ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по родной (русской) литературе базового уровня для 11 класса
составлена учителем русского языка и литературы Ковалевой И. Т. на основе
авторской программы «Литература» для 11 класса под руководством
и редакцией В.Я. Коровиной для общеобразовательных учреждений (В. Я. Коровина,
В. П. Журавлев, В. И. Коровин, В. П. Полухина, Программа по литературе для 5-11
классов. - М.: «Просвещение», 2016г.), допущенной МО РФ, разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего
образования, рассчитана на 16 часов в год.
Настоящая
рабочая программа по литературе полностью
соответствует поставленным целям, задачам и содержанию Образовательной
программы среднего (полного) общего образования МОУ «Гимназия №17» на 2019-20
учебный год.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Родная
(русская) литература»
Изучение
предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
· воспитание
ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
· приобщение к
литературному наследию своего народа;
· формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
· обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
· получение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Программа
учебного предмета «Родная (русская) литература» разработана для функционирующих
в субъектах Российской Федерации образовательных организаций, реализующих
наряду с обязательным курсом литературы‚ изучение русской литературы как
родной. Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку
основного курса литературы, обязательного для изучения во всех школах
Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования по литературе, заданных
соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом. В то же
время цели курса литературы в рамках образовательной области «Родной язык и
родная литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным, по сути
дела, характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в
разных регионах Российской Федерации.
В
соответствии с этим в курсе родной русской литературы актуализируются следующие
цели:
· воспитание в
процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина; формирование
представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; осознание национального своеобразия литературных произведений русского
народа;
· воспитание
ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
· приобщение к
литературному наследию своего народа; создание
представлений о русской литературе как едином национальном достоянии;
· формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
· развитие
проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по литературе, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
Общая
характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Родной русский язык и родная
русская литература» учебный предмет «Родная русская литература» тесно связан с
предметом «Родной русский язык». Русская литература является одним из основных
источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных
навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию
учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной
русской речью.
ФГОС ООО признает приоритетной духовно-нравственную ценность
литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой
народ и уважающего его традиции, язык и культуру.
Изучение родной русской литературы играет ведущую роль в процессах
воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих
способностей, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической
преемственности поколений.
Родная литература как культурный символ России, высшая форма
существования российской духовности и языка в качестве школьного предмета
посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке
патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и
всему человечеству.
Содержание программы каждого класса включает в себя произведения
(или фрагменты из произведений) родной литературы, помогающие школьнику
осмыслить её непреходящую историко-культурную и нравственно-ценностную роль.
Критерии отбора художественных произведений для изучения: высокая
художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на
личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям,
культурно-исторические традиции.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня
восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным
средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения родной литературы
в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и
душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся,
научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения,
развить потребность в чтении; в книге. Понимать прочитанное как можно глубже -
вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от
степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника.
Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические
потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к
самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного
произведения.
Курс «Родная литература (русская литература)» строится с опорой на
текстуальное изучение русских художественных произведений, решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В программе представлены следующие разделы:
1)
Древнерусская литература.
2)
Русская литература XVIII в.
3)
Русская литература первой половины XIX в.
4)
Русская литература второй половины XIX в.
5)
Русская литература первой половины XX в.
6)
Русская литература второй половины XX в.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА «РОДНАЯ (РУССКОЙ) ЛИТЕРАТУРА»
Личностные
результаты должны отражать:
-
формирование общей культуры и мировоззрения, соответствующего практике
сегодняшнего дня;
-
осознание себя представителями своего народа и гражданами Российского
государства;
- формирование
чувства любви к Родине и патриотизма;
-
формирование основ коммуникативной компетентности в общении;
-
совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
Метапредметные
результаты должны отражать:
- умение
понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
- умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные
результаты должны отражать:
-
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
-
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
Используемые технологии обучения:
Материальная база гимназии (компьютер, мультимедийная
техника, интерактивная доска, доступ к сети Интернет) позволяет широко использовать
информационно-коммуникационные технологии для презентации нового материала,
демонстрации аутентичных видеоматериалов, а также организации самоконтроля и
самокоррекции с использованием тестовых компьютерных программ и ресурсов сети
Интернет.
Для формирования системы знаний, дающей школьникам
представление о целостной картине мира, используется технология
интегрированного обучения. Развитие личности обучающихся происходит через
интеграцию содержания предметов, через интеграцию методов изучения различных
предметов.
С целью развития у обучаемых коммуникативной компетенции в
совокупности всех ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной,
учебно-познавательной) применяется технология коммуникативного обучения.
Для развития познавательной, творческой и
научно-исследовательской деятельности предполагается использовать метод
проектов..
На уроках реализуется личностно-ориентированный подход для
развития умений практического и активного применения знаний посредством
применения технологии критического мышления. В частности, используются такие
приемы как: рассказ-активизация по ключевым словам, графическая систематизация
материала, методы активного чтения, возврат к ключевым словам, организация
дискуссий, исследования, творческие задания по отдельным темам и т.д.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета реализуются по направлениям:
• воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
• осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества;
• усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов,
а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта
участия в социально значимом труде;
• формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
• формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Содержание
курса
РЕАЛИСТИЧЕСКИЕ
ТРАДИЦИИ И МОДЕРНИСТСКИЕ ИСКАНИЯ В ЛИТЕРАТУРЕ НАЧАЛА XX ВЕКА
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в
России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»:
от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего.
Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве.
Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П. Чехова рубежа
веков.
Опорные понятия: реализм, модернизм, декаданс.
Внутрипредметные связи: взаимодействие литературных направлений; творчество Л.Н. Толстого и
А.П. Чехова на рубеже веков.
Межпредметные связи: литература и искусство начала XX века.
А.
И. КУПРИН
Рассказ
«Гранатовый браслет». Повесть «Олеся».
Нравственно-философский
смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации
повествования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.
Опорные
понятия: очерковая проза, символическая деталь.
Внутрипредметные
связи: толстовские мотивы в прозе А.И. Куприна.
Межпредметные
связи: роль обособленных определений в «Гранатовом браслете»; Л. ван
Бетховен. Соната № 2 (ор. 2. № 2) Largo Appassionato (к рассказу «Гранатовый
браслет»).
СЕРЕБРЯНЫЙ
ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного
ренессанса». Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых
форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника
в обществе. Основные течения в русской поэзии начала ХХ века (символизм,
акмеизм, футуризм).
Опорные понятия: символизм, акмеизм, футуризм,
двоемирие, мистическое содержание, символ.
Внутрипредметные связи: поэзия русского
модернизма и традиции XIX века.
Межпредметные связи: поэзия начала XX века в
контексте русского «культурного ренессанса».
СИМВОЛИЗМ
И РУССКИЕ ПОЭТЫ-СИМВОЛИСТЫ
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Я. Надсона,
К. М. Фофанова, К. К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические
самоопределения, творческие дебюты поэтов-символистов. Образный мир символизма,
принципы символизации, приёмы художественной выразительности. Старшее поколение
символистов (Д. С. Мережковский, З. Н. Гиппиус, В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт и
др.) и младосимволисты (А. А. Блок, А. Белый, Вяч.И. Иванов и др.).
Опорные понятия: программная лирика,
образ-символ, звукообраз.
Внутрипредметные связи: традиции романтизма в
лирике поэтов-символистов; поэтические открытия А. А. Фета, их значение для
русского символизма.
Межпредметные связи: символизм в русской
живописи (В. Э. Борисов-Мусатов, М. А. Врубель, К. С. Петров-Водкин и др.);
символизм в музыке (А. Н. Скрябин).
ПОЭЗИЯ
В. Я. БРЮСОВА И К. Д. БАЛЬМОНТА
Серия книг «Русские символисты» под редакцией В.Я. Брюсова — дерзкий
дебют символистов. Использование оксюморона как доминирующей стилистической
фигуры. «Элементарные слова о символической поэзии» К. Д. Бальмонта.
Опорные понятия: звукообраз, музыкальность
стиха, оксюморон.
Внутрипредметные связи: античный миф в
символистской поэзии.
Межпредметные связи: музыкальные образы в
лирике К. Д. Бальмонта.
«ПРЕОДОЛЕВШИЕ
СИМВОЛИЗМ»
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты
акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа
«будетлян»). Творчество В. Хлебникова и его «программное» значение для
поэтов-кубофутуристов. Вклад Н. А. Клюева и «новокрестьянских поэтов» в
образно-стилистическое богатство русской поэзии ХХ века. Взаимовлияние
символизма и реализма.
И. Ф. Анненский. Стихотворения: «Среди миров»,
«Старая шарманка», «Смычок и струны», «Старые эстонки» и др. по выбору. Поэзия
И. Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом.
Внутренний драматизм и исповедальность лирики И. Ф. Анненского. Жанр
«трилистника» в художественной системе поэта. Глубина лирического самоанализа и
чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И. Ф. Анненского.
Опорные понятия: акмеизм, футуризм,
новокрестьянская поэзия.
Внутрипредметные связи: индивидуальное
творчество и «цеховые» отношения между поэтами.
Межпредметные связи: поэзия и живопись
кубофутуристов.
Н.
С. ГУМИЛЁВ
Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Заблудившийся трамвай»,
«Шестое чувство» и др. по выбору. Герой-маска в ранней поэзии Н. С. Гумилёва.
«Муза дальних странствий» как поэтическая эмблема гумилёвского неоромантизма.
Экзотический колорит «лирического эпоса» Н. С. Гумилёва. Тема истории и судьбы,
творчества и творца в поздней лирике поэта.
Опорные понятия: неоромантизм в поэзии,
лирический герой-маска.
Внутрипредметные связи: аллитерированный стих
в произведениях Н. С. Гумилёва; полемика Н. С. Гумилёва и А. А. Блока о
сущности поэзии; пушкинские реминисценции в лирике Н. С. Гумилёва
(«Заблудившийся трамвай»).
Межпредметные связи: лирика Н. С. Гумилёва и
живопись П. Гогена; рисунки Н. С. Гумилёва. Для самостоятельного чтения:
стихотворения «Я конквистадор в панцире железном…», «Восьмистишие», «Память»,
«Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса».
«КОРОЛИ
СМЕХА» ИЗ ЖУРНАЛА «САТИРИКОН»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Т. Аверченко, Н.
Тэффи, Саши Чёрного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Т.
Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину
революции»). Мастерство писателя в выборе приёмов комического.
Опорные понятия: сарказм, ирония, политическая
сатира.
Внутрипредметные связи: традиции русской
сатиры в новеллистике А. Т. Аверченко.
Межпредметные связи: тема современного
искусства в рассказах А. Т. Аверченко.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 30-х — Н АЧАЛА 40-х ГОДОВ
Духовная атмосфера десятилетия и её отражение в литературе и искусстве.
Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека
труда и бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П. Н.
Васильева и М. В. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б.
П. Корнилова, Д. Б. Кедрина, М. А. Светлова, А. А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 1930-х годов о людях труда
(«Энергия» Ф. В. Гладкова, «Соть» Л. М. Леонова, «Гидроцентраль» М. С. Шагинян,
«Время, вперёд!» В. П. Катаева, «Люди из захолустья» А. Г. Малышкина и др.).
Драматургия: «Чужой ребёнок» В. В. Шкваркина, «Таня» А. Н. Арбузова.
Человеческий и творческий подвиг Н. А. Островского. Уникальность и
полемическая заострённость образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась
сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. А. Клюева и поэтов
«крестьянской купницы». Поэма А. Т. Твардовского «Страна Муравия» и роман М. А.
Шолохова «Поднятая целина».
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое
значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 1930-е годы. Ностальгический
реализм И. А. Бунина, Б. К. Зайцева, И. С. Шмелёва. «Парижская нота» русской
поэзии 1930-х годов. Лирика Г. В. Иванова, Б. Ю. Поплавского, Н. А. Оцупа, Д.
М. Кнута, Л. Д. Червинской, Г. В. Адамовича и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь.
Зияет площадь аркой…», «На розвальнях, уложенных соломой…», «Эпиграмма», «За
гремучую доблесть грядущих веков…» и др. Истоки поэтического творчества.
Близость к акмеизму. Историческая тема в лирике О. Э. Мандельштама. Осмысление
времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта.
А. Н. Толстой. Роман «Пётр Первый». Основные
этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе
Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы
народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора.
Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.
Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация,
«парижская нота» русской поэзии, историко-биографическое повествование.
Внутрипредметные связи: образ «идеального»
героя в литературе разных эпох, «петровская» тема в произведениях М. В.
Ломоносова, А. С. Пушкина, А. К. Толстого, А. А. Блока.
Межпредметные связи: песни на стихи М. В.
Исаковского, М. А. Светлова, А. А. Жарова и др.; исторические источники романа
«Пётр Первый» (труды Н. Г. Устрялова, С. М. Соловьёва и др.).
ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей.
Публицистика времён войны (А. Н. Толстой, И. Г. Эренбург, Л. М. Леонов, О. Ф.
Берггольц, В. С. Гроссман и др.).
Лирика военных лет. Песенная поэзия В. И. Лебедева-Кумача, М. В.
Исаковского, Л. И. Ошанина, Е. А. Долматовского, А. А. Суркова, А. И.
Фатьянова, К. М. Симонова. «Моабитская тетрадь» Мусы Джалиля.
Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. И. Алигер, «Сын» П.
Г. Антокольского, «Двадцать восемь» М. А. Светлова и др.). Поэма А. Т.
Твардовского «Василий Тёркин» как вершинное произведение времён войны.
Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне. «Дни и ночи» К. М. Симонова, «Звезда» Э. Г. Казакевича,
«Спутники» В. Ф. Пановой, «Молодая гвардия» А. А. Фадеева, «Повесть о настоящем
человеке» Б. П. Полевого, «Судьба человека» М. А. Шолохова и др.
Опорные понятия: военная публицистика,
документальная проза.
Внутрипредметные связи: «сквозные» темы прозы
и поэзии военных лет.
Межпредметные связи: песенная поэзия М.
Исаковского, А. Суркова, А. Фатьянова и др.
А. Т. ТВАРДОВСКИЙ
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Дробится
рваный цоколь монумента…», «Я знаю, никакой моей вины…», «Памяти матери», «Я
убит подо Ржевом», «В чём хочешь человечество вини…» и др. по выбору. Поэма «По
праву памяти».
Доверительность и теплота лирической интонации А. Т. Твардовского.
Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника.
Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях
разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.
«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого,
настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого.
Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Опорные понятия: лирико-патриотический пафос,
лирический эпос.
Внутрипредметные связи: И. А. Бунин о поэме
«Василий Тёркин»; некрасовские традиции в лирике А. Т. Твардовского.
Межпредметные связи: литературная деятельность
А. Т. Твардовского в журнале «Новый мир»: документы, свидетельства,
воспоминания.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ
ПРОЦЕСС 50–80-х ГОДОВ
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40–50-е годы ХХ века. Поэзия Ю.
В. Друниной, М. А. Дудина, М. К. Луконина, С. С. Орлова, А. П. Межирова.
Повесть «В окопах Сталинграда» В. П. Некрасова.
«Оттепель» 1953–1964 годов — рождение нового типа литературного
движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Д.
Дудинцева, В. Ф. Тендрякова, В. С. Розова, В. П. Аксёнова, А. И. Солженицына и
др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие
поэзии Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, А. А. Вознесенского, Б. А.
Ахмадулиной, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова и др.
«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 1960–1970-х годов. Проза Ю. В.
Бондарева, К. Д. Воробьёва, А. А. Ананьева, В. Л. Кондратьева, Б. Л. Васильева,
Е. И. Носова, В. П. Астафьева.
«Деревенская проза» 1950–1980-х годов. Произведения С. П. Залыгина, Б.
А. Можаева, В. А. Солоухина, Ю. П. Казакова, Ф. А. Абрамова, В. И. Белова и др.
Повести В. Г. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др.
Нравственно-философская проблематика пьес А. В. Вампилова, прозы В. П.
Астафьева, Ю. В. Трифонова, В. С. Маканина, Ю. О. Домбровского, В. Н. Крупина.
Историческая романистика 1960–1980-х годов. Романы В. С. Пикуля, Д. М.
Балашова, В. А. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Т. Шаламова, Е.
С. Гинзбург, О. В. Волкова, А. В. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 1970–1980-х годов. Поэзия Ю. В.
Визбора, А. А. Галича, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. Н. Башлачёва.
Опорные понятия: эстрадная поэзия, «тихая»
лирика, «окопный реализм», авторская песня, «деревенская» и «городская» проза,
«лагерная проза».
Внутрипредметные связи: феномен «оттепели» в
литературе разных эпох.
Межпредметные связи: отражение периодов «оттепели»
и «застоя» в искусстве.
Н. М. РУБЦОВ
Стихотворения: «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны…», «В горнице», «Душа хранит» и др.
Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного.
Образы скитальца и родного очага. Одухотворённая красота природы в лирике.
Задушевность и музыкальность поэтического слова Н. М. Рубцова.
Опорные понятия: «тихая» лирика, напевный
стих.
Внутрипредметные связи: есенинские традиции в
лирике Н. М. Рубцова.
Межпредметные связи: песни и романсы на стихи
Н. М. Рубцова (музыка А. Морозова, А. Лобзова, А. Васина и др.).
В.
П. АСТАФЬЕВ
Повесть «Царь-рыба». Рассказ «Людочка» и др.
Натурфилософия В. П. Астафьева. Человек и природа: единство и
противостояние. Нравственный пафос произведений писателя. Проблема утраты
человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчества В. П.
Астафьева. Синтетическая жанровая природа крупных произведений писателя.
Опорные понятия: натурфилософская проза, цикл
новелл.
Внутрипредметные связи: «Царь-рыба» В. П.
Астафьева и «Старик и море» Э. Хемингуэя.
Межпредметные связи: взаимодействие двух
стилистических пластов в прозе В. П. Астафьева; рассказ В. П. Астафьева
«Людочка» и к/ф С. С. Говорухина «Ворошиловский стрелок».
В.
Г. РАСПУТИН
Повести: «Последний срок», «Прощание с Матёрой», «Живи и помни».
Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как
составляющие национального космоса. Философское осмысление социальных проблем
современности. Особенности психологического анализа в «катастрофическом
пространстве» В. Г. Распутина.
Опорные понятия: «деревенская проза».
Внутрипредметные связи: нравственная
проблематика романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести В.
Г. Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана».
Межпредметные связи: особенности лексики и
синтаксического строения фраз распутинских героев; экранизация повестей
«Прощание с Матёрой», «Василий и Василиса».
НОВЕЙШАЯ
РУССКАЯ ПРОЗА И ПОЭЗИЯ
Внутренняя противоречивость и драматизм современной
культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы,
смена нравственных критериев и т. п.).
Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе
в её лучших проявлениях в прозе Б. П. Екимова, Е. И. Носова, Ю. В. Бондарева,
П. Л. Проскурина, Ю. М. Полякова и др. Новейшая проза Л. С. Петрушевской, С. Е.
Каледина, В. П. Аксёнова, А. А. Проханова, В. П. Астафьева, В. Г. Распутина.
«Болевые точки» современной жизни в прозе В. С. Маканина, З. Прилепина, Л. Е.
Улицкой, Т. Н. Толстой, В. С. Токаревой и др.
Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений
и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд»,
«артистическая проза», «соцарт», «новая волна» и т. п.).
Поэма в прозе «Москва — Петушки» Вен.В. Ерофеева как воссоздание «новой
реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и
«фантазийность» прозы В. О. Пелевина, её «игровой» характер.
Ироническая поэзия 1980–1990-х годов. И. М. Губерман, Д. А. Пригов, Т.
Ю. Кибиров и др.
Поэзия и судьба И. А. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону
Донну», «Ни страны, ни погоста…». Воссоздание «громадного мира зрения» в
творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
Опорные понятия: постмодернизм, фэнтези,
ироническая поэзия, эссеизм.
Внутрипредметные связи: реминисцентность,
интертекстуальность современной прозы и поэзии; «вечные» темы в прозе с
реалистической доминантой.
Межпредметные связи: современная литература в
контексте «массовой» культуры.
Календарно-тематическое
планирование уроков
родной
(русской)литературы в 11а классе
№
п/п
|
Плановые сроки
|
Скорректированные
сроки
|
Наименование
разделов, тем
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Реалистические традиции и модернистские
искания в литературе начала XX века (1 час)
|
1
|
|
|
Реалистические традиции и модернистские
искания в литературе начала XX века
|
Слушание и конспектирование лекции учителя. Работа с
учебником. Ответы на вопросы по материалам лекции и учебника.
|
А.И. Куприн ( 2 часа)
|
2
|
|
|
А.И. Куприн: жизненный и творческий путь.
Художественный мир писателя. Нравственно-философский смысл истории о
«невозможной» любви (анализ рассказа «Гранатовый браслет»). Внутренняя
цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся».
|
Выявление языковых средств художественной образности
и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство
своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
Подготовка
рефератов, докладов
|
Серебряный век русской поэзии (1 час)
|
3
|
|
|
Серебряный век русской поэзии
|
Подготовка
рефератов, докладов.
Выразительное чтение стихотворных текстов;
анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения
|
Символизм и русские поэты-символисты (2
часа)
|
4
|
|
|
Символизм и русские поэты-символисты
|
Подготовка
рефератов, докладов.
Выразительное чтение стихотворных текстов;
анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения
|
5
|
|
|
Поэзия К.Д. Бальмонта и В.Я Брюсова
|
«Преодолевшие символизм» (2 часа)
|
6
|
|
|
Поэзия И.Ф. Анненского. Особенности художественного
мира. «Преодолевшие символизм» (новые течения в русской поэзии)
|
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и
сущности конфликта.
Участие в
дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
|
Н.С. Гумилёв (2 часа)
|
7
|
|
|
Биография Н.С. Гумилёва. Ранняя лирика поэта.
Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике Н.С. Гумилёва
|
Выразительное чтение стихотворных текстов;
анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения
|
«Короли
смеха» из журнала «Сатирикон» (1 час)
|
8
|
|
|
«Короли смеха» из
журнала «Сатирикон»
|
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и
сущности конфликта.
Участие в
дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
|
Литературный процесс 1930-начала 1940-х
годов (3 часа)
|
9
|
|
|
Литературный процесс 1930-начала 1940-х
годов. Обзор. Знакомство с романом Н.А. Островского «Как закалялась сталь» и
лирикой Мандельштама. Эмигрантская «ветвь» русской литературы. Обзор. А.Н. Толстой: жизнь и творчество. Историческая проза писателя.
|
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и
сущности конфликта.
Участие в
дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
|
Литература Великой Отечественной войны (1
час)
|
10
|
|
|
Литература Великой Отечественной войны
|
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и
сущности конфликта.
Участие в
дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
|
А.Т. Твардовский (2 часа)
|
11
|
|
|
А.Т. Твардовский: очерк жизни и творчества.
Философская проблематика поздней реалистической лирики А.Т. Твардовского
|
Выразительное чтение стихотворных текстов;
анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения
|
Литературный процесс 1950–1980-х годов (5
часов)
|
12
|
|
|
Литературный процесс 1950–1980-х годов.
Осмысление Великой Победы 1945 года в сороковые-пятидесятые годы XX века в поэзии
и прозе
«Оттепель» 1953–1964 годов – рождение
нового типа литературного движения. Поэтическая «оттепель»
«Окопный реализм писателей-фронтовиков
1960–1970-х годов»
«Деревенская» и «городская» проза
1950–1980-х годов
Историческая романистика 1960 – 1980-х
годов. Авторская песня как песенный монотеатр 1970–1980-х годов
|
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и
сущности конфликта.
Участие в
дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
|
Н.М. Рубцов (1 час)
|
13
|
|
|
Поэзия Н.М. Рубцова
|
Выразительное чтение стихотворных текстов;
анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения
|
В.П. Астафьев (2 часа)
|
14
|
|
|
В.П. Астафьев. Знакомство с биографией и
творчеством. Анализ рассказа «Царь-рыба». Проза В.П. Астафьева. Анализ
рассказа «Бабушкин праздник» («Последний поклон»), повести «Пастух и
пастушка»
|
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и
сущности конфликта.
Участие в
дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
|
В.Г. Распутин (2 часа)
|
15
|
|
|
В.Г. Распутин. Знакомство с биографией.
Особенности сюжетов и проблематика прозы писателя. Проза В.Г. Распутина
|
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные
средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности
конфликта.
Участие в
дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
|
Новейшая русская проза и поэзия (8 часов)
|
16
|
|
|
Новейшая русская реалистическая проза
1980–1990-х годов и начала XXI века: эволюция модернистской и
постмодернистской прозы. Ироническая проза. Эссе.
Поэзия И.А. Бродского. Современная
литературная ситуация: реальность и перспективы
|
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и
сущности конфликта.
Участие в
дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
|
ИТОГО:
|
16
часов
|
|
|
|
|
|
|
Перечень
учебно-методического обеспечения
1.
Программа обеспечена учебником
Литература. 11 класс; в 2Х частях под ред. Журавлёва
В.П.
2.
Методическое пособие для учителя к учебнику
«Русская литература XX века в 2Х частях». 11
кл. под ред. В.П. Журавлёва. Автор Т.М. Фадеева. М. Экзамен 2016г.
3.
Литература ЕГЭ. Сборник тренировочных тестов.
Авторы Е.А Самойлова, Т.Н. Роговик. М. Экзамен 2018г.
Использование Интернет-ресурсов:
1. КМ-школа – ( km-school.ru ),
2. ЗАВУЧ.инфо - Сайт для учителей (zavuch.info),
3. Про Школу ру - бесплатный школьный портал (proshkolu.ru),
4. Учительский портал ( uchportal.ru ),
5. "Открытый урок" - фестиваль педагогических идей
(festival.1september.ru).
Технические средства
обучения:
интерактивная доска;
персональный компьютер;
мультимедийный проектор
СОГЛАСОВАНО
Протокол №1 заседания
школьного методического
объединения учителей
гуманитарного цикла
от «28» августа 2019 г.
_____________________
Руководитель ШМО
/И. Т. Ковалева/
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________________
/Н. В. Позднышева/
«29» августа 2019 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.