Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по курсу "Русский язык" УМК "Гармония"(2 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по курсу "Русский язык" УМК "Гармония"(2 класс)

библиотека
материалов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»


Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе Закона РФ «Об образовании», Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, реализуется средствами предмета «Русский язык» на основе авторской программы М.С. Соловейчик (учебно-методический комплект «Гармония»; издательство «Ассоциация XX! век») и в соответствии с Образовательной программой МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19» города Курска.

Основные цели изучения курса «Русский язык»:

  • создание условий для воспитания ученика как языковой личности, для становления интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

  • становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе

коммуникации;

  • формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

  • влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и, в целом, умения учиться средствами предмета «Русский язык»;

  • обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становления их коммуникативной компетенции.

В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:

  • формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;

  • совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);

  • обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.

Курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно - деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это значит, что освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам; от мотивации и постановки учебной задачи - к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых, -- формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых, - совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.

Необходимый компонент развития школьников - формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.

Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается, прежде всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие:

в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, т.к. язык - это основное средство общения людей. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности - не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

  • формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

  • формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

  • формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации,

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

В основе системы оценивания образовательной программы «Гармония» лежат принципы:

  • ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

  • взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

  • единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки; внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя - самой школой: учениками, педагогами, администрацией);

  • участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю.


Общая характеристика учебного предмета

«Русский язык»


Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно -деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию системно - деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;

в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будут представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса.

Во втором классе углубляется и расширяется работа по формированию знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД, формируются предусмотренные программой личностные качества. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы:

а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными;

б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].

Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.

Продолжается работа над словом как морфологической единицей. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).

Учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.

Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.

1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия «орфограмма» (орфограмма присутствует там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.

Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчёты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.

3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.

  1. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма с «окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных и регулятивных УУД.

2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова? Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».







Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане


В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык»


1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета «Русский язык»


Планируемые результаты освоения предмета

В результате изучения курса русского языка по данной программе у второклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.


Личностные результаты


У второклассника будут сформированы:

  • первичное представление о русском языке как языке его страны;

  • осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

  • понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля над ней.

Второклассник получит возможность для формирования:

  • понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

  • познавательного интереса к русскому языку;

  • сознательного отношения к качеству своей речи.




Метапредметные результаты


Регулятивные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

  • принимать учебную задачу;

  • планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

  • действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.;

  • выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;

  • использовать речь для регуляции своих действий;

  • оценивать свои достижения.

Второклассник получит возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия


Второклассник научится:

  • осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

  • находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

  • самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

  • пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

  • понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

  • владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

  • осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

  • строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.

Второклассник получит возможность научиться:

  • осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

  • делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

  • осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.


Коммуникативные универсальные учебные действия


Второклассник научится:

  • участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

  • задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

  • понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки);

  • поздравить кого-то или научить чему-то (в устной или письменной форме, адреса - взрослый или сверстник и т.д.)

  • выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

  • осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявляв терпимость по отношению к другим точкам зрения;

  • вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

  • строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Второклассник получит возможность научиться:

  • начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

  • оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимай, е и пытаться учитывать в своей деятельности;

  • инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться: партнёрами о способах решения возникающих проблем;

  • создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разные средства языка.


Предметные результаты


Общие результаты освоения программы:

  • второклассники овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;

  • ученики освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

  • обучающиеся приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.


Результаты освоения основных содержательных линий курса «Русский язык»


В области формирования речевых, коммуникативных умений, совершенствования речевой деятельности второклассник научится:

  • участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обседаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;

  • самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать: ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;

  • пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевые вопросов;

  • замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;

  • соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

  • понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

  • озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

  • восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);

  • строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);

  • письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (напримep, записку, письмо, поздравление);

  • проверять правильность своей письменной речи.

Второклассник получит возможность научиться:

  • соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

  • пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;

  • понимать главную мысль текста; озаглавливать текст по его главной мысли с , учётом стиля и типа речи (без терминов);

  • конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;

  • делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

  • создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции);

  • редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

  • соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.


В области формирования языковых умений (фонетика и графика) второклассник научится:

  • различать понятия «звук» и «буква»;

  • определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать: звуки словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);

  • понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;

  • сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

  • объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;

  • объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й1]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й'] при письме;

  • определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);

  • определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных слогов;

  • правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;

  • пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом (красной строкой).

Второклассник получит возможность научиться:

  • обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;

  • сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;

  • классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

  • письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.


В области словообразования второклассник научится:

владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;

  • выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;

  • конструировать слова из заданных частей слова.

Второклассник получит возможность научиться:

  • выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

  • отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

  • понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

  • правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);

  • самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;

  • выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.

В области лексики второклассник научится:

  • осознавать, что понимание значения слов - обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

  • спрашивать о значении слов или обращаться к толковому словарю учебника;

  • распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);

  • стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.

Второклассник получит возможность научиться:

  • выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;

  • наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1-2 синонима, антоним;

  • понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.

В области синтаксиса и пунктуации второклассник научится:

  • различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;

  • пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но, ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);

  • проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации.

Второклассник получит возможность научиться:

  • строить вопросы со словом «почему» и ответы на них;

  • строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;

  • создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания.

В области формирования орфографических умений второклассник научится:

  • по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

  • определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

  • разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные:

  • пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;

  • применять изученные орфографические правила (в объёме программы);

  • пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм:

  • писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);

  • списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45-55 слов;

  • проверять написанное и вносить коррективы.

Второклассник получит возможность научиться:

  • обнаруживать изученные орфограммы в предъявленной и собственной записи;

  • оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;

  • применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);

  • эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.




Требования к уровню подготовки учащихся


В результате освоения курса «Русский язык» второклассники должны знать:

  • пары согласных по глухости-звонкости;

  • названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных слов);

  • изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв); безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;

  • виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске).





Умения, формируемые в процессе обучения


Речевые умения

Слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»; строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований. Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?».

Самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач.

Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника.

Создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чем или о ком?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?). Среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями и произносить их с соответствующей интонацией. Отличать текст от группы предложений, объяснять различие. Определять в тексте тему (о чем?) и основную мысль (что? — в ясных случаях, при ее словесной выраженности); отражать их в заголовках. Наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии. Использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их.

Подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45-55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и улучшать написанное (с опорой на памятку).

Создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку, обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).


Языковые умения (фонетико-графические и грамматические)

Проводить фонетико-графический (звуко - буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять различие в количестве звуков и букв (если оно есть).

Проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й']), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения.

Различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? что сделала? и т.п.

Подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными («похожими») корнями (рис, рисоваярисовать; гора, гористаягоре, горевать), от изменений одного и того же слова (река, речнойу реки, на реке).

Осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки).

Замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть, заговорить — значение начала действия, вбежать, влететь — движение внутрь чего-то; хвостик, ушки, серенький — уменьшительно-ласкательное значение и т.п.). Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста. Замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм (типа кормилки, тихота, учувствовали), встречающиеся в детской речи.

Выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца).

Давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске); правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.


Орфографические умения

Обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными. Использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й’] (сначала без их выбора, записывая как «дробь», а потом осуществляя выбор).

Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны.

Замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость). Указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных варианты букв, из которых осуществляется их выбор.

Применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ). Грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с- в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-.

Пользоваться орфографическим словарем учебника. Использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен.

Списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.

Писать слова с непроверяемыми орфограммами: апельсин, арбуз, берёза, билет, вагон ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуйте), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисел с класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.


















Тема

Содержание программного материала

Универсальные учебные действия

Требования к знаниям и умениям обучающихся к концу изучения раздела

Контрольные и творческие работы

Знаем — повторим, не знаем — узнаем (21 ч)

Поговорим об ушедшем лете... О нашей речи. Что ты знаешь о словах? Будем говорить понятно! Может ли быть непонятной письменная речь? Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? За какими буквами прячется звук [й']? Обобщение.

Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в письменной речи, соотносить их со способами оформления в устной речи. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков.

Cтроить высказывания на основе летних впечатлений, выбирать точные слова при формулировании мыслей. Пользоваться словами различных групп в речи, выявлять собственные имена. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи, выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения, спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника. Ставить вопросы к словам, сравнивать, классифицировать слова по тому, что они обозначают и на какой вопрос отвечают. Создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера. Обнаруживать и об случаи несовпадения количества звуков и букв, выполнять звуко-буквенный разбор. Списывать и писать под диктовку, выполняя определённую последовательность действий. По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (без термина) в зрительно воспринимаемом тексте и на слух, применять известные правила письма (правописание ударных сочетаний «жи–ши, ча– ща, чу–щу», раздельное написание предлогов), проверять написанное и вносить коррективы, исправлять описки. Объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных, правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных при письме. Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам. Применять правило правописания сочетаний «чк, чн, чт, щн», а также других сочетаний, когда после мягких согласных не пишется

Стартовая диагностика (диктант).

Проверочная

работа

Главные опасности письма. Как писать без ошибок? (24 ч)

Новое научное слово - орфограмма. Орфограммы безударных и ударных гласных. Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных. Когда согласным можно доверять? Учимся записывать орфографические задачи. Обращаемся в орфографическое «справочное бюро». Учимся писать без ошибок. Орфографические задачи, которые легко решать. Знаю или не знаю? Пишу или...? Бывает ли буква одна, а орфограмм две? Проверяем себя. Попробуем сочинять загадки.

Понимать информацию, представленную в моделях, схемах, таблицах, с помощью учителя словесно формулировать её. Обнаруживать в записи орфограммы. Создавать речевые произведения определенных жанров.

Раскрывать сущность понятия «орфограмма», пользоваться термином «орфограмма», разграничивать орфограммы и «неорфограммы». Обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение, т. е. предвидеть, прогнозировать орфограммы. Пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошком») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма. Обращаться к орфографическому словарю, осваивать написание слов с непроверяемыми орфограммами. Решать некоторые орфографические задачи, применять при письме известные правила, обобщать их, проверять написанное и вносить коррективы. Группировать слова по указанным признакам, разграничивать слова с одной и двумя орфограммами на месте одной буквы. Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. Создавать небольшие речевые произведения жанров: кулинарный рецепт, загадка.


Контрольный

диктант.

Творческая работа «Сочиняем загадки, составляем рецепты».

Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении) (12 ч)

Как мы строим предложения? Какие бывают предложения? Как спросишь - так и отвечу. Отвечаем на вопрос «Почему?» Предлагаем, просим, желаем.

Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение.

Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. Проявлять пунктуационную зоркость, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные, невосклицательные), находить такие предложения в тексте; характеризовать предложения по двум параметрам. Строить разные по цели и интонации предложения для решения определённых речевых задач: для ответа на заданный вопрос, для выражения своего отношения к чему-либо, для передачи своих мыслей и чувств.


Контрольное

списывание.

Хочу сказать больше

(Понятие о тексте) (12 ч)

А если одного предложения мало? Как в детской пирамидке. Как сделать текст хорошим? От слов к тексту. Составляем и пишем диктанты. Учимся письменному пересказу. Рассказываем сами и обобщаем.

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Отличать текст от группы предложений, объяснять различие. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме.

По освоенным признакам определять, какая из записей является текстом, а какая – нет; понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Строить предложения для решения определённой речевой задачи (для передачи основной мысли текста, для завершения текста). Замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера. Письменно создавать небольшие тексты повествовательного характера. Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное в соответствии с требованиями к хорошему тексту.


Творческая работа «Составляем и пишем диктанты».

Творческий пересказ.

Сочиняем сказку.

Размышляем о словах (10 ч)

Что в слове главное? Собираем родственников. Скоро Новый год!

Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов.

Понимать значения слов, узнавать значения незнакомых. Владеть опознавательными признаками родственных слов для их выявления, отличать родственные слова от изменений одного и того же слова. Выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания и корня. Применять при письме знание о единообразном написании корней.

Контрольный

диктант.

Продолжаем размышлять о словах. (Знакомство с изменениями слов, с окончанием) (8ч)

Вспомним и узнаем новое. Наблюдаем за изменениями слов. Чему учиться дальше?

Планировать процесс списывания и действовать по плану. Осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки). Читать сообщения, находить нужные сведения.

Замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника; соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника. Владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова (без термина «формы слова»), от синонимов и слов с омонимичными корнями, распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи). Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, корня; различать изменяемые и неизменяемые слова. Обнаруживать орфограммы, т. е. ставить орфографические задачи, писать с «окошками»; применять изученные орфографические правила. Писать освоенные слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм. Учитывать единообразие написания корней, писать слова, пользуясь «секретом корней». Письменно создавать небольшие воспоминания; проверять правильность своей письменной речи, стараться не допускать орфографических и пунктуационных ошибок и неоправданных повторов слов в письменной речи.

Контрольное

списывание.

Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (46 ч)

Слова-подсказки - какие они? Подбираем проверочные слова для названий предметов. От значения слова к правильной букве. Как узнать буквы корня в названиях действий? Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. Снова о значении слова. Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. Обобщаем и стараемся писать без ошибок. Буква на месте звука, которого нет. Когда командует словарь. Звук один, а буквы две. Подведём итоги. Сочиняем, пересказываем

Обнаруживать орфограммы по изученным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны. Пользоваться орфографическим словарем учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию

По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные, пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма. Применять при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученные правила написания: проверяемых безударных гласных и парных по глухости- звонкости согласных, букв непроизносимых согласных звуков, непроверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (в пределах списка), удвоенных согласных в корне слова. При применении правил опираться на общий способ действия, используя различные конкретные способы подбора проверочных слов. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм, писать слова с непроверяемыми орфограммами. Списывать и писать под диктовку; проверять правильность своей письменной речи и вносить коррективы. Письменно (подробно или выборочно) пересказывать текст повествовательного характера, сохраняя основные особенности оригинала. Передавать в письменной речи свои наблюдения, выражать мыс- ли и чувства, использовать при этом все освоенные способы «ухода» от орфографических ошибок


Контрольный

диктант.

Итоговый диктант.

Творческая работа «Словесные зарисовки», «Сочиняем, рассказываем, пересказываем».

Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова) (29 ч)

Что я знаю о словах? Знакомься: другие части слов! Словесный конструктор. Как узнать строение слова? Новое об известных опасностях письма. Ь или Ъ? Повторение. Теперь я знаю и умею... Как сказать лучше? Я размышляю о словах своего языка.

Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста. Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.

Письменно (подробно или выборочно) пересказывать текст повествовательного характера, сохраняя основные особенности оригинала. Передавать в письменной речи свои наблюдения, выражать мыс- ли и чувства, использовать при этом все освоенные способы «ухода» от орфографических ошибок сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения; соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели; различать приставки и предлоги, по освоенным опознавательным признакам. Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила; использовать способ «ухода» от ошибок – письмо с «окошками». Применять изученные правила: правописания предлогов и приставок со словами, выбора одного из двух разделительных знаков, написания слов с удвоенными согласны- ми на стыке морфем, единообразного написания приставок и суффиксов, переноса слов. Писать слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное. Уточнять значения слов по толковому словарю. Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи. Письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (словесных картинок, записок, загадок). Строить устные деловые сообщения.

Контрольное

списывание.

Проверочная

работа.

Итоговый диктант.


Календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык»


Тема урока


Тип урока

Элементы содержание обучения

Планируемые предметные результаты освоения материала

Универсальные учебные действия

Виды контроля

Дата по плану

Дата по факту

Раздел I

Знаем — повторим, не знаем — узнаем (21 час)

1

Поговорим об ушедшем лете…

Урок повторения и систематизации.

Знакомство с учебником, его структурой, условными обозначениями, персонажами. Обсуждение письма авторов. Повторение сведений об «опасных при письме местах». Практическое овладение диалогической формой речи, монологическими высказываниями.


Знание построения содержания учебника, значения условных обозначений, основных орфографических правил.

Умение пользоваться учебником, находить информацию; анализировать и кратко характеризовать части речи, предложение; различать произношение и написание слов; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор слов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обнаруживать в записи «опасные места». Обмениваться информацией с одноклассниками, вступать в диалог.

Фронтальный опрос.



2

О нашей речи.


Урок повторения и систематизации.

Повторение изученного о речи. Уточнение действий при списывании, повторение изученных правил письма. Создание собственных высказываний на основе различных источников. Наблюдение за использованием слов. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.

Знание признаков устной и письменной речи, основных единиц русского языка.

Умение анализировать и кратко характеризовать предложения и текст; различать произношение и написание слов.

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение.

Текущий контроль.



3-4

Что ты знаешь о словах?



Уроки повторения и систематизации.


Повторение изученного о словах. Деление слов на группы в зависимости от выполняемой «работы»: названия, указатели, помощники (без введения понятия «части речи»); вопросы, на которые они отвечают.

Знание признаков изученных частей речи, понятия «предмет».

Умение анализировать и кратко характеризовать части речи; выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы.

Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Словарная работа.



5-6

Будем говорить понятно!


Уроки повторения и систематизации.


Повторение понятий «звук» и «буква», соблюдение орфоэпических норм языка. Выявление признаков вежливой речи.

Знание понятий «звук» и «буква». Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; выделять гласные и согласные звуки; делить слова на слоги; выполнять фонетический разбор слова.

Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы.

Фронтальная работа.



7

Может ли быть непонятной письменная речь?



Урок повторения и систематизации.


Выявление особенностей оформления предложений в речи устной и письменной. Использование средств выразительности в устной и письменной речи. Систематизация знаний о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных и совершенствование фонетико-графических умений учащихся.

Знание роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных.

Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи, слышать звучащее слово, выполнять фонетический разбор слова.

Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Создавать словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

Текущий контроль.



8

Стартовая диагностика (диктант).



Урок контроля знаний, умений и навыков.

Проверка усвоения материала за 1 класс.

Знание изученных орфограмм.

Умение соотносить буквы и звуки на слух; видеть «опасное место» в слове; проверять свою работу и корректировать её.

Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.


Диктант.



9

Работа над ошибками.


Комбинированный урок.


Анализ и корректировка работ.

Умение находить свои ошибки, исправлять их.

Адекватная оценка своих достижений и трудностей.




10-13

Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?



Уроки формирования умений и навыков.

Выяснение вопроса: когда нужно, а когда не нужно писать ь для обозначения мягкости согласного, стоящего перед согласным? Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места.


Знание правил написания сочетаний букв чк, чн, нч, щн; что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме; правила написания ь между двумя согласными.

Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; выполнять звуко-буквенный разбор слова, видеть «опасные места» в словах и правильно их писать.

Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам. Фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции. Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки; классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава.


Самостоятельная работа, фронтальная беседа.



14-17

За какими буквами прячется звук [й']?



Уроки повторения и обобщения.

Повторение двух знакомых способов обозначения звука [й'], уточнение позиций, от которых зависит выбор способа, закрепление умения осуществлять и осознанно контролировать этот выбор.

Знание способов обозначения звука [й’] на письме гласными буквами я, ю, ё, е.

Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; выполнять фонетический разбор слова.

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи правильного написания.

Выборочный диктант.

Текущий контроль.

Словарная работа.



18-20

Обобщение.



Уроки повторения и обобщения.

Вычленение и обобщение тех знаний и умений, которые приобретены за первые недели учебного года.

Умение видеть «опасные места» в словах и правильно их писать; анализировать и кратко характеризовать звуки речи; соблюдать орфоэпические нормы
письма.

Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений.

Словарный диктант. Текущий контроль.



21

Проверочная работа. Подведём первые итоги.



Урок применения знаний, умений и навыков.


Проверка наличия необходимого минимума умений, продолжение обучения общению в письменной
форме.

Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.

Самостоятельная работа. Тест.



Раздел II

Главные опасности письма. Как писать без ошибок? (24 часа)

22

Новое научное слово – орфограмма.



Урок изучения нового материала.

Соединение имеющихся в сознании детей представлений об «опасных местах» с понятием орфограмма. Выявление очевидной сущности орфографических проблем.

Знание понятия «орфограмма», изученных орфограмм.

Умение видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова; подбирать проверочные слова и объяснять написание слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи.

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия.

Текущий контроль. Словарная работа.



23

Орфограммы безударных и ударных гласных.


Комбинированный урок.

«Подведение» безударных гласных под понятие «орфограмма» и распространение этого понятия на ударные гласные в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Знание орфограмм безударных и ударных гласных.

Умение находить безударные гласные в слове; сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова; подбирать проверочные слова способом изменения формы слова и подбором единственного или множественного числа; различать произношение и написание слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне.

Планировать решение задачи письма. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.


Фронтальный опрос.



24

Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных.



Урок формирования умений и навыков.

Продолжение работы над орфограммами гласных, повторение парных по глухости-звонкости согласных.

Знание орфограммы «правописание парных по глухости-звонкости согласных».

Умение находить парные согласные в корне; подбирать проверочные слова.

Различать правильное и неправильное написание слов, проверять написанное. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.


Выборочный диктант.



25-27

Когда согласным можно доверять?

Уроки формирования умений и навыков.

Противопоставление парных по глухости-звонкости согласных и непарных, когда первые из них – орфограммы, а вторые – нет. Выявление сильных позиций парных по глухости и звонкости согласных.

Знание того, что непарные по глухости-звонкости согласные не являются орфограммами.

Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; находить непарные по глухости-звонкости согласные в слове, правильно писать слова с изученными орфограммами.

Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте и группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова.

Письмо с комментированием.

Текущий контроль.



28

Учимся записывать орфографические задачи.



Урок изучения нового материала.

Введение особого способа письма (с «окошками») для решения важной орфографической проблемы: необходимости выбора буквы для обозначения звука.

Знание особенностей письма с «окошками»,

изученных орфограмм.

Умение находить в словах орфограммы; подбирать проверочные слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи; писать словарные слова.

Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Фронтальный опрос. Письмо с комментированием.



29

Обращаемся в орфографическое «справочное бюро».


Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Закрепление умения писать с «окошками». Знакомство со способом решения орфографических проблем с помощью словаря и поиском слов в нём.

Знание правил работы с орфографическим словарем, изученных орфограмм.

Умение работать с орфографическим словарем.

Обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Словарная работа.



30-31

Учимся писать без ошибок.

Уроки повторения и обобщения.

Введение специальной памятки, уточняющей порядок действий, необходимых для безошибочного письма.

Знание приемов и правил письма с «окошками».

Умение выделять буквенные орфограммы в слове; видеть «опасные места», объяснять написание слов; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы.

Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.

Текущий контроль.



32-33

Орфографические задачи, которые легко решать


Уроки закрепления знаний, умений и навыков.


Обсуждение количества орфограмм, которые нужно пропускать для безошибочного письма. Закрепление и тренировка письма по памятке.

Знание способов выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они», «он».

Умение использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правильного написания букв; выделять буквенные орфограммы в слове; видеть «опасные места»; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы.

Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.


Самостоятельная работа. Тест.



34-36

Знаю или не знаю? Пишу или…?



Уроки формирования и закрепления умений и навыков.


Видоизменение способа орфографического действия учеников: позволение им решать орфографические задачи не по следам пропуска орфограмм, а сразу, по ходу письма.

Знание приемов и правил письма с «окошками», памятки письма с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы.

Умение решать орфографические задачи освоенными способами; выполнять письмо с «окошками»; подбирать проверочные слова; объяснять написание слов.

Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Выборочный диктант.

Текущий контроль.



37

Бывает ли буква одна, а орфограммы две?



Урок применения знаний, умений и навыков.

Осознание того, что решать орфографическую задачу в слогах, которые звучат похоже на [жы-шы], можно только в том случае, если эти слоги ударные.

Знание орфограмм в безударных слогах
[жы], [шы].

Умение применять изученные орфограммы, объяснять правописание слов.

Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики.

Фонетический разбор. Фронтальный опрос.



38-41

Проверяем себя.


Уроки закрепления и применения знаний, умений и навыков.

Закрепление изученного, повторение пройденного, проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий.

Знание памятки, изученных орфограмм.

Умение выполнять письмо с «окошками»; выделять буквенные орфограммы в слове; подбирать проверочные слова.

Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.

Самостоятельная работа.

Текущий контроль.

Словарная работа.



42

Диктант.



Урок контроля знаний, умений и навыков.


Проверка усвоения нового способа письма «с окошками».

Знание изученных орфограмм.

Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками».

Применять полученные знания.

Диктант.



43

Работа над ошибками.



Комбинированный урок.

Корректировка работы, определение видов орфограмм.

Знание правил выполнения работы над ошибками.

Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.




44

Научим друг друга.



Урок применения знаний, умений и навыков.

Составление рецептов. Применение детьми полученных знаний на практике в письменной речи.

Знание признаков деловой речи, написания словарных слов на темы: «Овощи», «Фрукты», «Приготовление пищи».

Умение создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле; составлять текст по опорным словам; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы.

Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (рецепт), их строении и правилах оформления при письме. Конструировать рецепты из готовых элементов, телеграммы из предложений.

Творческая работа «Составляем рецепты».



45

Попробуем сочинять загадки.



Урок применения знаний, умений и навыков.

Сочинение загадок. Применение детьми полученных знаний на практике в письменной речи.

Умение создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания; составлять текст по опорным словам.

Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (загадка), их строении и правилах оформления при письме. Сочинять загадки.

Творческая работа «Сочиняем загадки».



Раздел III

Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении) (12 часов)

46-48

Как мы строим предложения?


Комбинированные уроки.

Знакомство с признаками предложения.

Формирование умения распознавать предложения по этим признакам и оформлять их в письменной речи. Знакомство с построением предложений. Предупреждение ошибок, связанных с нарушением границ предложения.

Знание понятия «предложение», его признаков; типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Умение анализировать и кратко характеризовать предложение; отличать предложение от набора слов.

Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника.

Словарный диктант.

Текущий контроль.



49-51

Какие бывают предложения?


Комбинированные уроки.

Знакомство с классификацией предложений по двум основаниям и характеристикой каждого предложение по двум параметрам. Формирование умения более осознанно использовать предложения разных видов в своей речи, вслушиваться в интонацию, задумываться о предмете речи.


Знание видов предложений по цели высказывания и по интонации (эмоциональной окраске): повествовательное, вопросительное, побудительное.

Умение анализировать и кратко характеризовать предложение; определять вид предложения по цели высказывания; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка).

Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения.

Выборочный диктант.

Текущий контроль.



52

Как спросишь – так и отвечу.

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Закрепление новых знаний и формируемых умений. Обсуждение вопросов содержания и культуры ведения устных разговоров, в том числе и телефонных.

Знание правил построения вопросительных предложений и точного ответа на них.

Умение строить вопросительные предложения; давать точный ответ на вопросительные предложения; анализировать и кратко характеризовать предложение; определять виды предложений.

Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. Строить диалоги и инсценировать их.

Текущий контроль.



53

Отвечаем на вопрос «Почему?»



Урок изучения нового материала.

Знакомство с вариантами построения ответов на вопрос «Почему?», с их верным оформлением. Закрепление написания изученных слов с непроверяемыми орфограммами, составление с ними предложений различных видов.

Знание правил построения ответов на вопрос «почему?».

Умение отвечать на вопрос «почему?».

Обсуждать правила письменного и устного общения, способы проявления вежливости.


Фронтальный опрос.



54-56

Предлагаем, просим, желаем.

Комбинированные уроки.

Обсуждение побудительных предложений. Разграничение их в зависимости от того, что они выражают: просьбу, требование, совет, предложение, пожелание; а также наблюдение над некоторыми языковыми различиями, над особенностями интонации.

Знание признаков побудительных предложений со значением просьбы, совета, требования.

Умение составлять побудительные предложения.

Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, пожеланием, просьбой. Писать свои предложения, просьбы, пожелания; выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения.

Словарная работа.

Текущий контроль.



57

Контрольное списывание.



Урок контроля знаний, умений и навыков.

Проверка усвоения универсальных учебных действий.

Знание правил списывания печатного текста.

Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком.

Применять полученные знания.

Контрольное списывание.



Раздел IV

Хочу сказать больше (Понятие о тексте) (12 часов)

58

А если одного предложения мало?



Урок изучения нового материала.

Знакомство с главными признаками текста. Введение понятия и сообщение термина.

Знание понятия «текст», признаков текста, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Умение отличать письменную речь от устной; различать отдельные предложения и текст; анализировать и кратко характеризовать предложение, текст.

Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.

Фронтальный опрос.







59

Как в детской пирамидке.



Комбинированный урок.

Введение понятий: тема и основная мысль. Научиться пользоваться ими при обдумывании содержания текста и его озаглавливании.

Знание основных единиц текста: тема и основная мысль.

Умение определять основную мысль текста; анализировать и кратко характеризовать предложение, текст; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Составлять текст с опорой на картинку или группу слов. Обмениваться мнениями с одноклассниками. Оценивать свои действия.

Словарная работа.



60

Как сделать текст хорошим?

Комбинированный урок.

Обсуждение взаимосвязи заголовка текста и его темы и (или) главной мысли, а также заглавия и каждого из предложений текста. Выявление требований к хорошему тексту и обучение редактированию содержания связных высказываний.

Знание требований к хорошему тексту.

Умение составлять текст по плану и опорным словам; анализировать и кратко характеризовать предложение.

Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника. Конструировать текст, редактировать его.


Письмо с комментированием.



61-62

От слов к тексту.

Комбинированные уроки.

Уточнение содержания и порядка процесса обдумывания текста при его создании. Привлечение внимания к строению текста, к роли первого и последнего предложений.

Знание памятки по составлению текста.

Умение пользоваться памятками; составлять текст по плану и опорным словам; работать с деформированным текстом; называть признаки текста; создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания.

Писать свои тексты на заданную тему по опорному плану. Редактировать деформированный текст.


Самостоятельная работа.

Текущий контроль.



63-65

Составляем и пишем диктанты.


Уроки закрепления и применения знаний, умений и навыков.


Закрепление приобретённых знаний о тексте. Обучение составлению текста. Тренировка в нахождении орфограмм, в решении некоторых орфографических задач и выделении тех, которые дети пока ещё решать не умеют.

Знание признаков текста, отличий письменной речи от устной, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Умение анализировать и кратко характеризовать предложение, текст.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности, преодолевать их, осознавать своё отношение к урокам русского языка.

Творческая работа «Составляем и пишем диктанты».




66-67

Учимся письменному пересказу.

Уроки формирования умений и навыков.

Познакомиться с новым видом работы, раскрыть его сущность и назначение, показать значимость умения хорошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения, а вместе с ним и всего комплекса речевых умений.

Знание памяток по составлению и редактированию текста.

Умение составлять рассказы на основе прочитанного.

Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания.

Творческий пересказ.




68-69

Рассказываем сами и обобщаем.



Уроки применения знаний, умений и навыков.


Подготовка к письменному рассказу о книге. Написание творческих сочинений с опорой на текст.

Знание памяток по составлению и редактированию текста.

Умение составлять рассказы на основе прочитанного; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания.

Творческая работа «Сочиняем сказку».



Раздел V

Размышляем о словах (Знакомство с родственными словами и корнем) (10 часов)


70-71

Что в слове главное?

Комбинированные уроки.

Выявление того, что в слове является самым главным.

Умение восстанавливать и записывать деформированный текст; анализировать и кратко характеризовать предложение; определять значение слова, обращаться за толкованием слова к толковому словарю.


Анализировать предложения, выявлять причины их неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока.

Словарный диктант.



72-74

Собираем родственников.

Комбинированные уроки.

Уточнение опознавательных признаков родственных слов и отработка действий по их выявлению. Знакомство со способом нахождения в слове корня. Обсуждение единого написания корней в родственных словах.

Умение находить, подбирать однокоренные слова; находить корень в слове.

Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Фронтальный опрос.

Текущий контроль.



75

Диктант.



Урок контроля знаний, умений и навыков.


Проверка усвоения нового способа письма «с окошками», универсальных учебных действий.

Знание изученных орфограмм.

Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками».

Применять полученные знания.

Диктант.



76

Работа над ошибками.



Комбинированный урок.

Корректировка работы, определение видов орфограмм.

Знание правила выполнения работы над ошибками.

Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.




77-79

Скоро Новый год!


Комбинированные уроки.

Наблюдение за изменениями слов. Введение понятия «окончание», выявление его функции.

Умение писать поздравление к Новому году; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравительная
открытка).

Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы.

Текущий контроль. Словарная работа.



Раздел VI

Продолжаем размышлять о словах (Знакомство с изменениями слов, с окончанием) (8 часов)

80-82

Вспомним и узнаем новое.

Комбинированные уроки.

Обмен впечатлениями о прошедших каникулах и написание небольших воспоминаний. Введение термина «однокоренные слова», выявление их отличия от изменений одного и того же слова.

Знание понятий: «однокоренные слова», «корень».

Умение составлять текст по плану и опорным словам; создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; находить однокоренные слова, корень в слове.

Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений.

Словарная работа. Фронтальный опрос.



83-85

Наблюдаем за изменениями слов.

Комбинированные уроки.

Приобретение и накопление некоторого опыта осознанного изменения слов разных частей речи. Знакомство с изменением названий предметов по числам, по падежам (без терминов).

Умение находить однокоренные слова, выделять в них корень; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); изменять слова по числам и по «командам» вопросов; доказывать родственность слов; объяснять значение слова.


Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Текущий контроль.

Тест.



86

Чему учиться дальше?



Урок формирования умений и навыков.


Обучение решению орфографических задач на основе знания о единообразном написании корней в родственных словах и формах одного слова.

Знание изученных орфографических правил.

Умение решать орфографические задачи; подбирать проверочные слова для названий предметов.

Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. Оценивать свои действия.

Фронтальный опрос.



87

Контрольное списывание.



Урок контроля знаний, умений и навыков.

Проверка усвоения универсальных учебных действий.

Знание правил списывания печатного текста.

Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком.


Применять полученные знания.

Контрольное списывание.



Раздел VII

Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (46 часов)

88

Слова-подсказки – какие они?



Комбинированный урок.

Раскрытие сущности понятия «проверочное слово» и знакомство с общими способами поиска таких слов для корневых безударных гласных и парных по глухости и звонкости согласных в словах-названиях.

Знание понятий: «проверочное» и «проверяемое» слово; изученных орфограмм.

Умение анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово; подбирать проверочные слова.

Анализировать слова, давать их характеристику. Осуществлять поиск информации. Вступать в беседу, аргументировать своё мнение.

Фронтальный опрос.



89-93

Подбираем проверочные слова для названий предметов.



Комбинированные уроки.

Поиск и получение ответа на вопрос: как искать проверочные слова для корня; а также освоение соответствующих операций. Предъявление нескольких способов проверки слов, называющих предметы: изменение проверочного слова по числам и по падежам.

Знание способов подбора проверочных слов для названий предметов.

Умение видеть «опасные места» в словах; подбирать проверочное слово; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).

Различать правильные и неправильные написания, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки.

Выборочный диктант.

Текущий контроль.

Фронтальный опрос.



94-95

От значения слова к правильной букве.



Комбинированные уроки.

Формирование привычки задумываться над значением слова, которое употребляешь. Работа над повышением общей культуры речи и грамотности.

Знание понятий: «этимология слова» и «лексическое значение слова».

Умение объяснять лексическое значение слова как способ проверки; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма.

Словарная работа.



96-98

Как узнать буквы корня в названиях действий?

Комбинированные уроки.

Повторение способа «объясни значение слова с помощью однокоренного слова». Закрепление правописания глаголов. Обсуждение различных способов проверки глаголов.

Знание изученных орфограмм и способов подбора проверочных слов для названий предметов.

Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова.

Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи.

Текущий контроль.

Письмо с комментированием.



99

Диктант.



Урок контроля знаний, умений и навыков.

Проверка усвоения нового способа письма «с окошками», усвоения универсальных учебных действий.

Знание изученных орфограмм.

Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками».


Применять полученные знания.

Диктант.



100

Работа над ошибками.



Комбинированный урок.


Корректировка работы, определение видов орфограмм.

Знание правил выполнения работы над ошибками.

Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.




101-102

Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов.

Комбинированные уроки.

Обсуждение различных способов проверки буквы в корне. Тренировка выполнения практического задания.

Знание изученных орфограмм и способов подбора проверочных слов для названий предметов.

Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова.

Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи.

Письмо с комментированием.



103

Снова о значении слова.


Урок формирования умений и навыков.

Закрепление различных способов проверки буквы в корне. Тренировка выполнения практического задания.

Знание понятий: «этимология слова» и «лексическое значение слова».

Умение объяснять лексическое значение слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи.

Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.

Словарный диктант.



104-107

Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова.


Комбинированные уроки.

Уточнение способов решения орфографических задач в корне слова. Повторение известных правил. Тренировка орфографической зоркости.

Знание опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня, изученных орфограмм в корне.

Умение подбирать проверочные слова; отличать проверочные и проверяемые слова; отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма.


Словарная работа.

Текущий контроль.



108-112

Обобщаем и стараемся писать без ошибок.

Комбинированные уроки.

Обобщение изученного материала, составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения.

Знание понятия «орфографическое правило», способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости, глухости согласных в корне.

Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова.

Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.

Самостоятельная работа.

Текущий контроль.



113-116

Буква на месте звука, которого нет.

Комбинированные уроки.

Привлечение внимания детей к наличию орфографической проблемы при обозначении буквами определённых сочетаний звуков. Осознание этих сочетаний как опознавательных признаков ещё одной орфограммы корня. Знакомство с решением новой орфографической задачи с помощью известных способов проверки корней и помощь при запоминании непроверяемых написаний.

Знание правописания сочетаний [сн’], [сн], правописания сочетаний [зн’], [зн], [ств’], [нц], [рц], [сн’], [сн].

Умение выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн’], [сн] и определять способы их решения; выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн’], [зн], [ств’], [нц], [рц], [сн’], [сн], определять способы их решения; соблюдать орфоэпические нормы.

Выбирать буквы для «опасных» сочетаний звуков. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.

Текущий контроль. Словарная работа.



117-118

Когда командует словарь.


Комбинированные уроки.

Освоение понятия «непроверяемая орфограмма». Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний.


Знание понятия «непроверяемые орфограммы», правил работы с орфографическим словарем.

Умение писать словарные слова; находить способ проверки написания слова.

Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Словарная работа.



119-121

Звук один, а буквы две.

Комбинированные уроки.

Накопление опыта пользования орфографическим словарём, закрепление уже известных «словарных слов» и изучение новых (с удвоенными согласными).

Знание правописания слов с удвоенными согласными в корне слова.

Умение писать слова с удвоенными согласными в корне слова; находить способ проверки написания слова.

Анализировать слова с точки зрения их этимологии. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Выборочный диктант. Текущий контроль.



122-123

Подведём итоги.

Комбинированные уроки.

Закрепление различных орфографических умений. Применение детьми приобретённых орфографических умений. Формирование их письменной речи как формы речевой деятельности.

Знание написания словарных слов, правил работы с орфографическим словарем.

Умение разграничивать проверяемые и непроверяемые написания; писать словарные слова; находить способ проверки написания слова.

Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.

Фронтальный опрос.



124

Диктант.



Урок контроля знаний, умений и навыков.


Выявление всего комплекса орфографических умений: обнаруживать орфограммы; находить те, которые в корне, а среди них – проверяемые; применять известные правила; верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять проверку написанного.

Знание изученных орфограмм.

Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками».

Применять полученные знания.

Диктант.



125

Работа над ошибками.


Комбинированный урок.

Корректировка работы, определение видов орфограмм.

Знание правил выполнения работы над ошибками.

Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.




126-133

Сочиняем, пересказываем, рассказываем.


Уроки формирования умений и навыков.

Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики; мини-изложения.

Знание признаков текста и предложения, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравление).


Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (поздравление, пожелание), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием.

Текущий контроль.


Творческая работа «Словесные зарисовки».


«Сочиняем, рассказываем, пересказываем».



Раздел VIII

Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова) (29 часов)

134-135

Что я знаю о словах?


Уроки формирования умений и навыков.

Повторение и систематизация изученного. Обсуждение понятий: «корень слова», «окончание». Уточнение опознавательных признаков данных понятий и способов действия для их выявления.

Знание понятий: «родственные» и «однокоренные слова»; алгоритма выделения корня в слове.

Умение выделять значимые части слова, корень слова по алгоритму.

Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.

Словарный диктант.



136

Знакомься: другие части слов!

Урок изучения нового материала.

Введение терминов «приставка» и «суффикс». Наблюдение за ролью приставок и суффиксов, осознание этих понятий.

Знание понятий: «приставка», «суффикс».

Умение выделять приставку и суффикс в слове; называть признаки приставки и суффикса.

Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Фронтальный опрос.



137-140

Словесный конструктор.

Комбинированные уроки.

Поиск и систематизация морфем русского языка, которые активно используются в речевой практике. Понимание и усвоение их значений и написаний. Тренировка в осознанном и правильном их употреблении.

Знание значения, употребления и написания приставок.

Умение выделять приставки в слове.

Конструировать слова из заданных частей, обосновывать свой выбор. Оценивать свои достижения и трудности.

Текущий контроль. Самостоятельная работа.



141

Контрольное списывание.



Урок контроля знаний, умений и навыков.

Проверка усвоения универсальных учебных действий.

Знание правил списывания печатного текста.

Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком.

Применять полученные знания.

Контрольное списывание.



142-144

Как узнать строение слова?

Комбинированные уроки.

Освоение способа действия при разборе слова по составу. Расширение знаний учащихся о правилах переноса.

Знание значения, употребления суффиксов и приставок, алгоритма выделения частей слова.

Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.

Фронтальный опрос. Выборочный диктант.



145-146

Новое об известных опасностях письма.


Комбинированные уроки.

Обсуждение вопроса об удвоенных согласных на границе морфем. Закрепление правил написания корней.

Знание правил написания удвоенных согласных на границе частей слова.

Умение правильно писать двойные согласные на границе частей слова.

Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.


Выборочный диктант.



147-149

Ь или Ъ?

Комбинированные уроки.

Решение орфографической задачи: как выбрать нужный из двух разделительных знаков? Выявление условий употребления ь и ъ.

Знание орфограмм написания разделительных ъ и ь.

Умение употреблять разделительные ь и ъ.

Сравнивать условия употребления ь и ъ, аргументировать свою точку зрения.

Словарная работа.



150-153

Повторяем, готовимся к диктанту.

Комбинированные уроки.

Совершенствование умений, закрепление универсальных учебных действий.

Знание изученных орфограмм.

Умение правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка.

Текущий контроль. Письмо с комментированием. Словарный диктант.



154

Диктант.



Урок контроля знаний, умений и навыков.

Проверка фонетико-графических и орфографических умений: разграничивать понятия звук и буква, выполнять звуко-буквенный разбор; обнаруживать орфограммы, выделять те, к которым могут быть применены правила, применять их, а также верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять проверку написанного.

Знание изученных орфограмм.

Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками».

Применять полученные знания.

Итоговый диктант.



155

Работа над ошибками.



Комбинированный урок.


Корректировка работы, определение видов орфограмм.

Знание правил выполнения работы над ошибками.

Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.




156-157

Теперь я знаю и умею…

Комбинированные уроки.

Повторение, систематизация и обобщение пройденного материала.

Знание изученных орфограмм.

Умение видеть «опасные места» в слове; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).

Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.

Письмо с комментированием.



158-159

Как сказать лучше?

Комбинированные уроки.

Обучение детей точности и выразительности речи, выбору лучшего слова на основе приёма лингвистического эксперимента.

Знание способов выбора более точного проверочного слова.

Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно писать слова на изученные орфограммы.

Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника. Корректировать заведомо искажённые авторские тексты.

Словарная работа.



160

Проверочная работа.

Урок проверки знаний.

Анализ «чужих» работ, подготовка учеников к более осознанному созданию собственных высказываний.

Умение видеть «опасные места» в слове; правильно писать
слова с проверяемыми
и непроверяемыми написаниями в корне.

Применять полученные знания.

Самостоятельная работа.



161-162

Я размышляю о словах своего языка.


Уроки применения знаний, умений и навыков.


Создание условий для вызова интереса к родному слову, желание наблюдать за речью. Использование на практике знаний, которые получили учащиеся.

Знание значения, строения и происхождения слов.

Умение анализировать и кратко характеризовать значение слова; выделять приставку, суффикс, корень в слове; выполнять словообразовательный разбор; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка.

Текущий контроль.



163-170

Резерв.









Материально-техническое обеспечение программы


Специфическое оборудование:

  1. алфавит;

  2. таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой);

  3. наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;

  4. классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

  5. интерактивная доска;

  6. наборы ролевых игр (по темам инсценировок);

  7. настольные развивающие игры;

  8. аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

  9. слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).


Электронно-программное обеспечение:

  1. компьютер;

  2. презентационное оборудование;

  3. выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления);

  4. целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках;

  5. цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http://school-collection.edu.ru/).








Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.


Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия

1. Русский язык. К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.

2. Тетрадь-задачник к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 ч. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

3. Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Часть 1 и 2 / Т.В. Корешкова; под ред. проф. М.С. Соловейчик. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

4. Тетрадь для работ по русскому языку. 1-2 классы / Бадулина О.И. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.



Рекомендуемая для использования учебно – методическая литература


  1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.

  2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Русский язык» в рамках образовательной системы «Гармония». 1, 2 классы. Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

  3. Корешкова Т.В. Русский язык. Тестовые задания. 2 класс. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

  4. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. Итоговая проверочная работа (для 16 учащихся). 2 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

  5. Повторение и контроль знаний. Русский язык. 1-2 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методические пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост.: С.В. Арчакова, Н.М. Баркалова, С.А. Летуновская, О.П. Слесарева. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).

  6. Русский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажером / Авт.-сост.: Н.М. Баркалова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).

  7. Русский язык. 2 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Дидактическое пособие с электронным интерактивным приложением. / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

  8. Русский язык. 2 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Тетрадь с электронным тренажером. / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

  9. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 1-2 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.А. Архипова, О.С. Асафьева [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2013. – (Современная школа).

  10. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).

  11. Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).


Электронные приложения к учебникам и тетрадям

Материалы для учащихся

Материалы для учителя (Footnotes)

(В свободном доступе на сайте издательства)


51


Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе Закона РФ "Об образовании, Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, реализуется средствами предмета "Русский язык" на основе авторской программы М,С, Соловейчик (учебно-методический комплект "Гармония"); издательство "Ассоциация XXI век"

Автор
Дата добавления 03.07.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров822
Номер материала 314437
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх