Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей
г. Зернограда
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по литературе
Уровень общего образования (класс): основное
общее образование ( 5 Б класс)
Количество
часов: 103
Учитель: Пивненко
Е.О.
Программа
разработана на основе:
1.
Примерной основной
образовательной программы основного общего образования
2.
Основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ лицей г.Зернограда
3.
Учебник:
«Литература», автор: Курдюмова Т.Ф., М., Дрофа, 2012
Раздел 1
Планируемые результаты изучения учебного
предмета «Литература»
Личностными
результатами освоения учебного предмета «литература» в
основной школе являются:
1. Российская гражданская
идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
3. Развитое моральное сознание и
компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам
4. Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
7. Развитость эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
Регулятивные УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
· анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
· идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
· выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
· ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
· формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
· обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
· определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
· обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
· определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной
задачи;
· выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
· составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
· определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
· определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
· оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
· находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
· устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
· сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
· определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
· анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
· свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
· оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
· обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
· фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
· наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
· соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
· принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
· самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
· ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
Познавательные УУД
6.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
· подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
· выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
· выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
· объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
· выделять
явление из общего ряда других явлений;
· определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
· строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
· строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
· излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
· самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
· вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
· объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской
деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять,
детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
· выявлять и
называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
· делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
· обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
· определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
· создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
8.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
· находить в
тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
· ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
· устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
· резюмировать
главную идею текста;
· критически
оценивать содержание и форму текста.
9. Развитие мотивации к овладению
культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
· соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
УУД
11.
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять
возможные роли в совместной деятельности;
- играть
определенную роль в совместной деятельности;
- принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
- строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
- критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять
общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
- организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
· определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
· отбирать и
использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог
в паре, в малой группе и т. д.);
· представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
· соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
· высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
· принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
· создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
· использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
· использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
· делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
Предметными
результатами
являются:
·
осознание
значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
·
восприятие
литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет,
историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные
для человечества в целом);
· обеспечение
культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
· воспитание
квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
· развитие
способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;
· овладение
процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя
эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые
у обучающихся
в
результате освоения программы по литературе основной школы :
·
определять
тему и основную мысль произведения;
·
владеть
различными видами пересказа,
·
характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
·
находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
·
определять
родо-жанровую специфику художественного произведения;
·
выделять
в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,
·
выявлять
и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
·
пользоваться
основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
анализа и интерпретации художественного текста;
·
собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом
классе – на своем уровне);
·
выражать
личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе – на своем уровне);
·
выразительно
читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
·
ориентироваться
в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой;
·
пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете.
Раздел 2
Содержание учебного предмета
«Литература»
Литература – искусство слова ( 1 час)
Искусство как одна из форм освоения
мира. Происхождение литературы. Роль литературы в образовании и воспитании
человека. Искусство слова как наиболее совершенная форма человеческой речи.
Особенности художественного слова. Тропы и фигуры художественной речи: эпитеты,
метафора, сравнение, риторическое обращение, риторический вопрос и др.
Уроки литературы. Труд писателя и
труд читателя. Работа ученика с художественным текстом как школа читательского
мастерства. Знания и умения читателя. Ученик как слушатель и как исполнитель —
чтец художественного текста.
Теория. Литература как искусство
слова и другие виды искусств. Общее понятие о тропах и фигурах в художественном
слове.
Мифы народов мира 3 часа
Миф как форма познания и эстетического
освоения окружающего мира. Мифы разных времен и народов. Календарные мифы и
календарные праздники. Связь мифов с ритуалами. Масленица, народные обычаи,
связанные с этим праздником. Яркость поэтического изображения природы и
Вселенной в мифах. Персонажи славянской мифологии. Греческие мифы. Подвиги
Геракла. «Золотые яблоки Гесперид».
Теория. Мифы.
Фольклор - устное народное творчество(11часов)
Богатство отражения мира в
произведениях фольклора. Жанровое многообразие фольклорных произведений.
Детский фольклор. Национальное восприятие мира, отраженное в фольклоре.
Эстетическое совершенство произведений русского фольклора.
Теория. Фольклор. Жанры
фольклора. Детский фольклор.
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказка как популярный жанр народного
творчества. Нравственная взыскательность и эстетическое совершенство народных
сказок. Рассказчики и слушатели сказок.
«Царевна-лягушка». Волшебные
превращения героини. Василиса Премудрая и Иван-царевич. Роковая ошибка героя и
стремление добиться перелома в судьбе. Способность героев волшебной сказки
преодолевать препятствия и добиваться победы. Волшебные помощники. Характер
отражения реальной жизни в волшебной сказке. Народные идеалы в сюжете и образах
сказки. Художественное совершенство сказок. Любимое число сказок (троекратное
повторение).
Народные сказки в творчестве
художников (В.М.Васнецов, И.А.Билибин и др.).
Теория. Художественные
особенности волшебной сказки: волшебный сюжет, волшебные герои, яркость языка.
СКАЗКИ НАРОДОВ МИРА
Отражение полноты жизни в сказках
народов мира. Утверждение нравственных идеалов в лучших сказках разных народов.
Смелость, трудолюбие, честность, доброта, находчивость, изобретательность как
главные достоинства героев сказок.
Теория. Сюжет сказки и реальная
жизнь.
«Тысяча и одна ночь» ( «Путешествия
Синдбада-морехода»). «Тысяча и одна ночь» - сборник народных сказок.
«Путешествия Синдбада-морехода» - сказки об освоении незнакомого мира.
Стремление Синдбада познать тайны далеких стран — причина его путешествий и
приключений.
Теория. Путешествие как
жанр.
МАЛЫЕ ЖАНРЫ ФОЛЬКЛОРА.
Разнообразие малых жанров фольклора.
Пословица, поговорка, загадка, частушка как наиболее популярные малые жанры
фольклора. Детский фольклор.
Использование малых форм фольклора в
других его жанрах и в авторской литературе. Активная роль малых жанров
фольклора в современной устной и письменной речи.
Теория. Малые жанры фольклора.
Лаконизм и эмоциональная выразительность малых жанров фольклора.
Пословицы. Поговорки. Богатство
и разнообразие тематики, форм и способов включения пословиц и поговорок в живую
речь и в тексты художественных произведений. Отличие пословиц от поговорок по
роли в речи и по завершенности мысли. Связь с другими жанрами фольклора.
Процесс постоянного обогащения речи малыми формами фольклора.
Теория. Пословица. Поговорка.
Отличительные особенности. Афоризм.
Загадки. Загадка как один из видов
фольклора и как древнейшая форма «тестов» на сообразительность. Особенности
процесса создания загадок: роль метафоры и сравнения в их создании. Роль и
место загадки в фольклоре и литературе.
Теория. Загадка и особенности
ее строения. Отгадка.
Анекдот. Анекдот как один из малых
жанров фольклора. Популярность анекдота. Рождение анекдотов. Герои и сюжеты
анекдотов. Циклы анекдотов. Судьба анекдота в устной речи и в литературе.
Теория. Анекдот.
Причины создания произведений,
сочетающих разные жанры: сказка-загадка, сказка-анекдот.
Песни. Частушки. Песня как
форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их тематика. Одна
из самых поздних форм песенного фольклора — частушка. Стих и мелодия в песне и
частушке. Причины популярности этих жанров.
Теория. Песня. Частушка. Музыка
в произведениях фольклора.
РУССКИЙ НАРОДНЫЙ ТЕАТР
Народный театр в истории русской
культуры. Кукольный театр русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой
кукольных пьес — озорник Петрушка. Синкретический характер представлений
народного театра. Тесная связь народного театра с другими формами
фольклора.
Теория. Театр. Сцена.
Пьеса. Особенности построения и оформления драматического произведения: акт,
действие, явление; мизансцена; декорация.
«Озорник Петрушка». Пьесы о Петрушке
и их сюжеты. Петрушка и другие герои пьесы. Острота столкновения Петрушки
и его врагов. Стремительность развития действия и яркость диалогов.
Насыщенность пьесы малыми жанрами фольклора. Особенности кукольного театра.
Теория. Диалог, реплика,
ремарка.
Методика. При изучении
фольклора важно учитывать, что эти произведения долгое время существовали
только в устной форме. Поэтому их изучение предполагает активное
использование звучащей речи, а там, где это представляется возможным, -
обращение к импровизации.
ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА(36ч)
РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА
Славные имена русских писателей 19
века. Популярность русской классики. Золотой век русской поэзии.
Теория. Классика. Классическое
произведение.
И. А. Крылов. «Свинья под
Дубом», «Осел и мужик». Расцвет русской басни в начале 19 в. Великий
баснописец Крылов. Обличение воинствующего невежества в баснях Крылова. Невежа
и невежда. Злободневность морали басни «Свинья под Дубом». Герои басен. Мораль
басен. Басня и ее читатели.
Теория. Басня. Аллегория.
Олицетворение. Сюжет и мораль басни.
А.С.Пушкин. «Няне», «Зимнее утро»,
«Зимний вечер». Детство и юность поэта. Начало творческого пути. Родная
природа в лирике поэта. Сказки Пушкина (повторение изученного в начальной
школе).
«Руслан и Людмила». Связь пролога к
поэме с русскими народными сказками. Фантастические события сюжета. Руслан, его
друзья и помощники, соперники и враги. Людмила — героиня поэмы. Волшебник
Черномор и его злодеяния. Поражение злых сил. Яркость сказочных описаний.
Особенности стиха поэмы. Поэма в других видах искусства. Иллюстрации к поэме.
Опера М.И.Глинки.
Теория. Поэма. Сюжет поэмы.
Стопа. Двусложный стихотворный размер — ямб.
М.Ю.Лермонтов. «И вижу я себя
ребенком...», «Парус», «Листок», «Из Гёте» («Горные вершины...»). Детство
поэта. Родное гнездо — Тарханы. Начало творчества. Воспоминания о детстве в
лирике поэта. Начало творчества. Стихотворения, в которых отражено отношение
поэта к окружающему миру.
Теория. Рифма.
Н.В.Гоголь. «Пропавшая грамота» или
«Ночь перед Рождеством». Детство и юность Гоголя. Цикл повестей «Вечера на
хуторе близ Диканьки». Забавные истории, близкие народным сказкам, поверьям,
быличкам, как основа сюжетов повестей Гоголя. Словари, которые Гоголь создавал
для своих читателей. Сюжет и герои повести. Язык повести.
Теория. Поверье. Быличка.
И.С.Тургенев. «Муму». Детство в
Спасском-Лутовинове. История создания рассказа. Сюжет и герои рассказа.
Богатырский облик и нравственная чистота Герасима. Герасим и барыня. Герасим и
дворня. Причины самовольного возвращения в родную деревню. Роль пейзажа в
сюжете рассказа. Ритм прозы Тургенева (описание пути Герасима в родную
деревню).
Теория. Портрет. Связь между
внешним обликом и поступками героя.
ПОЭТИЧЕСКИЙ ОБРАЗ РОДИНЫ
И.С.Никитин «Русь»;
М.Ю.Лермонтов. «Москва, Москва! Люблю тебя, как сын...» (из поэмы
«Сашка»); А.В.Кольцов. «Песня пахаря»; А.К.Толстой. «Край тымой,
родимый край...»; Н.А.Некрасов. «Соловьи»; Ф.И.Тютчев. «весенняя
гроза», «Летний вечер», «Есть в осени первоначальной...», «Листья»;
А.А.Фет. «Весенний дождь», «Летний вечер тих и ясен...», «Учись у них — у
дуба, у березы...», «Я пришел к тебе с приветом...». Автор и его отношение к
природе в строках лирических стихов.
Теория. Двусложные размеры стиха —
ямб и хорей.
Методика. Возможна композиция их
двух уроков по этим темам или урок-концерт с этими и другими стихотворениями.
ГЕРОИЧЕСКОЕ ПРОШЛОЕ РОДИНЫ В СТИХАХ И ПРОЗЕ
М.Ю.Лермонтов.
«Бородино». Патриотическая тема в стихотворениях о войне 1812 года.
«Бородино»: композиция и герои произведения. Образ старого солдата.
Рассказ-монолог старого солдата о знаменитой битве. Молодой солдат как
слушатель. Автор и его оценка героев и событий.
Теория. Строфа. Монолог и диалог в
стихотворении.
Л.Н.Толстой. «Петя Ростов» (отрывки
из романа-эпопеи «Война и мир»). Роман-эпопея «Война и мир». Партизанская война
на страницах романа-эпопеи и ее герои. Петя Ростов в партизанском отряде. Петя
в разведке. Последний бой и героическая гибель как кульминация подвига.
Теория. Роман-эпопея. Эпизод
(фрагмент) как элемент развития сюжета.
М.А.Булгаков. «Петя
Ростов» (отрывок из инсценировки романа-эпопеи «Война и мир»
Л.Н.Толстого). Петя Ростов в партизанском отряде. Точное сохранение в
инсценировке эпизодов партизанской войны из романа-эпопеи. Диалог в
инсценировке.
Теория. Инсценировка прозаического
произведения.
Методика. Сопоставление
прозаического текста и его инсценировки — возможность освоения особенностей и
характера творческого взаимодействия различных жанров.
ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА(4ч.)
Век 19 и века 20 — 21. Связь веков
Неразрывная связь русской литературы
19 и 20 — 21 вв. Богатство литературы 20 в. Авторы, произведения и герои 20
столетия. Сохранение культурных традиций в литературе 20 века. Память о
А.С.Пушкине в литературе 20 века: И.А.Бунин. «26 мая»; А.А.Ахматова. «В Царском
Селе»; В.А.Рождественский. «Памятник юноше Пушкину»; К.Д.Бальмонт. «Пушкин»;
П.Г.Антокольский. «Бессмертие» и другие стихотворения, посвященные великому
поэту (по выбору учителя и учащихся).
Теория. Темы лирики.
Методика. Возможен урок-концерт с чтением
стихотворений, изученных в начальной школе. Возможно использование этих текстов
во вступительной беседе по теме.
ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ ПИСАТЕЛЕЙ 19 — 20 ВЕКОВ (14ч.)
Сказка как постоянно живой и вечно
новый жанр. Расцвет сказки в 20 в. сказки писателей-ученых.
Методика. При изучении сказок
писателей возможен самостоятельный выбор сказок и использование сочетания
домашнего чтения и обобщающих уроков по его итогам. Можно использовать
сопоставление народных сказок и их литературных обработок («Волшебное кольцо» и
др.).
К.Г.Паустовский. «Рождение
сказки». Рассказ автора о творческом процессе создания художественных
произведений.
А.П.Платонов. «Волшебное
кольцо». Любовь автора к фольклору. Народная сказка «Волшебное кольцо».
Герой сказки Платонова — Семен и его друзья: кошка, собака и змея. Победа
дружбы и справедливости над жадностью и корыстью. Сохранение примет народной
сказки и ярость собственной стилистики автора.
Сказка в переработке Б.В.Шергина
(вариант сопоставления).
Теория. Фольклорная и литературная
сказки.
Х.К.Андерсен. «Снежная
королева». Слово о писателе. Сюжет сказки из семи рассказов. Роль Снежной
королевы в развитии событий сказки. Герои сказки — Герда и Кай. Дружба,
верность, коварство, жестокость и предательство в сюжете сказки. Победа Герды в
неравной борьбе. Мастерство писателя в построении сюжета и создании характеров.
«Снежная королева» в театре, кино.
Теория. Композиция и сюжет большого
произведения.
Дж. Родари. «Сказки по
телефону». Джанни Родари — любимец многих поколений читателей. «Сказки по
телефону» - отклик на стремление людей 20 века к лаконизму и оперативности.
Сказки, которые решают важные нравственные проблемы: «Страна без углов»,
«Человек, который купил Сткгольм», «Вопросы наизнанку», «Старые пословицы»,
«Про мышь, которая ела кошек», «Война колоколов» и др. Стремительные сюжеты и
активные герои. Современный подход к традиционным сюжетам. Лаконизм и
афористичность повествования как характерная черта «Сказок по телефону».
Теория. Лаконизм как один из
способов организации художественного текста. Его особенности и достоинства.
Л.Кэррол. «Алиса в Стране чудес».
Сказка ученого Льюиса Кэррола и ее перевод-обработка В.В.Набокова: «Аня в
Стране чудес». Алиса (она же Аня) — героиня сказки. Любознательность героини и
ее способность к быстрым решениям и необычным поступкам. Чудо и парадокс на
страницах сказки ученого. Сказка ученого для детей и для взрослых.
Теория. Парадокс.
Дж.Р.Толкиен. «Хоббит, или Туда и
обратно». Джон Роналд Руэл Толкиен — один из самых читаемых в мире авторов
второй половины 20 века. Смысл двойного названия повести «Хоббит, или туда и
обратно». Сказочная страна. Герои повести: Бильбо, Гэндальф и др.
Ожесточенность битвы добра со злом. Нравственные принципы, утверждаемые
автором. Многочисленные исследования, которые созданы в разных странах, о
выдуманной писателем стране. Связь его Средиземноморья с фольклором. Малые
формы фольклора (загадки) на страницах произведения. Новый жанр в литературах
мира — фэнтези.
Теория. Фэнтези как жанр.
Методика. При изучении сказок
писателей можно использовать уроки-сопоставления как с народными сказками, так
и сопоставления вариантов их литературных переработок.
Литература 20 ВЕКА (33 часов)
И.С.Шмелев. «Как я встечался с
Чеховым. За карасями». Встреча юных рыболовов с «бледнолицым братом» -
Антоном Чеховым на пруду в Замоскворечье. Облик и поведение писателя в
восприятии его спутника. Двойное название рассказа.
Теория. Название произведения.
А.И.Куприн. «Мой полёт»,
«Чудесный доктор».
«Мой полёт». Автобиографический
очерк и его герои. Полет одного из первых русских летчиков — Заикина с Куприным
над Одессой. Отвага и решительность героев.
«Чудесный доктор». Рождественский
рассказ о добром докторе.
Теория. Очерк.
Е.И.Замятин. «Огненное «А»».
Корабел, инженер, писатель Евгений Замятин. Рассказ о мечте подростков начала
века. Герой рассказа как читатель. Сюжет, который рожден прочитанной книгой.
Комическая развязка.
Теория. Рассказ.
Методика. Авторы начала 20 века,
включенные в этот перечень, могут быть использованы при обращении к литературе
20 века в рассказе-обзоре литературы этого века в ходе урока-обсуждения
самостоятельно прочитанных произведений.
ПОЭТИЧЕСКИЙ ОБРАЗ РОДИНЫ В ЛИРИКЕ И ПРОЗЕ 20 ВЕКА
А.А.Блок. «На лугу», «Ворона»;
И.А.Бунин. «Сказка»; К.Д.Бальмонт. «Снежинка», «Фейные сказки» ( «У
чудищ», «Осень» ); С.А.Есенин. «Пороша», «Черемуха»; М.М.Пришвин.
«Времена года» (фрагменты); Н.А.Заболоцкий. «Оттепель»; Д.Б.Кедрин.
«скинуло кафтан зеленый лето...»; Н.М.Рубцов. «В горнице» и другие
стихотворные и прозаические произведения о красе родной земли (по выбору).
Чувство привязанности к окружающему человека миру природы. Точность и
неожиданность взгляда на мир в стихотворениях поэтов. Отражение красоты
природы. Бережное отношение к живой природе и стремление ее защитить.
Художественные приемы и музыка стиха. Изучение произведений разных авторов как
своеобразного калейдоскопа мгновенных поэтических зарисовок живых картин
природы. Эстетическое совершенство этих зарисовок.
МИР БРАТЬЕВ НАШИХ МЕНЬШИХ В ПОЭЗИИ
Любовь и сострадание ко всему
живому. Осуждение человеческой жестокости к братьям нашим меньшим.
С.А.Есенин. «Песнь о собаке»;
В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Произведения
писателей и поэтов обо всем живом объединяют мир вокруг нас в единое
пространство. Гуманное отношение человека к природе и животным.
В беседах о друзьях наших меньших
активно использовать самостоятельное чтение таких произведений, как «Белый
клык» Дж.Лондона, рассказы Э. Сетона-Томпсона, «Жизнь Трезора» В.П.Астафьева,
«Арктур — гончий пес» Ю.П.Казакова и др.
Теория. Лирическая проза.
Методика. Целесообразна организация
уроков-концертов с выбором текстов и их фрагментов по желанию учеников. При
этом возможно использование произведений местных авторов. Урок можно назвать
«Край ты мой, родимый край...» и в подготовке к нему использовать конкурс
ученических произведений по этой тематике.
ГЕРОИЧЕСКОЕ ПРОШЛОЕ РОССИИ
А.И.Фатьянов. «Соловьи»;
А.Т.твардовский. «Я убит подо Ржевом...»; А.А.Ахматова. «Мужество»;
Р.Г.Гамзатов. «Журавли». Стихи о Великой Отечественной войне. Стихи
и песни, созданные на стихи поэтов и их популярность в годы Великой
Отечественной войны и после нее. Чтение и исполнение произведений ( по выбору).
Теория. Песня: слово и музыка в
их единстве.
Методика. Возможна организация
урока-концерта.
СОВРЕМЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
В.П.Астафьев. «Васюткино озеро».
Автобиографическое произведение писателя о детских годах как произведение о
формировании характера подростка в сибирской деревне. Васютка и его путешествие
по осенней тайге. Путь от детского сочинения к рассказу писателя.
Теория. Автобиографический рассказ.
Т.Янссон. «Последний в мире
дракон». Писательница и художница Туве Янссон. Мир нарисованных и
описанных в книгах сказочных героев, созданных писательницей и художником Туве
Янссон. Мумми-тролли, хемули, снусмумрики и другие существа, которых придумала
и нарисовала художница, как герои ее книг.
Теория. Литературная сказка и
ее иллюстрация.
Методика. На этом этапе необходимо
подвести итоги наблюдений за сюжетом и композицией в художественных
произведениях: выделить элементы построения произведения (завязка, кульминация,
развязка); показать особенности композиции произведения.
ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ НА СТРАНИЦАХ КНИГ
ПОКОРЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА И ВРЕМЕНИ
Методика. Чтение и изучение
последующих тем предполагают использование нескольких уроков, причем возможен
выбор определенных произведений для обсуждения в классе после домашнего чтения.
Такие уроки будут подготовкой к самостоятельному летнему чтению.
Д.Дефо. «Робинзон Крузо». Жизнь
талантливого писателя и энергичного купца Даниэля Дефо. Герой его книги —
Робинзон. Характерные черты героя Дефо: способность не поддаваться
обстоятельствам, мужество, стойкость, трудолюбие, оптимизм. Робинзон как нарицательное
имя. Рождение термина «робинзонада».
Теория. «Робинзонада».
Р.Э.Распэ. «Приключения барона
Мюхгаузена». Барон Мюхгаузен и придуманные им истории. «Конь на крыше»,
«Волк, запряженный в сани», «Искры из глаз», «Удивительная охота» и др. Использование
в подлинных историях иронии и гротеска, гиперболы и литоты.
Теория. Гротеск. Литота.
М.Твен. «Приключения Тома
Сойера». Автобиографическая повесть и ее герои. Марк Твен — мастер
занимательного и веселого повествования. Провинциальный американский
Санкт-Петербург на Миссисипи и его обитатели. Том и Гек. Приключения
подростков. Их смелость, авантюризм и неуемная фантазия. Бэкки Тэтчер.
Теория. Прототип.
А.Линдгрен. «Приключения Калле
Блюмквиста». Астрид Линдгрен и ее тезис: «Не хочу писать для взрослых!»
Знакомые герои произведений писательницы: Карлсон, который живет на крыше,
Пеппи Длинныйчулок, Эмиль из Леннеберги и др. Три детективные повести о Калле
Блюмквисте: «Калле Блюмквист играет», «Калле Блюмквист рисует», «Калле Блюмквист
и Расмус». События и приключения повести «Калле Блюмквист играет». Детективный
сюжет повести. Калле и его друзья: Андерс и Ева-Лотта. Находчивость, энергия и
изобретательность главного героя. Утверждение положительного идеала и
нравственных ценностей в повести.
Теория. Трилогия. Детективный сюжет.
Методика. Можно использовать
специальный урок для обсуждения тех книг, которые увлекли кого-то из учеников
для расширения круга чтения всего класса. В этот урок можно включить и
материалы всей последующей темы - «Новая жизнь старых героев».
НОВАЯ ЖИЗНЬ СТАРЫХ ГЕРОЕВ
Н.С.Гумилев. «Орел
Синдбада». Образы знакомых сказок в стихах поэта 20 века.
Б. Лесьмян. «Новые приключения
Синдбада-морехода». Синдбад 20 века в сказке польского классика. Знакомый
герой в новом произведении. Что принес новый век в облик героя и события его
жизни. Почему новый рассказ о старом герое признан классическим произведением
польской литературы.
Теория. Новая жизнь героев
художественных произведений. Что меняется и что сохраняется в сюжетах новых
произведений о старых героях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.