Рабочая программа по курсу "Риторика".

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Ростова – на –Дону «Лицей № 56»

«Утверждаю»

Директор

_______________

/Иванова Н.В./

приказ от 30.08.2020 г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РИТОРИКА

(указать учебный предмет, курсу)

Уровень общего образования (класс)

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ. 1 КЛАССЫ

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

            Количество часов 29 часов

ФИО учителей: 1 «А» ‒ Стригина М. В., 1 «Б» Кладиева Е.В.,

  1«В» ‒Сироткина Т.М. , 1 «М» Яковлев Н. В.

2020-2021 учебный год

 II. Пояснительная записка

                 Рабочая программа по риторике составлена   в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программой начального общего образования и авторской программой Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской.

                 Образовательная дополнительная программа «Риторика» введена в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

                Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение риторики в 1 классе в объёме 29 часов из расчёта 1 час в неделю.

                 Согласно учебному плану МБОУ «Лицей № 56» на 2020- 2021 учебный год, календарному учебному графику на 2020- 2021 учебный год, расписанию уроков рабочая программа по риторике для 1 класса рассчитана на 29 учебных недель, в

1 «А», 1«Б», 1«В», и 1 «М» из расчета 1 час в неделю.

Цели и задачи риторики:

¾   развивать коммуникативные умения,

¾   научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях,

¾   научить решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества».

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

III.Планируемые результаты освоения программы по курсу «Риторика»

Личностные:

– осознавать роль речи в жизни людей;

– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметные:

– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое высказывание на заданную тему;

– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметные:

– различать устное и письменное общение;

– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

– распознавать и вести этикетный диалог;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

IV. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества. (15 часов)

Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.

Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.

Виды речевой деятельности.

Слушание. Правила для слушающего.

Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)

Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)

Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.(13 часов)

Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.

Вывеска как информационный текст.

Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).

Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.

V.Календарно – тематическое планирование  по «Риторике»

в 1«Б» классе учителя высшей категории Кладиевой  Е. В.

 на 2020 – 2021 учебный год

№     урока	Плановые сроки прохождения	Наименование разделов и тем	Количество     час	Скорректированные сроки прохождения	Интернет ресурс (название ресурса)
1.		Для чего люди общаются. Понятие о риторике	1
2		Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения.	1
3.		Вывески, их информационная роль.	1
4 5		Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся.	1 1
6		Давайте договоримся	1
7		Говорим – слушаем, читаем – пишем.	1
8-9		Устная речь. Громко–тихо. Быстро–медленно. Узнай по голосу.	2
10		Правила разговора по телефону.	1
11		Несловесные средства устного общения: мимика и жесты.	1
12		Прощаемся в разных ситуациях общения.	1
13		Правила вежливого поведения во время разговора.	1
14		Благодарим за подарок, услугу.	1
15		Повторение и обобщение	1
16		Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки	1
17		Извинение.	1
18		Очень важные слова	1
19		Знакомые незнакомцы.	1
20		Ключ к тексту (основная мысль текста).	1
21-22		Оформление текста на письме. Знаки в тексте. Абзацы.	2
23-24		Как построен текст.	2
25-26		Обращение.	2
27-29		Повторение и обобщение	3

                            VI. КОРРЕКТИРОВКА ЧАСОВ ПО КУРСУ «РИТОРИКА»

                    в  1- «Б»  КЛАССЕ В СООТВЕТСТВИИ С ГОДОВЫМ                                     КАЛЕНДАРНЫМ УЧЕБНЫМ ГРАФИКОМ

Количество часов по программе	Количество часов по календарному графику
29 часов – 1 час  в неделю	29 часов – 1 час  в неделю

VII. Формы контроля и оценки планируемых результатов.

  В основу изучения факультатива положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами.

 Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности   оцениваются  по трём уровням:

Первый— приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

 Второй —  получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

          Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

       Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик   по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса,   сформированности  целеполагания,   развития контроля, оценки)

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

«Согласовано»		«Согласовано»
Протокол заседания		Зам. директора по УВР
методического совета МБОУ «Лицей № 56»		_________/Милованова Э.Т./ 30.08.2020 г.
№ ___ от 30.08.2020 г.
__________/Бабанская Г.М./

Краткое описание документа:

Рабочая программа по риторике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программой начального общего образования и авторской программой Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской.

Образовательная дополнительная программа «Риторика» введена в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение риторики в 1 классе в объёме 29 часов из расчёта 1 час в неделю.

Цели и задачи риторики:

• развивать коммуникативные умения,
• научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях,
• научить решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества».

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.