Рабочая программа по литературе 5 класс

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя  общеобразовательная школа №24»

Петропавловск-Камчатского городского округа

Рассмотрено и согласовано Руководитель МО учителей русского языка и литературы Протокол №1 от «__»_______2015г.   ____________ Н.Е.Бибик  «___» _____________ 2015г

Утверждаю Зам. директора по УВР  ____________О.В.Расторопова  «___» ____________ 2015г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  литературе

для 5 класса

2015/16 учебный год

   Учитель: Л. В. Шатохина

Категория: высшая

              Стаж: 34 года

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Литература» основной школы (базовый уровень) составлена на основе закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, примерной учебной программы по Литературе для 5 классов, требований к результатам освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных, предметных); основных подходов к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования и авторской программы по литературе под редакцией Коровиной В.Я., Журавлева В.П., Коровина В.И.. для 5-9 классов общеобразовательных учреждений., М, Просвещение 2014г.

Учебно-методический комплект по русскому языку для 5 класса.

Программа реализуется по УМК по литературе для основного общего образования

Цели и задачи изучения литературы в основной школе.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

Достижение указанных целей осуществляется в процессе следующих задач:

·                 познавательных: обогащение духовно- нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся;

·                 практических: формирование грамотного читателя; умение отличать художественный текст от других типов текстов, целостное восприятие и понимание литературного произведения;

·                 эстетических: становление нравственной, духовно свободной личности

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

 Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая  изучает это искусство.

   Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровень которых определяют основные виды учебной деятельности.

  Первая группа (5-6 классы) активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Именно поэтому на занятиях важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.).

  Содержание курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы: добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.

 Ведущая проблема курса литературы 5 класса — внимание к книге.

Формы организации учебного процесса

Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводится объяснение нового материала, а на конец урока планируется практическая работа.

Используемые технологии, методы и формы работы:

При организации занятий школьников 5 классов по литературе необходимо использовать различные методы и средства обучения.

На уроках параллельно применяются общие и специфические методы, связанные с применением средств ИКТ:

·                словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);

·                наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);

·                практические методы (устные и письменные упражнения, практические работы);

·                проблемное обучение;

·                метод проектов;

·                ролевой метод.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В учебном плане основной школы литература представлена как расширенный курс в 5–9 классах ;

Рабочая программа в 5 классе рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

  Распределение  по четвертям:

  Год -34 учебных недели (68 часов), (2 часа в неделю).

  1 четверть -8 учебных недель (16 часов)

  2 четверть -7,3 учебных недель ( 15 часов)

  3 четверть -10 учебных недель (20  часов)

  4 четверть -8,2 учебных недель (17 часов)

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• Совершенствовать духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
           Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
            Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Регулятивные УУД:

·                умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·                владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

·                 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

·                 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

·                 смысловое чтение;

Коммуникативные УУД:

·                 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;

·                 формирование и развитие компетентности в области использования языкознания.

          аудирование и чтение: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста,  основной и дополнительной информации); владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями; способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; адекватное восприятие на слух текстов разных сталей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания,  с выборочным извлечением информации); умение сравнивать речевые высказывании с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо: умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы); способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;  владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации; способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения; осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;  освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;  проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.

Содержание тем учебного курса

(68 ч.)

Развитие речи: 8 часов

Внекл. чт.: 2 часа

Введение (1 час).

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Аналитическая деятельность: Анализировать художественный  и учебный текст, делать выводы.

Практическая деятельность: Применять знания и умения по теории литературы  в практической работе с текстом.

Устное народное творчество (7 часов).

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.

Аналитическая деятельность: Анализировать художественный  и учебный текст, делать выводы. Познакомиться с видами сказок и их особенностями.

Практическая деятельность: Применять знания и умения по теории литературы  в практической работе с текстом. Анализировать сказки.

Из древнерусской литературы (2 часа).

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись.

Аналитическая деятельность: Анализировать художественный  и учебный текст, делать выводы. Знакомство с особенностями древнерусской литературы.

Практическая деятельность: Применять знания и умения по теории литературы  в практической работе с текстом. Анализировать текст древнерусской литературы.

Из русской литературы XVIII века (1 час)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.

Из литературы XIX века (26 часов).

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.

Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.

«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика. Юмор.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение. Сюжет.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор.

Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Аналитическая деятельность: Анализировать художественный  и учебный текст, делать выводы. Знакомство с разнообразием литературы 19 века, её особенностями. Строение басни, юмористического рассказа. Характеристика литературного героя.

Практическая деятельность: Применять знания и умения по теории литературы  в практической работе с текстом. Давать характеристику лирическому герою, анализировать басню, лирическое произведение.

Из литературы XX века (20 часов).

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе.

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор.

Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.

«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.

Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.

Аналитическая деятельность: Анализировать художественный  и учебный текст, делать выводы, сопоставлять личность автора и его творчество. Выделять жанровое и видовое своеобразие литературного произведения. Особенности лирического, прозаического, драматического произведения литературы 20 века.

Практическая деятельность: Применять знания и умения по теории литературы  в практической работе с художественным прозаическим текстом. Анализировать текст с точки зрения его жанрово – видовых особенностей.

Из зарубежной литературы (10 часов).

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада.

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Аналитическая деятельность: Анализировать художественный  и учебный текст, делать выводы, сопоставлять личность автора и его творчество. Выделять жанровое и видовое своеобразие литературного произведения.

Практическая деятельность: Применять знания и умения по теории литературы  в практической работе с художественным прозаическим текстом. Характеризовать литературного героя.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения курса русского языка обучающиеся должны:

знать/понимать

§     содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

§     наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих

 обязательному изучению (по выбору);

§     основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

§     основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

§     работать с книгой

§     определять принадлежность художественного произведения к одному из

 литературных родов и жанров;

§     выявлять авторскую позицию;

§     выражать свое отношение к прочитанному;

§     выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные

 наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

§     владеть различными видами пересказа;

§     строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

§     участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку

зрения и аргументировано отстаивать свою.

              аудирование и чтение

·                адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

·                читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

·                извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

     говорение и письмо

·                воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

·                создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

·                осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

·                владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

·                свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

·                соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·                соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

·                соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

·                осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

·                использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                осознания роли литературы в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения литературы  в жизни человека и общества;

·                развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к литературе,

          сохранения литературы как явления культуры;

·                удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-

          культурных ситуациях общения;

·                увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических

 средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за

собственной речью;

·                использования литературы  как средства получения знаний по другим учебным

          предметам и продолжения образования.

КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Критерии оценивания различных форм работы обучающихся на уроке.

Виды и формы контроля знаний, умений и навыков

обучающихся 5  класса:

Творческие работы учащихся включают сочинения разных типов:

-характеристика литературного героя,

-сопоставление литературных произведений разных жанров,

-сочинение-рассуждение на нравственную тему, 

-отзыв о прочитанной книге.

1.Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

2. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения  – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка		Основные критерии оценки
		Содержание и речь	Грамотность
1		2	3
«5»		1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»		1.Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2.Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6.Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются:  2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; 0 орфографических + 4 пунктуационные +  3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических- двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
«3»		1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
«2»	1.Работа не соответствует заявленной теме. 2.Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.		Допускаются:  5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.		Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.   

3.Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

4.Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся 5 класса

Темы	Характеристика деятельности ученика
Тема 1 Книга и ее роль в жизни человека  (1 час)	Аналитическая деятельность: ·                классифицировать информацию; ·                значение Книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок; Практическая деятельность: ·                выполнять анализ текста; ·                находить в учебнике-хрестоматии «Литература» необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план.
Тема 2 Устное народное творчество  (7 часов)	Аналитическая деятельность: ·                анализировать полученную информацию; ·                малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений УНТ (сжатость и мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; понимать, как собирают фольклор, почему он не исчез с появлением письменной литературы; Практическая деятельность: ·                отгадывать загадки, давать определение малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора, различать пословицы и поговорки; ·                определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитан-ных сказках, использовать при сказывании сказок, со-поставлять эпизоды ска-зок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике ·                определять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, сопоставлять иллюстрации художников с текстом сказки ·                соблюдать требования к оформлению в работы в тетради.
Тема 3 Древнерусская литература  (2 часа)	Аналитическая деятельность: ·                анализировать полученную информацию; ·                понятие Древнерусская литература, её особенности, жанры, герои. Практическая деятельность: ·                Читать древнерусскую литературу, анализировать текст; ·                соблюдать требования к оформлению в работы в тетради.
Тема 4 Из русской литературы 18 века  (1 час)	Аналитическая деятельность: ·                значимость личности М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; ·                анализировать полученную информацию; Практическая деятельность: ·                оперировать терминами в речи, объяснять смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), читать выразительно; ·                соблюдать требования к оформлению в работы в тетради.
Тема 5 Из русской литературы 19 века  (26 часов)	Аналитическая деятельность: ·                Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр; ·                историю создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; ·                понятие «антитеза» как основной художественный прием, пафос произведения; ·                история рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки; система образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); ·                объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения, при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблююдать над речью рассказчика и определять роль звукописи в описании событий, сопоставлять текст произведения с иллюстрациями Бородинского сражения; ·                история создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «Заколдованное место», представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа; ·                значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа; ·                биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; ·                на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации; ·                анализировать полученную информацию; Практическая деятельность: ·                устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов; ·                сопоставлять литературную и фольклорную сказки; ·                находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучительный характер; ·                находить героическое и обыденное в сказке, анализировать текст; ·                используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью; ·                передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог; ·                сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя; ·                определять, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение, выразительно читать, передавать при помо-щи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; ·                соблюдать требования к оформлению в работы в тетради.
Тема 6 Из литературы 20 века  (20часов)	Аналитическая деятельность: ·                план анализа лирического произведения; ·                Знать факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы»; понимать авторское отношение к описываемым со-бытиям; уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; ·                 понимать, в какое время происходят события, наблюдать за художественными средствами, создающими образ одинокого ребенка; ·                Знать основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения; ·                жанр сказа; ·                определение понятия «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); ·                Знать роды и жанры литературы; ·                выявлять общее и отличительное при сопоставлении сказки Андерсена со сказкой Пушкина; ·                Факты жизниА.П.Платонова, сюжет рассказа; понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души; ·                Понимать отношение Васютки к окружающему миру; уметь объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково авторское отношение, В.Астафьева, к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании характера Васютки); ·                анализировать полученную информацию; Практическая деятельность: ·                определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации; ·                работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст; ·                сопоставить произведение художественное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне; ·                объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества; ·                отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически; ·                объяснять смысл названия сказки; ·                работать в группе; ·                уметь объяснять смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий, изображенных в рассказе; ·                характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной королевой» Г.Х. Андерсена; ·                уметь выразительно читать пьесу по ролям, отвечать на вопросы; ·                проводить сравнительный анализ произведений; ·                соблюдать требования к оформлению в работы в тетради.
Тема 7 Из зарубежной литературы  (11 часов)	Аналитическая деятельность: ·                обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем; ·                почему Джек Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой; ·                поэтическую летопись Великой Отечественной войны, факты из биографии А.Т.Твардовского, жанровые особенности баллады; ·                 уметь переживать события, рассказанные в стихотворении, усваивать его интонацию и ритм; ·                понятие «юмор»; ·                понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни; ·                сюжет романа; понимать время и место действия; ·                анализировать полученную информацию; Практическая деятельность: ·                наблюдать над сюжетом в лирическом произведении, выразительно читать наизусть; ·                сжато пересказывать, инсценировать; ·                воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; ·                пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с иллюстрацией художника; ·                Уметь отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности; ·                соблюдать требования к оформлению в работы в тетради.

Календарно-тематическое планирование

по литературе в 7 классе

34 учебных недели (68 часов)

(2 часа в неделю)

№ п/п	Дата		Тема урока	Количество часов	Примечание
	По плану	Фактически
			1 четверть -8 учебных недель (16 часов)
1			Книга и ее роль в жизни человека.	1
			Административная проверка техники чтения.	1
2			Устное народное творчество.	7
3			Устное народное творчество. Сказка как особый жанр фольклора.	2
4			«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой.	1
5			Народная мораль в характерах и поступках героев.	1
6			Изобразительный характер формул волшебной сказки.	1
7, 8			«Иван – кресть-янский сын и чудо-юдо». Волшебная сказка.	2
			Древнерусская литература.	2
9			«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».	1
10			Отзвуки фольклора в летописи.	1
			Из русской литературы 18 века.	1
11			М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…»	1
			Из литературы 19 века.	26
12			И.А.Крылов.  Басня «Волк на псарне».	1
13			И.А.Крылов. Басня «Свинья под дубом».	1
14			Р.Р.Жанр басни. Выразительное чтение наизусть басни.	1
15			В.А.Жуковский – «Спящая царевна».	1
16			Р.Р. Сравнительный анализ. Сказка В.А.Жуковского и народные сказки. Выразительное чтение сказки.	1
			2 четверть -7,3 учебных недель ( 15 часов)
17			Баллада В.А.Жуковского «Кубок».	1
18			Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед».	1
19			Антоний Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители».	1
20			Р.Р. Фантастическое и реальное в сказке А.Погорельского. Анализ сказки.	1
21			В.М.Гаршин. «Attalea Prinseps»: героическое и обыденное в сказке.	1
22			А.С.Пушкин. Слово о поэте.	1
23			А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».	1
24			Р.Р. Ритм, рифма. Анализ стихотворения А.С.Пушкина. Выразительное чтение наизусть отрывка из сказки А.С.Пушкина.	1
25			М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино»	1
26			Образ простого солдата в стихотворении «Бородино». Р.Р. Выразительное чтение наизусть отрывка из стихотворения М.Ю.Лермонтова.	1
27			Н.В.Гоголь.. Сюжет повести «Заколдованное место»	1
28			Реальное и фантастическое в сюжете повести	1
29, 30			Вн. чт. Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки». Просмотр кинофильма.	2
31			Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Стихотворения «На Волге», «Есть женщины в русских селеньях…»	1
			3 четверть -10 учебных недель (20  часов)
32			И.С.Тургенев. История создания рассказа «Муму».  Герасим и Муму.	1
33			Духовные и нравственные качества Герасима.	1
34			Р.Р. Сочинение – рассуждение по произведению .С.Тургенева «Му-му».	1
35			Л.Н.Толстой: Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет, композиция	1
36			Л.Н.Толстой: Рассказ-быль «Кавказский пленник». Такие разные герои.	1
37			Р.Р.Сочинение – рассуждение по произведению Л.Н.Толстого «Кавказский пленник».	1
38			Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова	1
39			Образы русской природы в поэзии.   А.А.Фет. Стихотворение «Весенний дождь»	1
			Из литературы 20 века.	20
40			И.А.Бунин:. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине	1
41			В.Г.Короленко. «В дурном обществе».	1
42			Сюжет и композиция повести «В дурном обществе»
43			С.А.Есенин. Образ родного дома в стихах Есенина	1
44			Р.Р. Выразительное чтение наизусть. Стихотворение «С добрым утром!».	1
45			П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка» Отличие сказа от сказки	1
46			«Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова	1
47			К.Г.Паустовский: Сказка «Теплый хлеб».	1
48			К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы»	1
49			С.Я.Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев»	1
50			Художественные особенности пьесы-сказки. Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки.	1
51			Резерв.	1
			4 четверть -8,2 учебных недель (17 часов)
52			Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева»	1
53			Два мира сказки «Снежная королева»	1
54			Р.Р. Ж.Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево…)»	1
55			А.П.Платонов. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита»	1
56			Тема человеческого труда в рассказе «Никита».	1
57, 58			В.П.Астафьев «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои.	2
59			Человек и природа в рассказе«Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка»	1
			Из зарубежной литературы.	11
60			Джек Лондон. «Сказание о Кише»	1
61			А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста». К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста».	1
62			Н.М.Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы».	1
63			Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».	1
64			Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо»	1
65			Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера	1
66			Том Сойер и его друзья	1
67			Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».	1
68			Итоговый урок.	1
			Распределение  по четвертям:   Год -34 учебных недели (68 часов), (2 часа в неделю).   1 четверть -8 учебных недель (16 часов)   2 четверть -7,3 учебных недель  ( 15 часов)   3 четверть -10 учебных недель (20  часов)   4 четверть -8,2 учебных недель (17 часов)
			Развитие речи: 8 часов Внекл. чт.: 2 часа

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Медиаресурсы

§    Проектор.

Оборудование

§    Персональный ноутбук.

§    Аудиоколонки.

§    Клавиатура, мышь.

§    Музыкальный центр.

§    Комплект портретов учёных-лингвистов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература основная и дополнительная для учителя:

·                                  1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. Для учителя. – М. Просвещение, 1996.

·                                  2. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.

·                                  3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2007.

·                                  4. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.

·                                  5. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. универсальные поурочные разработки по

·                                  литературе. 5 класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.

·                                  6. Коровина В.Я. , Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. –М.:Просвещение, 2006.

·                                  7. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен»

·                                  8. Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 5 класса

Литература, рекомендованная для учащихся

·                                              1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2ч. – М.:

·                                              Просвещение, 2012.

·                                              2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по

·                                              литературе: 5 класс. – М.: Просвещение, 2011.

·                                              Русские писатели. Библиографический словарь А – Я в 2-х частях  Под редакцией П. А. Николаева – М.: «Просвещение»,2003;

·                                               «Контрольные и проверочные работы по литературе 5 - 8 классы», В. А. Скрипкина, изд. «Дрофа», 2004г.;

·                                              Занимательные материалы по литературе. – Сост. Н. И. Ер1менко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. – 96с.;

·                                              Литература в таблицах и схемах. Теория. История, Словарь. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 224с.;

·                                              Школьные олимпиады по литературе.М. М.Казбек – Казиева. – М.: - Айрис – пресс, 2005ю – 192с.;

·                                              ИГА – 2010г «Экзамен в новой форме. Литература» ФИПИ.