Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности к учебнику Welcome 2
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности к учебнику Welcome 2

библиотека
материалов


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

ЛИЦЕЙ № 486 ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА


ОБСУЖДЕНА И СОГЛАСОВАНА

на заседании МО

________________

________________

Руководитель МО

________________

Протокол № _____

от «__»__________г.


ПРИНЯТА

решением педсовета

Протокол №______

от «__» _________г.



«УТВЕРЖДАЮ» Директор ГБОУ

лицея № 486

______________

Ю.В. Васильева

Приказ № _____

от «_ » ________г.







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу внеурочной деятельности

Welcome

Возраст, класс _______9-10лет 4 класс______

Срок реализации программы:

2014/2015 учебный год

Ф. И.О. учителя Петрова Ирина Александровна








САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2014-2015








Методическая разработка рабочей программы

I. Общие положения.


Настоящая программа составлена в соответствии с ФГОС НОО и основана на проверенной многолетней практикой адаптированной многоуровневой программе «Окно, открытое в мир» (Л.А.Николаева).

Образовательный процесс опирается на новейшие учебно-методические комплексы, подобранные специально с учетом возрастных и индивидуальных способностей учащихся. Педагогическим кредо преподавателя является учет индивидуальных способностей и доступность обучения.

Программа является адаптированной, многоуровневой, сквозной. Она рассчитана на обучение детей от 5 до 15 лет и может осваиваться отдельными учащимися с индивидуальной скоростью.

Направленность программы: общеинтелектуальная.

6


Английский язык в современную эпоху стал языком международного общения. Он получил широкое распространение во всем мире. Это язык всех областей человеческого общения: деловых, научных, политических встреч, семинаров и симпозиумов, молодежных, экологических объединений и движений в защиту мира. В условиях роста и развития технологии во всех отраслях науки, техники и промышленности все большее значение приобретает ознакомление с научно-технической информацией в зарубежных журналах по отраслям знаний. Кроме того, нельзя сбрасывать со счета накопленный отечественный опыт по широкому аспекту проблем, который следует пропагандировать на профессиональном уровне, поскольку часто недостаточное знание нашими специалистами английского языка приводит к недооценке зарубежными коллегами уровня их научно-технической мысли.

ЦЕЛИ:


  • Развить творческие способности детей, стремление к познанию окружающего мира посредством общения на иностранном языке.

  • Научить детей понимать и выражать свои мысли на иностранном языке.

  • Воспитать гармонически развитую мыслящую личность.


ЗАДАЧИ:


  • Вовлечь учащихся в образовательный процесс и развить их способности в самостоятельном управлении своей учебной деятельностью.


  • Развить коммуникативные умения учащихся, способствовать осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения.


  • Обучить основным видам речевой деятельности: слуховому восприятию речи, устной речи, чтению и письму в порядке их перечисления, формировать чувство языка.


  • Сформировать у детей разного возраста представления о жизни их зарубежных сверстников. Способствовать накоплению знаний о жизни других народов, их культуре, науке, искусстве.


  • Дать представление о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка, о роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов.


  • Привить доброжелательное отношение к окружающим, закладывать основы хороших манер и вежливого поведения; развивать чувства дружбы и интернационализма.

























II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ









I. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программа состоит из трех основных этапов: подготовительного, основного и продвинутого. Каждый этап программы состоит из нескольких уровней и рассчитан на несколько лет обучения. Каждый этап может быть использован как самостоятельный курс. Кроме того, учебно-методические пособия для каждого этапа могут варьироваться с учетом возможностей, индивидуальных способностей. В настоящее время обучение осуществляется по УМК (учебно-методическим комплексам) издательства Express Publishing

Все задания этих учебных пособий с самого раннего этапа ориентированы на подготовку к экзаменам на международные сертификаты. Не ставя задачей собственно подготовку к этим экзаменам, следует ориентироваться на новейшие международные стандарты.

Большое значение в современной международной методической практике преподавания английского языка придается тематическим творческим работам (Project work). Одним из видов творческих работ является театрализованная постановка. При обучении по данной программе драматизациям (театрализованным постановкам) уделяется огромное внимание. Учитывая, что ведущие методисты России и англоязычных стран рекомендуют использовать драматизации на всех уровнях обучения для максимального раскрепощения ребёнка, для снятия психологического барьера перед общением на иностранном языке, для раскрытия творческих способностей, театрализованные постановки красной нитью пронизывают весь процесс обучения.

Учебные пособия всех уровней содержат многочисленные творческие задания. Эти задания систематически даются в конце изучения каждой лексико-грамматической темы.



Тематическая творческая работа:


  • стимулирует межпредметные связи;


  • способствует формированию социально активной личности, так как в процессе совместной подготовки проекта учащиеся должны работать коллективно;


  • развивает независимое мышление, так как учащимся приходится принимать самостоятельные решения;


  • развивает уверенность в своих силах, поскольку работы «публикуются» или выставляются на всеобщее обозрение;


  • вовлекает в творческий, познавательный процесс всех учащихся;


  • позволяет учащимся добиваться успеха на своем собственном уровне (в разноуровневых группах).


7

К тематическим творческим работам относятся следующие виды работ:


  • индивидуальная работа и презентация (изготовление постера, написание иллюстрированного сочинения);


  • каждый учащийся работает индивидуально над частью общей работы по общей теме (Знаменитые изобретатели);


  • коллективная работа над общей темой. При этом презентацию проводит ответственный за группу. (Футбол в Англии).


  • группа учащихся совместными усилиями осуществляет совместную подготовку и презентацию (например, театральную постановку).


На всех уровнях программы используются аудио-визуальные учебные пособия (картинки, аудиозаписи, учебные фильмы). Особенности подачи и проработки лексико-грамматического материала состоят в его постоянной ротации. Набор основных лексико-грамматических тем от уровня к уровню остается неизменным. Однако, постоянно повторяясь, лексический и грамматический материал постепенно обогащается и расширяется.

Занятия проводятся в малочисленных группах (8-12 чел.) по два академических часа в неделю. Рассмотрим подробнее каждый этап программы.

Подготовительный этап.

Подготовительный этап программы состоит из двух уровней, которые соответствуют двум годам обучения (68 часов) и рассчитан на детей от 5 до 7 лет. Занятия проводятся в группах численностью 10-12 чел. Обучение на этих уровнях ведётся в устной форме, индивидуально, в парах и всей группой вместе, на занятиях дети от одной игры переходят к другой, широко применяются аудио-визуальные методы, работа с наглядными пособиями и игрушками.


Задачи подготовительного этапа:


  • Постановка звуков (вводно-фонетический курс);


  • Овладение лексикой по основным разговорным темам;


  • Овладение знаниями, навыками и умениями (далее – ЗНУ) по аудированию в объёме понимания команд учителя по ведению урока, вопросов в пределах основных разговорных тем, аудиоматериалов, соответствующих уровню в предъявлении диктора или учителя в нормальном темпе;


  • Овладение навыками монологической и диалогической устной речи на основе подсознательного понимания законов иностранного языка;


  • Ознакомление со звуко-буквенной системой английского языка.


8

Постановка звуков.


Одной из трудностей первого уровня подготовительного этапа является усвоение орфоэпических ЗНУ (постановка звуков). Для их преодоления мною разработан вводно-фонетический материал, основанный на звуковых контрастах родного и иностранного языков. Первое предъявление звуков английского языка осуществляется в тесном контакте с русскими звуками. Чужеродный звук сразу «выхватывается» из потока знакомой речи и прочно усваивается. В дополнение к этому учащимся и их родителям сообщаются элементарные сведения о строении и функционировании органов речи и артикуляции звуков. Дальнейшее постоянное совершенствование орфоэпических навыков происходит при помощи заучивания и многократной декламации специально (по звукам) подобранных скоро- и чистоговорок.


Овладение лексикой по основным разговорным темам.


Особенностью подхода к учащимся дошкольного возраста является преимущественное применение устных методов обучения, красочных наглядных пособий, раздаточного материала, игровых моментов. Лексический материал вводится постепенно по 5-7 единиц в урок, а далее расширяется по семантическим полям согласно тематическому плану. По возможности применяется беспереводный метод обучения, т.е. вводимая лексика рифмуется или подаётся при помощи иллюстраций или жестикуляции (в случае введения глаголов) в музыкальном сопровождении. Для закрепления лексики учащимся предлагается нарисовать, подобрать картинку или выучить рифмовку, содержащую изучаемые слова. Подобная методика позволяет активизировать дополнительные каналы поступления информации (зрительный, слуховой, тактильный и моторный), что способствует лучшему усвоению материала.


Овладение ЗНУ по аудированию.


В процессе проработки лексики ведется и обучение аудированию. Употребление русского языка на уроке постепенно ограничивается. Прямой перевод вводимой лексики даётся только в редких случаях. При помощи упомянутой методики достигается прямая ассоциативная связь между звуковой формой и понятием. Тренируется фонематический слух через ознакомление с одним и тем же словом в предъявлении учителя, фонограммы носителя языка, других учащихся.

Овладение навыками устной речи.


Лексико-грамматический материал подаётся при помощи наглядных пособий или/и в стихотворной форме. Проработка материала включает в себя элементы фонетики, грамматики, но без введения терминов и понятий. На основе усвоенной в стихах или легких текстах лексико-грамматической модели учащиеся строят элементарные высказывания в диалогической форме, выполняют команды учителя по ведению урока и сами дают команды, осваивают общекультурные формы вежливости.


9

Ознакомление со звуко-буквенной системой английского языка.


На втором уровне подготовительного этапа программы учащиеся приступают к изучению букв и звуков английского языка и знаков транскрипции. Во избежание интерференции навыков изучение английского алфавита начинается после освоения учащимися звуко-буквенной системы родного языка. На основе знания алфавита родного языка строится и обучение графике английского языка. Буквы вводятся по графическому признаку. Сначала учащиеся овладевают печатными буквами и постепенно переходят на принятое в Великобритании полукурсивное письмо.


Основной этап.

Основной этап программы состоит из двух (трёх) уровней, которые соответствуют двум (трём) годам обучения (68 часов) и рассчитан на детей от 8 до 10 лет. Занятия проводятся в группах численностью 10 чел. Обучение на этих уровнях ведётся как в устной, так и в письменной форме, индивидуально, в парах и всей группой вместе.

Для учащихся, приступающих к изучению английского языка очень важно с самого начала сформировать своё отношение к предмету, увидеть место данного предмета и его связи с другими школьными предметами, оценить возможности и пути достижения будущего успеха. Учебная деятельность подростков раннего возраста носит более сознательный характер, следовательно, нужно добиваться большей вовлеченности учащихся в образовательный процесс при помощи таких учебных пособий, которые предлагают учащимся более широкий образовательный подход и богатое разнообразие тем, представляющих образовательную ценность. Обогащаются и варьируются формы работы на уроке: устный и письменный опрос, индивидуальное и хоровое чтение, драматизация речевых ситуаций. Наполняются новым содержанием и усложняются дидактические игры (сюжетно-ролевые, словесно-логические).



Задачи основного этапа:


  • Совершенствование фонетических навыков.

  • Ротация и обогащение лексики по основным разговорным темам.


  • Совершенствование сформированных ранее ЗНУ по аудированию.


  • Овладение навыками монологической и диалогической устной речи на основе подсознательного понимания законов иностранного языка и осознанного применения грамматических знаний.


  • Овладение ЗНУ по правилам чтения и орфографии.

Совершенствование фонетических навыков.

Работа над произносительной стороной речи остаётся одним из приоритетов на основном этапе программы. При работе над произношением сочетаются сознательность с интуицией. К наиболее эффективным приёмам формирования у учащихся произносительных навыков на английском языке относятся:


  1. простая имитация, т. е. копирование произношения учителя или диктора в фонозаписи;

  2. осознанная имитация на основе объяснения артикуляции звуков и указаний на особенности предложения;

  3. имитация, основанная на осознании различий в произношении звуков в английском языке и в сопоставлении со звуками родного языка.


Работа над произносительной стороной речи не ограничивается правильной артикуляцией звуков. Внимание учащихся обращается на фразовое ударение, смысловое членение фраз и мелодику предложения.


Ротация и обогащение лексики по основным разговорным темам.


Данный этап программы создаёт условия для обогащения лексического запаса путём ротации лексики по многочисленным текстам и упражнениям. В конце каждой лексической темы учащимся предоставляется возможность свести воедино весь изученный словарный запас и записать значения лексических единиц на родном языке на специально отведенных страницах. Кроме того, рабочая тетрадь содержит дальнейшие лексические упражнения и словарь в картинках.

Лексический материал вводится постепенно по 7-10 единиц в урок, а далее расширяется по семантическим полям согласно тематическому плану. При проработке новой лексики применяется беспереводный метод обучения, вводимая лексика подаётся при помощи иллюстраций, жестикуляции, приведения синонимов, антонимов, постепенно вводится упрощенная дефиниция. Для закрепления лексики учащимся предлагается придумать предложения с новыми словами, найти слово в тексте, описать картинку, употребляя как можно больше новых слов или выучить рифмовку, содержащую изучаемые слова. Вводятся письменные формы работы с лексикой: словарные диктанты, отгадывание кроссвордов, исправление ошибок, подбор синонимов и антонимов, выбор сочетающихся слов.


Совершенствование сформированных ранее ЗНУ по аудированию

Пониманию речи на слух придается на данном этапе большое значение. Задания обязательно носят коммуникативный характер, т.е. учащиеся должны извлечь и использовать информацию из прослушанного текста. При реализации данного этапа программы совершенствуются навыки и умения понимания речи на слух, которые были сформированы ранее. В процессе выполнения упражнений по аудированию совершенствуются навыки по использованию компенсаторных стратегий (умения догадываться о значении некоторых слов по контексту, по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка; «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише).


Овладение навыками монологической и диалогической устной речи на основе подсознательного понимания законов иностранного языка и осознанного применения грамматических знаний.


Обучение говорению осуществляется с опорой на уже имеющиеся ЗНУ.

Обе формы общения (диалогическая и монологическая) тесно переплетаются. Развитие умений в устной речи происходит в органической взаимосвязи с чтением и аудированием.

Учащиеся ведут беседу, используя вопросно-ответные реплики, просьбы и приказания, приглашения в пределах программного языкового материала основной части программы. Дети высказываются в рамках программной тематики в объеме 10 фраз, правильно оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных. Кроме того, учащиеся выступают перед аудиторией с чтением стихов, пением песен и небольшими драматизациями на иностранном языке, ведут сюжетно-ролевые и словесно-логические игры.

Грамматический материал излагается последовательно в лингвистических разделах каждого урока по принципу от простого к сложному. Грамматические правила могут подаваться готовыми, в других случаях учащемуся предлагается самому вывести правило употребления той или иной грамматической формы. Такой подход позволяет учащимся составлять бесчисленное количество высказываний и адекватно выражать свои мысли.


Овладение ЗНУ по правилам чтения и орфографии.

На основном этапе программы учащиеся продолжают овладевать техникой чтения, знакомятся с правилами чтения буквосочетаний и соответствующими знаками транскрипции. Для закрепления правил чтения используется цветовая сигнализация. Важным методическим приёмом, позволяющим совершенствовать технику чтения, остаётся чтение вслух или громкое чтение. Оно создает дополнительные возможности для развития слухопроизносительных навыков. Однако вслух дети читают только то, что им полностью понятно. Совершенствование техники выразительного чтения ведется неразрывно с работой над чтением как коммуникативным умением.

Обучение письменной речи на данном этапе программы опирается на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают формироваться орфографические знания и навыки, что особенно важно для обучения письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового образа слов в английском языке. Сложность и объём письменных заданий постепенно нарастает. Учащимся предлагается выполнить следующие письменные задания:


  • самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;

  • составлять подписи к картинкам;

  • письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);

  • писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном детям уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае необходимости;

  • писать словарные диктанты в пределах 7 слов.


Продвинутый этап.


Продвинутый этап состоит из четырех уровней, каждый из которых осваивается учащимися за 102 академических часов, что примерно соответствует одному учебному году и четырем месяцам. Данный этап рассчитан на детей от 11 до 15 лет. Занятия проводятся в группах численностью 8-10 чел. На уроках и в домашних заданиях гармонично сочетаются устные, письменные и творческие задания, которые обязательно носят коммуникативный характер. Учащиеся работают индивидуально, в открытых и закрытых парах, коллективно. Особенностями данного этапа является направленность всего процесса обучения на формирование логического мышления учащихся, удовлетворение познавательной активности, широкое использование межпредметных связей, усиление лингвострановедческого и культурологического компонента. При реализации программы используются учебно-методические комплексы, которые были созданы в результате переоценки возможностей обучения английскому языку учащихся школьного возраста и роли содержания обучения в этом процессе. Они предлагают новый подход, который объединяет более широкие образовательные цели с возможностью более активного вовлечения учащихся в образовательный процесс, чем создают возможность учителю в достижении новых успехов в преподавании английского языка. На данном этапе вводятся элементы клубной работы, такие как театрализованные представления, ток-шоу, пресс-конференции и дискуссии по актуальным проблемам.


Задачи продвинутого этапа:


  • Углубление и автоматизация навыков аудирования.

  • Развитие навыков всех видов чтения.


  • Расширение лексического запаса по основным разговорным темам.


  • Овладение навыками монологической и диалогической устной речи на основе осознанного применения грамматических знаний.


  • Углубление, расширение теоретических знаний по грамматике.


  • Развитие и совершенствование навыков письменной речи.


Углубление и автоматизация навыков аудирования.


В учебно-методических пособиях данного этапа упражнениям по аудированию уделяется первостепенное внимание. Эти упражнения открывают каждую новую тему. Они направлены на подготовку учащихся к восприятию письменного текста, активизируют соответствующие семантические поля. Упражнения по аудированию, как уже отмечалось, носят коммуникативный характер: учащимся предлагается дополнить прочитанный отрывок сведениями, которые содержатся только в фонограмме. Аутентичные фонограммы имеют целью обучить детей воспринимать и понимать на слух иностранную речь в естественных ситуациях. При этом неважно, чтобы учащиеся понимали каждое слово. Важно то, что учащиеся будут иметь опыт восприятия естественной речи разного тембра, темпа и индивидуальной окраски.


Развитие навыков всех видов чтения.


На продвинутом этапе учащиеся приобретают навыки по разным видам чтения, которые помогают более рационально извлекать информацию из читаемых текстов в соответствии с целью чтения. Современные методисты различают следующие типы чтения:

  • Gist reading – особая техника чтения, при которой читаются только первые строки абзацев, т.к. в них обычно содержится основная мысль абзаца.


  • Detail reading – техника так называемого сканирования, при которой вопросы даются перед текстом.


  • Text structure – умение расставить абзацы текста в логической последовательности.


  • Inferential meaning – умение читать между строк.

На продвинутом этапе расширяется спектр тестовых заданий по мониторингу усвоения информации в процессе чтения. Они включают верные и неверные утверждения, дополнение предложений, расстановку данных предложений (абзацев) в логической последовательности, подбор подходящих по смыслу слов, словосочетаний, предложений.


Немаловажная роль отводится домашнему чтению. Учащимся предлагаются многоуровневые учебные пособия по чтению издательства Express Publishing.


«Многоуровневые пособия по чтению:


  • могут быть произведениями художественной литературы или других жанров;

  • языковой материал в них подается дозировано;

  • не перегружаются информацией;

  • содержат фотографии и иллюстрации, облегчающие понимание текста.


Многоуровневые пособия помогают учащимся


  • предоставлением языковой практики;


  • расширением языковых знаний;


  • оказанием психологической поддержки (удовлетворение от проделанной работы);


  • извлечением удовольствия из процесса чтения разнообразных книг;


  • подготовкой учащихся для дальнейшего экстенсивного чтения.











Учебные пособия по чтению можно использовать для занятий в классе, дома (используя классную библиотеку), для чтения во время каникул.


Преимущества использования адаптированных учебных пособий:

  • укрепление и совершенствование знаний по грамматике и лексике;

  • доступный культурологический материал;

  • применение на практике полученных знаний (актуализация теоретических сведений);

  • адаптированные тексты сохраняют стиль автора.



Расширение лексического запаса по основным разговорным темам.


На данном этапе программы учащиеся расширяют и обогащают свой лексический багаж за счет синонимических рядов, антонимов, освоения законов словообразования и словосочетания. На этом этапе постепенно вводится практика объяснения новых слов с помощью их толкования на иностранном языке. Учащимся рекомендуется пользоваться не только переводными, но и толковыми словарями.

Лексико-грамматические упражнения содержат задания в форме множественного выбора, подбора слов по какому-то признаку либо свободного, либо по заданному списку, изменения «ключевого» слова, исправления ошибок, словообразования разных частей речи. Учащиеся выполняют такие упражнения, как расстановка слов в предложении в нужном порядке, выбор лучшего варианта, подстановочные упражнения, подбор парных предложений (словосочетаний) с избыточным количеством вариантов. Все упражнения носят контекстуальный характер.



Овладение навыками монологической и диалогической устной речи на основе осознанного применения грамматических знаний.


На данном этапе программы совершенствуются навыки диалогической и монологической устной речи. На уроках учащиеся обмениваются короткими репликами с преподавателем и партнером, а также более длинными высказываниями на различные темы. Для подготовки к этому виду заданий учащимся предлагаются такие виды работы, как устные сочинения по просмотренным фильмам или телепередачам, драматизации по прочитанным книгам, ролевые игры, подготовка к дискуссиям, пресс-конференциям, ток-шоу.


Углубление, расширение теоретических знаний по грамматике.

Учебно-методические комплексы, применяемые на продвинутом этапе обучения, содержат грамматические пособия, соответствующие лексико-грамматическому материалу основного курса. Грамматический материал подается систематически, дозировано, на языке оригинала, в сопровождении красочных иллюстраций. Современная англоязычная методика рекомендует подавать теоретический материал дедуктивным методом. Поэтому объяснение материала начинается с демонстрации иллюстраций, разбора примеров, после чего учащимся предлагается самостоятельно сформулировать грамматическое правило. На дом задаются упражнения на закрепление и автоматизацию навыка. Через каждые несколько уроков предлагаются текущие тесты на проверку усвоения материала и раннюю диагностику возможных трудностей. Тестовые задания содержатся и в основном учебном пособии.

Развитие и совершенствование навыков письменной речи.


На продвинутом этапе обучения письмо как вид речевой деятельности занимает достойное место в иерархии речевых умений. Поскольку для русскоязычных учащихся процесс обучения письменной речи представляет определенные трудности программа предусматривает многочисленные письменные задания, предназначенные для выполнения дома и в классе, направленные на выработку ЗНУ по письму. Например, задания по написанию неспециализированных текстов разных стилей:


  • писем;

  • статей в газеты и журналы;

  • докладов;

  • описаний (природы, событий, внешности и т.п.);

  • рекламных объявлений;

  • докладов;

  • сочинений по картинке;

  • сочинений, рассчитанных на определенного читателя, и с определенной целью.


Перед выполнением такого задания учащиеся должны ответить на вопросы:


  1. Что нужно узнать читателю данного материала?

  2. Что читатель уже знает по данной проблеме?


Письмо может использоваться для подготовки устного задания, письмо многообразно используется в курсе, так как при обоснованном применении оно может дать учащимся возможность планировать работу, записывать размышления и просить о помощи.

При составлении программы учитывалось, что стандартной формой обучения является соответствие начальной ступени 5-6-летнему возрасту учащихся с постепенным переходом по мере роста учащихся на более высокие ступени владения языком. Однако довольно часто возникает так называемый социальный заказ на обучение детей среднего школьного возраста с начальной ступени. Поэтому каждая ступень обучения имеет особое методическое наполнение соответственно возрасту обучающихся. Результатом такого гибкого подхода является создание благоприятного психологического климата на занятиях, хорошая степень усвоения материала, поддержание интереса к предмету и развитие творческих способностей учащихся.

При стандартной форме обучения группы формируются по возрасту и уровню (этапу) обучения. Разделения по способностям считаю нецелесообразным, так как такое разделение неблагоприятно воздействует на ранимую психику ребенка. Обучение в одной группе детей с разными способностями:








  • создает творческую обстановку на занятии;


  • способствует взаимному обучению (подростки охотнее воспринимают информацию от своих сверстников, в то же время более успешные ученики, объясняя материал отстающим, сами совершенствуют свои знания);


  • формирует высоко мотивированный сознательный подход к собственной учебе;


  • придает уверенность в своих силах в преодолении трудностей;


  • позволяет объективно оценить степень своей успешности;


  • создает установку на успех.


В случае возникновения социального заказа (см. выше), требуется особый подход к формированию групп. Так, в некоторых случаях приходится жертвовать строгим возрастным принципом в пользу учета уровня и способностей отдельно взятого ребенка. Подобные группы создают некоторые трудности, но в то же время открывают широкие возможности для применения индивидуального подхода и совершенствования педагогического мастерства педагога.

Учитывая, что одной из главных целей обучения является воспитание гармонично развитой мыслящей личности, весь процесс обучения направлен на:


  • формирование доброжелательного отношения к окружающим;

  • воспитание хороших манер и вежливого поведения;

  • развитие чувства дружбы и интернационализма;

  • формирование независимой точки зрения;

  • умение вежливо вести беседу (обмениваться мнениями, отстаивать свое мнение, убеждать собеседника);

  • снятие психологического барьера перед выступлением на публике, что является немаловажным фактором формирования полноценной личности.


С первых уроков на самом раннем уровне детям вместе со словесными формулами вежливости преподаются уроки хороших манер. Знакомясь с традициями и обычаями стран изучаемого языка и сравнивая их с культуру с культурой собственной страны, учащиеся формируют чувство интернационализма, ощущают себя жителями планеты Земля. Многочисленные творческие задания, их презентация и обсуждение способствуют формированию собственного мнения и развитию умения его отстаивать в корректной дискуссии. Участие в коллективных проектах (драматизациях, концертах, пресс-конференциях, ток-шоу и т.п.) развивает «чувство локтя», коллективизм, ответственность, умение радоваться успеху товарищей, способствует преодолению психологического барьера. В процессе обучения осуществляется опора на семью учащихся. Массовые мероприятия проводятся в основном в каникулярное время, в выходные дни. Родители и друзья участников имеют возможность присутствовать, а иногда и участвовать в них. На ранних уровнях.














III.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Основной этап.

Второй уровень.

(учебно-методическое пособие WELCOME II)

занятия

Дата

Тема занятия

Форма занятия

Грамматика

1

2.9.

Welcome back!

вводный

To be

2

5.9.

Welcome back!

комбинированный

To have

3

9.9.

Welcome back!

комбинированный

s

4

12.9.

Number six, Hill street!

комбинированный

There is/ there are

5

16.9.

Number six, Hill street!

комбинированный

Предлоги места

6

19.9.

Number six, Hill street!

комбинированный

Притяж. местоимения

7

23.9.

Trick or treat!

комбинированный

Present Continuous

8

26.9.

Trick or treat!

комбинированный

Can

9

30.9.

Trick or treat!

комбинированный

повторение

10

3.10.

Revision

Итоговый контроль


11

7. 10.

A very special day!

комбинированный

This/that- these/those

12

10. 10.

A very special day!

комбинированный

Numbers 1-100

13

14. 10.

A very special day!

комбинированный

Wh-words

14

17. 10.

At the market.

комбинированный

A/ an/ some

15

21. 10.

At the market.

комбинированный

I’d like

16

24. 10.

At the market.

комбинированный

Much/many

17

28. 10.

Fruit

Чтение и обсуждение

чтение

18

31. 10.

Fruit

Чтение и обсуждение

чтение

19

11.11.

Fruit

Чтение и обсуждение

чтение

20

14. 11.

I don’t like science!

комбинированный

Present Simple

21

18.11.

I don’t like science!

комбинированный

Time

22

21. 11.

I don’t like science!

комбинированный

повторение

23

25. 11.

Schools

Чтение и обсуждение

чтение

24

28. 11.

Schools

Чтение и обсуждение

чтение

25

2.12.

Schools

Чтение и обсуждение

чтение

26

5.12.

Revision

Итоговый контроль


27

9.12.

I want to be a firefighter!

комбинированный

Pr.Simple/Pr. Cont.

28

12.12.

I want to be a firefighter!

комбинированный

Like+Ving

29

16.12.

I want to be a firefighter!

комбинированный

Like+Ving

30

19.12.

Cows are fatter than goats!

комбинированный

Comparison

31

23.12.

Cows are fatter than goats!

комбинированный

Comparison

32

26.12.

Cows are fatter than goats!

комбинированный

Comparison

33

13.1.

Young animals

комбинированный

чтение

34

16.1.

Young animals

комбинированный

чтение

35

20.1.

Young animals


чтение

36

23.1.

I’ve got a sore throat!

комбинированный

Should

37

27.1.

I’ve got a sore throat!

комбинированный

Must

38

30.1.

I’ve got a sore throat!

комбинированный

повторение

39

3.2.

I was a happy baby!

комбинированный

Past simple to be +

40

6.2.

I was a happy baby!

комбинированный

Past simple to be -

41

10.2.

I was a happy baby!

комбинированный

Past simple to be ?

42

13.2.

Revision

Итоговый контроль


43

17.2.

What happened to you?

комбинированный

Past simple =

44

20.2.

What happened to you?

комбинированный

Past simple -

45

24.2.

What happened to you?

комбинированный

Past simple ?

46

27.2.

Caveman and dinosaurs.

комбинированный

Irregular verbs

47

3.3.

Caveman and dinosaurs.

комбинированный

Irregular verbs

48

6.3.

Caveman and dinosaurs.

комбинированный

Irregular verbs

49

10.3.

Wild cats

Чтение и обсуждение


50

13.3.

Wild cats

Чтение и обсуждение

чтение

51

17.3.

Wild cats

Чтение и обсуждение

чтение

52

20.3.

Revision

Итоговый контроль

чтение

53

31.3.

Fun food!

комбинированный

a lot of

54

3.4.

Fun food!

комбинированный

Some/any

55

7.4.

Fun food!

комбинированный

How much/How many

56

10.4.

We’re going to camping!

комбинированный

To be going to +

57

14.4.

We’re going to camping!

комбинированный

To be going to -

58

17.4.

We’re going to camping!

комбинированный

To be going to ?

59

21.4.

Sunny and rainy

Чтение и обсуждение

чтение

60

24.4.

Sunny and rainy

Чтение и обсуждение

чтение

61

28.4.

Sunny and rainy

Чтение и обсуждение

чтение

62

5.5.

Revision

Итоговый контроль


63

8.5.

Different tastes

Чтение и обсуждение

Culture clips

64

12.5.

British weather

Чтение и обсуждение

Culture clips

65

15.5.

Schools days

Чтение и обсуждение

Culture clips

66

19.5.

Activities for all seasons

Чтение и обсуждение

Culture clips

67

22.5.

Night-time animals

Чтение и обсуждение

Culture clips

68

26.5.

Eating out – American style

Чтение и обсуждение

Culture clips


































IV.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН




№№

п/п

Название тем

Форма занятия

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное занятие.

Вводно-фонетический курс. Алфавит. Основные правила чтения гласных и согласных букв. Лексика. Повторение пройденного материала по темам:Hello!”, ”Greetings”, “Toys”, “Animals”, “Colours”, “Numerals”, “My Family”, “My Body”, “My Flat”, “Meals”, “I See…”, лексическим темам первого уровня основного этапа обучения.

Грамматика. Повторение материала начального и первого уровня основного этапов обучения. Речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными глаголами can, may, must и смысловыми глаголами в Present Simple. Порядок слов в повелительном, повествовательном и вопросительном простом предложении. Употребление единственного и множественного числа имён существительных. Формы притяжательного падежа. Повторение стихотворений, игр, диалогов, ситуаций, сценок и песен.

групповая

4

2

2

2.

Фонетический курс (ФК). UNIT 1. Лексика. Welcome back! Nationalities, describing appearances.

Грамматика. Where is he from? – He’s from Spain. He’s Spanish! – I’ve got something for you! – It’s from France! – What’s Manuel like? – He’s tall and slim. He’s got dark hair and brown eyes.

Говорение. Talking about presents and their origin, describing appearances.

Тематический урок по ознакомлению учащихся с культурными традициями и обычаями страны изучаемого языка («Halloween»).

Творческая работа. Writing an e-mail message to a new friend.


4

2

2


3.

ФК UNIT 2.

Лексика. Number six, Hill Street! Giving directions, identifying position of objects and location of rooms.

Грамматика. There is/there are; Where’s Cindy’s house? – prepositions of place (opposite, next to, between).

Говорение. Giving directions and talking about location.

Тематический урок по ознакомлению учащихся с культурными традициями и обычаями страны изучаемого языка (“Thanksgiving”).

Творческая работа. Inviting a friend to a house-warming party.





4

2

2

4.

ФК. UNIT 3.

Лексика. Trick or treat! Talking about what people are doing, ability, asking for, giving and refusing permission.

Грамматика. Present continuous (formation and spelling), the verb “can”, I can’t see the trunk. It’s too dark! – Can I open…? – Yes, of course! – Sorry, no!

Говорение. Talking about present activities, talking about ability, asking for, giving and refusing permission

Творческая работа. Rules for a room.

Открытое занятие для детей и родителей “Christmas”.

Песня “I can’t do what a toucan can”.

Видеоматериалы Объединения «Английский язык» на тему праздника.




4

2

2

5.

ФK. UNIT 4.

Лексика. A very special day! Talking about birthdays and dates, numbers 10-100, ordinals (first, second).

Грамматика. This-that/these-those, What’s the date today? – It’s the 15th of November, Question words (why-when-how-where-who-whose-what).

Говорение. Talking about ages, birthdays and dates.

Творческая работа. Invitation to a surprise birthday party.




4

2

2



6.

ФK. UNIT 5.

Лексика. At the market! Introducing items of food, buying items of food, talking about prices, ordering food, containers.

Грамматика. There is/there are…, Can I have…? – Here you are; plurals (regular – irregular).

Говорение. Buying items of food and talking about prices, ordering food.

Ознакомление с традициями и обычаями страны изучаемого языка «День Святого Валентина».

Стихотворения, песни, изготовление поделок и «валентинок».

Творческая работа. Write about a school bazaar.



4

2

2

7.

ФK. UNIT 6.

Лексика. I don’t like Science! It’s boring! Talking about subjects, times and daily routines.

Грамматика. Introducing present simple, prepositions of time (on-at-in), It’s quarter past nine. It’s time for…

Говорение. Talking about subjects (likes and dislikes), talking about routines.

Творческая работа. Writing about your favourite day.


4

2

2

8.

ФK. UNIT 7.

Лексика. I want to be a fire fighter! Talking about daily routines and present activities, talking about professions, likes and dislikes.

Грамматика. Present simple versus present continuous, What do you want to be?, What do you like doing in your free time?

Говорение. Talking about professions, talking about likes and dislikes in free-time activities.

Творческая работа. Writing about sb’s daily routine.

4

2

2

9.

ФK. UNIT 8.

Лексика. Cows are fatter than goats! Talking about animals, comparing and contrasting.

Грамматика. Degrees of the comparison of adjectives (comparative – superlative forms).

Говорение. Talking about animals: their use, habitat and lifespan.

Творческая работа. Writing about the cheetah.

4

2

2


10.

ФK. UNIT 9.

Лексика. I’ve got a sore throat! Talking about illnesses, rules and giving advice.

Грамматика. Should/shouldn’t – must/mustn’t – What’s the matter? I’ve got a sore throat. You should take an aspirin, then. – You must be quiet! – You sound terrible! Yes, my throat hurts! Oh! I hope you feel better soon!

Говорение. Giving advice and get-well wishes.

Творческая работа. Writing a get-well letter to a sick friend.



4

2

2

11.

ФK. UNIT 10.

Лексика. I was a happy baby! Talking about what people were like as babies, use of adjectives, comparing and contrasting a town now and then.

Грамматика. What were you like when you were a baby? – I was a beautiful baby! – There was a butcher’s in Highton sixty years ago! – Oh, there isn’t one now! But there’s a supermarket!.

Говорение. Describing themselves when they were babies, talking about a town now and then.

Творческая работа. Writing about Weston, now and then.


4

2

2

12.

ФK. UNIT 11.

Лексика. What happened to you? Talking about the past, narrating past events.

Грамматика. Past simple.

Говорение. Talking about past actions.

Творческая работа. Writing about one’s holidays last summer.

4

2

2

13.

ФK. UNIT 12.

Лексика. Cavemen and dinosaurs! Talking about past events.

Грамматика. Past simple (+,-)

Говорение. Talking about past cultures and civilizations.

Tворческая работа. Writing about Brachiosaurus.


4

2

2

14.

ФK. UNIT 13.

Лексика. Fun food! Talking about food and recipes.

Грамматика. How many/how much; some/any.

Говорение. Talking about food and ingredients.

Творческая работа. The history of crisps.

4

2

2



ФK. UNIT 14.

Лексика. We’re going to go camping! Plans and intentions.

Грамматика. To be going to…

Говорение. Talking about plans and intentions.

Творческая работа. Writing a letter to a friend from a holiday resort.

Заключительное занятие. Задание на лето.



4

1

2




ПРИМЕЧАНИЕ:


Следует иметь в виду, что настоящий тематический план предусматривает разную степень усвоения материала учащимися с учетом их индивидуальных умственных способностей, прилежания, а также личных обстоятельств (частых болезней, пропусков занятий по разным причинам). При переходе от уровня к уровню проводится тестирование и/или собеседование, в ходе которых выявляются индивидуальные проблемы учащегося и происходит перераспределение состава групп с целью достижения оптимального результата.

В тематический план не закладывается время, не указывается название драматизации, так как решение о театрализованных постановках, подбор литературных произведений осуществляется с учётом индивидуальных особенностей группы и проводится в дополнительное время.







V. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


  1. Материально-технические условия.

Для успешной реализации программы необходимы кабинет английского языка, оборудованный мебелью на 12 - 14 человек и аудио-, видео-аппаратурой и подсобное помещение, оборудованное шкафами для хранения методической литературы и дидактических материалов.


  1. Методические условия.


Кабинет располагает большим количеством наглядных пособий для индивидуального и коллективного использования. В серии красочных картинок представлен фонетический и грамматический материал, имеются подборки грамматических таблиц по базовому курсу грамматики.

Для раздачи учащимся в арсенале кабинета имеются тематические наборы картинок, игрушек, счетный материал, иллюстрированные словари, карточки с графическим изображением звуков и букв, дидактические игры. Для учащихся основного и продвинутого этапов обучения разработаны и имеются в наличии подборки лексических тем, а также большое количество грамматических упражнений и тестов.

На занятиях в классе и дома учащиеся пользуются индивидуальными учебно-методическими комплексами, которые также имеются в библиотеке кабинета. В стадии формирования находится библиотечка домашнего чтения. (См. список литературы для учащихся).

Следует отметить богатый выбор видео- и аудиоматериалов: видеофильмы “Wellcome Starter a”, Welcome Starter b”, “Welcome I”, “Wellcome II”, видеофильмы к многоуровневым пособиям по чтению.

Видеоматериалы о традициях и обычаях Великобритании.

Все учебно – методические пособия сопровождаются компьютерными программами.


Для повышения квалификации педагога используется литература по теории языка, психологии и педагогике.


VI.Ресурсы обеспечения реализации программы.


  1. Welcome 2 Teacher’s book

  2. Welcome 2 Student’s book

  3. Welcome 2 Work book

  4. Welcome 2 class CD

  5. Welcome 2 DVD

  6. Welcome 2 Flash cards

  7. Книги серии Discovery издательства Oxford


VII.Формы работы и технологии.




  1. Игровая

  2. Творческие работы

  3. Упражнения

  4. Проекты

  5. Ситуации совместных переживаний




VIII.Методы отслеживания результатов.


Творческие работы

  1. Анкетирование

  2. Наблюдение

  3. Блиц-опрос

  4. Конкурсы


IX. Ожидаемые результаты

Приобретение социальных знаний

Формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества

Приобретение опыта самостоятельного социального действия























































Оглавление


  1. Общие положения.

  2. Основные направления и содержание деятельности

  3. Календарно-тематическое планирование

  4. Тематический план

  5. Условия реализации программы

  6. Ресурсы обеспечения реализации программы

  7. Формы работы и технологии

  8. Методы отслеживания результатов

  9. Ожидаемые результаты













































Лист коррекции выполнения программы по курсу

Период

Кол-во часов

по плану

Кол-во часов

по

факту

Выполнение программы

Причина отставания

Способ устранения

(вид коррекции – сокращение часов по разделу, использование резерва, замещение)

1 четверть














2 четверть














3 четверть














4 четверть















Год













Общая информация

Номер материала: ДВ-045876

Похожие материалы