Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по курсу "Волшебная бумага" (внеурочная деятельность 1-4 кл.)
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по курсу "Волшебная бумага" (внеурочная деятельность 1-4 кл.)

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов
Бюджетное образовательное учреждение г. Омска
«Средняя общеобразовательная школа № 56
с углубленным изучением отдельных предметов»



«Утверждаю»

______________


Директор БОУ г. Омска «СОШ № 56 УИОП» Ходзицкая И.Ю.










Образовательная программа

внеурочной деятельности

«Волшебная бумага» (ОРИГАМИ)





Срок реализации – 3 года

Возраст детей – 7-11 лет


Автор программы:

Иванова Г.А.



Принято на Методическом совете

«­­__» _______ 20__ г.,
протокол №

Председатель Методического совета

___________






Пояснительная записка


Программа внеурочной деятельности «Волшебная бумага» (ОРИГАМИ) является общекультурной модифицированной программой художественно-эстетической направленности.

При составлении программы использовался ряд программ по оригами: авторская программа С.Ю.Афонькина и Е.Ю. Афонькиной «Уроки оригами в школе и дома» 1995 года; программа курса «Оригами для общеобразовательных учреждений» Белим С. Н. 2001 г.; авторская программа начального общего образования «Художественное творчество», Просняковой Т.Н. 2011 г.

Программа разработана  в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012 №273 ФЗ и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования, учебному плану образовательного учреждения и предусматривает изучение основ искусства оригами на базовом уровне.


Таинственный мир превращенья бумаги.
Здесь все чародеи, волшебники, маги.
Творят они сказки своими руками.
И мир тот чудесный зовут ОРИГАМИ.

Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования: быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения, быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями. Среди многообразия видов творческой деятельности конструирование занимает одно из ведущих положений. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят своё отражение особенности восприятия человеком окружающего мира. В конструировании проявляются многие психические процессы, но, пожалуй, наиболее ярко - творческое воображение и мышление.

Одним из видов конструирования является оригами.

Искусство Оригами, привлекающее и взрослых и детей, уже давно перешагнуло границы своей родины, получив широкое распространение во многих странах. Оно доступно всем. Оно помогает творить чудеса. Из обычного листа бумаги можно создавать целый мир. Фигурки довольно условны, что позволяет думать, фантазировать, моделировать и конструировать. Образ, сложенный из листа бумаги, оживает в руках ребёнка. Он ей играет и общается через героев друг с другом.

Оригами - идеальная дидактическая игра, развивающая фантазию и изобретательность, логику и пространственное мышление, речь, воображение и интеллект, художественный вкус, точность и аккуратность, внимание и память, совершенствующая мелкую моторику рук.

Занятия оригами знакомят с основными геометрическими понятиями: угол, сторона, квадрат, треугольник, многоугольник, диагональ, средняя линия, высота, биссектриса, что является в этом плане пропедевтикой курса геометрии. Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребёнка возникает необходимость соотнесения наглядных символов со словесными и перевод их значения в практическую деятельность. Оригами совершенствует трудовые умения ребёнка, формирует культуру труда.

Навыки складывания – это не только работа рук, но и «мозгами». Как доказано учёными, центр речи и центр управления движениями пальцев взаимосвязаны. «Как работают пальцы, так думает голова» - гласит народная мудрость. Активная работа рук под контролем сознания достаточно сильно активизирует и гармонизирует корковые структуры мозга, как правого, так и левого полушария.

Занятия ОРИГАМИ – это одно из уникальных занятий для всех и каждого, на любом этапе жизни, с раннего детства до пожилого возраста.

Занятия ОРИГАМИ – это освобождение от тревожного состояния, гнева и проявление творческого потенциала личности. Оригами приносит больше радости в жизни человека и его окружения, поднимает жизненные силы, помогает найти новый смысл в жизни.

Искусство ОРИГАМИ открыто всему миру – это особый мир, радостный, весёлый, добрый и ни на что иное не похожий.

Цель программы: всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие младших школьников, развитие их творческих способностей, логического мышления, художественного вкуса, расширение кругозора.

Задачи программы

Обучающие:

        • овладение теоретическими знаниями и практическими навыками работы с бумагой в технике оригами;

  • знакомство детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами;

  • формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;

  • обучение различным приемам работы с бумагой;

  • применение знаний, полученных на уроках окружающего мира, технологии, изобразительного искусства и других, для создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.


Развивающие:

  • развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения;

  • развитие мелкой моторики рук и глазомера;

  • развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.


Воспитательные:

  • воспитание интереса к искусству оригами;

  • расширение коммуникативных способностей детей;

  • формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков;

  • формирование всесторонне развитой личности;

  • создание комфортной обстановки на занятиях, а также атмосферы доброжелательности и сотрудничества.

Программа внеурочной деятельности «Волшебная бумага» (ОРИГАМИ) является общекультурной модифицированной программой художественно-эстетической направленности, созданной на основе результатов многолетней работы по обучению учащихся начальной школы основам искусства оригами и авторской программы С.Ю.Афонькина и Е,Ю. Афонькиной «Уроки оригами в школе и дома» 1995 года; программы курса «Оригами для общеобразовательных учреждений» Белим С. Н. 2001 г.; авторской программы начального общего образования «Художественное творчество», Просняковой Т.Н. 2011 года.

Программа разработана для детей 7-11 лет и рассчитана на 3 года обучения. Учебно-тематический план первого года обучения рассчитан на 66 часов, по 2 часа в неделю (2 раза в неделю по 1 часу). Учебно-тематические планы второго и третьего годов обучения рассчитаны на 68 часов, по 2 часа в неделю (2 раза по 1 часу).

Занятия проходят в группах по 10–12 человек. В группы принимаются все желающие, специального отбора не производится.

Программа предусматривает преподавание материла по «восходящей спирали», то есть периодическое возвращение к определенным приемам на более высоком и сложном уровне. Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие воспитывает уверенность в себе.
Программа предполагает и постепенное изменение видов работы: от создания фигурок до сочинения сказок, коллективных работ, творческих альбомов детей, сказочных персонажей с последующей драматизацией, участие в конкурсах и выставках. Это является стимулирующим элементом, необходимым в процессе обучения.

Основная задача на всех этапах освоения программы – содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.

В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала.


Основная форма организации учебного процесса – учебное занятие (традиционное, комбинированное, практическое).

А также различные методы:

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

  • словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);

  • наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);

  • практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.);


Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.


Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;

индивидуально - фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

групповой – организация работы в группах;

индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем;

• и другие.

Условия реализации.

Для успешного освоения программы необходимы следующие материалы, инструменты и условия:

  • помещение – мастерская;

  • различные виды бумаги;

  • инструменты: ножницы, канцелярские ножи, клей ПВА, кисти, трубочки, карандаши простые, картон, линейки, циркули и др.;

  • рамки деревянные или картонные коробки разного размера для оформления композиций;

  • клеенки на столы, подставки для кистей;

  • ширма для демонстрации спектаклей.

Помещение должно обязательно проветриваться и хорошо освещаться, желательно, чтобы помещение имело воду и канализацию.


Принципы обучения:

  • эмоционально положительное отношение воспитанников к деятельности – основное условие развития детского творчества;

  • учет индивидуальных особенностей детей – одно из главных условий успешного обучения;

  • последовательность освоения учебного материала – от простого к сложному, от учебных заданий к творческим решениям;

  • удовлетворение практических чувств ребенка через создание полезных и красивых вещей.

Планируемые результаты освоение данной программы

Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия

  • готовность к саморазвитию и самообразованию;

  • потребность в самовыражению;

  • формирование ответственного отношения к учению и уважительное отношение к труду;

  • развитие опыта в социально значимом труде;

  • уважительное отношение к иному мнению;

  • оптимизм в восприятие мира;

  • позитивная моральная самооценка.

Регулятивные универсальные учебные действиями

  • целеполагание, включая постановку новых целей;

  • умение определять проблемные ситуаций;

  • умение определять пути решения проблемы, прогнозировать результат;

  • умение составлять план деятельности;

  • умение искать пути достижения целей через поиск информации;

  • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.

Познавательные универсальные учебные действиями

  • умение устанавливать причинно-следственные связи;

  • умение строить логические рассуждения;

  • умение определять необходимые ресурсы для решения проблемы;

  • умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

  • умение представлять и доносить информацию до других;

Коммуникативные универсальные учебные действиями

  • умение работать в группе, устанавливать рабочие отношения;

  • умение планировать сотрудничество со сверстниками, определять цели и функции участников;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • высказывать собственное мнение, координировать его с позициями партнеров при выработке общего решения;

  • вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении;

  • умение сравнивать разные точки зрения;

  • владение письменной и устной речью;

  • умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.


Ожидаемые предметные результаты:

 В результате обучения по данной программе обучающиеся должны

 Знать:

  • что такое оригами, историю возникновения оригами;

  • основные понятия используемые в технике оригами и базовые формы оригами;

  • различные приемы работы с бумагой, способы складывания базовых форм;

  • название, назначение, правила пользования ручными инструментами для обработки бумаги, картона, и других материалов;

  • название, приемы складывания модулей;

  • необходимые правила техники безопасности в процессе всех этапов работы.

Уметь:

  • подбирать бумагу нужного цвета;

  • читать и зарисовывать схемы изделий;

  • анализировать образец, анализировать свою работу;

  • пользоваться схемой, технологической и пооперационной картой;

  • пользоваться чертежными инструментами, ножницами;

  • создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами;

  • составлять композицию из готовых поделок, разрабатывать и защищать проекты;

  • разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию;

  • овладеют навыками культуры труда;

  • улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

Способы отслеживания результатов освоения образовательной программы и развития детского коллектива.

Для оценки уровня развития ребенка и сформированности у него основных умений и навыков проводится оценочно-результативный модуль (входной, текущий, итоговый контроль). Формы контроля отбираются зависимости от уровня подготовленности учащихся (тесты, работа по контрольным карточкам, срезы знаний, викторины, игры и т.д.).

Отслеживание развития личностных качеств ребенка проводится с помощью разработанной личностной карты уровня воспитанности и обученности учащихся.

Мною были рассмотрены различные приемы и методики работы в технике оригами: Тарабариной Т.И., Ступак Е.А. Афонькина С.Ю., Афонькиной Е.Ю., описывающих рекомендации по развитию конструктивного мышления, творческого воображения, художественного вкуса, точного и координированного развития движений. То есть, все обозначенные эффекты от участия в деятельности с применением оригами могут сформировать соответствующие творческим способностям новообразования младшего школьного возраста: способность создавать нечто новое, оригинальное, способность к гибкому и беглому мышлению, любознательность, исследовательскую активность, развитие воссоздающего воображения и формирование основы для дальнейшего развития творческого воображения.

Чтобы подтвердить эффективность оригами для развития творческих способностей, были выделены критерии творческих способностей младших школьников: творческое мышление (беглость, гибкость, оригинальность), продуктивность и отношение к творческой деятельности. Для проведения был подобран диагностический комплекс, включающий методики: «Диагностика невербальной креативности» (Торренс), «Составление изображения» (Гилфорд).

Формы подведения итогов реализации образовательной програм­мы «Волшебная бумага»:

  • Составление альбома лучших работ;

  • выставки работ;

  • различные фестивали, соревнования и олимпиады;

  • учебно-исследовательские конференции;

  • благотворительные акции и т.д.


Оценка результатов образовательной деятельности

Наиболее плодотворным фактором, в оценочной работе итогов обучения, являются выставки работ учащихся. В одном месте могут сравниваться различные модели, макеты, различные направления творчества. Параметры оценивания представленных участниками работ могут изменяться в зависимости от уровня и целей проводимых выставок. Выставки позволяют обменяться опытом, технологией, оказывают неоценимое значение в эстетическом становлении личности ребенка. Однако выставки проводятся один–два раза в учебный год, творческая же работа ребенка постоянно требует поощрения в стремлениях.

Одним из важнейших оценочных видов становится проведение соревнований, в процессе которых набираются баллы по различным характеристикам: качество исполнения, дизайн. Ребенок, сравнивая свою модель с другими, наглядно видит преимущества и ошибки, получает возможность выработать навык анализа для дальнейшей реализации в творчестве.

Большое значение в оценивании итогов обучения имеют разнообразные конкурсы к «красным» дням календаря. Подарки, поделки, сувениры с элементами художественного конструирования ребята готовят к праздникам с большим удовольствием. В декоративном решении работы детей выглядят красочно, празднично, а иногда и фантастически.

Результативность развития художественного мышления ребят оценивается по следующим критериям: степень оригинальности замысла, выразительность выполненной работы, овладение приемами работы в материале. В процессе таких занятий более интенсивно развиваются творческие способности детей (воображение, образное и техническое мышление, художественный вкус).

Важная оценка деятельности – отзывы детей, их родителей, педагогов.


Уровни отслеживания результативности реализации образовательной программы «Волшебная бумага »

Допустимый  уровень (1 - 1,5) – воспитанник не знает правила работы с ножницами, правила изготовления поделок; не умеет ориентироваться на листе бумаги, выполнять основные сгибы.

Достаточный  уровень (1,6 – 2,3) - воспитанник знает правила работы с ножницами и бумагой, правила изготовления поделок, но не достаточно хорошо умеет ориентироваться на листе бумаги и выполнять основные сгибы.

Оптимальный  уровень (2,4 - 3) - воспитанник знает правила работы с ножницами и бумагой, правила изготовления поделок,  достаточно хорошо умеет ориентироваться на листе бумаги и выполнять основные сгибы, владеет творческими приёмами оформления поделки.

Формируется внутренняя мотивация и устойчивый интерес, обучающиеся выходят на уровень творческой активности и самостоятельности. На уровне результата деятельности ребенок способен к сложному конструированию, владеет навыками совершения пространственных преобразований, способен к созданию творческого продукта, ориентируются в начальных математических понятиях. На уровне личности ребенок открыт в общении, имеет развитую мотивацию к творческому труду.

Учебно-тематический план


Первый год обучения (66 часов, 2 часа в неделю)


п/п

Темы курса

Количество часов

итого

теория

практика

1

Вводное занятие, формирование группы, инструктаж ТБ на занятии.

1

0,5

05

2

Знакомство с оригами. Практическое занятие «Исследование бумаги».

1

0,5

05

3

Геометрические фигуры.

2

1

1

4

Квадрат - основная фигура оригами

1

0,5

0,5

5

Простые базовые формы оригами

3

1

2

6

Животный и растительный мир.

5

1

4

7

Бумажные сказки о животных.

5

2

3

8

Мастерская Дедушки Мороза.

10

2

8

9

Конструирование домов.

3

1

2

10

Мастерская оригами-открыток.

7

2

5

11

Конструирование разных видов транспорта.

3

1

2

12

Весенние мотивы.

3

1

2

13

Пальчиковый театр.

6

1

5

14

Космическое оригами.

4

1

3

15

Птицы оригами.

5

1

4

16

Модульное оригами.

2

1

1

17

Обобщение

5

2

3



66

19,5

46,5

Содержание программы первого года обучения.

  1. Вводное занятие, формирование группы, инструктаж ТБ на занятии.

Знакомство, сплочение детского коллектива, инструктаж ТБ на занятии, презентация.

  1. Знакомство с оригами. Практическое занятие «Исследование бумаги».

Оригами – древнее японское искусство складывания бумаги. История его возникновения. Знакомство с коллекцией бумаги, материалами для проведения лабораторной работы.

  1. Геометрические фигуры. Обобщение знаний о геометрических фигурах, знакомство с новыми фигурами. Знакомство с инструкционными картами. Условные обозначения, термины и приемы. Практическое занятие. Отработка приёмов складывания бумаги.

  2. Квадрат - основная фигура оригами.

Знакомство с геометрической фигурой «Квадрат», с понятием складывания «Прямое», «Диагональ». Складывание простейших фигур «Филин», «Парусник», «Ворона».

  1. Простые базовые формы оригами.

Знакомство с простыми базовыми формами: «Книжка», «Треугольник», «Дверь», «Воздушный змей». Складывание простейших фигур «Рыбки», «Звезды». Аппликация «В аквариуме».

  1. Животный и растительный мир.

Знакомство с инструкционными картами для изготовления БФ “Двойной треугольник”. Складывание игрушек: ежик, грибок, дерево. Практическая работа.

Аппликация “Осенний лес”. Беседа по теме: “Осень в лесу.

Знакомство с инструкционной картой для изготовления модели. Практическая работа.

Коллективная работа “Зоопарк”. Беседа по теме “Охрана редких и исчезающих животных”, “Роль зоопарков в природоохранной деятельности”; знакомство с Красной Книгой; инструкционные карты. Практическая работа.

Аппликация “В лесу”. Беседа по теме: “Дикие животные”, “Зимой в лесу”. Знакомство с инструкционными картами для изготовления моделей: лисичка, волк, белочка, елочка. Практическая работа.

  1. Бумажные сказки о животных.

Аппликации по сказкам «Лиса и волк», «Зайка-зазнайка», «Гадкий утенок».

  1. Мастерская Дедушки Мороза.

Изготовление объемных форм. Практическое занятие. Беседа по теме “Скоро Новый Год!”, чем украшали новогоднюю елку в разные времена и у разных народов; знакомство с инструкционными картами для изготовления моделей хлопушка, подвеска, кубик. Практическая работа.

Изготовление снежинок. Беседа по теме “Свойство снега и льда”; знакомство с инструкционными картами для складывания формы снежинки, образцы изделий, изготовление фона для коллективной работы, оформление панно.

Практическая работа. Моделирование елочных игрушек. Знакомство с технологией промышленного изготовления елочных украшений, знакомство с инструкционными картами для изготовления наборных звезд в технике оригами.

Практическая работа. “Дед Мороз и Снегурочка”. Знакомство с фрагментом к\ф “Морозко”. Из чего изготавливались фигурки Деда Мороза и Снегурочки. Игрушки Дед Мороз и Санта Клаус. Знакомство с инструкционными картами для изготовления и сборки моделей.

Практическая работа. Новогодняя викторина. Путешествие по Оригамии”.

  1. Конструирование домов.

Знакомство с инструкционными картами для складывания домов разного типа: дом с трубой, дом с верандой, классическая модель – дом с обстановкой внутри. Практическая работа.

  1. Мастерская оригами-открыток.

Валентинки из оригами. История дня святого Валентина. Знакомство с инструкционными картами. Практическая работа - оформление открыток.

Поздравительная открытка. Беседа по теме: “День Защитника Отечества”. Изготовление открыток к «красным» датам. Беседа по теме “История празднования дня 8 Марта”

  1. Конструирование разных видов транспорта.

Знакомство с инструкционными картами для изготовления моделей самолета, парохода, автобуса, лодки, парусника, подводной лодки и танка. Практическая работа.

  1. Весенние мотивы.

Букет для мамы и бабушки. Знакомство с инструкционными картами для изготовления цветов. Практическая работа.

  1. Пальчиковый театр.

Пальчиковый театр «Репка», «Теремок». Беседа по теме: “Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось”. Вспоминаем сказки «Репка», «Теремок»; знакомство с инструкционными картами. Практическая работа. Инсценировка сказок.

  1. Космическое оригами.

Знакомство с инструкционными картами моделей ракеты и лунохода. Аппликация “Космос”. Беседа по теме: “Космос”, “Юрий Алексеевич Гагарин – первый космонавт в мире”; рассматривание карты звездного неба, портрета Ю.А.Гагарина. Практическая работа.

  1. Птицы оригами.

Знакомство с инструкционными картами для изготовления моделей птиц. Аппликация «Птицы весной». Беседа по теме: “Птицы весной”. Практическая работа.

Знакомство с инструкционными картами для изготовления моделей журавликов. Японские журавлики. Беседа “Мир в детских руках!”. Практическая работа.

  1. Модульное оригами.

Знакомство с понятием модуль, возможности соединения модулей, презентация.

  1. Обобщение опыта учащимися.

Оформление книжки-раскладушки. Викторина «Путешествие по стране «Оригамии». Практическая работа.

  1. Итоговое занятие (диагностика).

Календарно - тематическое планирование 1-го года обучения


п/п

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

1

Сент

Вводное занятие, формирование группы, инструктаж ТБ на занятии.

1 ч

2

Сент

Знакомство с оригами. Практическое занятие «Исследование бумаги».

1 ч

3

Сент

Геометрические фигуры. Знакомство с инструкционными картами. Условные обозначения, термины и приемы. Практическое занятие.

1 ч

4

Сент

Геометрические фигуры. Отработка приёмов складывания бумаги.

1 ч

5

Сент

Квадрат - основная фигура оригами.

1 ч

6

Сент

Знакомство с простыми базовыми формами.

1 ч

7

Сент

Простые базовые формы оригами. Складывание простейших фигур «Рыбки», «Звезды».

1 ч

8

Сент

Простые базовые формы оригами. Аппликация «В аквариуме».

1 ч

9

Окт

Животный и растительный мир. БФ “Двойной треугольник”. Складывание игрушек: ежик, грибок, дерево.

1 ч

10

Окт

Животный и растительный мир. Аппликация “Осенний лес”.

1 ч

11

Окт

Животный и растительный мир. Коллективная работа “Зоопарк”.

1 ч

12

Окт

Животный и растительный мир. Изготовление моделей: лисичка, елочка.

1 ч

13

Окт

Животный и растительный мир. Игры. Обобщение.

1 ч

14

Окт

Бумажные сказки о животных.

1 ч

15

Окт

Бумажные сказки о животных.

1 ч

16

Окт

Аппликация по сказке «Лиса и волк».

1 ч

17

Нояб

Аппликация по сказке «Зайка-зазнайка».

1 ч

18

Нояб

Бумажные сказки о животных. Сочиняем свои сказки.

1 ч

19

Нояб

Пальчиковый театр «Репка»

1 ч

20

Нояб

Пальчиковый театр «Репка»

1 ч

21

Нояб

Пальчиковый театр «Репка»

1 ч

22

Нояб

Мастерская Дедушки Мороза. Изготовление моделей хлопушка, подвеска.

1 ч

23

Нояб

Мастерская Дедушки Мороза. Изготовление снежинок.

1 ч

24

Нояб

Мастерская Дедушки Мороза. Изготовление снежинок.

1 ч

25

Декаб

Мастерская Дедушки Мороза. Моделирование елочных игрушек.

1 ч

26

Декаб

Мастерская Дедушки Мороза. Изготовление наборных звезд в технике оригами.

1 ч

27

Декаб

Мастерская Дедушки Мороза. Игрушки Дед Мороз и Санта Клаус.

1 ч

28

Декаб

Мастерская Дедушки Мороза. Игрушки Дед Мороз и Снегурочка.

1 ч

29

Декаб

Мастерская Дедушки Мороза. Изготовление фона для коллективной работы.

1 ч

30

Декаб

Мастерская Дедушки Мороза. Оформление панно.

1 ч

31

Декаб

Мастерская Дедушки Мороза. Новогодняя викторина. Путешествие по Оригамии”.

1 ч

32

Декаб

Конструирование домов. Дом с трубой.

1 ч

33

Янв

Конструирование домов. Дом с верандой.

1 ч

34

Янв

Конструирование домов. Строим свой дом.

1 ч

35

Янв

Изготовление моделей самолетов.

1 ч

36

Янв

Изготовление моделей парохода, парусника.

1 ч

37

Янв

Изготовление модели танка.

1 ч

38

Янв

Мастерская оригами-открыток. Знакомство с инструкционными картами.

1 ч

39

Февр

Мастерская оригами-открыток. Знакомство с инструкционными картами. Валентинки из оригами.

1 ч

40

Февр

Поздравительная открытка “День Защитника Отечества”.

1 ч

41

Февр

Поздравительная открытка “День Защитника Отечества”.

1 ч

42

Февр

Праздник мальчиков «ОРИГАМЧИКОВ»

1 ч

43

Февр

Весенние мотивы. Знакомство с инструкционными картами для изготовления цветов.

1 ч

44

Февр

Весенние мотивы. Букет для бабушки и мамы.

1 ч

45

Март

Весенние мотивы. Букет для бабушки и мамы.

1 ч

46

Март

Поздравительная открытка “День 8 марта”.

1 ч

47

Март

Птицы оригами. Знакомство с инструкционными картами для изготовления моделей птиц.

1 ч

48

Март

Птицы оригами.

1 ч

49

Март

Аппликация “Птицы”.

1 ч

50

Март

Японские журавлики

1 ч

51

Март

Японские журавлики

1 ч

52

Март

Изготовление моделей ракеты и луноход.

1 ч

53

Апр

Изготовление моделей ракеты и луноход.

1 ч

54

Апр

Аппликация “Космос”.

1 ч

55

Апр

Аппликация “Космос”.

1 ч

56

Апр

Пальчиковый театр «Теремок»

1 ч

57

Апр

Пальчиковый театр «Теремок»

1 ч

58

Апр

Пальчиковый театр «Теремок»

1 ч

59

Апр

Поздравительная открытка “1 мая”.

1 ч

60

Апр

Поздравительная открытка “День Победы”.

1 ч

61

Май

Моделирование оригами из нескольких деталей.

1 ч

62

Май

Моделирование оригами из нескольких деталей.

1 ч

63

Май

Обобщение опыта учащимися. Выставка.

1 ч

64

Май

Обобщение опыта учащимися. Выставка.

1 ч

65

Май

Викторина «Путешествие по стране «Оригамии».

1 ч

66

Май

Итоговое занятие (диагностика)

1 ч

Итого

66 ч


Учебно-тематический план


Второй год обучения (68 часов, 2 часа в неделю)


п/п

Темы курса

Количество часов

итого

теория

практика

1

Вводное занятие, формирование группы, инструктаж ТБ на занятии.

1

0,5

0,5

2

Введение в курс ОРИГАМИ.

2

1

1

3

Азбука ОРИГАМИ.

5

1

4

4

Работа по схемам.

5

1

4

5

Оригами из прямоугольника.

2

0,5

1,5

6

Оригами из круга.

2

0,5

1,5

7

Базовые формы.

8

2

6

8

Тематические композиции.

6

1

5

9

Орнаменты, простейшие модульные оригами.

3

0,5

2,5

10

Многомодульное оригами.

6

1

5

11

Двигающиеся фигурки.

4

0,5

3,5

12

Театр оригами.

8

1

7

13

Оригами на праздничном столе.

6

1

5

14

Оригами в Интернете.

2

1

1

15

Подготовка и организация выставки работ.

2

0,5

1,5

16

Подготовка к олимпиадам, фестивалям, конкурсам и участие в них.

3

1

2

17

Обобщение (диагностика)

3

1

2


Итого

68

15

53

Содержание программы второго года обучения.

  1. Вводное занятие, формирование группы, инструктаж ТБ на занятии.

Знакомство, сплочение детского коллектива. Организация рабочего место. Разновидности декоративно-оформительских работ. Материалы, инструменты, приспособления, техника безопасности при работе с ними. История оригами и пр.

  1. Введение в курс ОРИГАМИ.

Из истории оригами. Игровые ситуации с готовыми оригамскими игрушками.

  1. Азбука ОРИГАМИ

Условные обозначения: перевернуть, повернуть, раскрыть, завернуть. Изделия: хлопушка, зайчик, кошелёк.

Условные обозначения: складка «молния», невидимая линия, надрезать, раскрыть. Изделия: черепаха, мухомор, шлем Самурая, колокол, грач, лис.

Условные обозначения: перегиб внутрь, перегиб наружу. Изделия: птица, яхта, лодка.

Условные обозначения: равные углы, равные части, повторить процедуру. Изделия: два колпачка, медицинская шапочка, голуби 1, 2.

Условные обозначения: расплющить, вогнуть. Изделия: самолёт, церковь, утка, парусник.

  1. Базовые формы

«Воздушный змей» - изделия: воробей, слон, щенок.

«Дверь» - изделия: поросенок, автомобиль, гном, лодочка.

«Катамаран» - изделия: парусник, бабочка, стол, зайчик.

«Дом» - изделия: пилотка, ферма, мордочка лисы.

«Блин» - изделия: корона, коробочка «Самбо», лилия.

«Водяная бомбочка» - изделия: рыбка, ракета, крылатая водяная бомбочка, самбреро, елочка, прыгающая лягушка.

«Квадрат» - изделия: тюльпан, коробочка-звезда, елочка, корзинка, вертушка.

«Рыба» - изделия: кит, каркающая ворона.

«Птица» - изделия: журавлик, птичка, машущая крыльями, журавлик счастья.

«Лягушка» - изделия: надувная лягушка.

  1. Работа по схемам

Изготовление самолетов, рамки для открытки, ёлочки, пилотки, полоски - акробат.

  1. Оригами из прямоугольника

Прыгающая лягушка, кепи, бантик, фигурки людей.

  1. Оригами из круга

Деревья, орнаменты, фигурки людей.

  1. Тематические композиции

Цветочные композиции, композиции с домашними и дикими животными, композиции по сюжетам сказок «Три поросёнка», «Лиса и заяц», «Петушок и бобовое зернышко».

  1. Орнаменты, простейшие модульные оригами

Ёлочка, звезда из 16 модулей, закладки, открытки.

  1. Многомодульное оригами.

Изготовление и сборка изделий (звезда, орнаменты, коробочки, кубики, подвески, звери, вазы, цветы).

11. Двигающиеся фигурки.

Изготовление различных двигающихся фигурок.

  1. Театр оригами.

Знакомство с принципами изготовления кукол для постановок. Изготовление кукол и постановка мини-спектаклей.

14. Оригами на праздничном столе.

Правила этикета. Складывание приглашений, поздравительных открыток. Салфетки, стаканчики, коробочки и вазочки. Итоговое практическое занятие: оформление праздничного стола.

15. Оригами в Интернете

http://www.origami-school.narod.ru – сайт, рассказывающий о работе по данной программе.
http://sch139.5ballov.ru/origami/ – сайт Омского центра оригами.
http://www.origami.ru – сайт Московского центра оригами.
«Travel to Oriland» – сайт Екатерины и Юрия Шумаковых «Путешествие по стране оригами».
Компьютерные презентации: «Цветочные композиции» и «Бумажный сад оригами».
16. Подготовка и организация выставки работ.

17. Подготовка к олимпиадам, фестивалям, конкурсам и участие в них.








Календарно - тематическое планирование 2-го года обучения


п/п

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

1

Сент

Вводное занятие, формирование группы, инструктаж ТБ на занятии.

1 ч

2

Сент

Введение в курс ОРИГАМИ.

1 ч

3

Сент

Из истории оригами. Игровые ситуации с готовыми оригамскими игрушками.

1 ч

4

Сент

Азбука ОРИГАМИ. Условные обозначения. Хлопушка, кошелёк.

1 ч

5

Сент

Азбука ОРИГАМИ. Условные обозначения. Мухомор, шлем Самурая.

1 ч

6

Сент

Азбука ОРИГАМИ. Условные обозначения. Яхта, лодка

1 ч

7

Сент

Азбука ОРИГАМИ. Условные обозначения. Два колпачка, медицинская шапочка.

1 ч

8

Сент

Азбука ОРИГАМИ. Условные обозначения. Самолёт, утка.

1 ч

9

Окт

БФ «Воздушный змей»

1 ч

10

Окт

БФ «Дверь», «Блин»

1 ч

11

Окт

БФ «Катамаран»

1 ч

12

Окт

БФ «Дом»

1 ч

13

Окт

БФ «Водяная бомбочка»

1 ч

14

Окт

БФ «Квадрат»

1 ч

15

Окт

БФ «Рыба»

1 ч

16

Окт

БФ «Птица»

1 ч

17

Нояб

Работа по схемам. Рамки для открытки

1 ч

18

Нояб

Работа по схемам. Рамки для открытки

1 ч

19

Нояб

Работа по схемам. Ёлочки

1 ч

20

Нояб

Работа по схемам. Ёлочки

1 ч

21

Нояб

Работа по схемам. Полоска - акробат

1 ч

22

Нояб

Оригами из прямоугольника

1 ч

23

Декаб

Оригами из прямоугольника

1 ч

24

Декаб

Оригами из круга.

1 ч

25

Декаб

Оригами из круга.

1 ч

26

Декаб

Орнаменты, простейшие модульные оригами

1 ч

27

Декаб

Орнаменты, простейшие модульные оригами

1 ч

28

Декаб

Орнаменты, простейшие модульные оригами

1 ч

29

Декаб

Многомодульное оригами

1 ч

30

Янв

Многомодульное оригами

1 ч

31

Янв

Многомодульное оригами

1 ч

32

Янв

Многомодульное оригами

1 ч

33

Янв

Многомодульное оригами

1 ч

34

Янв

Многомодульное оригами

1 ч

35

Февр

Двигающиеся фигурки.

1 ч

36

Февр

Двигающиеся фигурки.

1 ч

37

Февр

Двигающиеся фигурки.

1 ч

38

Февр

Двигающиеся фигурки.

1 ч

39

Февр

Тематические композиции

1 ч

40

Февр

Тематические композиции

1 ч

41

Февр

Тематические композиции

1 ч

42

Февр

Тематические композиции

1 ч

43

Март

Тематические композиции

1 ч

44

Март

Тематические композиции

1 ч

45

Март

Оригами на праздничном столе.

1 ч

46

Март

Оригами на праздничном столе.

1 ч

47

Март

Оригами на праздничном столе.

1 ч

48

Март

Оригами на праздничном столе.

1 ч

49

Апр

Оригами на праздничном столе.

1 ч

50

Апр

Оригами на праздничном столе.

1 ч

51

Апр

Театр оригами.

1 ч

52

Апр

Театр оригами.

1 ч

53

Апр

Театр оригами.

1 ч

54

Апр

Театр оригами.

1 ч

55

Апр

Театр оригами.

1 ч

56

Апр

Театр оригами.

1 ч

57

Май

Театр оригами.

1 ч

58

Май

Театр оригами.

1 ч

59

Май

Оригами в Интернете.

1 ч

60

Май

Оригами в Интернете.

1 ч

61

Май

Подготовка и организация выставки работ.

1 ч

62

Май

Подготовка и организация выставки работ.

1 ч

63

Май

Подготовка к олимпиадам, фестивалям, конкурсам.

1 ч

64

Май

Подготовка к олимпиадам, фестивалям, конкурсам.

1 ч

65

Май

Подготовка к олимпиадам, фестивалям, конкурсам.

1 ч

66

Май

Обобщение

1 ч

67

Май

Обобщение

1 ч

68

Май

Обобщение (диагностика)

1 ч



Итого

68 ч


Учебно-тематический план


Третий год обучения (68 часов, 2 часа в неделю)


п/п

Темы курса

Количество часов

итого

теория

практика

1

Вводное занятие, формирование группы, инструктаж ТБ на занятии.

1

0,5

0,5

2

Диагностика обученности учащихся

2

-

2

3

Летние композиции

6

1

5

4

Чудесные превращения бумажного листа

12

2

10

5

Модульное оригами

10

1

9

6

Оригами на праздничном столе

6

1

5

7

Цветы к празднику 8 марта

8

1

7

8

Оригами - почта

8

1

7

9

Впереди – лето!

8

1

7

10

Итоговое занятие. Диагностика.

2

-

2

11

Оформление выставки.

2

0,5

1,5

12

Проектные работы.

3

1

2


Итого

68 ч

10

58


Содержание программы третьего года обучения.

  1. Вводное занятие
    Рассказ об истории развития искусства оригами. Беседа по охране труда.

  2. Диагностика обученности учащихся
    Входная диагностика. Диагностика по итогам 1 полугодия. Итоговая диагностика. Содержание диагностической работы смотри в разделе «Методическое обеспечение программы»: диагностическая карта «Оценка результатов освоения программы».

  3. Летние композиции
    Лесные цветы (Калужница, ландыш, сон-трава). Рассказы и легенды о цветах. Складывание цветов. Оформление композиций «На лесной полянке».

  4. Чудесные превращения бумажного листа
    Закладки. Коробки. Изготовление и оформление подарков.

  5. Модульное оригами
    Изделия, складывающиеся из одинаковых деталей – модулей. Новогодние украшения – звезды из 4, 8 и 16 модулей. Новогодняя открытка «Ветка ели с игрушками».

  6. Оригами на праздничном столе
    Правила этикета. Складывание приглашений, поздравительных открыток. Салфетки, стаканчики, коробочки и вазочки. Итоговое практическое занятие: оформление праздничного стола.

  7. Цветы к празднику 8 марта
    Складывание цветов на основе изученных базовых форм. Оформление композиций и поздравительных открыток. Объемные цветы (тюльпаны, колокольчики) и японская ваза для цветов.

  8. Оригами – почта
    Различные виды конвертов для писем.

  9. Впереди – лето!
    Знакомство с базовой формой «Дом» и изготовление пилотки и шапочки с козырьком на ее основе. Складывание самолетов и истребителей. Летные соревнования моделей.

  10. Итоговое занятие
    Оригамская сказка о четырех братьях.

  11. Оформление выставочных работ
    Оформление тематических выставок: «На лесной полянке», «Мы встречаем Новый год», «Цветы для наших мам».

  12. Проектные работы.

Календарно - тематическое планирование 3-го года обучения


п/п

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

1

Сент

Вводное занятие, формирование группы, инструктаж ТБ на занятии.

1 ч

2

Сент

Диагностика обученности учащихся

1 ч

3


Диагностика обученности учащихся

1 ч

4


Летние композиции

1 ч

5


Рассказы и легенды о цветах.

1 ч

6


Лесные цветы (Калужница, ландыш, сон-трава).

1 ч

7


Складывание цветов.

1 ч

8


Складывание цветов.

1 ч

9


Оформление композиций «На лесной полянке».

1 ч

10


Чудесные превращения бумажного листа. Закладки.

1 ч

11


Чудесные превращения бумажного листа. Закладки.

1 ч

12


Чудесные превращения бумажного листа. Закладки.

1 ч

13


Чудесные превращения бумажного листа. Коробки.

1 ч

14


Чудесные превращения бумажного листа. Коробки.

1 ч

15


Чудесные превращения бумажного листа. Коробки.

1 ч

16


Модульное оригами.

1 ч

17


Звезды из 4, 8 и 16 модулей.

1 ч

18


Звезды из 4, 8 и 16 модулей.

1 ч

19


Звезды из 4, 8 и 16 модулей.

1 ч

20


Новогодние украшения.

1 ч

21


Новогодние украшения.

1 ч

22


Новогодние украшения.

1 ч

23


Новогодние украшения.

1 ч

24


Новогодняя открытка «Ветка ели с игрушками».

1 ч

25


Новогодняя открытка «Ветка ели с игрушками».

1 ч

26


Изготовление и оформление подарков.

1 ч

27


Изготовление и оформление подарков.

1 ч

28


Изготовление и оформление подарков.

1 ч

29


Изготовление и оформление подарков.

1 ч

30


Изготовление и оформление подарков.

1 ч

31


Изготовление и оформление подарков.

1 ч

32


Оригами на праздничном столе. Правила этикета.

1 ч

33


Складывание приглашений, поздравительных открыток.

1 ч

34


Складывание приглашений, поздравительных открыток.

1 ч

35


Салфетки, стаканчики, коробочки и вазочки.

1 ч

36


Салфетки, стаканчики, коробочки и вазочки.

1 ч

37


Итоговое практическое занятие: оформление праздничного стола.

1 ч

38


Складывание цветов на основе изученных базовых форм.

1 ч

39


Складывание цветов на основе изученных базовых форм.

1 ч

40


Объемные цветы (тюльпаны, колокольчики)

1 ч

41


Объемные цветы (тюльпаны, колокольчики)

1 ч

42


Цветы к празднику 8 марта. Японская ваза для цветов.

1 ч

43


Оформление композиций и поздравительных открыток.

1 ч

44


Оформление композиций и поздравительных открыток.

1 ч

45


Цветы к празднику 8 марта.

1 ч

46


Оригами - почта

1 ч

47


Различные виды конвертов для писем.

1 ч

48


Различные виды конвертов для писем.

1 ч

49


Различные виды конвертов для писем.

1 ч

50


Различные виды конвертов для писем.

1 ч

51


Оригами - почта

1 ч

52


Оригами - почта

1 ч

53


Оригами - почта

1 ч

54


Знакомство с базовой формой «Дом» и изготовление пилотки и шапочки с козырьком на ее основе.

1 ч

55


Знакомство с базовой формой «Дом» и изготовление пилотки и шапочки с козырьком на ее основе.

1 ч

56


Складывание самолетов и истребителей.

1 ч

57


Складывание самолетов и истребителей.

1 ч

58


Складывание самолетов и истребителей. Летные соревнования моделей.

1 ч

59


Впереди – лето!

1 ч

60


Впереди – лето!

1 ч

61


Впереди – лето!

1 ч

62


Проектные работы.

1 ч

63


Проектные работы.

1 ч

64


Проектные работы.

1 ч

65


Итоговое занятие. Диагностика.

1 ч

66


Итоговое занятие. Диагностика.

1 ч

67


Оформление выставки.

1 ч

68


Оформление выставки.

1 ч



Итого

68 ч

Диагностическая карта «Оценка результатов освоения программы»

I. Знание основных геометрических понятий и базовых форм оригами

• 1 год обучения – умение сделать квадрат из прямоугольного листа бумаги (2 способа); умение сделать простейшие базовые формы оригами: «треугольник», «воздушный змей», «конверт».

  • 2 год обучения - умение сделать базовые формы: «двойной треугольник», «двойной квадрат», «дом».
    • 3 год обучения – умение сделать базовые формы: «дверь», «рыба»; умение сделать сложные базовые формы: «катамаран», «птица», «лягушка».

- Высокий уровень – делает самостоятельно,
- Средний уровень – делает с помощью педагога или товарищей,
- Низкий уровень – не может сделать.


II. Умение следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами

• 1 год обучения – умение сделать изделие, следя за показом учителя и слушая устные пояснения; умение сделать изделие по инструкционной карте.

  • 2 год обучения - умение сделать несложное изделие по схеме.
    • 3 год обучения – умение сделать изделие по схеме; умение зарисовать схему сборки несложного изделия.

- Высокий уровень – делает самостоятельно,
- Средний уровень – делает с помощью педагога или товарищей,
- Низкий уровень – не может сделать.


III. Развитие мелкой моторики рук и глазомера

• 1 год обучения – умение вырезать геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг, звезду.

  • 2 год обучения - умение вырезать сложные фигуры: звезду.
    • 3 год обучения – умение вырезать сложные фигуры: цветок, кленовый лист по внутреннему контуру.
    - Высокий уровень – почти полное совпадение вырезанного контура с намеченными линиями;
    - Средний уровень – имеются небольшие отклонения от контура (несколько миллиметров) по одну сторону образца;
    - Низкий уровень – значительные отклонения от намеченного контура как в одну, так и в другую сторону.

IV. Создание композиций с изделиями, выполненными в технике оригами; развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии; творческий подход к выполнению работы

- Высокий уровень – работы отличаются ярко выраженной индивидуальностью;
- Средний уровень – работы выполнены по образцу, соответствуют общему уровню группы;
- Низкий уровень – работы выполнены на недостаточном уровне.

Примечание: во время вводной диагностики (в начале каждого учебного года) этот параметр не оценивается.


V. Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков

• Оцениваются умения:
– организовать свое рабочее место,
– рационально использовать необходимые материалы,
– аккуратность выполнения работы.

Лист оценки

п/п

Ф.И.О.

Уровень

1

Организация рабочего места


2

Знание Азбуки Оригами (условные обозначения)


3

Подбор цвета и размера бумаги


4

Умение читать схемы Оригами и работать по ним


5

Умение пользоваться приспособлениями и инструментами


6

Умение создавать композицию в круге, квадрате, полосе


7

Умение работать по образцу


8

Умение создавать свои модели



Методика оценки координации движений рук

Для выполнения работ по декоративно-прикладному творчеству необходим определённый уровень координации движений. Слово «координация» означает «согласование». Когда говорят о координации движений, имеют в виду согласованность в работе мышц разных групп, направленную на достижение определённого двигательного эффекта. Прежде всего – это точность, соразмерность, способность правильно дозировать силу, направленность и скорость движений.

Но в процессе координации движений согласуется работа мышц и различных органов чувств. Координация движений – это очень сложное образование, которое опосредствуется многими качествами, такими, например, как двигательная память, гибкость или высокая подвижность суставов и др. Эффективность этой деятельности определяется также знаниями, умениями и навыком.

Поэтому педагог может с помощью представленных ниже практических заданий провести тестирование в начале курса обучения и в конце на проверку координации движений. Интересно будет посмотреть, как изменятся показатели к концу курса обучения. Только помните, что главным показателем является качество и художественная ценность изделий, которые будут выполнять учащиеся.

Совершенствование различных компонентов двигательной координации: улучшение точности мышечных усилий, повышение скорости реакции (двигательной памяти), согласованности действий происходит не только при систематических занятиях декоративно-прикладным творчеством, но и в процессе систематических занятий различными видами спорта.

Хорошо развивается координация движений в процессе освоения игры на различных музыкальных инструментах (пианино, баян и т. п.).

Учтите, что полное развитие способности координации движений происходит только после 13–14 лет.

В конце приложения даны упражнения для совершенствования координации движения обеих рук. Их можно давать как разгрузку на занятиях.

Практические задания
для оценки координации

Задание 1.

Проведите карандашом с помощью линейки две прямые параллельные линии длиной 30 см на расстоянии 2 мм друг от друга. Затем шариковой ручкой или карандашом другого цвета, не останавливаясь, постарайтесь не более чем за 20 секунд провести между ними линию без линейки.

Если она коснётся верхней или нижней границы всего 2–3 ра-за – результат хороший; 4–10 раз – средний; а при большем количестве касаний результат признаётся неудовлетворительным.

Задание 2.

Нарисуйте две параллельные ломаные линии (расстояние между ними 2 мм) так, чтобы они напоминали пилу с зубьями высотой 3 см и углом 45°. Не более чем за 20 секунд проведите между ломаными линиями свою линию. Измерьте общую длину отрезков касания.

Если длина всех отрезков в сумме не превысила 1 см, результат хороший; 1–2 см – средний; более 2 см – неудовлетворительный.

Задание 3.

Проведите карандашом на бумаге с помощью линейки прямую линию и пилообразную ломаную, длина каждой из которых 30 см. Затем не более чем за 20 секунд проведите по этим линиям шариковой ручкой или карандашом другого цвета такие же линии, но уже без линейки.

По общей длине отрезков линий, вышедших за пределы данной схемы, и количеству отклонений судят о координации движения рук.

Если вы отклонились от них не более 5 раз, а общая длина холостого пробега ручки не превысила 2 см, то с заданием вы справились хорошо; 6–10 отклонений и 2,1–3,5 см – средний показатель; если эти цифры ещё выше, то – неудовлетворительно.

Задание 4.

Нарисуйте по трафарету 10 кружков диаметром 5 мм, которые располагаются на расстоянии 2 мм друг от друга. В течение 20 секунд, переходя от круга к кругу, справа налево, ставьте в каждом по точке. Пройдя весь ряд кругов (с 1-го по 10-й), начинайте сначала.

Если за указанное время вы успеете поставить 60 точек, промахнувшись не более 10 раз, у вас хорошая координация кисти руки; при результате 50–60 точек и 11–15 промахов – средняя; более 16 промахов – неудовлетворительная.

Упражнения для развития координации движений

1. Вытянутой правой рукой делайте вращательные движения, левой – горизонтальные. Упражнения выполняются на два счёта.

2. Вытянутой правой рукой делайте круговые движения, левой – вертикальные взмахи вверх-вниз на два счёта.

3. Вытянутой правой рукой делайте вращательные движения, левой вычерчивайте равнобедренный треугольник. Выполняйте упражнения на три счёта.

4. Руки на уровне груди согнуты в локтях ладонями вниз. Одну руку поворачивайте по часовой стрелке, чуть разгибая в локтевом суставе, другую – против часовой стрелки.

5. Правая рука на голове, согнутая левая ладонь повёрнута к животу; правой рукой делайте движения вверх-вниз, левой – круговые во фронтальной плоскости около живота.


Инструкция по охране труда при работе с клеем

1. Помнить, что клей токсичен.

2. После окончания работы плотно закрыть тюбик с клеем.

3. В случае попадания клея на слизистую оболочку необходимо сообщить педагогу и промыть глаза холодной водой.


Инструкция по охране труда

при работе ножницами, иголками, булавками

1. Ножницы во время работы класть справа, кольцами к себе, чтобы не уколоться об их острые концы. Лезвия ножниц в нерабочем состоянии должны быть сомкнуты.

2. Следить, чтобы ножницы не падали на пол, так как при падении они могут поранить тебя и твоего товарища.

3. Передавать ножницы кольцами вперед с сомкнутыми лезвиями.

4. Не класть ножницы, иголки возле движущихся частей машины.

5. Шить с наперстком, чтобы избежать прокола пальца.

6. При шитье не пользоваться ржавой иглой, так как она плохо прокалывает ткань, легко может сломаться и поранить палец.

7. Во время работы нельзя вкалывать иголки и булавки в одежду, стол или случайные предметы. Их надо вкалывать в специальную подушечку.

8. Нельзя перекусывать нитку зубами, так как можно поранить губы.

9. Иголки необходимо хранить в игольнице или специальной подушечке, а булавки в коробочке с крышкой.

10. Сломанную иглу следует отдать руководителю.


ТЕСТЫ.


I. 1. Сложить из квадрата треугольник (без показа).

2. Сложить «воздушный змей» (показ).

3. Разделить перегибанием квадрат на 4 равных квадрата (без показа).

4. Разделить перегибанием квадрат на 4 равных треугольника (без показа).

5. Сложить треугольник, острый угол совместить с серединой противоположной стороны треугольника (без показа).

6. Перегибанием найти центр квадрата и поставить точку.

Оценивается:

1,2,3 -.качество (совпадение сторон и углов).

4,5,7 - способ и качество.

6 – точность, понимание терминов.


II. 1. Среди фигур найти и подчеркнуть прямоугольники.

2. Среди фигур найти те, которые можно перегибанием

разделить на равные части, покажите линией, как это можно

сделать.

3.Среди фигур найти те, которые можно разделить на равные

части разными способами, покажите, как это можно сделать.

Каждому ребенку выдается лист с фигурами - трафаретами.


Список литературы для педагога:

  1. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами. Волшебный квадрат, СПб: Литера, 2005 г.

  2. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами на праздничном столе, Москва: «Аким», 1996г

  3. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Рождественское оригами, Москва: «Аким», 1997г

  4. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Кусудамы – волшебные шары, Москва: «Аким», 1997г

  5. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома (экспериментальный учебник для начальной школы, Москва: «Аким», 1996г.

  6. Афонькин С.Ю., Лежнёва Л.В, Пудова В.П. Оригами и аппликация, СПб: «Кристалл», 1998г.

  7. Белим С.Н., Абросимова М.Г. Программа курса «Оригами» для общеобразовательных учреждений, Омск, 2001г.

  8. Выгонов В.В. Оригами, Москва: МСП. 2005г.

  9. Выгонов В.В. Трехмерное оригами, Москва: МСП. 2005г.

  10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии. №6, 1996г.

  11. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе (учебно-методическое пособие), Москва, «ЦГЛ», 2002г.

  12. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья, Москва: «Вако», 2004г.

  13. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги, Ярославль: Академия Холдинг, 2001г.

  14. Дорогов Ю.И., Дорогова Е.Ю. Секреты оригами для дошкольников, Ярославль: Академия Холдинг, 2004г.

  15. Журналы Оригами (Искусство складывания из бумаги)

  16. Иванова Л.В. Цветы оригами для любимой мамы, Донецк: «Сталкер», 2004г.

  17. Катханова Ю.Ф. Оригами. Читай, думай, складывай, рисуй (пособие для учащихся младших классов), Москва: Аким, 1994г.

  18. Лёвина С.А, Тукачёва С.И. Физкультминутки, Волгоград: «Учитель», 2003г.

  19. Мастерим из бумаги (пособие по развитию и совершенствованию тонкой ручной моторики у детей, СПб: Дельта, 1997г.

  20. Материалы I Сибирской конференции «Оригами в учебном процессе», Омск, 1997г.

  21. Материалы II Сибирской конференции «Оригами в учебном процессе», Омск, 1998г.

  22. Материалы III Сибирской конференции «Оригами в учебном процессе», Омск, 1999г.

  23. Материалы IV Сибирской конференции «Оригами в учебном процессе», Омск, 2000г.

  24. Материалы V Сибирской конференции «Оригами в учебном процессе», Омск, 2002г.

  25. Материалы VI Сибирской конференции «Оригами в учебном процессе», Омск, 2003г.

  26. Материалы VII Сибирской конференции «Оригами в учебном процессе», Омск, 2004г.

  27. Материалы VIII Сибирской конференции «Оригами в учебном процессе» и приложение, Омск, 2005г.

  28. Материалы IX Сибирской конференции «Оригами в учебном процессе», Омск, 2008г.

  29. Нил Р. Самоделки из бумаги, Москва: «Дрофа», 1995г.

  30. Оригами и педагогика. Материалы 1 Всероссийской конференции преподавателей оригами, СПб, 1996г.

  31. Остун Н., Лев А. Оригами. Мозаичные узоры, Москва: Айрис-пресс. 2006г.

  32. Остун Н., Лев А. Оригами. Живые фигурки, Москва: Айрис-пресс. 2007г.

  33. Петрова И.М. Объёмная аппликация (учебно-методическое пособие), СПб: «Детство-пресс», 2006г.

  34. Пиллан Н. Цветы, Москва: «Эксмо-пресс», 2002г.

  35. Поляк Л. Театр сказок. Сценарии в стихах по мотивам русских народных сказок для дошкольников, СПб: «Детство-пресс», 2008г.

  36. Развитие системы дополнительного образования в условиях модернизации (тезисы городской научно-практической конференции), Омск, 2005г.

  37. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр, СПб: Дельта, 1997г.

  38. Русские народные сказки. Приложение к журналу «Оригами. Искусство складывания из бумаги» (методический альбом для учителей начальных классов), Москва: «Аким», 1997г.

  39. Сержантова Т.Б. Оригами. Базовые формы, Москва: Айрис-пресс. 2008г.

  40. Сержантова Т.Б. Оригами. Базовые формы, Москва: Айрис-пресс. 2008г.

  41. Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников (методическое пособие). СПб: «Детство-пресс», 2007г.

  42. Соколова С.В. Оригами для дошкольников (методическое пособие). СПб: «Детство-пресс», 2008г.

  43. Соколова С.В. Оригами для самых маленьких (методическое пособие). СПб: «Детство-пресс», 2006г.

  44. Соколова С.В. Бумажные цветы, букеты, кусудамы, СПб: «Домино», 2008

  45. Ступак Е. Оригами. Игры и конкурсы, Москва: Айрис-пресс. 2008г.

  46. Хрямова Т.В. Оригами от сердца к сердцу, СПб: Валерии, 1995г.

  47. Шумаков Ю.В., Шумакова Е.Р. Полезнык предметы и украшения для письменного стола, Москва: «Аким», 1998г.


Список литературы для детей:


  1. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Банк оригами, Москва, «Аким», 1998г.

  2. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами. Игры и фокусы с бумагой, СПб: Химия, 1994 г.

  3. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами. Зоопарк в кармане, СПб: Химия, 1994 г.

  4. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами. Укрась свой дом цветами, СПб: Химия, 1995 г.

  5. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Ферма Оригами, СПб: Химия, 1995г.

  6. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами. Подводный мир, СПб: Химия, 1995 г.

  7. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами. Летающие и плавающие модели, СПб: Химия, 1995 г.

  8. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами. Собаки и коты – бумажные хвосты, СПб: Химия, 1995 г.

  9. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами. Корабли и самолёты, СПб: Химия, 1996г.

  10. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Универсальный бумажный конструктор - оригами. Москва, «Аким», 1997г.

  11. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами. Дело в шляпе, СПб: Химия, 1998 г.

  12. Просова Н.А. Сказка из бумаги, Москва: «Просвещение», 2007г.

  13. Пудова В. П., Лежнёва Л.В Легенды о цветах, Москва, «Аким», 1998 г.

  14. Савушкин С.Н. Воронёнок, уточка, конверт… (Самоделки из бумаги), Москва: «Карапуз», 2001г.

  15. Сержантова Т.Б. Оригами для всей семьи, Москва: «Айрис-пресс», 2005г.

  16. Сержантова Т.Б. Праздничное оригами, Москва: «Айрис-пресс», 2006г.

  17. Соколова С.В. Игрушки – оригамушки – 1, СПб: Химия, 1997 г.

  18. Соколова С.В. Игрушки – оригамушки – 2, СПб: Химия, 1998 г.



































Приложение № 1

Тест на креативность Торренса

Существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека. Наиболее популярный из них - тест Торренса.

Креативность по Торренсу (от лат. creatio - созидание) - это чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат.

Э. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году. Другая часть теста - «Завершение картинок» (Complete Figures) была адаптирована в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук.

Предлагаемый вашему вниманию фигурный тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления:

Инструкция - описание к тесту Торренса, стимульный материал:

Субтест 1. «Нарисуйте картинку».

Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

hello_html_b89762f.jpg



Субтест 2. «Завершение фигуры».

Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.

hello_html_5be4adeb.jpg

Субтест 3. «Повторяющиеся линии».

Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

hello_html_m5fdee549.jpg



Обработка результатов.

Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».

Ключ к тесту Торренса.

«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов.

Неадекватными признаются следующие рисунки:

  • рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.

  • рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.

  • осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.

«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:

1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

2. Оценивается рисунок, а не название!

3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.

Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.

  • Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.

  • Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.

1. — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

2. — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).

3. — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

4. — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

5. — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

6. — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7. — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).

8. — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9. — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10. — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.

  • Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

«Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

  • 0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.

  • 1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.

  • 2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…

  • 3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».

«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.

  • 0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.

  • 1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов.

  • 2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов.

«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:

1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.

4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.

Интерпретация результатов теста Торренса.

Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму на пять.

Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30 — плохо

30—34 — ниже нормы

35—39 — несколько ниже нормы

40—60 — норма

61—65 — несколько выше нормы

66—70 — выше нормы

>70 — отлично












БАЗОВЫЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ НАБОР

1. Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена. Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена

Тест предназначен для оценки уровня развития невербальной составляющей интеллекта. Принцип прогрессивности, реализованный в данном тесте, позволяет определить возможность анализа навыков обучения. В работе с тестом выявляется сформированность таких психических процессов, как внимание, перцепция и мышление в их наглядно-образной составляющей. Для детей младшего школьного возраста в зависимости от гипотезы о состоянии уровня сформированности наглядно-образного мышления могут быть использованы как стандартные прогрессивные матрицы (5 серий), так и цветные прогрессивные матрицы (серии А, Ав, В). Дан­ные теста используются в разделах "Работоспособность", "Конструктивная дея­тельность", "Интеллектуальное развитие".

2. Методика "Классификация предметов" (детский вариант)

Методика позволяет исследовать характеристики обобщения и абстрагирования, сформированность основных понятий, цветовых и абстрактных аспектов объекта, их возрастную соотнесенность. С помощью этой методики можно также выявлять возможности логики последовательности умозаключений, критичности и обдуман­ности действий, особенностей объема и устойчивости активного внимания, объема поля зрения, специфики цветоразличения и зрительного восприятия в целом, а также особенностей специфических личностных реакций и характеристик работоспособно­сти. Данные, получаемые с помощью методики, описываются в разделах "Работос­пособность", "Интеллектуальное развитие", "Особенности внимания", "Гнозис", "Исследование эмоционально-личностных особенностей".

3. Методика "Классификация предметов" (стандартный вариант)

Методика позволяет исследовать процессы обобщения и абстрагирования, сформированность последовательности суждений. На материале данной методики мож­но также изучать возможность анализа последовательности умозаключений, критич­ности и обдуманности действий, особенностей памяти, объема и устойчивости вни­мания, эмоциональных личностных реакций. В процессе выполнения заданий можно оценить уровень выполнения в действенном плане или с использованием отвлечен­ных категорий. Данные, получаемые при выполнении методики, анализируются и отмечаются в разделах "Интеллектуальное развитие", а также "Характеристика речи". Стандартный вариант методики используется для детей, начиная с 8-9-лет­него возраста.

4. Методика "Классификация объектов по двум признакам"
(лото В.М. Когана)

Методика направлена на исследование возможности распределения и переклю­чения внимания в сенсибилизированных условиях, а также сужения объема актив­ного внимания. При этом возможны варианты использования с учетом времени выполнения и качественный анализ выполнения. Методика позволяет оценить ха-


рактеристики работоспособности, утомляемость, пресыщаемость, а также отметить инертность деятельности. Данные, получаемые в ходе исследования, дают возмож­ность провести оценку качества процессов классификации объектов на основе выч­ленения наглядно представленных признаков. Для детей младшего школьного воз­раста используется вариант методики как с таблицей 5x5, так и 7x7. Результаты вы­полнения методики отражаются в разделах "Особенности внимания", "Работо­способность", "Интеллектуальное развитие".

5. Методика опосредованного запоминания по А.Н.Леонтьеву

Способность к опосредованному запоминанию, отражая определенный уровень развития высших форм памяти, является в то же время существенной характерис­тикой интеллектуальной деятельности в целом и может служить одним из критериев готовности ребенка к успешному освоению школьной программы. Методика изуче­ния динамики становления мнестической деятельности в онтогенезе (предложенная А.Н.Леонтьевым и использовавшаяся им), дает возможность многостороннего ана­лиза умственной деятельности. Предусмотренный структурой данного эксперимен­та обязательный поиск опосредующего звена для запоминания предполагает актив­ный выбор значимых символов, в известной мере — особенности мышления. С по­мощью методики можно оценить различные характеристики мышления, в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность или выхолощенность мыслительных процессов. Результаты выполнения методики описываются в разделах "Особеннос­ти мнестической деятельности"', "Особенности внимания", "Интеллектуальное развитие".

6. Пиктограмма

Методика предназначена для исследования особенностей опосредованного запо­минания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня сформированности понятийного мышления. С помощью этой методики воз­можно изучение самостоятельной продукции ребенка. Здесь наглядно проявляется несформированность понятийного мышления, определяемая малой предопределенно­стью, меньшим регламентом процессов мышления, условиями исследования. По ре­зультатам выполнения усложняющихся от слова к слову заданий можно судить о раз­личных сторонах обобщения и отвлечения, уровне развития символического и кон­кретного мышления и всеми связанными с ними характеристиками. Существенную роль играет эмоциональная насыщенность пиктограмм. В определенной степени она отражает эмоциональное состояние ребенка. Методика может быть использована только в условиях достаточной сформированности графической деятельности. Резуль­таты описываются в разделах "Интеллектуальное развитие", "Эмоционально-лич­ностное развитие".

7. Понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких расска­
зов со скрытым смыслом

Методика применяется для исследования особенностей мышления — его уров­ня, целенаправленности и критичности. Буквальность истолкования, непонимание скрытого смысла свидетельствуют о недостаточности уровня обобщения. Возможен анализ "соскальзывания " на приблизительный смысл. В определенном смысле ис­пользование этой методики может оценивать выявлению ассоциаций по "слабому" признаку. Результаты, получаемые по данной методике, должны учитываться в разделах "Интеллектуальное развитие", "Особенности эмоционально-личностно­го развития".

8. Методика Кооса

Методика Кооса направлена на исследование конструктивного праксиса, про­странственного анализа и синтеза. Оцениваются сформированность представлений ребенка о пространственных соотношениях частей объекта, возможности конструи­рования аналогичных образцу объектов, сформированность системы анализа частей сложных объектов, характер восприятия целостности объекта. Кроме того оценива­ется возможность вербализации пространственных соотношений. Учитываются гно­стические возможности ребенка. Данные, получаемые при исследовании этой мето­дикой, приводятся в разделах "Гнозис", "Конструктивная деятельность". Кроме того методика Косса может быть использована для исследования уровня притязаний. Данные этого варианта использования методики анализируются в разделе "Харак­теристика мотивационно-волевой сферы".

9. Методика "Установление последовательности событий"

Методика предназначена для исследования, сопоставления, сравнительной оцен­ки нескольких данных. С помощью методики можно исследовать особенности мыш­ления и способность установления причинно-следственных и пространственно-времен­ных связей, используя различные по сложности сюжетных картинок. Результаты выполнения методики описываются в разделах: "Работоспособность", "Интеллек­туальное развитие", "Особенности внимания", "Гнозис", "Исследование эмоциональ­но-личностных особенностей".

10. Методика «Исключение предметов»

Методика предназначена для исследования аналитико-синтетической деятельно­сти, умения делать обобщения и давать логическое обоснование правильности обоб­щений.

Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволя­ют судить об уровне процессов обобщения и отвлечения, о способности (или, соот­ветственно, неспособности) ребенка выделить существенные признаки предметов или явлений. По своей направленности она похожа на методику «Классификация пред­метов», и в некоторых методических пособиях эту методику даже называют упро­щенным вариантом классификации предметов. Результаты выполнения методики описываются в разделах "Работоспособность". "Интеллектуальное развитие", "Осо­бенности внимания", "Гнозис".

11. Методики "Кубики Кооса"

Целью исследования является определения уровня сформированности простран­ственного (конструктивного ) мышления, возможностей пространственного анали­за и синтеза, конструктивного праксиса и особенностей внимания. Результаты ис­следования анализируются в соответствующих разделах "Заключения".

12. Методика для исследования субъективных межличностных отноше­
ний ребенка (СОМОР)

Методика направлена на исследование субъективного представления ребенка с его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий. Ре­зультаты исследования отмечаются в разделах "Гнозис". "Исследование эмоционально-личностных особенностей", "Межличностные отношения".

13. Методика "Цветовой тест отношений"

Цветовой тест отношений (ЦТО) является диагностическим методом, предназна­ченным для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям и отражающим как сознательный, так и неосознаваемый уровень этих отношений.

Методической основой ЦТО являлся цветоассоциативный эксперимент, проце­дуры которого были специально разработаны в рамках создания этого теста. Он основывается на предположении о том, что характеристики невербальных компонен­тов отношений к значимым другим и себе самому отражаются в цветовых ассоциа­циях к ним. Для детей используется только данная модификация теста Люшера. Результаты исследования отмечаются в разделе "Исследование эмоционально-лично­стных особенностей".

ИНСТРУКЦИИ

1. Реакция выбора.

Инструкция: "Когда я постучу один раз, ты подними правую руку, а когда два — ты подними левую руку. Будь внимателен. Постарайся не ошибаться."

Процедура. После предъявления инструкции в целом она воспроизводит­ся по частям, с тем чтобы проверить правильность ее понимания. Затем последова­тельно предъявляются стимулы:

12121222121211, где "1" — один удар, "2" — два удара.

Ответы ребенка и характер ошибок (предвосхищение, уподобление, персевера­ции) фиксируются в протоколе.

2. Ассоциации.

Инструкция: "Сейчас ты будешь придумывать слова. Ты можешь назы­вать любые, которые приходят тебе в голову. Чтобы лучше сосредоточиться, закрой глаза."

"А теперь ты можешь открыть глаза. Сейчас тебе нужно называть действия. Как ты думаешь, что можно делать?"

При необходимости инструкция конкретизируется двумя примерами: "Можно читать, писать, что еще?"

"Назови, какие ты знаешь растения".

Процедура. После подачи инструкции психолог включает секундомер и фиксирует слова, актуализированные в течение 1 минуты.

3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Инструкция: "Посмотри, здесь нарисована веселая история. Только все картинки перепутались. Разложи их по порядку и расскажи, что там произошло?"

Процедура. Ребенку в случайном порядке предъявляют четыре сюжетных картинки, которые он сначала должен упорядочить, а затем составить по ним рас­сказ. Если ребенок затрудняется самостоятельно восстановить нарушенный порядок, педагог помогает ему с помощью организующих вопросов типа: "Что было вначале?", "Чем все закончилось?" и т.п. Если ребенок не может разложить картинки в пра­вильной последовательности, педагог сам восстанавливает порядок. Ребенок состав­ляет рассказ по правильно разложенным картинкам, который записывается в про­токоле. Если у ребенка выявлены перцептивные трудности адекватного гностичес­кого восприятия изображения, педагог должен с помощью наводящих вопросов помочь разобраться в нем. Если в самостоятельном рассказе не объясняется смысл сюжета, не дается указание на причину события, педагог спрашивает у ребенка, почему оно произошло. В протоколе обследования отмечается, понял ли ребенок смысл самостоятельно, после наводящих и организующих вопросов педагога или во­обще так и не смог его понять.

4. Реципрокная координация.
Инструкция: "Положи руки на стол. Одну сожми в кулак. Делай как я.
Процедура. Ребенок начинает выполнять действия сначала совместно с

педагогом, а затем самостоятельно. Характер выполнения фиксируется в протоко­ле. При замедленном темпе ребенка просят делать это побыстрее.


5. Графическая проба.

Инструкция: «Сейчас я начну рисовать вот такой "заборчик". Продолжи его до конца строчки. Постарайся не отрывать ручку (карандаш) от бумаги».

hello_html_m43213440.jpg

Процедура. Педагог начинает выполнять в верхней части чистого листа бумаги графическую пробу, сопровождая рисунок вводом инструкции. После выпол­нения двух пачек (двух периодов) он передает ручку ребенку и просит его закончить строку. В момент начала работы ребенком включается секундомер. По окончании работы фиксируется общее время выполнения задания и посчитывается количество сделанных пачек в строке.

6. Праксис позы.

Инструкция: "Сделай из пальчиков такую же фигурку, как я."

Процедура. Ребенок последовательно выполняет сначала правой, а затем левой рукой предъявляемые позы. Педагог ждет, пока ребенок выполнит задание, а в случае неправильного нахождения позы пытается скорригировать ответ с помо­щью стимулирующих или организующих вопросов типа: "Ты сделал так же, как я? Посмотри внимательно! Может, у меня по-другому? Ты сделал не совсем точно. Как будет правильно?" и др. Желательно перейти к правильному нахождению положе­ния пальцев. Варианты ответов и характер выполнения фиксируются в протоколе.

Затем наблюдают перенос позы с одной руки на другую. Предъявляемый обра­зец ребенок не видит.

Инструкция: "Сейчас я сделаю тебе из пальчиков фигурку. Закрой глаза и постарайся сделать мне такую же на другой руке."

7. Конструктивный праксис.

Инструкция: "Давай с тобой немного поиграем. Это будет мое поле, а это
— твое. Сейчас я нарисую вот такого человечка. Вверху у него голова, а внизу ножки.
Нарисуй такого же человечка для себя. У тебя тоже вверху будет голова, а ноги вни­
зу. Теперь я дам своему человечку в одну руку тяжелый чемоданчик. Нарисуй та­
кой же у своего. Какая рука у моего человечка? А у твоего? Молодец. Правильно.
А сейчас я нарисую фигурку. Нарисуй такую же, но для себя. Ты понял, как рисо­
вать?" (В случае отрицательного ответа поясняется, что рисовать надо так же, как
рисовали человечка.)

hello_html_m610a7d6.jpg

Процедура. Экспериментатор сопровождает ввод инструкции последова­тельным рисованием в размеченной части листа стилизованной фигурки человечка, которую затем рисует и ребенок. Допускаемые ошибки педагог корригирует. После совместного выполнения вводной пробы ребенок переходит к самостоятельному вы­полнению трех основных, которые последовательно рисуются экспериментатором в размеченных для них полях по мере выполнения предыдущей пробы. Для исправ­ления сделанных ошибок задаются стимулирующие и организующие вопросы типа: "Посмотри, ты сделал правильно? А как будет правильно? С какой стороны нари­сована палочка у меня? А с какой у тебя?" и т. п. После этого ребенка просят на рисовать фигурку правильно еще раз, рядом с ошибочной. При невозможности ис­править допущенную неточность педагог не должен настаивать на правильном вы­полнении.

hello_html_31ab125f.jpg

8. Изображение трехмерного объекта (рисунок стола)

Инструкция: "Нарисуй стол так, чтобы были видны все четыре ножки." Процедура. После самостоятельного выполнения рисунка стола ребенку предъявляется на 8-10 секунд готовый образец его пространственного расположения, выполненный на отдельном листе бумаги. Затем ребенка просят нарисовать по па­мяти стол, как у педагога, а потом срисовать его с образца.

9. Зрительная память.

Инструкция: "Посмотри внимательно на эти фигурки. Тебе их надо за­помнить и нарисовать в том же порядке, как у меня. Смотри очень внимательно! Запомнил? Нарисуй, какие были фигурки."

Процедура. Ребенку на 8-10 секунд предъявляются нарисованные на от­дельной карточке невербализуемые геометрические изображения, которые от должен запомнить.

hello_html_28aaa71d.jpg

Затем образец убирается, а фигуры рисуются по памяти. Требуется воспроизвести их в заданных объеме и порядке, правильно пространственно расположив на листе. Образец предъявляется еще два раза. Через 20-25 минут после окончательного воспроизведения фигур ребенка просят вспомнить и нарисовать их еще раз.

10. Зрительный гнозис.

Инструкция: "Посмотри, художник нарисовал предметы, а потом их зачеркнул. Что он нарисовал сначала?"

Процедура. Ребенку последовательно предъявляются изображения пер перечеркнутых предметов (балалайка, ландыш, лампа, молоток, бабочка, кувшин) в се сенсибилизированных условиях в порядке усложнения материала, выполненные на отдельных карточках. При неправильном опознании или нахождении близкой, но недостаточно точной номинации изображения педагог задает вопросы, характер которых зависит от испытываемых ребенком трудностей (инактивность или фрагментарность зрительного восприятия; парафазии и т.д.). Желательно, чтобы ребенок правильно опознал и точно назвал предъявляемый предмет. Процесс опознания и нахождения наименования фиксируется в протоколе.

11. Слухоречевая память.

Инструкция: "Сейчас я прочитаю тебе две группы слов. Слушай внимательно. Первая группа слов — холод, рама, клин. Повтори. Вторая группа слов гость, риск, дождь. Повтори. Какая была первая группа слов? Постарайся получи их запомнить. Слушай внимательно еще раз." И т.д.

Процедура.Требуется запомнить две группы по три слова в полном объеме и требуемом порядке, не смешивая слова из разных групп. Ребенок сначала повторяет их за экспериментатором, а затем пытается самостоятельно вспомнить. Разрешается предъявлять группы слов не более трех раз. После заключительного, необходимого для запоминания предъявления дается гетерогенная интерференция (как-то отвлечь) счетом. Затем ребенка просят снова вспомнить, какие слова он учил. Данные фиксируются в протоколе обследования.




МЕТОДИКА "КУБИКИ КООСА"

Цель. Целью исследования является определения уровня сформированности

пространственного (конструктивного) мышления, возможностей пространственного анализа

и синтеза, конструктивного праксиса и особенностей внимания.

Материал:

1) набор кубиков (9штук), стороны которых окрашены: 1 – красная, 1 – синяя, 1 –

красно-белая (по диагонали), 1 – желтая, 1 – белая, 1 -сине-желтая (по диагонали);

2) набор цветных узоров, различной сложности, расположенных в порядке

усложнения. Градация сложности была отработана и адаптирована в течение 1985–1997 гг. в

работе с детьми г. Москвы и Московской области.

Методика может быть использована в работе с детьми, начиная с 3-летнего возраста,

верхний возрастной диапазон не ограничен.

Замечание. До начала работы с узорами необходимо предварительно познакомить

ребенка с характером раскраски кубиков, объяснить, что все кубики раскрашены совершенно

одинаково. Вне зависимости от возраста ребенка целесообразно начинать работу с узора

такой сложности, который ребенок сможет сложить самостоятельно.

Проведение исследования

Перед ребенком на столе кладется узор, а рядом, в случайном порядке находятся

кубики.

Инструкция. "Посмотри, на карточке нарисован узор. Его можно сложить из этих

кубиков. Попробуй". Сами узоры ребенок должен складывать на столе, не накладывая

кубики на узор, а рядом с ним.

Ребенку по мере успешного выполнения предлагают складывать следующие узоры,

показывая их по одному с последовательно возрастающей сложностью (в предлагаемых

тестовых материалах таблицы с узорами сброшюрованы по мере возрастания сложности).

Если ребенок затрудняется в складывании даже самого простого узора, специалист

должен сложить точно такой же узор из других кубиков набора на глазах у ребенка, а после

этого побудить ребенка повторить действие из "его" кубиков, сложив такой же узор

самостоятельно (развернутая наглядная помощь). Далее, для выявления возможностей

пространственного анализа и синтеза, ребенку предлагают сложить чуть более сложный узор

и так далее.

Возможны и другие виды помощи:

1) применение трафаретов и накладок, позволяющих зафиксировать количество и

характер деталей изображения;

2) обведение контура и частей фигуры указкой, что позволяет наметить детали

изображения;

3) обведение узора или его частей пальцем ребенка (подключение моторного

компонента);

3) разделение чертежа на части, и анализ каждой из них отдельно;

4) использование действий наложения деталей на: а) образец или б) трафарет с

последующим выкладыванием фигур без опоры на образец (выкладка рядом с

изображением);

5) анализ направлений углов фигуры с помощью графических схем; 6) рисование фигур, предложенных для конструирования;

7) выкладка экспериментатором 1–2 частей изображения с последующим

продолжением работы испытуемым.


Анализ результатов

Анализируется не только правильность выполнения того или иного узора,

соответствие средневозрастным возможностям, но и характер и стратегия деятельности

ребенка (целенаправленная или хаотическая, методом действенного примеривания и проб и

ошибок или путем зрительного соотнесения). Отмечается необходимая и предложенная

ребенку помощь, обучаемость ребенка новому виду деятельности, возможности переноса

обучения на аналогичный или чуть усложненный материал.

Виды стратегии деятельности ребенка:

 хаотическая, то есть не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка (без

учета результативности своих собственных попыток);

 метод "проб и ошибок" – целенаправленные действия в наглядно-действенном

плане, с учетом проведенных проб и полученных ошибок;

 целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы

зрительно-пространственной оценки;

 выполнение в наглядно-образном плане с предварительным зрительным

"примериванием", соотнесением результата и образца.

С помощью методики возможно выявить также особенности работоспособности,

темповые характеристики деятельности, заинтересованность в задании, а также критичность

ребенка, его отношение к исследованию.

Также методику "Кубики Кооса" можно использовать для исследования уровня

притязаний ребенка. С этой целью тестовые материалы сброшюрованы в порядке нарастания

сложности и не пронумерованы.

Характер деятельности ребенка, стратегия деятельности и все реакции

регистрируются в соответственных разделах протокола.

Возрастные показатели выполнения задания

Дети 3–3,5-летнего возраста обычно справляются с первым и вторым заданиями,

действуя при этом методом проб и ошибок, но при этом хорошо берут помощь.

Дети 4–5-летнего возраста обычно справляются с несколько более трудными

заданиями и при небольшой помощи справляются с заданиями 1–3, также используя

дозированную помощь взрослого или обходясь без нее.

Дети 5-летнего возраста выполняют задание с 4 кубиками с помощью зрительного

соотнесения, но допустимо и примеривание. С 6 лет дети выполняют те же задания при

зрительном соотнесении,

Примерно с 9 лет дети действуют на основе представлений.

Рекомендуемая литература

1. Блейхер, В. М. Практическая патопсихология: руководство для врачей и мед.

психологов / В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. – Ростов н/Д: Феникс, 1996.

2. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт

применения их в клинике: практ. руководство. – Москва, 1970. 3. Усанова, О. Н. Специальная психология: Система психологического изучения

аномальных детей / О. Н. Усанова. – М, МГПУ, 1990









Тест.

«Оригами»


1.В какой стране зародилось искусство оригами?

А)Греция

Б)Япония

В)Корея

2.Где впервые появилась бумага?

А)в Китае

Б)в Японии

В)в Греции

3.С конца какого века оригами превращается в любимое развлечение японцев?

А)16

Б)18

В)19

4.Кто придумал «нотную азбуку» оригами, которая позволила записывать и передавать процесс складывания фигурок?

А) Маэно Рётаку

Б) Акир Йошизав

В) Сугита Гэмпаку

5. Стиль оригами, придуманный британским оригамистом Джоном Смитом?

А) Простое оригами

Б) Развёртка (паттерн)

В) Модульное оригами

6. Техника складывания, разработанная Акирой Йосидзавай?

А) Простое оригами

Б) Мокрое складывание

В) Модульное оригами

7.Что является одним из наиболее часто встречающихся объектов модульного оригами?

А)животные

Б)цветы

В) кусудама

8.Один из видов диаграмм оригами, представляющий собой чертёж, на котором изображены все складки готовой модели?

А) Простое оригами

Б) Развёртка (паттерн)

В) Модульное оригами

9.Целью какого оригами является облегчение занятий неопытным оригамистам, а также людям с ограниченными двигательными навыками?

А) Простое оригами

Б) Развёртка (паттерн)

В) Модульное оригами

10.Где использовалось оригами на заре своего развития?

А) на карнавалах

Б) на храмовых обрядах

В)на домашних праздниках.



40



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-319998

Похожие материалы