).
|
Разграничение омонимичных корней
|
Различение разных
видов омонимов:
фонетических
(омофонов), лексических
(омонимов),
грамматических (омоформ), графических (омографов).
|
|
1
|
Проверочная
работа «Однокоренные слова»
|
|
Проверка знаний
по теме
Морфемика и
однокоренные слова».
(тестовые задания
по аналогии
ч.А и В ЕГЭ по русскому языку)
|
Проверочная работа
|
1
|
Неморфологические
(неморфемные) способы образования: переход слова из одной части речи в другую
|
Неморфологические (неморфемные)
способы образования
|
Определение
морфологических и
неморфологических
способов
образования слов
самостоятельных
частей речи.
|
Самостоятельная работа
|
1
|
Итоговый урок
курса «Секреты русского словообразования. Как образуются слова в русском
языке» Тестовая работа
|
|
Проверка знаний
по теме
Морфемика и
однокоренные слова».
(тестовые задания
по аналогии
В ОГЭ по русскому языку)
|
Тестовая работа
|
- тестовы
Цели
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.