Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе

Рабочая программа по литературе

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Тюменцевская средняя общеобразовательная школа

Тюменцевского района Алтайского края




ПРИНЯТА:

Педагогическим советом школы

Протокол №1 от 31.08.2015г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы______Т.Ф.Калужина

Приказ № _______ от _________2015г.



Рабочая программа

по литературе

5 класс

на 2015-2016учебный год


Программа составлена на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 класс, авт.-сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин. – М.: «Русское слово», 2012.





Составитель: учитель русского языка и литературы Н.Г.Шакуля

Квалификационная категория: первая









Тюменцево 2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Основной образовательной программы и Учебного плана МБОУ Тюменцевской СОШ на 2015-2016 учебный год, с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования1, Положения о рабочей программе в ОУ, Положения о промежуточной и итоговой аттестации в ОУ, Примерной программы по литературе для основных школ2 и в соответствии c программой по литературе к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы Г. С. Меркин, С. А. Зинин)3 Планирование предназначено для работы по учебнику: Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х ч. / Авт.-сост. Г. С. Меркин. – М.: «Русское слово», 2013г. Данное учебное пособие входит в Федеральный перечень учебников.

Актуальность. Программа максимально учитывает требования Федерального компонента государственного стан­дарта общего образования, опирается на концепцию система­тического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от преданий, фольклора, древнерусской литера­туры к литературе XX века, четко ориентирована на последо­вательное углубление усвоения литературных текстов, пони­мание и осмысление развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, формирование уме­ний и навыков, необходимых каждому грамотному читателю).

Цель– приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Задачи:

- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в  обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий  литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении,  на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

- формирование эс­тетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и состра­дания как важнейших качеств развитой личности.

В круг образовательных задач входит формирование уме­ний творческого углубленного чтения, читательской самостоя­тельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений — умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.

Специфика. Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по литературе (2010) особое внимание уделено необходимости формирования ценностных ориентиров, художественного вкуса, творческих способностей; развития у учащихся «эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера». Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.

В соответствии с требованиями Стандарта, программа по литературе для 5–9 классов общеобразовательных учреждений основана на применении «системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».

Приемы: анализ, сравнение, обобщение, доказательство, объяснение.

Методы реализации программы: практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, учебно-исследовательский, наблюдение, элементы проектного метода обучения.

Формы организации учебной деятельности: фронтальный опрос, парная, групповая и индивидуальная работа, лекция с элементами беседы, уроки - практикумы, самостоятельная работа, беседы, написание сочинений, изложений, диктантов, сюжетно-ролевые игры, игровые практикумы.

Технологии обучения: информационные (ИКТ), здоровьесьерегающие технологии; системно - деятельностный подход, технология групповой работы, технология проблемного обучения, дифференцированного обучения, игровые технологии.

Виды деятельности: рассказ учителя с элементами беседы, сообщения учащихся, анализ поэтики, викторины, выразительное ком­ментированное чтение, словарно-лексическая работа, составление рассказа на основе во­просов учебника, различные виды пересказов (художественный, сжатый, выбо­рочный, краткий, пересказ от другого лица), словесное рисование, составле­ние плана, чтение по ролям, размышления о назва­нии произведения, работа с ключевыми словами и словосочета­ниями: нравственная позиция автора, проведение конкурса рисунков, творческих конкурсов, олимпиад, интеллектуальных турниров, литературных гостиных, сочинение собствен­ных произведений, аналитическая беседа, анализ эпизодов, устное сочине­ние-рассуждение, учебно-исследовательская работа с текстом, ана­лиз стихотворений, составле­ние словаря для харак­теристики предметов и явлений, наблюдение над осо­бенностями речи пер­сонажей, сообщения-монологи, доклады, беседа по вопросам, составление и заполнение таблиц, построение опорных схем, письменный ответ на вопросы, различные виды чтения, инсценировка, работа с иллюстрациями, рассказ по плану, дискуссия, отзыв об эпизоде, письменная и устная ха­рактеристика героя.

Формы контроля: письменные работы, тестирование, выразительное чтение, чтение наизусть, творческие задания, викторины, разноуровневые задания и вопросы, мини-сочинения, произведения собственного сочинения.

Формы оценки:

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

  1. Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  • знание текста и понимание содержания изученного произведения;

  • умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

  • понимание роли художественных средств в раскрытии содержания изученного произведения;

  • знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

  • умение анализировать художественное произведение;

  • на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:


Отметка

Критерии отметки

«5» - отлично

ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

«4» - хорошо

ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

«3» - удовлетворительно

оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

«2» - плохо

ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

«1» - очень плохо

оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

  1. Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.


Критерии оценивания:

Содержание

Речевое оформление

Грамотность

соответствие содержания работы заявленной теме;

полнота раскрытия темы; наличие фактических ошибок;

последовательность изложения

разнообразие лексики и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов

Число допущенных ошибок: орфографических;

пунктуационных; грамматических

Ошибки и недочеты в сочинениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений

Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,публицизм и т.п.). Такие
    ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.


Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5» - отлично

  • Содержание работы полностью соответствует теме.

  • Фактические ошибки отсутствуют.

  • Содержание излагается последовательно.

  • Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

  • Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4» - хорошо

  • Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

  • Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

  • Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  • Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  • Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3» - удовлетворительно

  1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

  4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2» - плохо

  • Работа не соответствует теме.

  • Допущено много фактических неточностей.

  • Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  • Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  • Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

«1» - очень плохо

  1. Работа не соответствует теме.

  2. Допущено много фактических ошибок.

  3. Нет последовательности изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  4. Нет стилевого единства текста.

В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Допускаются: более 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или более 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также более 7 грамматических ошибок.

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Первая оценка не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Выведение итоговой оценки

Итоговая оценка выставляется в конце каждого полугодия и в конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок знания текста, умения выразительно читать лирические произведения наизусть, степени усвоения литературных терминов и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. При выведении итоговых оценок имеет значимость оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.


Планируемые результаты образования по предмету «Литература» к окончанию 5 класса


Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

1) в познавательной сфере:

-понимание ключевых проблем изученных произведений;

-умение анализировать литературное произведение;

-владение элементарной литературоведческой терминологией

2)в ценностно- ориентационной сфере:

-приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;

-формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы;

-понимание авторской позиции и своё отношение к ней.

3)в коммуникативной сфере:

-умение пересказывать прозаические произведения с использованием образных средств русского языка;

-отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; уметь вести диалог;

-написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений.

4) в эстетической сфере:

-понимание образной природы как явления словесного искусства;

-понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно- выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


Ученик научится:

­­— понимать образную природу словесного искусства, содержание изученных литературных произведений;

— правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

выразительно читать произведения или отрывки из них наизусть;

осмысленно анализировать изучаемое в школе или прочитанного самостоятельно художественное произведение (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

определять принадлежности произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

обосновывать свое суждение, составлять характеристики героев, аргументированный отзыв о прочитанном произведении;

выявлять роли героя, портрета, описания, детали, авторскую оценку в раскрытии содержании прочитанного произведения;

составлять простой план изучаемого произведения;

объяснять роль художественных особенностей произведения и работать со справочным аппаратом учебника;

владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады;

составлять письменный ответ на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, формулировать выводы;

высказывать собственное суждение об иллюстрациях;

сопоставлять произведения разных видов искусства, писать сочинения по картине.

  • воспринимать и анализировать художественный текст;

  • выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

  • определять род и жанр литературного произведения;

  • выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

  • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

  • сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выражать свое отношение к прочитанному;

  • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  • владеть различными видами пересказа;

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

  • писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях.

Ученик получит возможность научиться:

  • создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  • определять свой круг чтения и оценивать литературные произведения;

  • находит нужную информацию о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения:

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- формирование прочного, устойчивого интереса к книге;

- воспитание доброты, сердечности, сострадания как важнейших качеств развития личности.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

- умение комментировать прочитанное;

- расширять представления о творчестве писателя;

- пересказывать прочитанное;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служа художественные тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

-слушать и слышать других, уметь отстаивать свою точку зрения;

-выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

-приходить к общему решению в совместной деятельности;

-задавать вопросы.

Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа, (34 учебных недель), 3 часа в неделю.

Уроки по развитию речи – 20 (из них 6 письменных работ по развитию речи); письменные работы – 4 .


Учебно-тематический план


урока

Наименование раздела программы,

тем уроков, количество

часов на раздел, тему

элементы содержания урока (что изучать)

Планируемые УУД


1.

Книга в духовной жизни человека.


Сюжет, тема, идея, образ. Писатель-книга-читатель.


Устно высказываются, выразительно читают, выделяют главное в абзаце. Знакомятся с особенностями работы с учебником.

Из мифологии

2.

Античный миф. «Рожде­ние Зевса».

Миф, мифология, легенда, предание, Миф, мифологический сюжет, мифологический персонаж. Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев.

Формируют навыки работы с иллюстрациями, выразительно читают, пересказывают, развивают умения выделять главное в прослушанном сообщении. Составляют таблицы, слайдовые презентации, план прочитанного произведения.

3.

р/р

Миф «Олимп».

Представления древних о мире, о месте обитания богов.

Выразительно читают эпизоды мифа, готовят сообщения, экскурсию по галерее изображений мифологических героев (слайдовая презентация), овладевают методом беседы в ходе работы с иллюстрациями.

4.

Одиссей на острове циклопов. Полифем.

Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Готовят сообщения, составляют план, выразительно читают отрывок из «Одиссеи» Гомера, готовят слайдовые презентации, составляют таблицы в ходе прослушивания сообщений.

Из устного народного творчества

5.

Загадки.

Фольклор, виды фольклора. Малые жанры фольклора. Рождение загадки. Загадка и отгадка.

Работают со статьей учебника, заполняют таблицы, прослушивают сообщения учителя и учащихся, выразительно читают сказки, мифы, конструируют загадки. Формируют навыки устной речи, самостоятельного поиска загадок в различных источниках информации.

6.

Пословицы и поговорки.

Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в русском фольклоре народной традиции, представлений о добре и зле. Роль малых жанров фольклора в нашей речи. Пословицы, поговорки Классификация малых жанров и их характеристика. Пословицы и поговорки – отличительная форма и роль в речи.

Проводят экскурсию по книжной выставке, составляют таблицы, овладевают приёмами беседы, учащиеся участвуют в коллективном выполнении поставленной задачи.

7.

Литературная игра.

Конструирование диалога на основе матери ала статьи учебника, подбор пословиц и поговорок на заданную тему, установление смысловых связей между пословицами разных народов, конструирование пословиц по заданным словам, составление толкований, определение темы пословиц, защита иллюстраций.

Конструируют диалог на основе материала статьи учебника, подбирают пословицы и поговорки на заданную тему, устанавливают смысловые связи между пословицами разных народов, конструируют пословицы по заданным словам, составляют толкования, определение темы пословиц, защищают иллюстрации.

8.

Р/Р

Письменная работа

Написать небольшой рассказ, который можно завершить одной из пословиц. Озаглавить свое сочинение. Написать записку или письмо хвалебного или шуточного содержания, состоящее из пословиц и поговорок.

Пишут рассказ по пословице, письмо или записки хвалебного содержания, состоящие из пословиц и поговорок.

9.

Сказка «Царевна-лягушка».

Сказка. Типы сказок. Образы животных, образ - пейзаж. Композиция волшебной сказки. Составление плана сказки и таблицы в ходе исследования композиции, лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, художественный пересказ, работа с иллюстрациями.

Составляют плана сказки и таблицы в ходе исследования, слушают сообщения учителя и учащихся, готовят художественный пересказ, работают с иллюстрациями В. М. Васнецов «Царевна-лягушка», «Кащей Бессмертный»; И. Я. Билибин «Баба-Яга»

10.

«Чего на свете не бывает».


Бытовая сказка. Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказки «Барин и мужик», «Барин и собака».

Проводят исследовательскую работу с текстом, готовят художественный пересказ, создают иллюстрации к сказкам: «Барин и мужик», «Барин и собака». Рисунки учащихся

11.

«Падчерица».

Виды сказок, композиция, типы сказочных персонажей. Беседа, художественный пересказ, работа с таблицей, создание комментариев к иллюстрациям.

Беседуют по прочитанному, готовят художественный пересказ, работают с таблицей, создают комментарии к иллюстрациям, инсценируют, создают рассказ о сказке, анализируют речевые характеристики персонажей..

12.

Особенности волшебной сказки. Подготовка к сочинению.

Присказка, зачин, повтор, концовка. Постоянные эпитеты, сравнения и др. Композиция сказки, сказочные фор­мулы.

Прослушивают сообщения учителя и учащихся, отвечают на вопросы, работа ют с таблицами, составляют рабочий материал для сочинения. Пишут собственное сочинение волшебной сказки.

13 р/р.

Письменная работа. Творческая мастерская.

Сочиняем волшебную сказку. Собственное сочинение волшебной сказки.

Из древнерусской литературы

14.


Из «Повести временных лет»

Общее представление о древнерусской литературе. Создание первичных представлений о древнерусской литературе. Из «Повести временных лет »

Узнают новое из сообщений учителя и учащихся, составляют вопросы по материалам статьи учебника, конструируют диалог, готовят слайдовые презентации, выразительно читают наизусть. Сообщение учащихся о волохах. Оформление плаката — контурной карты (географические названия, встретившиеся в отрывке «Расселение славян», комментарии). Работа в группах.

15.

«Кий, Щек, Хорив», «Хазары».

История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы. Сообщение «историка» о Константинополе и хазарах.

Готовят художественный пересказ, выделяют новое из сообщений учителя и учащихся, сравнивают обороты, свойственные древнерусскому языку с современными формами речи. Готовят сообщение «историка» о Константинополе и хазарах.

Басни народов мира

16.

Из басен народов мира. Эзоп. «Ворона и Лисица»

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и лисица»; Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность. Просвещение и невежество — основные темы басен. Басня, эзопов язык, мораль, олицетворение, аллегория.

Конструируют вопросы к статье учебника, выразительно читают (инсценируют) легенды об Эзопе, занимаются лексической работой, узнают новое из сообщений учителя и учащихся Диего Веласкес «Эзоп» (1639—1640). М. Л. Гаспаров «Занимательная Греция»

17.

Русские басни. В.К. Тредиаковский «Ворон и Лиса»

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Раскрытие характера персонажей в басне «Ворон и Лиса»: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Выразительно читают, отвечают на вопросы по сообщениям учителя и учащегося, проводят исследовательскую работу с текстом, знакомятся со своеобразием басен.

18.

А.П. Сумароков «Ворона и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. «Ворона и Лиса ».

Басни Тредиаковского и Сумарокова

Проводят исследовательскую работу с текстом, составляют комментарии «трудных» слов, конструируют диалог, читают по ролям, овладевают приёмами устного рисования.

19.

Басни И.А. Крылова.

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. «Ворона и Лисица », «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Познакомить с творчеством баснописца и его баснями, учить чтению наизусть.

Составляют вопросы к статье учебника, работают с портретом писателя и иллюстрациями, выявляют особенности языка ,басен,, проводят исследовательскую работу с текстом, сообщения учителя и учащихся

20.

р/р

«Волк на псарне», «Демьянова уха», «Свинья под Дубом».

Выразительно читают басню наизусть, читают по ролям, работают с лексикой, с иллюстрациями. Иллюстрации Ф. Д. Константинова, В. А. Серова.

21.

Русская басня в XX в.

Русская басня 20 в. С. Михалкова. Познакомить с творчеством баснописца и его баснями, учить чтению наизусть. «Бродячие сюжеты» в баснях. Различные способы реализации одного и того же сюжета. Своеобразие пафоса басен (комические и поучительные элементы). Своеобразие басни М.В. Ломоносова (связь с научной деятельностью писателя).

Прослушивают сообщения учащихся, выразительно читают по ролям, наизусть, работают с теоретическими понятиями (мораль, аллегория,) беседуют, выявляют мораль басен (Иллюстрации басен С. В. Михалкова. Художники Кукрыниксы, А. Лаптев, К. Ротов, А. Каневский, А. Баженов, Б. Рачев)

22.

р/р

Письменная работа по теме «Басни».

Сочинить басню, использовав мораль или сюжет одной из изученных или прочитанных самостоятельно басен.

Сочиняют басню, используя сюжет одной из изученных или прочитанных самостоятельно басен.

Из литературы XIX в.

23.

Краткие сведения о детстве поэта. Книга в судьбе А.С. Пушкина.

А.С. Пушкин. Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга.


Работают самостоятельно с учебником, с дополнительной литературой, составляют план статьи учебника ,готовят комментарии к портретам А. С. Пушкина и его родных, беседуют.

24.

А.С. Пушкин «Няне»


А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне».



Знакомятся с фактами биографии АР Яковлевой из сообщений учителя и учащихся, выразительно читают наизусть, выявляют роль художественно-изобразительных средств в лирическом произведении, работают с иллюстрациями в учебнике. (Портреты Арины Родионовны. Рисунок А.С. Пушкина. Рельеф «Арина Родионовна Яковлева — няня А. С. Пушкина». Художник Я.П. Серяков. «Домик няни» в Кобрине. Иллюстрация Н. В. Ильина к стихотворению «Няне»)

25.

р/р

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Сказки Пушкина. Жанр волшебной литературной сказки, фольклорные элементы, тропы. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Выявляют основы народной сказки, работают с иллюстрациями. Составляют словесные портреты, инсценируют, ведут поиск устаревших слов и объясняют их значение.

26.

Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки.

«Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Различия народной и литературной сказки. Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»

Выразительно читают наизусть, работают с иллюстрациями, оформляют таблицы, подводящих итоги беседы, работают с учебником, читают и анализируют.


27.

А.С. Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывок)

Герои и персонажи в «Руслане и Людмиле»: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Прослушивают сообщения учителя и учащихся, работают с иллюстрациями, определяют функции художественно-изобразительных средств, выразительно читают, работают со словарем, овладевают приёмами сжатого пересказа,словесного рисования. Иллюстрации «Пролога». Художники Н.А. Рамазанов, Г.Г. Гагарин, К.В. Изенберг, Р.Л. Белоусов «У лукоморья». (Шкатулка.) И.Н. Крамской «Пушкин у Лукоморья», В.М. Васнецов «Иван-царевич на Сером волке», И.Я. Билибин «Иван-царевич и Серый волк»

28.

А.С. Пушкин «Зимняя дорога»

Пейзажная лирика. Образы природы в стихотворении поэта.

Готовят выразительное чтение, составляют ассоциативные ряды, работают с иллюстрациями, прослушивают романс А. А. Алябьева, беседуют, работают с учебником. Анализируют стихотворения (работа в группах)

29

Поэзия XIX в. о родной природе.

Пейзажная лирика. Выявление художественных особенностей и идей стихотворений, посвященных русской природе

Выразительно читают, готовят сообщения, составляют таблицы, организуют групповую исследовательскую работу с текстом.

30.

р/р

Поэзия XIX в. о родной природе.

М.Ю.Лермонтов « Когда волнуется желтеющая нива...», Ф.И.Тютчев «Есть в осени первоначальной...», «Весенние воды», Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», А.А.Фет «Чудная картина...», И.З.Суриков «В ночном»

Прослушивают музыкальные произведения. Романс С. В. Рахманинова на стихи Ф. И. Тютчева «Весенние воды». Романс А. Танеева на стихи Е. А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!..». Репродукции картин И.И. Шишкина «Рожь», В. Д. Поленова «Золотая осень», А. К. Саврасова «Весна», К. Е. Маковского «В ночном»

31.

М.Ю. Лермонтов. Краткие сведения о детских годах поэта.

М.Ю. Лермонтов. Краткие сведения о детских годах писателя, выявление фактов, оказавших влияние на становление личности поэта.

Готовят сообщения о детских годах поэта, работают с материалами выставки, отвечают на вопросы учебника, оформляют рефлексивную таблицу.

32.

Стихотворение «Бородино». Историческая основа и прототипы героев.

История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу. Бородинское сражение и его герои в изобразительном искусстве.

Заполняют таблицы, подводят итоги работы на уроке; работают с учебником, конструируют диалог, просматривают и анализируют слайдовые презентации,

33.

р/р

М.Ю. Лермонтов «Бородино»

Значение Бородинского сражения в истории Отечественной войны 1812 года. Бородинское сражение и его герои в изобразительном искусстве. «Прототипы героев стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино». Лексическая работа.

Организуют лексическая работу, работу с учебником, с терминами, овладевают приёмами устного словесного, проводят, исследовательскую работу с текстом.

34.

Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы»

Обобщение и систематизация полученных знаний, создание рабочих материалов, выявление основных событий, работа над началом и финалом сочинения, определение основной мысли работы.

Прослушивают сообщения учащихся, создают рабочие материалы к сочинению, готовят сценарий фильма по стихотворению М. Ю. Лермонтова, конструируют начало и финал сочинения.

35.

р/р

Сочинение «Путешествие на поле славы» от лица участника событий.

Написание сочинения на заданную тему.

Пишут сочинение на заданную тему.

36.

Н.В. Го­голь. Краткие сведения о писателе.

Творческая биография. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.

Работают с иллюстрациями, просматривают слайдовые презентации, участвуют в конкурсе на лучшего знатока повести. Ведут самостоятельный поиск ответов на вопросы в тексте.

37.

Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством».

Мифологические и фольклорные мотивы. Система персонажей. Пейзаж. Язык.

Выразительно читают ,готовят художественный пересказ, работают с текстом, таблицей и иллюстрациями, проводят лексическую работу с текстом.

38.

р/р

Фантастика и реальность в повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»

Фантастика, сюжет, художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Составляют рассказ о герое, цитируя наиболее значимые для понимания сущности образа эпизодов, беседуют, прослушивают музыкальные фрагменты из оперы Римского-Корсакова, сообщение об Идолище Поганом. Опера Н.А. Римского-Корсакова «Ночь перед Рождеством»

39.

Детские впечатления

И.С. Тургенева.

Краткие сведения об И.С.Тургеневе. Творческая биография. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя.

Ведут самостоятельный поиск необходимой информации из материалов учебника, осознают и отвечают на поставленные вопросы, проводят заочную экскурсию в Спасское-Лутовиново, обмениваются первоначальными впечатлениями от рассказа «Муму»

40.

И.С. Тургенев «Муму»

Современники о рассказе «Муму». Тематика и социальная проблематика рассказа.

Овладевают приёмами художественного пересказа, ведут лексическую работу, работают с иллюстрациями, знакомятся с авторской позицией.

41.

Герасим и дворня. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна.

Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Отношение автора к событиям.

Составляют письменный рассказ о героях, работают с иллюстрациями.: рассматривают, сравнивают, дают оценку Иллюстрации: А. И. Кулешов «Герасим и дворня», «Герасим и Татьяна (отъезд Татьяны)»; В.Г. Перов «Наушница» («Перед грозой»). Эскиз-вариант; «Перед грозой» («Наушница»). Литография; К.А. Трутовский «Благодетельница»; И. И. Пчелко «Герасим возле дома барыни», «Дворецкий Гаврила», «Барыня», «Сцена разговора Гаврилы и Капитона», «Герасим и Татьяна»

42.

Герасим и Муму. Немой про тест героя- символ немоты крепостных крестьян.

Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание.

Читают и анализируют текст, сопоставляют, работают с иллюстрациями, пишут мини-сочинение


43.

Подготовка к сочинению на тему «Эпизод в рассказе Муму».

Составление фрагмента сценария мультипликационного фильма, просмотр мультипликационного фильма, работа с планом анализа эпизода, составление рабочих материалов, конструирование начала и финала сочинения.

Составляют фрагмент сценария мультипликационного фильма, организуют просмотр мультипликационного фильма, работа ют с планом анализа эпизода, составляют рабочие материалы, конструируют начало и финал сочинения

44.

р/р

Сочинение « Анализ эпизода спасения Муму».

Написать сочинение на заданную тему.

Пишут сочинение на заданную тему.

45

Стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык».

И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык». Выявление художественных идей стихотворений в прозе «Воробей» и «Русский язык»

Узнают новое из сообщений учителя и учащихся, анализируют, отвечают на вопросы. Составляют плакат-цитату, выразительно читают текст

46.

Стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык».

Роль образно-выразительных средств в стихотворениях в прозе, язык художественного произведения стихотворений.

Знакомятся с ролью образно-выразительных средств в стихотворениях, узнают высказывания писателей о русском языке.

47.

Н.А. Некрасов. Детские впечатления поэта.

Краткие сведения о Н.А.Некрасове.

Творческая биография. Темы крестьянской жизни. Работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, заполнение таблицы, выразительное чтение, заочная экскурсия.

Работают с материалом учебника, готовят сообщения на основе прочитанного , заполняют таблицы, выразительно читают, организуют заочную экскурсию (слайдовая презентация).

48.

Н.А. Некрасов «Крестьянские дети».

Н.А. Некрасов — поэт для детей. «Крестьянские дети». Особенности композиции произведения.

Знакомятся с творческой историей стихотворения, рассматривают репродукции картин и портреты поэта, выразительно читают, отвечают на вопросы.

49.

р/р

Основная тема стихотворения «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия.

«Крестьянские дети». Тема детства.

Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Труд, судьба, народные страдания в изображении поэта.

Составляют цитатный план, выразительно читают наизусть, работают с иллюстрациями и таблицей ,проводят исследовательскую работа с текстом.

50.

Н.А. Некрасов «Тройка»

Фольклорная основа произведения. Авторская позиция. Строфа.

Выразительно читают, работают с репродукцией картины И. Глазунова, отвечают на вопросы по сообщению учителя, прослушивают романс «Тройка», работают с учебником.

51.

р/р

Письменная работа

Написать словарную статью «Строфа», опираясь на материалы раздела. Подобрать примеры для описания различных строф из прочитанных лирических произведений.

Письменно выражают своё мнение, работают с учебником и дополнительной литературой.

52.

Л.Н. Толстой. Сведения о писателе.


Творческая биография. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. «Кавказский пленник». Творческая история. Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник».

Знакомятся с биографией Л Н Толстого,, заполняют рефлексивную таблицу, работают с репродукциями, прослушивают сообщение «историка» о присоединении Кавказа к России.

53.

Л.Н. Тол стой

«Кавказский

пленник». Жилин и Костылин в плену.

Сюжет. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Речевая характеристика. Проблематика. Жилин и Костылин.

Выразительно читают по ролям, готовят художественный пересказ, устное словесное рисование, проводят исследовательскую работу с текстом.

54.

Две жизненные позиции в рассказе «Кавказский пленник».

Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям. Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Художественная идея рассказа.

Составляют цитатный план, выявляя мотивы поступков героев, работают с иллюстрациями. М.С. Родионов «Жилин смотрит в русскую сторону», «Жилин и Дина пытаются снять колодку»; Ю.Н. Петров «Жилин и Костылин во время побега», «Жилин и Дина. Перед побегом»

55.

Подготовка к сочинению «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»?»

Обобщение и систематизация полученных знаний, выявление нравственных проблем рассказа.

Работают над составлением плана к сочинению, проводят сравнительный анализ идей, образов.

56.

р/р

Сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»?»

Написание сочинения на заданную тему.

Знакомятся с пословицами и афоризмами, составляют план сочинения, систематизируют полученные знания, пишут сочинение.


57.

Детские и юношеские годы А.П. Чехова.

Краткие сведения об А.П.Чехове. Творческая биография. Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Книга в жизни А.П. Чехова. Просветительская деятельность.

Знакомятся с фактами биографии А П. Чехова, прослушивая сообщения учителя и учащихся, выразительно читают, работают с изобразительным материалом, слайдовой презентацией.

58.

р/р

Рассказ А.П. Чехова «Злоумышленник».


Приёмы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа Осмысление своеобразия произведения, авторской позиции, жанровых особенностей рассказа.

Выразительно читают, проводят исследовательскую работу с текстом, выявляют жанровые особенности рассказа. Выразительно читают по ролям, пересказывают, анализируют рассказ, делают рисунки к рассказу

59.

Подготовка к сочинению. Юмористический рассказ о случае из жизни.

Роль детали в создании художественного образа. Юмористический рассказ. Обобщение и систематизация сведений, полученных в ходе анализа рассказа А.П.Чехова «Злоумышленник».

Работают с учебником, составляют устный рассказ о смешном случае из жизни, работают с таблицей, конструируют начало и финал сочинения

60.

р/р

Сочинение «Смешной рассказ о случае из жизни»

Написание сочинения на заданную тему.

Пишут сочинение на заданную тему.

Из литературы XX в.

61.

Детские и юношеские годы И.А. Бунина.

Краткие сведения об И.А.Бунине. Творческая биография. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина.

Знакомятся с биографией И Бунина, организуют заочную экскурсию в музей И. А. Бунина в Ельце, работают с иллюстрациями, слайдовой презентацией, готовят полный ответ-рассуждение, пересказ статьи о писателе по ключевым словам.

62.

«Густой зеленый ель ник у дороги...».

Тема природы и приемы ее реализации. Второй план в стихотворении.


Выразительно читают, работают с репродукцией картины Клода Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», работают с учебником, отвечают письменно на поставленный вопрос. Готовят сообщение о Диане.

63.

р/р

И.А. Бунин «В деревне».

Понятия образ, пейзаж. Обучение анализу поэтического текста. Слияние с природой, нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов. Характеристика образа-персонажа.

Составляют цитатный план, проводят лексическую и исследовательскую работу с текстом, работают с репродукциями, выразительно читают, анализируют стихотворение с поиском метафор, эпитетов, сравнений, олицетворений.

64.

Л.Н. Андреев. Краткие сведения о писателе.

Краткие сведения о писателе (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Природа в жизни мальчика. Значение финала.

Выразительно читают, прослушивают сообщения учителя и учащихся, проводят заочную экскурсию в музей писателя, пишут комментарии к портретам и фотографиям писателя, письменно отвечают на вопрос, организуют обсуждение записей по ходу урока (работа с рефлексивной таблицей).

65

Л.Н. Андреев «Петька на даче».

Мир города в рассказе. Противопоставление мира города и дачи в рассказе. Тематика и нравственная проблематика рассказа.

Из сообщения учителя знакомятся с прототипом рассказа , ведут исследовательскую работу с текстом, работают с репродукцией, выразительно читают фрагмент книги В. А. Гиляровского. В. Е. Маковский «Свидание». В. А. Гиляровский «Москва и москвичи», определяют роль эпизода в тексте.

66.

Л.Н. Андреев «Петька на даче».

Роль эпизода. Прототип рассказа. Воссоздание особенностей жизни города, выявление их пагубного влияния на души людей.

Выразительно читают, создают иллюстрации к эпизоду, проводят исследовательскую работу с текстом, рассматривают иллюстрации учащихся к фрагменту «На даче».

67.

А.И. Куп­рин. Краткие сведения о писателе.

Творческая биография А. И. Куприна. Детские впечатления и их отражение в художественных произведениях

Прослушивают сообщения учителя и учащихся о фактах биографии А И. Куприна, выразительно читают фрагмент статьи А.И. Куприна «Памяти Чехова», письменно отвечают на вопрос.

68.

р/р

Рассказ А.И. Куприна «Золотой петух».

Тема, особенности создания образа. Слияние человека с природой в рассказе.

Выразительно читают, ведут лексическую работу, работают с учебником, создают иллюстрации к прочитанному, готовят сообщение о птице Феникс, делают рисунки.

69.

р/р

Письменная работа.

Составить цитатный план рассказа.

Пишут мини-сочинение

70.

Детские впечатления А.А. Блока.

Краткие сведения об А.А.Блоке. Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)

Знакомятся с биографией А. А. Блока, прослушивают сообщения учителя и учащихся, работают с учебником, организуют работу со слайдовой презентацией.

71.

р/р

А.А. Блок «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом...»

Антитеза. Художественное пространство. Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Выразительно читают, создают иллюстрации, работают с репродукциями, готовят сообщения И. И. Левитан «Лунная ночь в деревне», «Восход луны. Деревня», «Сумерки. Стога» и комментарии. Выявляют значение образа красной луны в творчестве русских писателей, развёртывают текст из набора ключевых слов.

72.

С.А. Есенин. Детские годы.

Краткие сведения о С.А. Есенине. Творческая биография. Художественный мир стихов Есенина. Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове.

Знакомятся с биографией С. Есенина, работают с учебником, слайдовой презентацией, письменно отвечают на вопрос учебника.

73.

С.А. Есенин. «Ты запой мне ту песню, что прежде…»

Человек и природа.

Выразительно читают, беседуют, выявляют художественные идеи стихотворения, работают со слайдовой презентацией А. И. Куинджи. Анализируют поэтический текст, объясняют значения устаревших слов

74.

р/р

С.А. Есенин «Поет зима — аукает…», «Ни вы сжаты, рощи голы…»

Эпитет, метафора, сравнение, олицетворение.

Выразительно читают, работают с репродукциями картин русских художников, ведут исследовательскую работу с текстом.

75.

А.П. Платонов. Краткие сведения о писателе.

Краткие биографические сведения об А.П.Платонове

Знакомятся с биографией А. П. Платонова, выразительно читают, работают с рефлексивной таблицей, составляют простой и сложный план (письменно)

76.

А.П. Платонов «Никита».

Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире). Образ Никиты.

Составляют цитатный план, выразительно читают, работают с иллюстрациями, ведут исследовательскую работу с текстом, работают с учебником, анализируют текст по вопросам. Выразительно читают, работают с иллюстрациями, с учебником, ведут исследовательскую работу с текстом

77.

П.П. Бажов. Краткие сведения о писателе.

Краткие сведения о П.П.Бажове. «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение

Организуют работу с рефлексивной таблицей, слайдовой презентацией, выразительно читают

78.

П.П. Бажов «Каменный цветок».

Человек труда в сказе П.П. Бажова.

Составляют цитатный план, готовят рассказ о событиях от лица участника, создают иллюстрации, беседуют об особенностях характера Данилы, высказывают свою точку зрения.

79.

р/р

П.П. Бажов «Каменный цветок».

Приемы создания художественного образа. Выявление художественной идеи сказа.

Выявляют отличия сказа от сказки, оформляют таблицу, делают рисунки

80.

Н.Н. Носов. Краткие сведения о писателе.

Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя, оказавшими влияние на формирование его мировоззрения.

Составляют комментарии к книжной выставке, создают иллюстрации к произведениям Н. Носова, готовят художественный пересказ произведений Н. Носова, отвечают на вопросы викторины, делают рисунки, ведут поиск нужной информации в Интернете, в справочной литературе.

81

Рассказ Н. Носова «Три охотника».

Тема, система образов.

Составляют план статьи учебника и рассказа о писателе, выразительно читают по ролям, готовят сообщение о картине В. Г. Перова «Охотники на привале»

82.

Рассказ Н. Носова «Три охотника».

Рассказ «Три охотника»: правда или веселый вымысел?

Составляют описание кадров мультипликационного фильма по мотивам литературного произведения.

83.

р/р

Письменная работа

Формирование навыков устной и письменной речи. Написание работы на тему: «Забавная история, которая могла бы случиться с вами или вашими друзьями».

Размышляют, фантазируют на заданную тему, формируют навыки письменной речи, пишут забавную историю.

84.

Е.И. Носов. Краткие сведения о писателе.


Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя, оказавшими влияние на формирование его мировоззрение.

Готовят сообщение о писателе. Читают и анализируют рассказ о Е. Носове, пересказывают, беседуют,

85.

Е.И. Носов «Как патефон петуха от смерти спас».

Мир глазами ребенка. Юмористическое и лирическое в рассказе. Добро и доброта. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Ведут лексическую и исследовательскую работу с текстом, письменно отвечают на вопрос. Составляют схему по произведению.


Родная природа в произведениях писателей XX в.

86.

р/р

В. Быков «Поклон», Н.М. Рубцов «В осеннем лесу», Р.Гамзатов «Песня соловья».

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе».

Выразительно читают, анализируют сообщения учащихся, создают иллюстрации, проводят исследовательскую работу с текстом, создают письменное высказывание в жанре лирической прозы. Знакомятся с пословицами и поговорками народов мира о любви к Родине, афоризмами об отношении к природе делают рисунки.

87.

В.И. Белов «Весенняя ночь».

Выявление художественной идеи рассказа.


Пересказывают содержание прочитанного рассказа.


88.

В.Г. Распутин «Век живи — век люби»

Выявление художественной идеи рассказа — утверждение чувства единства с миром, любви как первоосновы мироздания.

Участвуют в обсуждении прочитанного, выявляют художественную идею рассказа.

Из зарубежной литературы

89.

Д. Дефо. Краткие сведения о писателе.

Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта)

Делают сообщения о жизни писателя. Знакомятся с жанром литературы «Приключенческий роман, путешествие». Готовят художественный пересказ, прослушивают сообщения учителя и учащихся, читают комментарии к книжной выставке.

90.

Роман «Жизнь и необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо».

Характеристика жанра. Приключенческий роман - путешествие

Просматривают фрагмент мультфильма «Жизнь и необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо». Сравнивают текст и сюжет мультфильма.

91

Х.К. Андерсен. Краткие сведения о писателе, его детстве.

Краткие сведения о писателе, его детстве.

Знакомятся с фактами биографии Г Х Андерсена. Готовят сообщения, составляют комментария к книжной выставке и иллюстрациям, беседуют по материалам рефлексивной таблицы.

92.

Х.К. Андерсен. Краткие сведения о писателе, его детстве

Проблематики сказок.

Отвечают на вопросы викторины, рассматривают рисунки учащихся.

93.

Х.К. Андерсен Сказка «Соловей».

Внешняя и внутренняя красота, благодарность. Выявление художественной идеи сказки.

Заполняют таблицы и составляют схему по произведению.

94.

М. Твен. Краткие сведения о писателе.

Автобиография и автобиографические мотивы в произведениях М.Твена.

Смотрят фильм о жизни писателя. Работают с иллюстрациями учебника, оформляют результаты работы во второй части рефлексивной таблицы

95.

М. Твен «Приключения Тома Сойера»

«Приключения Тома Сойера» (отрывок) (анализ глав VII и VI II). Мир детства и мир взрослых.

Выступают с сообщениями о произведениях М. Твена, прочитанных самостоятельно.

96.

Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера.

Средства создания образа. Выявление источников жизнерадостности, бурной энергии героя романа.

Обсуждают прочитанное, составляют тезисы, сложный план. Составляют схему – характеристику образа главного героя.

97.

Дж. Лондон. Краткие сведения о писателе.

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления.

Составляют вопросы к статье учебника, работают с иллюстрациями. Иллюстрации Л. П. Дурасова в учебнике.

98.

Дж. Лондон «Сказание о Кише»

«Сказание о Кише». Проблематика произведения. Основные герои и образы

Составляют цитатный план, заполняют таблицу, выразительно пересказывают прочитанное.

99.

Ж. Рони-Старший. По весть «Борь ба за огонь».

Краткие сведения о писателе. «Борьба за огонь» (главы из повести). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Составляют рассказ о писателе по материалам статьи учебника, выразительно читают по ролям, работают с иллюстрациями в учебнике. Иллюстрации Г.П.Фитингофа.

100.

А. Линдгрен. Краткие сведения о писательнице. «Приключения Эмиля из Леннеберги»

Знакомство с некоторыми фактами биографии А. Линдгрен. Выявление качеств характера героя произведения.

Составляют рассказ о писателе по материалам статьи учебника, цитатный плана сказания, работают с терминами, готовят художественный пересказ эпизода, выразительно читают по ролям, письменно отвечают на вопрос. И. Стоун «Моряк в седле». Картины художника Р. Кента «Охотник на тюленей. Северная Гренландия», «Замерзший фьорд», «Собаки в фьорде»

101.

Заключительный урок. Литературная викторина.

Проверка знаний учащихся и выявление уровня литературного развития.

Участвуют в викторине, выявляют уровень сформированности литературных компетенций учащихся

102.

Рекомендации для летнего чтения.

Знакомство со списком рекомендованной литературы для летнего чтения.

Обсуждают задания на лето.



Приложение

Объекты и средства материально-технического обеспечения курса

Условные обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр (1экз., кроме специально оговоренных случаев, в том числе используемые для постоянной экспозиции);

К - полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т. е. не менее 1 экз. на двух учащихся);

П - комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6 - 7 экз.):

Наименование объектов

и средств материально-

технического обеспечения

Основная

школа

Старшая

школа

Примечание

1.

Закон «Об образовании РФ»

Д

Д

Названные документы входят в состав обязательного программно-методического

обеспечения кабинета русского языка и литературы

2.

Стандарт общего и полного среднего

образования по русскому языку

Д

Д

3.

Авторская программа по курсу литературы основной школы

( Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. - 6-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010.)

Д


Библиотечный фонд

Учебные пособия и методическая литература по курсу Литературы

1.

Литература. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / авт.-сост. Г.С.Меркин. - 8-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2013.

Д



2.

Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие / Ф.Е.Соловьева; под ред. Г.С.Меркина. - 2-е изд. - М. ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2011.




3.

Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 5 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): в 2 ч. / Ф.Е.Соловьева; под ред. Г.С.Меркина. - 2-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010.




Художественные издания

1.

Абрамов Ф.А. Повести. Рассказы


Д


2.

Американская поэзия и проза 19-начала 20 в.


Д


3.

Астафьев В.П. Повести. Рассказы


Д


4.

Ахматова А.А. Стихотворения. Поэмы

Д

Д


5.

О.де Бальзак. Повести и рассказы.


Д


6.

Блок А.А. Стихотворения. Поэмы.

Д

Д


7.

Булгаков М.А. Повести и рассказы.


Д


8.

Булгаков М.А. Мастер и Маргарита.


Д


9.

Булгаков М.А. Белая Гвардия.


Д


10.

Бунин И.А. Стихотворения. Рассказы

Д

Д


11.

Бунин И.А. Жизнь Арсеньева.


Д


12.

Васильев Б.Л. Повести.

Д

Д


13.

ВОв в лирике и прозе. Т.1.

Д

Д


14.

ВОв в лирике и прозе. Т.2.

Д

Д


15.

Гёте. Стихотворения.


Д


16.

Гоголь Н.В. Петербургские повести.


Д


17.

Гоголь Н.В. Вечера на хуторе близ Диканьки.

Д



18.

Гоголь Н.В. Мёртвые души.

Д



19.

Гончаров И.А. Обрыв.


Д


20.

Гончаров И.А. Обыкновенная история.


Д


21.

Гончаров И.А. Фрегат «Паллада»


Д


22.

Гончаров И.А. Обломов.


Д


23.

Горький М. Рассказы. Пьесы.

Д

Д


24.

Горький М. Дело Артамоновых.

Д



25.

Горький М. Фома Гордеев.

Д



26.

Гражданская война в лирике и прозе. Т.1.

Д

Д


27.

Гражданская война в лирике и прозе. Т. 2.

Д

Д


28.

Грибоедов А.С. Горе от ума.

Д



29.

Д.Дэфо. Робинзон Крузо.


Д


30.

Достоевский Ф.М. Бедные люди.


Д


31.

Достоевский Ф.М. Идиот.


Д


32.

Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы. Т.1.


Д


33.

Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы. Т.2.


Д


34.

Достоевский Ф.М. Преступление и наказание.


Д


35.

Драматургия второй половины 20 века.


Д


36.

Древнерусская литература.

Д



37.

Европейская драматургия 17-18 веков.


Д


38.

Европейские мифы и легенды.

Д

Д


39.

Европейская поэзия.

Д

Д


40.

Есенин С. Стихотворения. Поэмы.

Д

Д


41.

Зайцев Б.К. Дальний край. Повести. Рассказы.

Д

Д


42.

Замятин Е.И. Мы. Повести. Рассказы. Роман.


Д


43.

Куприн А.И. Повести. Рассказы. Т.1.

Д

Д


44.

Куприн А.И. Повести. Рассказы. Т. 2.

Д

Д


45.

Лермонтов М.Ю. Стихотворения. Поэмы. Маскарад.

Д

Д


46.

Лермонтов М.Ю. Герой нашего времени.

Д



47.

Лесков Н.С. Повести. Рассказы.


Д


48.

Некрасов. Стихотворения. Поэмы.

Д

Д


49.

Островский А.Н. Пьесы.


Д


50.

Пастернак Б.Л. Стихотворения. Поэмы.

Д

Д


51.

Писатели о писателях. Литературные портреты.

Д

Д


52.

Платонов А.П. Повести. Рассказы.

Д

Д


53.

Поэзия «Серебряного века». Т. 1.


Д


54.

Поэзия «Серебряного века». Т. 2.


Д


55.

Пушкин А.С. Повести. Романы.

Д

Д


56.

Пушкин А.С. Евгений Онегин.

Д



57.

Пушкин А.С. Стихотворения. Поэмы. Драмы.

Д

Д


58.

Распутин В.Г. Повести. Рассказы. Т.1.

Д

Д


60.

Распутин В.Г. Повести. Рассказы. Т.2.

Д

Д


61.

Русская басня 18-20 веков.

Д



62.

Русская литературная сказка 18-20 веков. Т.1.

Д



63.

Русская литературная сказка 18-20 веков. Т.2.

Д



64.

Русская литература 18 века. Классицизм.

Д

Д


65.

Русская литература 18 века. Сентиментализм.

Д

Д


66.

Русская поэзия первой половины 19 века.

Д

Д


67.

Русская поэзия второй половины 19 века.

Д

Д


68.

Русская поэзия второй половины 20 века.

Д

Д


69.

Русская проза первой половины 19 века.

Д

Д


70.

Русская проза второй половины 19 века.

Д

Д


71.

Русская проза первой половины 20 века. Т.1.


Д


72.

Русская проза первой половины 20 века. Т.2.


Д


73.

Русские писатели для детей. Т.1.

Д

Д


74.

Русские писатели для детей. Т.2.

Д

Д


75.

Салтыков-Щедрин М.Е. Сказки.

Д

Д


76.

Салтыков-Щедрин М.Е. История одного города.


Д


77.

Сатира и юмор первой половины 20 века.


Д


78.

М.Де Сервантес Сааведра. Дон Кихот.


Д


79.

Солженицын А.И. В круге первом.


Д


80.

Твардовский. Стихотворения. Поэмы.

Д



81.

Толстой А.Н. Пётр Первый.

Д

Д


82.

Толстой Л.Н. Повести. Рассказы.

Д

Д


83.

Толстой А.Н. Война и мир. Т.1


Д


84.

Толстой А.Н. Война и мир. Т.2.


Д


85.

Толстой А.Н. Война и мир. Т.3.


Д


86.

Толстой А.Н. Война и мир. Т.4.


Д


87.

Толстой А.Н. Анна Каренина. Т.1


Д


88.

Толстой А.Н. Анна Каренина. Т.2.


Д


89.

Толстой Л.Н. Детство.

Д

Д


90.

Толстой А.Н. Отрочество. Юность.

Д

Д


91.

Толстой Л.Н. Севастопольские рассказы.


Д


92.

Трифонов Ю.В. Старик. Роман. Повести. Рассказы.


Д


93.

Тургенев И.С. Повести. Рассказы. Стихотворения в прозе.

Д

Д


94.

Тургенев И.С. Записки охотника. Отцы и дети.




95.

Тургенев И.С. Рудин. Дворянское гнездо. Накануне.


Д


96.

Фольклор народов России. Т.1.

Д

Д


97.

Фольклор народов России. Т.2.

Д

Д


98.

Цветаева М.И. Стихотворения. Поэмы.


Д


99.

Чернышевский Н.Г. Что делать?


Д


100.

Чехов А.П. Пьесы.


Д


101.

Чехов А.П. Рассказы. Повести.

Д

Д


102.

У. Шекспир. Сонеты. Пьесы.


Д


103.

Шмелёв И.С. Лето Господне.


Д


104.

Шолохов М.А. Рассказы.


Д


105.

Шолохов М.А. Поднятая целина.


Д


106.

Шолохов М.А. Тихий Дон. Т.1.


Д


107.

Шолохов М.А. Тихий Дон. Т.2.


Д


108.

Шолохов М.А. Тихий Дон. Т.3.


Д


109.

Шолохов М.А. Тихий Дон. Т.4.


Д


110.

Шукшин В.М. Рассказы. Повести.


Д


Учебные пособия и методическая литература по курсу Литературы

1.

Безносов. Литература. Большой учебный справочник для школьников и поступающих в ВУЗ.

Д

Д


2.

Безносов. Русская литература 19 века. Большой учебный справочник для поступающих в ВУЗ.

Д

Д


3.

Зарубежные писатели. Словарь для поступающих в ВУЗ. 2 ч.

Д

Д


4.

Литература в школе от А до Я. Энциклопедический словарь-справочник.

Д

Д


5.

Русские писатели 19 века. Биографии. Большой справочник для поступающих в ВУЗ.

Д

Д


6.

Русские писатели 20 века. Биографии. Большой справочник для поступающих в ВУЗ.

Д

Д


Дидактические материалы по курсу Литература

1.

Демиденко. Новые контрольные и проверочные работы по литературе 5-9 класс.

Д



Печатные пособия

1.

Зинина. Папка с раздаточным материалом. Теория литературы в таблицах.

Ф

Ф

Используются во время выполнения практических работ

2.

Таблицы по курсу литературы

Ф

Ф

Портреты

1.

Портреты русских писателей 18-19 в.в. (комп.)

Д

Д


2.

Портреты русских писателей 20 в. (комп.)

Д

Д


Информационно-коммуникационные средства

1.

Мультимедийные обучающие программы




2.

Электронные наглядные пособия (Диск «Уроки литературы» Кирилла и Мефодия. 5 класс.)




Технические средства обучения

1.

Компьютер




2.

Мультимедийный пректор




3.

Средства телекоммуникации



Выход в Интернет

4.

Интерактивная доска




5.

Принтер




6.

Документ-камера




Экранно-звуковые пособия


Мультимедийные презентации по отдельным темам






















Лист внесения изменений в программу


п/п


Дата


Причины изменений

(прописываются конкретные обоснования)


Содержание изменений

Подпись сотрудника, внесшего изменения

Подпись

курирующего

администратора





























































































1 ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2010. URL:http://standart.edu.ru

2 Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 -9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. –(Стандарты второго поколения)

3 Программа по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы/авт.-сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин. – М.: «Русское слово», 2012.

32

Автор
Дата добавления 05.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров112
Номер материала ДВ-031463
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх