Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Музей в твоем классе"

Программа курса

«Речевое развитие младших школьников. Музей в твоём классе»

(общекультурного направления)

                                                       Пояснительная записка

“Язык - это история народа.

Язык - это путь цивилизации и культуры…

Поэтому изучение и сбережение русского

языка является не праздным занятием, а

насущной необходимостью”.

Обоснование необходимости разработки и внедрения  предлагаемой программы.

     Дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Речевая способность является первоосновой любой деятельности человека. Важность развития речи заключается в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, в которые вступает школьник.

     Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познания действительности. Чем полнее усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и обществе. Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не дает возможности свободно участвовать в жизни общества.

   Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляется также в речевой деятельности. Логическая, чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь учащихся – показатель его умственного развития.

       Успехи учащихся в своей речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. 

    Таким образом, развитие речи ребенка - один из показателей общего развития его личности наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным, это способ введения в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры.

      Рабочая программа  составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы Мали Л. Д. «Речевое развитие младших школьников» и программы Чураковой Н., Малаховской О. «Музей в твоём классе».  При разработке программы   были использованы учебно-методические пособия данных авторов, а также Ладыженской Н.А., Воробьёвой В.      

       Курс  введен в часть учебного  плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общекультурного направления.

       Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов. 

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. При планировании содержания занятий  прописаны виды  деятельности учащихся по каждой теме.

Отличительные особенности

         Курс «Речевое развитие младших школьников. Музей в твоём классе» - это коммуникативно-ориентированный курс, который строится на основе принципиально новых подходов к определению целей, принципов, способов, форм, методов и содержания обучения родному языку.

Для курса характерны следующие особенности:

-    нацеленность на развитие системного мышления;

— организация обучения как творческой деятельности;

— формирование творческого отношения к работе;

— развитие культуры речи на основе написания сочинений;

— обучение средствам выразительности речи;

— совершенствование умения работать в коллективе;

— способствование личностному развитию учащихся;

— возможность для самовыражения школьников, проявления самостоятельности

   Курс носит исключительно практический характер, большая часть учебного времени  отводится на практические занятия. Центральное место в программе занимают коммуникативные (в том числе риторические) умения:

          Умение раскрыть тему высказывания.

   Умение раскрыть основную мысль.

   Умение создать материал к высказыванию.

          Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.

          Умение совершенствовать написанное.

          Умение строить высказывания в определённой композиционной форме.

          Умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко.

          Умение анализировать и оценивать общение, созданный текст.

 При организации работы необходимо учесть, что основное время на занятии предусмотрено для общения детей.

  Отработка знаний, умений и навыков проходит на игровом материале.

Цель занятий: речевое, интеллектуальное, художественно-эстетическое и социально-эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста.

 Задачи:

1. Воспитывать у детей интерес и бережное отношение к языковому богатству;

2.      Обучить нормам языка и целесообразному, уместному применению его в
зависимости от речевой ситуации, от смысла и стиля высказывания;

3.      Формировать у ребенка нужный стилевой уровень и употреблять соответствующие выражения речевого этикета, научиться уважительному отношению к себе и собеседнику;

4. Создать благоприятные условия для активизации словесного творчества, личностного роста школьника;
5. Развивать творческие способности, воображение, фантазию, самостоятельность мышления детей.

Описание ценностных ориентиров содержания курса            

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

     Ценность искусства и литературы -  как способ  познания красоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека

Организационно-педагогические основы обучения

   В связи с этим школа испытывает насущную потребность в специальных методических средствах обучения, которые соответствовали бы современным задачам    речевого развития младших школьников.

   В ходе реализации программы возможно применение следующих методов:

1.Позитивное общение, принятие и решение проблем, критическое мышление, межличностные контакты,

2.Совместная творческая деятельность.

3.Исследовательские методы (опросы, интервью, исследование причин, проблемные занятия).

4.Групповая работа в классе.

    Формы занятий и виды деятельности учащихся опираются на современные педагогические технологии:

• работа в творческих группах;
• лингвистический практикум;
• работа в парах, в группах;
• наблюдение и исследование;
• экскурсии;
• творческая работа;
• сочинение;
• редактирование;
• анализ живописного произведения;

• работа со словарем;
• работа в соответствии с предложенным образцом (моделью или алгоритмом);
• словесные и творческие игры;
• инсценировка сказок;

·         продуктивная деятельность детей (рисование, лепка, аппликация).

     Данный курс рассчитан на преподавание в 1 – 4 классах начальной школы, предназначен для занятий с детьми 7-11 лет.

Количество занимающихся  --10-25 человек.

Программа рассчитана на 4 года обучения (134 часа).

     В 1 классе - 33 часа по 35 минут,

      во 2 - 4 классах - 34 часа в год по 45 минут.

     Занятия проходят 1 раз в неделю.

     Расписание занятий составляется в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.1251-03".

Содержание программы

Программа по речевому развитию младших школьников состоит из следующих направлений:

социально-нравственное развитие ребенка;

эмоционально-экспрессивное развитие;

художественно-эстетическое воспитание;

активизация влияния семейного воспитания;

проведение выставок творческих работ.

    Исходным теоретическим положением программы является положение о необходимости обеспечения системности в организации работы над речевым развитием детей. Ведущие специалисты в области методики развития речи (Ладыженская Т. А., Львов М. Р. и др.) выделяют несколько уровней в организации речевой работы: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический, текстовый. Эти уровни тесно связаны между собой и отражают объективно существующие в языке связи между различными его единицами (звуком, словом, словосочетанием, предложением, текстом). Поэтому работа по развитию речи должна вестись с учетом взаимосвязи различных ее уровней, то есть в системе. С этой целью в программе предусмот­рено изучение разных сторон языка, а также формирование практических речевых умений и навыков в рамках каждой из сторон.

Произносительный, звуковой уровень речи

     Для тренировки техники речи (дыхания, голоса и дикции) учащиеся уже на первых уроках знакомятся с основными требованиями к каждому компоненту техники речи, разучивают специальные тренировочные упражнения. В начале каждого урока предусматривается проведение речевой гимнастики. Как правило, она включает в себя 2—3 упражнения на тренировку дыхания, голоса и дикции. Большое внимание при проведении этих упражнений уделяется выразительности речи. Для этого предлагается использовать доступные приёмы работы над выразительным чтением: образцовое исполнение текста учителем, построчное разучивание размеченного текста, хоровое, индивидуальное чтение, чтение «с дирижированием» и др.

   Учащиеся знакомятся с основными качествами речи: правильность, точность, богатство; с интонацией: сила, темп, тембр, мелодика речи. Учатся читать текст выразительно, составлять текст-монолог и текст-диалог, инсценировать его.

                                          Слово

    Для работы над словарем предусмотрено знакомство учащихся с основными лексическими понятиями: слово, значение слова, многозначные слова-«родственники», слова-«друзья» (синонимы), слова противоположные по значению (антонимы), слова одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы); а также с  изобразительно-выразительными средствами языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение; крылатыми словами  и выражениями; пословицами, поговорками, афоризмами.   

  Для изучения этих понятий выделяется несколько занятий. При этом сообщение детям минимума теоретических сведений не является самоцелью, а лишь средством, с помощью которого предполагается решение практических задач: формирование разнообразных лексических умений и навыков.

Предложение и словосочетание

      Формирование синтаксических речевых умений и навыков осуществляется в связи с проведением разнообразных текстовых упражнений на занятиях по развитию речи. На занятиях формируется умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами и словосочетаниями, умение редактировать простое предложение, текст, составлять предложения, рассказ  по картинке, схеме, по аналогии с данным, умение интонационно правильно произносить предложения с точкой, вопросительным, восклицательным знаками.

                                            Текст

      Центральным понятием программы является понятие «текст». Это объясняется тем, что задача формирования у детей умений в области построения текстов различных видов будет центральной, объединяющей все направления речевой работы. В программе предусмотрено знакомство с основными текстовыми понятиями: тема, основная мысль, план текста, заголовок. Предполагается первоначальное знакомство с типами текста, с отличительными признаками текстов различных типов, с видами и средствами связи предложений в тексте.

Культура общения

     Особое место в работе над словарем занимает изучение группы так называемых «волшебных» слов, то есть слов выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения и др. Знакомство учащихся с этой группой слов имеет своей целью развивать культуру общения детей, прививать им посредством лексики отношение к окружающим.

Музей в твоём классе

   Цель раздела - формирование эстетических и духовно-нравственных качеств личности учащихся и ценностного отношения к изобразительному искусству и художественной культуре в целом.

   Для того, чтобы все виды работы с текстом привели к желаемому результату – пониманию главной мысли и определения своего отношения к прочитанному, необходимо воздействовать не только на ум ребенка, но и на его эмоции.  Помочь художественному слову воздействовать на ученика помогают произведения искусства.  Ребята свободно ориентируются в жанрах живописи, увереннее делают анализ картины и ее выразительных средств. Дети начинают видеть картину не как наивные реалисты. Они понимают, что изображенный фрагмент жизни – материал для отражения мыслей и чувств художника.

№	Тема раздела	Всего часов	Теоретических		Практических
1	Введение в программу	1	1
2	Речь. Техника, выразительность речи	19	7		12
3	Слово.	11	4		7
4	Предложение и словосочетание.	9	3		6
5	Текст.	44	14		30
6	Культура общения.	12			12
7	Музей в твоём классе	34			34
8	Итоговое занятие.	4			4
9	Итого	134		29	105

Методическое обеспечение

      Комплект методической литературы, справочники, энциклопедии, учебные пособия, репродукции картин, художественная литература, диски.

     Материалы музеев, библиотек.

     Основная форма работы - внеклассная и внешкольная.

     Основное место деятельности – школьное помещение, культурные предприятия города, района, области (музеи, выставочные залы, библиотеки..).

      Объекты – тексты, живописные произведения и др.

Методические принципы курса

— личностно-ориентированный подход учитывает особенности учащихся и учит их свободно и творчески мыслить;

— коммуникативная направленность обучения даёт учащимся возможность общаться в процессе обучения и написания сочинения;

— деятельностный характер обучения позволяет каждому слушателю курса научиться работать как индивидуально, так и в коллективе;

 — поэтапность обучения предполагает изучение курса по принципу “от простого к сложному”, выводит учащихся к свободному владению письменной речью при создании сочинений:

— принцип автономии учит школьников самостоятельности и позволяет наиболее эффективно решать поставленные перед ними задачи.

      В комплексе умений, формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят умения, обес­печивающие владение различными сторонами текста:

1.       Информационно-содержательные,  включающие умения получить   информацию   для   высказывания,   раскрыть   тему и главную мысль в изложении и сочинении.

2.       Структурно-композиционные,   предполагающие  умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал, умение формулировать вводную и заключительную части текста и др.

3.      Умения, связанные с использованием языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю.

4.      Умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.

Осознанному овладению речевыми умениями способствует усвоение соподчиненности между ними, выделение ведущих умений.

В качестве ведущих в комплексе речевых умений выступают умения раскрывать тему и главную мысль текста (в изложении и сочинении) и умение определять тему и идею (при восприятии текста). С целью осознания учащимися дан­ных умений как ведущих в методике работы с текстом пред­усматриваются специальные приемы: подбор заголовка, отра­жающего главную мысль текста; установление зависимости содержания, построения и речевого оформления текста от его идеи при подготовке к изложениям и сочинениям и в процессе их совершенствования, а также при анализе авторских текстов; определение роли и значения каждого формируемого умения для овладения ведущими.

В качестве приема, обеспечивающего осознание цели, условий высказывания, возможного адресата, применяется создание искусственной речевой ситуации. Ори­ентировка в речевой ситуации способствует возникновению мотива, побуждающего к высказыванию, и конкретизирует задачи построения текста.

Определенная связь существует между умениями воспринимать, излагать и создавать текст, то есть между изложениями и сочинениями, а также между различными видами изложений и сочинений. Овладение данными умениями строится на основе усвоения учащимися последовательности действий над текстом: определения темы и главной мысли, выделения слов и предложений, важных для их раскрытия, деления текста на части, составления плана и т. д. Связь между умениями осознается путем сравнения выполняемых операций и выделения среди них сходных и специфических для того или иного вида работы текстом.  Приемом,  способствующим  усвоению названных связей, служит составление памяток работы над подробным изложением, над кратким изложением, над сочинением.

Большой подготовки требует работа по составлению рассказа по картинке. Красочная содержательная картина оказывает на ребёнка глубокое эмоциональное воздействие, обогащает его мыслями и чувствами, побуждает к высказыванию. Работу с картиной следует проводить регулярно. Методика анализа живописного произведения такова: от общего, ещё не прояснённого целостного впечатления – через исследование подробностей – снова к целостному впечатлению, обогащённому знанием подробностей.

Важное место в системе работы по развитию связной речи отводится урокам редактирования текста. Обучение со­вершенствованию текста  предполагает обучение редактированию всех сторон текста: содержания, структуры и речевого оформления. Уроки редактирования являются логическим продолжением уроков обучения изложениям и сочинениям и ставят задачу совер­шенствования формируемых на них умений.

Ожидаемые результаты:

Ø развитие детского речевого творчества;

Ø формирование у учащихся положительного мотивационного отношения к изучению русского языка;

Ø развитие у учащихся воображения, мышления, умения делать логические выводы, устанавливать причинно-следственные связи;

Ø развитие художественного восприятия у школьников, формирование умения видеть в картине то, что изображено, и реконструировать то, что вышло за рамки изображения;

Ø пробуждение  наблюдательности, познавательной активности;

Ø овладение навыками культуры общения;

Ø формирование нравственных ценностей, эстетического вкуса, духовной культуры;

Ø развитие личностных качеств: доброты, чуткости, умения сопереживать.

   Критерии результативности обучения:

дети знают и проявляют интерес к произведениям художественной литературы;

дети используют образные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач;

умеют создавать короткие творческие монологи с использованием выразительных средств языка;

умеют определять жанровые особенности (сказки, рассказа, стихотворения);

используют полученные навыки в самостоятельной деятельности.

Предполагаемые результаты реализации программы

  Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о  ценности и привлекательности речевого общения, о принятых в обществе нормах языка, о правилах рассматривания живописных произведений , конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе;

 Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родной культуре, языку, к труду, к другим людям, к своему внутреннему миру.

 Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт планирования и  организации совместной деятельности с  другими детьми и работы в команде; опыт решения конфликтных ситуаций; опыт использования речевых средств для самовыражения, творчества, самоанализа; опыт использования речевых игр для организации своего досуга. опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений.

       К концу обучения учащиеся получат возможность:

	Личностные	Метапредметные	Предметные
Знать	–  формы проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; -  принятые в обществе нормы языка,  нормы отношения  к людям других поколений и социальных групп; - правила поведения на занятиях, экскурсиях; - правила общения; -о правильном отношении к собственным ошибкам,  к победе, поражению.	- приобретение школьниками знаний о  ценности и привлекательности речевого общения, ценностном отношении к произведениям искусства; -  о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе;	- русских художников; - правила рассматривания живописных произведений; -особенности устной речи; -основные качества речи; -стили речи; -виды словарей; - типы текстов; -волшебные слова; - изобразительные средства языка; -скороговорки
Уметь	-  анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели; -соблюдать дисциплину; - правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.); -  выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах деятельности; - обладать эстетическим вкусом	- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;          -   адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей; - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - формулировать собственное мнение и позицию; - умение делать логические выводы, устанавливать причинно-следственные связи	- готовить небольшие сообщения, доклады;  -связно и последовательно излагать материал, раскрывая его тему и основную мысль; -видеть в картине то, что изображено, и реконструировать то, что вышло за рамки изображения; -создавать короткие творческие монологи с использованием выразительных средств языка; -уметь определять жанровые особенности (сказки, рассказа, стихотворения); -редактировать тексты; -определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле
Применять	- быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия ; -подводить самостоятельный итог занятия; -анализировать и систематизировать полученные умения и навыки. - управлять другими людьми и брать на себя ответственность за других людей; -использовать речевые средства для самовыражении	-  интервьюировать и проводить опросы общественного мнения; - иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми  в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; -использовать образные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач;  -использовать полученные навыки в самостоятельной деятельности; - разрешать конфликтные ситуации;	-иметь первоначальный  опыт самореализации в различных видах деятельности; -участвовать в различных проектах, конференциях, праздниках, конкурсах, олимпиадах;  -самостоятельно подготовиться к выразительному чтению; -инсценировать диалог;  -импровизировать; -использовать накопленные знания на уроках русского языка, ИЗО; -уметь использовать речевые игры для организации своего досуга

Формы подведения итогов

       В качестве основных форм при  освоении  данной программы рекомендуются следующие формы контроля:

написание сочинений,

составление диалогов,

 подбор синонимов и крылатых выражений с использованием словаря, тестирование

Непосредственное участие младших школьников в:

- праздниках;

- конкурсах;

- олимпиадах;

- социальных  проектах  ( коллективных творческих делах)

Устные выступления учащихся (подготовка  небольших сообщений и выступления с докладом)

Анализ продуктов творческой деятельности ребенка

Учебно-тематический план

                                  Учебно-тематический план занятий в 1 классе.

№	Тема занятия	Количество часов	Вид деятельности
1.	Речь. Для чего она нужна?	1	познавательная игровая	теоретическое
2.	Устная и письменная речь. И. Репин. Портрет П. М. Третьякова	1	познавательная проблемно-ценностное общение	практическое
3-4.	Какую речь хочется слушать? Техника речи: дыхание, голос.	2	познавательная игровая	теоретическое практическое
5-6.	Техника речи: дикция. Скороговорки.	2	познавательная игровая	практическое теоретическое
7.	Богатство речи. Слово, его значение. К. Коровин. Алупка.	1	познавательная проблемно-ценностное общение	практическое
8	Знакомство с толковыми словарями.	1	познавательная	практическое
9.	Выразительность речи. Многозначность слова. Наблюдение за изобразительной ролью многозначных слов.	1	познавательная	практическое
10.	Выразительность речи. Многозначность слова. Конструирование образных выражений.	1		практическое
11-12	Точность речи. Синонимы. Сопоставление родственных слов и синонимов.	2	познавательная	теоретическое практическое
13-14	Точность речи. Антонимы.	2	познавательная игровая	Теоретическое практическое
15	Культура общения. Слова выражения приветствия, прощания.	1	познавательная игровая	практическое
16	Культура общения. Слова выражения просьбы, благодарности, извинения. К. Коровин. За чайным столом.	1	познавательная игровая досугово-развлекательная	практическое
17	Общее понятие о тексте.	1	познавательная	теоретическое
18	Тема текста. И. Горюшкин-Сорокопудов. Московская слобода.	1	познавательная проблемно-ценностное общение	практическое
19	Опорные слова в тексте.	1	познавательная	практическое
20	Тема текста. Опорные слова в тексте..	1	познавательная	практическое
21	Заглавие текста.	1	Познавательная игровая	практическое
22-23	Что такое план и как его составить? Б. Кустодиев. Масленица.	2	познавательная проблемно-ценностное общение	теоретическое практическое
24	Пересказ текста по заданному плану.	1	познавательная	практическое
25	Пересказ текста по самостоятельно составленному плану.	1	познавательная	практическое
26	Общее понятие о типах текстов.	1	познавательная игровая	практическое
27-28	Текст – описание. И. Хруцкий. Цветы и фрукты.	2	познавательная проблемно-ценностное общение	теоретическое практическое
29-30	Текст – повествование В.Поленов. Московский дворик.	2	познавательная проблемно-ценностное общение	теоретическое практическое
31-32	Текст – рассуждение. П. Федотов. Сватовство майора.	2	познавательная проблемно-ценностное общение	теоретическое практическое
33	Обобщающий урок.	1	досугово-развлекательная	практическое

Результаты 1 года обучения

1 уровень результатов – приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе, о правилах групповой работы и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

	Личностные	Метапредметные	Предметные
Знать	– о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии;  - правила поведения на занятиях, экскурсиях; - правила общения;	- приобретение школьниками знаний о  ценности и привлекательности речевого общения, ценностном отношении к произведениям искусства;  - о  способах взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми  в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.	- русских художников; - правила рассматривания живописных произведений; -особенности устной речи; -основные качества речи; - типы текстов; -волшебные слова; -речевые игры; -скороговорки
Уметь	-определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы); - в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить; -соблюдать правила и дисциплину	- определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя; - проговаривать последовательность действий    - высказывать своё предположение (версию); - работать по предложенному учителем плану; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей; - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других; - совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им	-видеть в картине то, что изображено; - составлять простейшие предложения по картине, по заданной теме; -редактировать предложения; -произносить чётко и быстро скороговорки
Применять	- быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия	-получить нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми  в соответствии с общепринятыми нравственными нормами	-применять полученные знания на уроках русского языка, ИЗО, -участвовать в предметной олимпиаде

Список литературы:

Васильева Л.С. Орфографический словарь. — М., 2006г.;

Словарь антонимов

Словарь синонимов.

Ладыженская Н.А. Речь. Речь. Речь. - М.; Педагогика 1990г.;

Мали Л.Д. Речевое развитие младших школьников. - М..;Пенза 2001г.;

Чуракова Н., Малаховская О. Музей в твоём классе. - Академкнига, 2006г;

Воробьёва В. Сочинения по картинам в начальных классах. Тула Родничок, Москва. Астрель, АСТ,2004г.