Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» 7 класс

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Плотавская средняя общеобразовательная школа»

Октябрьского района Курской области

Рабочая программа

по курсу внеурочной деятельности

«Развитие познавательных способностей»

7 класс

Составила: педагог-психолог

Морозова А.Н.

2015-2016

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Развитие познавательных способностей для 7 класса» составлена на основе ФГОС ООО, а также методического пособия  «Развитие познавательных способностей» (РПС) Л.В. Мищенковой.

Цель курса - создание условий для  проявления и развития обучающимися своих интересов и способностей на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций.

   Система представленных на занятиях задач и уп­ражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Задачи:

Образовательные:

Формирование и развитие различных видов памяти, вни­мания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого резуль­тата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Коррекционно-развивающие:

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыс­лительной деятельности, как умение анализировать, сравни­вать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Развитие двигательной сферы.

Воспитательные:

Воспитание системы нравственных межличностных отноше­ний.

Основные принципы распределения материала:

- системность: задания располагаются в определённом по­рядке;

- принцип «спирали»: задания повторяются;

- принцип «от простого - к сложному»: задания постепен­но усложняются;

- увеличение объёма материала;

- наращивание темпа выполнения заданий;

- смена разных видов деятельности.

Общая характеристика развивающих занятий.

Данная программа предназначена  для учащихся 7 класса, обучающихся по основной общеобразовательной программе. Большую роль в процессе учебной деятельности школьни­ка играет уро­вень развития познавательных процессов: внимание, воспри­ятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возмож­ностей учащихся. А так же будет способствовать формированию универсальных учебных действий (УУД) в условиях работы по ФГОС.

Преемственность курса, с точки зрения целей общего образования с опорой на концепцию, соответствующего ФГОС, современных требований выпускнику.

Решение названных задач обеспечит  возможность обучающимся обрести уверенность в себе и своих силах. На каждое занятие подбирается материал, соответствующий примерному предметному содержанию программного материала и носящий развивающий характер, создается ситуация успеха.

Акценты в осуществлении связи обучения занятий с практикой и актуальными проблемами современности по курсу   «Развитие познаватель­ных способностей». Занятия от­личаются тем, что учащимся предлагаются задания неучебного характера. Так, серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает школьников. Таким образом, принципиальной акцент делается именно на развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то кон­кретных знаний и умений.

Особенности построения курса. Курс развивающих занятий является интегрированным. В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач, объединенных в систему интеллектуально-развивающих занятий. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач (от простого к сложному). Содержание материала переплетается с предметами, изучаемыми на данной ступени обучения.

 Ценностные ориентиры содержания курса развивающих занятий.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.  

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Результаты изучения курса.

Личностные результаты, формируемые при изучении данного курса: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Метапредметные результаты включают в себя освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе занятий умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках занятий, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Содержание курса развивающих занятий

      Данный систематический курс создает условия для разви­тия у обучающихся познавательных интересов, формирует их стремление к размышлению и поиску, вызывает у них чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллек­та. Во время занятий по предложенному курсу происходит   становление у детей развитых форм самосознания и самокон­троля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается  тревожность.  В результате этих занятий дети достигают значительных  успехов в своём развитии, они многому учатся и эти уме­ния применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что  возникает интерес к учёбе, или его  закрепление. В курсе разработана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у  школьников с целью усиления  их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя  простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В письменные работы включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов учащихся. А так же в программу включена работа по обогащению словаря, развитию речи, моторики. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей обучащихся.

 В процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

задания на развитие внимания;

задания на развитие памяти;

задания на совершенствование воображения;

задания на развитие логического мышления.

развитие речи,

моторики, сенсомотрики.

Каждое занятие предполагает практическую работу в тетрадях.

Планируемые результаты освоения курса «Развитие познавательных способностей»

Личностными результатами является формирование следующих умений:

-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;

-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира;

- готовность к бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе;

- формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них;

- формирование картины мировой культуры  как порождения трудовой, предметно-преобразующей деятельности человека;

- формирование уважения к истории и культуре народов мира;

- развитие «Я-концепции» и самооценки личности;

- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к другим людям, готовности к сотрудничеству и дружбе;

- развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;

- установка на здоровый образ жизни;

- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения, знание основных моральных норм;

- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;

- формирование добросовестного отношения к трудовой деятельности;

- формирование мотивов достижения и социального признания, мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности;

- внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образа прилежного ученика;

-ориентация на понимание причин успеха в своей деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

- формирование адекватной позитивной осознанной самооценки;

-способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;

- сохранять учебную задачу (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия);

- планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);

- фиксировать удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой (с помощью средств, разработанных совместно с учителем);

- объективно относиться к своим успехам/неуспехам; контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;

-  контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку педагога  и сверстников;

- умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Познавательные УУД:

- устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения);

- осознанно строить речевое высказывание  устной форме;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-строить рассуждения в форме связи суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- анализировать объекты, выполнять синтез, выбирать основания и критерии для сравнения, классифицировать;

- знаково-символическое моделирование;

- умение структурировать знания;

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- моделирование различных ситуаций.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов;

- формулировать ответы на вопросы;

- слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

- высказывать мотивированное, аргументированное суждение;

- преодолеть эгоцентризм в межличностных отношениях;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

-формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

-использовать речь для регуляции своего действия;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- понимать и принимать  задачу совместной работы;

- распределять роли при выполнении заданий;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве взаимную помощь;

- признавать свои ошибки, озвучивать их.

Предметными результатами  коррекционно-развивающих занятий являются формирование следующих умений:

- различать основные виды заданий на развитие памяти, внимания, мышления и участвовать в различных деятельности, используя различные материалы и приёмы работы с ними для выполнения заданий;

- развивать фантазию, воображение, внимание, память, мышление.

-приобрести навыки осознанного восприятия;

- научиться анализировать предложенный материал;

-   организовывать своё рабочее место;

- применять полученные знания в учебном процессе.

Система оценки: наблюдение за выполнением предложенных заданий, устный опрос, письменные работы.

Методическое обеспечение:

1.     36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 7 класса в 2-х частях / Л.В. Мищенкова. – Издательство РОСТ, 2012. – (Юным умникам и умницам. Курс «РСП» для массовой школы).

2.     36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие, 7 класс.- М.: Издательство РОСТ, 2012.

3.     Примерные  программы  внеурочной  деятельности.  Начальное  и  основное образование / В.А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского.  – 2 изд. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)

4.     Программы  внеурочной  деятельности.  Познавательная  деятельность.  Проблемно-ценностное  общение:  пособие  для  учителей  общеобразовательных  учреждений  /  Д.В. Григорьев, В. П. Степанов.  - М.: Просвещение, 2011. (Работаем по новым стандартам).

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Направление работы		Формируемые УУД	Дата план.	Дата факт.
		Познавательный аспект	Развивающий аспект
1	Здравствуй, школа	Значение и происхождение фразеологизмов «танцевать от печки», «гол, как сокол»	Развитие внимания, мышления, конструкторских, а также артистических способностей	Личностные: познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения). Регулятивные: понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем; сохранять учебную задачу (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия); планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры). Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; высказывать мотивированное, аргументированное суждение.
2	О себе любимом	Значение и происхождение фразеологизма «круглый стол». Факторы, влияющие на произведение впечатления. Действия и жесты, определяющие психологическое состояние человека	Развитие внимания, мышления,  артистических и коммуникативных способностей, речи	Личностные: развитие «Я-концепции» и самооценки личности. Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения). Регулятивные: понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем; сохранять учебную задачу (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия); планировать свои действия; фиксировать удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия.
3	Ещё немного о себе любимом	Агрессия и её роль в жизни человека. Метод перевоплощения  как способ снятия агрессии	Развитие внимания, мышления,  воображения, фантазии	Личностные: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепь рассуждений; осознанно строить речевое высказывание  устной форме. Регулятивные: понимать учебную задачу, сохранять её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия; объективно относиться к своим успехам/неуспехам; контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил. Коммуникативные: преодолеть эгоцентризм в межличностных отношениях; включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.
4	По страницам энциклопедий	Понятия: «такт», «сальто-мортале». Происхождение автомобиля «Мерседес» и кондитерского изделия «ромовая баба»	Развитие внимания, мышления,  ориентации в пространстве, конструкторских способностей	Личностные: развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; знание основных моральных норм. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач; строить рассуждения в форме суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Регулятивные: учитывать выделенные педагогом ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с педагогом; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; адекватно воспринимать предложения и оценку педагога и  сверстников. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с педагогом и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; слушать партнера по общению, не перебивать, не обрывать на полуслове.
5	ЖЗЛ. Альфред Нобель	Биография А.Нобеля. Нобелевская премия	Развитие внимания, творческого мышления,  памяти	Личностные: формирование мотивов достижения и социального признания, мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.  Познавательные: знаково-символическое моделирование, умение структурировать знания, установление причинно-следственных связей. Регулятивные: способность принимать, сохранять цели  и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с педагогом и сверстниками. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с педагогом и сверстниками; формулировать ответы на вопросы.
6	Чтобы лодыря не гонять	Значение и происхождение фразеологизма «гонять лодыря»	Развитие внимания, мышления, пространственной ориентации, конструкторских способностей	Личностные: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности; формирование добросовестного отношения к трудовой деятельности.  Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание. Регулятивные: способность к организации своей деятельности – планированию, контролю и оцениванию. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с педагогом и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; слушать партнера по общению, не перебивать, не обрывать на полуслове.
7	Растения во фразеологизмах	Значение и происхождение фразеологизмов: «манна небесная», «задать перцу»,  «отделять плевелы от пшеницы», «дело табак»	Развитие внимания, мышления, пространственной ориентации, воображения, памяти, фантазии	Личностные: познавательный интерес к новому материалу; готовность к бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепь рассуждений; осознанно строить речевое высказывание  устной форме. Регулятивные: способность принимать, сохранять цели  и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; адекватно воспринимать предложения и оценку педагога и  сверстников. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с педагогом и сверстниками; формулировать ответы на вопросы.
8	День народного единства	История возникновения праздника	Развитие внимания, мышления,  памяти, чувства рифмы, быстроты реакции	Личностные: формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них. Познавательные: анализировать объекты, выполнять синтез, выбирать основания и критерии для сравнения. Регулятивные: способность принимать, сохранять цели  и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с педагогом и сверстниками. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с педагогом и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; слушать партнера по общению, не перебивать, не обрывать на полуслове.
9	Загадки сфинкса	Значение фразеологизма «загадка сфинкса»	Развитие внимания, творческого мышления,  пространственной ориентации, воображения	Личностные: познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: анализировать объекты, классифицировать, сравнивать, осуществлять синтез, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: способность принимать, сохранять цели  и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с педагогом и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; слушать партнера по общению, не перебивать, не обрывать на полуслове.
10	Учимся понимать друг друга	Эмпатия. Роль улыбки в жизни человека	Развитие внимания, мышления,  памяти, расширение словарного запаса	Личностные: развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепь рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Регулятивные: способность принимать, сохранять цели  и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: преодолеть эгоцентризм в межличностных отношениях; включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.
11	Из истории Параолимпийских игр	История происхождения параолимпийского движения	Развитие внимания, памяти, мышления,  воображения, пространственной ориентации, чувства рифмы	Личностные: развитие доброжелательности, доверия и внимательности к другим людям, готовности к сотрудничеству и дружбе; установка на здоровый образ жизни. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепь рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Регулятивные: способность принимать, сохранять цели  и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с педагогом и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; слушать партнера по общению, не перебивать, не обрывать на полуслове.
12	Калейдоскоп исторических фактов	Загадка последних дней А.Гитлера. «Восток» - первый космический корабль с человеком на борту. Теория условных рефлексов академика Павлова в действии. Исторически достоверный способ доказательства безопасности первого эскалатора в Лондоне	Развитие внимания, памяти, нестандартного мышления,  пространственной ориентации, воображения, речи	Личностные: формирование картины мировой культуры  как порождения трудовой, предметно-преобразующей деятельности человека. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепь рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Регулятивные: планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры), умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с педагогом и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; слушать партнера по общению, не перебивать, не обрывать на полуслове.
13	Колумбово яйцо	Значение и происхождение фразеологизма: «колумбово яйцо»	Развитие внимания, мышления,  конструкторских способностей,  воображения	Личностные: познавательный интерес к новому материалу, способам решения задач; внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образа прилежного ученика. Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание; владеть знаково-символическим моделированием. Регулятивные: способность к организации своей деятельности – планированию, контролю и оцениванию. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с педагогом и сверстниками; учитывать позицию собеседника.
14	ЖЗЛ. Агата Кристи	А. Кристи – «королева детектива». Жизнь и творчество	Развитие внимания, мышления, памяти,  воображения	Личностные: познавательный интерес к новому материалу. Познавательные: строить осознанное речевое высказывание; анализировать объекты, выполнять синтез, выбирать основания и критерии для сравнения. Регулятивные: планировать своё высказывание; способность принимать, сохранять цели  и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с педагогом и сверстниками; учитывать позицию собеседника.
15	В крестовый поход	Значение и происхождение фразеологизма: «крестовый поход»	Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, пространственной ориентации, конструкторских способностей,  воображения	Личностные: познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание. Регулятивные: способность принимать, сохранять цели  и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с педагогом и сверстниками. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; высказывать мотивированное, аргументированное суждение.
16	Пять почему на тему «Ботаника»	Почему у берёзы белый ствол? Почему считается, что грибы жизненно необходимы в лесу? Почему считается, что зима полезна растениям? Почему петрушка имеет такое название? Почему тополь непредсказуем?	Развитие внимания, мышления,  ориентации в пространстве, воображения, чувства ритма и рифмы, коммуникативных способностей, речи	Личностные: познавательный интерес к новому материалу; формирование основ экологической культуры; принятие ценности природного мира; готовность к бережному и уважительному отношению к живой природе. Познавательные: анализировать объекты, классифицировать, сравнивать, осуществлять синтез, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: способность принимать, сохранять цели  и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; задавать вопросы; слушать партнёра по общению.
17	…как сивый мерин	Значение и происхождение фразеологизма: «Врать как сивый мерин »	Развитие воображения, фантазии, нестандартного мышления, артистических способностей	Личностные: развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; знание основных моральных норм. Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание. Регулятивные: способность к организации своей деятельности – планировать, осуществлять контроль и оценку. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.
18	Белгородский кисель	Значение и происхождение фразеологизма: «белгородский кисель»	Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, воображения	Личностные: формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них; познавательный интерес к новому материалу. Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание. Регулятивные: способность принимать, сохранять цели  и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: проявлять стремление ладить с собеседниками; ориентироваться на позицию партнера в общении; признавать свои ошибки, озвучивать их.
19	ЖЗЛ. Вильгельм Конрад Рентген	Жизнь и деятельность В. К. Рентгена. Рентгеновские лучи. Составление характеристики человека на основе фактов из его жизни	Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, воображения, памяти, речи, чувства рифмы	Личностные: познавательный интерес к новому материалу. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, знаково-символическое моделирование. Регулятивные: способность к организации своей деятельности – планировать, осуществлять контроль и оценку. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.
20	Чтоб не потерпеть фиаско	Значение и происхождение фразеологизма: «потерпеть фиаско»	Развитие внимания, мышления, воображения, речи,  пространственной ориентации	Личностные: познавательный интерес к новому материалу; формирование адекватной позитивной самооценки и самопринятия. Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание. Регулятивные: планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры), умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; задавать вопросы; слушать партнёра по общению.
21	Животные во фразеологизмах	Значение и происхождение фразеологизмов: «отставной козы барабанщик», «показать, где раки зимуют», «мышиная возня»	Развитие внимания, мышления, воображения, фантазии, чувства рифмы и ритма, артистических способностей	Личностные: познавательный интерес к новому материалу; формирование основ экологической культуры; принятие ценности природного мира; готовность к бережному и уважительному отношению к живой природе. Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание. Регулятивные: планировать своё высказывание; взаимодействовать со сверстниками и педагогом в процессе деятельности. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; задавать вопросы; слушать партнёра по общению.
22	С олимпийским спокойствием	Значение и происхождение фразеологизма: «олимпийское спокойствие»	Развитие внимания, мышления, пространственной ориентации, воображения	Личностные: познавательный интерес к новому материалу; формирование установки на здоровый образ жизни. Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание. Регулятивные:  планировать своё высказывание, умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; высказывать мотивированное, аргументированное суждение.
23	Оседлать Пегаса	Четверостишия О. Хайяма - рубаи	Развитие мышления, памяти, воображения, чувства рифмы	Личностные: познавательный интерес к новому материалу; формирование чувства прекрасного, эстетических чувств.  Познавательные: анализировать объекты, классифицировать, сравнивать, осуществлять синтез, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные:  планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры). Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.
24	«Быть» или «иметь»?	Жизненные позиции: «иметь» и «быть». Преимущество позиции «быть» над позицией «иметь»	Развитие внимания, памяти, мышления, воображения	Личностные: знание основных моральных норм; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Познавательные: анализировать, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание. Регулятивные: планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры); способность к организации своей деятельности – планировать, осуществлять контроль и оценку. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия.
25	Чтобы дров не наломать…	Значение и происхождение фразеологизма: «наломать дров»	Развитие внимания, мышления, воображения, пространственной ориентации, конструкторских, а также артистических способностей	Личностные: познавательный интерес к новому материалу; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование различных ситуаций. Регулятивные:  планировать своё высказывание, умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; высказывать мотивированное, аргументированное суждение.
26	И снова животные во фразеологизмах	Значение и происхождение фразеологизмов: «три кита», «ход конём», «газетная утка», «вааламова ослица»	Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, пространственной ориентации, чувства рифмы и ритма, артистических способностей	Личностные: познавательный интерес к новому материалу; формирование основ экологической культуры; принятие ценности природного мира; готовность к бережному и уважительному отношению к живой природе. Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание (рассуждение) в соответствии с возрастом. Регулятивные:  выделять из темы известные и неизвестные знания; планировать своё высказывание; фиксировать удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой; объективно относиться к своим успехам/неуспехам. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по общению и деятельности.
27	Букет творческих заданий	Значение и происхождение фразеологизма: «внести свою лепту»	Развитие мышления, воображения, фантазии, чувства рифмы, артистических способностей	Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образа прилежного ученика; ориентация на понимание причин успеха в своей деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности. Познавательные: анализировать объекты, классифицировать, сравнивать, осуществлять синтез, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные:  понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем; сохранять учебную задачу (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия); планировать свои действия; фиксировать удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; понимать и принимать  задачу совместной работы; распределять роли при выполнении заданий.
28	Я бросаю вам перчатку	Значение и происхождение фразеологизма: «бросить перчатку»	Развитие внимания, мышления, воображения, речи	Личностные: познавательный интерес к новому материалу. Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание (рассуждение) в соответствии с возрастом. Регулятивные:  понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем; сохранять учебную задачу (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия); планировать свои действия; фиксировать удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по общению и деятельности.
29	История христианского праздника Благовещение	История возникновения праздника Благовещение	Развитие внимания, памяти, мышления, воображения	Личностные: формирование уважения к истории и культуре народов мира. Познавательные:  анализировать объекты, классифицировать, сравнивать, осуществлять синтез, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры); способность к организации своей деятельности – планировать, осуществлять контроль и оценку. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по общению и деятельности.
З0	Об официальных праздниках России	Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, Международный женский день	Развитие внимания, памяти, мышления, воображения	Личностные: формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание (рассуждение) в соответствии с возрастом.  Регулятивные: выделять из темы известные и неизвестные знания; планировать своё высказывание; фиксировать удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой; объективно относиться к своим успехам/неуспехам. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; высказывать мотивированное, аргументированное суждение.
31	И снова об официальных праздниках России	Праздник весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции РФ	Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, быстроты реакции, пространственной ориентации	Личностные: формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепь рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Регулятивные:  выделять из темы известные и неизвестные знания; планировать своё высказывание, умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; задавать вопросы; высказывать мотивированное аргументированное суждение.
32	Второе дыхание	Значение и происхождение фразеологизма: «второе дыхание»	Развитие внимания, логического мышления, пространственной ориентации, конструкторских способностей, воображения, чувства рифмы и ритма	Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образа прилежного ученика. Познавательные: анализировать объекты, классифицировать, сравнивать, осуществлять синтез, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем; сохранять учебную задачу (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия); планировать свои действия; фиксировать удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам.  Коммуникативные: слушать партнера по общению и деятельности; договариваться,  приходить к общему решению; понимать и принимать задачу совместной работы; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве взаимную помощь.
33	Коллекция заданий для тертых калачей	Значение и происхождение фразеологизма: «тертый калач»	Развитие внимания, мышления, воображения, конструкторских способностей	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в своей деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности. Познавательные: анализировать объекты, классифицировать, сравнивать, осуществлять синтез, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение в соответствии с возрастными нормами. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия; фиксировать удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам. строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
34	Пять почему на тему «Зоология. Млекопитающие»	Почему нужно уметь понимать язык кошки? Почему мама-зайчиха оставляет своих детей без присмотра? Почему барсук на лису обижается? Почему свинью считают грязнулей? Почему олень сбрасывает рога?	Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, конструкторских способностей, речи	Личностные: познавательный интерес к новому материалу; формирование основ экологической культуры: принятие ценности природного мира. Познавательные: анализировать информацию, классифицировать, сравнивать, осуществлять синтез, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение в соответствии с возрастными нормами. Регулятивные:  выделять из темы известные и неизвестные знания; планировать своё высказывание и действия; фиксировать удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой. Коммуникативные: слушать партнера по общению и деятельности; договариваться,  приходить к общему решению; понимать и принимать задачу совместной работы; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве взаимную помощь.
35	День семьи, любви и верности	История происхождения праздника	Развитие внимания, мышления, памяти, воображения, конструкторских способностей	Личностные: формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них. Познавательные: анализировать объекты, классифицировать, сравнивать, осуществлять синтез, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение в соответствии с возрастными нормами. Регулятивные:  выделять из темы известные и неизвестные знания; планировать своё высказывание и действия; фиксировать удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой; объективно относиться к своим успехам/неуспехам. Коммуникативные: слушать партнера по общению и деятельности; договариваться,  приходить к общему решению; понимать и принимать задачу совместной работы; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве взаимную помощь.
36	Не пуская пыль в глаза подведём итоги	Значение и происхождение фразеологизма: «пускать пыль в глаза»	Развитие внимания, памяти, мышления, пространственной ориентации	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в своей деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности. Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание (рассуждение) в соответствии с возрастом. Регулятивные: планировать своё высказывание и свои действия; фиксировать удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой; объективно относиться к своим успехам/неуспехам; умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; задавать вопросы; высказывать мотивированное аргументированное суждение.

Краткое описание документа:

Рабочая программа по курсу «Развитие познавательных способностей для 7 класса» составлена на основе ФГОС ООО, а также методического пособия «Развитие познавательных способностей» (РПС) Л.В. Мищенковой. В данной программе представлено календарно-тематическое планирование, которое включает в себя название темы, направление работы (познавательный и развивающий аспекты), формируемые УУД для каждого занятия: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.