Рабочая программа по литературе (6 кл)

Муниципальное общеобразовательное учреждение Давыдовская средняя школа муниципального образования «Николаевский район»

 Ульяновской области

Рассмотрено: Руководитель ШМО ______.__________ Протокол № .. от «      » августа 20      г.

Согласовано: Заместитель директора по УВР Червякова И.А.__________ «      » августа 20        г.

«Утверждаю»: Директор МОУ Давыдовская сш Костин Г.Н. __________ «_     _» августа 20       г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                                                   по курсу «Литература»

                                                                                  6 класс

Количество часов в год/неделю:  102/3

Учитель: Чичина Л.В.

2020-2021 учебный год

2. Пояснительная записка.

Рабочая программа учебного предмета  «Литература» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897),  с учётом  примерной Программы по учебному предмету   «Литература», одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, на основе авторской Про­граммы по литературе В.Я. Коровиной и др. для 5-9 классов  (М.: Про­свещение, 2016), рекомендованной Министерством образовании и науки РФ, и  учебника В.Я Коровиной и др. 6 класс.  (М.: Про­свещение, 2019) .

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, что составляет 102 часа в год.

Цели и задачи изучаемого предмета

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§   формирование духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

§   развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для их успешной социализации и самореализации;

§   постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

§   поэтапное, последовательное формирование чтения,комментироваия, анализироваияиинтерпретироваия художественного  текста, овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

§   овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

§   использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

3. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

      Личностные результаты.

Обучающийся научится:

- Понимать определяющую роль литературы в развитииинтеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Обучающийся получит возможность научиться

- Осознавать эстетическую ценность русскойлитературы

.- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

        Регулятивные универсальные учебныедействия .

Обучающийся научится:

-Умению контроля.

-Принятию решений в проблемных ситуациях.

-Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно).

Обучающийся получит возможность научиться:

-Основам саморегуляции.

-Осуществлению познавательной рефлексии.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-Организовывать деловое сотрудничество.

-Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера.

-Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Обучающийся получит возможность научиться:

-Вступать в диалог.

-В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру           необходимую информацию как ориентир для построения действий.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем, осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе.

- строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;

- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи

;- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;- осуществлять синтез как составление целого из частей;

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поискинформации в соответствии с заданиямиучителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

-находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;

- осуществлять сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

-строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).

            Предметные результаты

Обучающийся  научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,

- устанавливать аналогии.

4. Содержание  учебного предмета.

Введение.1ч.

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 3ч.(1ч.)

Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядо­вые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народ­ного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные пред­ставления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, за- . гадки.

Характеристика деятельности учащихся.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Календарно- обрядовые песни». Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Выразительное чтение (или исполнение) обрядовых песен.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2ч.(1ч.)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском ки­селе

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Характеристика деятельности учащихся.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Древнерусская литература». Составление её плана. Выразительное чтение летописного сказания. Нахождение незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА 1ч.

Русские басни

 Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чу­жих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория (развитие понятий).

Характеристика деятельности учащихся.

Чтение и обсуждение статей учебника «Русская бас ня» и «Иван Иванович Дмитриев». Составление плаа на статьи о баснописце. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительногочтения одноклассников, исполнения актёров. Выявление тем, образов и приёмов изображения человека в басне. Характеристика героев басни. Выявление её иносказательного смысла.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 47ч.(2ч.+3ч.)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснопис­це. Самообразование поэта.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении обществен­ного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комиче­ское изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Характеристика деятельности учащихся.

Устные рассказы о детстве И. А. Крылова. Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Андреевич Крылов» и составление её плана. Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни. Выявление способов и приёмов изображения человека в бас не.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие  представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицей­ские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтиче­ский колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.- Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции про­изведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога».Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщи­ка), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.

с Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём анти­тезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтиче­ских тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции по­вести. (Для внеклассного чтения.)

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский- старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтиче­ская история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к ге­роям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (раз­витие понятий). Стихотворное послание (начальные представ­ления).

Характеристика деятельности учащихся.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Чтение и обсуждение сведе ний из учебника и практикума о литературных ме стах России, связанных с именем Пушкина. Устные сообщения о детстве и лицейских годах поэта.

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных при меров, иллюстрирующих понятие «антитеза». Состав ление плана анализа стихотворения. Устный анализ стихотворения.

Чтение статьи учебника «О романе „Дубровский“» и составление её плана. Чтение и пересказ справ ки об истории создания романа «Дубровский»

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Учениче­ские годы поэта.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей)  и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (на-чальные представления). Поэтическая интонация (начальные пред­ставления).

Характеристика деятельности учащихся.

Устные сообщения о детстве и юности Лермонтова с показом его портретов. Чтение статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и составление её плана. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обучение выразительному чтению стихотворения (по частям).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, лю­бознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений)

Характеристика деятельности учащихся.

Устные сообщения о писателе на основе поиска материалов о его детстве и юности с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение и обсуждение статьи учебника.Бежин луг“ вчера и сегодня». Выразительное чте ние фрагментов рассказа (в том числе по ролям).

.Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...».

Передача сложных, переходных состояний природы, запечатле­вающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космиче­ского масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Ли­стья» — символ краткой, но яркой жизни,

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречён­ность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тещ природы и любви. Природа как естественный мир истинной красо­ты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкаль­ность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Характеристика деятельности учащихся.

. Сообщения о детстве и юности по эта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Тютчева. Выразительное чтение изученных ранее стихотворений Тютчева (в том числе наизусть). Выразительное чтение стихотворения «Неохотно и несмело…». Выявление художественно значимых изобразительно - выразительных средств языка поэта. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись».

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта по­эта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реаль­ных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление по-нятия), Диалог. Строфа (начальные представления).

Характеристика деятельности учащихся.

Сообщения о детстве и юности поэта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Некрасова. Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихотворений поэта, изученных ранее. Выразительное чтение стихотворения «Железная дорога» (по частям).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость и патриотизм, Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый  игрой слов, народно - этимологией. Сказовая форма повествования.

 Теория литературы.  Сказ как форма повествования  (начальные представления) Ирония (начальные представления).

Характеристика деятельности учащихся.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Семёнович Лесков». Составление плана статьи. Со общения о писателе и его музее в Орле на основе по иска материалов о его биографии и творчестве.  Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Лескова. Выразительное чтение фрагментов сказа. Устное рецензирование вы- разительного чтения. Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев сказа.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмо­ристическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художествен­ной детали.

Теория лит ера тур ы. Комическое. Юмор. Комическая ситуа­ция  (развитие понятий).

Характеристика деятельности учащихся.

Сообщение о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве на основе самостоятельного поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные  ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Нравственная оценка героев рассказа.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века 3ч.

Я.Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмо­три, какая мгла...»; Е.Баратынский. «Весна, весна! Как воз­дух чист...», «Чудный град...»; А.Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

Характеристика деятельности учащихся.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).  Устное  рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА 23ч.(1ч.+2ч.)

Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа содержания рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Характеристика деятельности учащихся.

Александр Иванович Куприн». Составление плана статьи. Сообщения о биографии и творчестве писателя, об истории создания рассказа, о прототипе главного героя. Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа, определение нравственной позиции писателя. Характеристика образов детей.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас: «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Характеристика деятельности учащихся.

Александр Степанович Грин». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.                             Нравственная оценка героев повести. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров к понятию «феерия». Подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщи­ны...»;

Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробужда­ющие чувство скорбной памяти о павших на полях' сражений и обо­стряющие чувство любви к родине, ответственности за.неё в годы жестоких испытаний.

Характеристика деятельности учащихся.

. Сообщения учащихся о военной биографии поэта с показом его портретов. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров . Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно- выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творчёского пути).

«Конь с розовой  гривой». Изображение быта и жизни сибир­ской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы расска­за — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петров­на), особенности использования народной речи.

Теория литературы! Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

Характеристика деятельности учащихся.

 Сообщения учащихся о детстве, юности и начале творческого пути писателя с показом его портретов. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Различные виды пересказов. Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев и их нравственная оценка. Обсуждение произведений книжной графики.

 Подбор цитат к теме «Изображение жизни и быта сибирской деревни». Составление цитатной таблицы «Общее и различное в образах героев рассказа: бабушка Катерина Петровна и тётка Васеня, дедушка и дядя Левонтий, герой рассказа и Санька Левонтьев».

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

« Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость,  чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная пpoблематика произведения.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий)! Герой-повествователь (развитие понятия).

Характеристика деятельности учащихся.

Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказе. Обсуждение иллюстраций к рассказу.

 Подбор цитат к теме «Труд ности послевоенного времени в рассказе „Уроки французского“».

Писатели улыбаются

Василий  Макарович  Шукшин. Слово о писателе.

Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая от­крытость миру как синоним незащищённости. Образ «странного» героя в литературе.

Характеристика деятельности учащихся.

 Обсуждение статьи учебника «Василий Макарович Шукшин» и составление её плана.                                 Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Устная и письменная характеристика героев и их нравственная оценка. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Характеристика деятельности учащихся.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фазиль Абдулович Искандер» и автобиографического рассказа«Начало»  Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив- ном диалоге. Составление плана характеристики учителя и рассказчика и их устная характеристика. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Родная природа в русской поэзии XX века 6ч.(1ч.)

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»;С. А.Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»;А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие*..». Н.Рубцов«Звезда полей»: родина, страна, Вселенная.

Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в сти­хотворении. Поэтизация родной природы.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представ­лений).

Характеристика деятельности учащихся.

Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устные сообщения о поэтах с показом иллюстри- рованных электронных презентаций. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее чтение стихов о природе, лучший электронный альбом о поэте, луч шую презентацию и защиту своей иллюстрации, на знание теоретико-литературных приёмов, использованных в лирике природы, и др. Ответы на вопросы викторины.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ 2ч.

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «ра­достная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».

Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие ро­дину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в ли­тературе разных народов.

Характеристика деятельности учащихся.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Габдулла Тукай» и составление её плана. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэта. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив- ном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в образе родины в лирике Тукая. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности Кулиева. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13ч.(1ч.)

Мифы народов мира 6ч.

Мифы Древней Греции.Подвиги Геракла (в переложении 11.А. Куна): «Скотный двор царя Авгия», с Яблоки Гесперид

Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги м «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея ,'f- борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одис­сей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове цикло­ном. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, муже­ственных героях

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Характеристика деятельности учащихся.

Греции» и составление её плана. Выразительное чтение мифов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «миф».

Составление плана характеристики  Геракла и таблицы «12 подвигов Геракла». Подготовка устного рассказа о мифах и Геракле. Чтение мифов о богах и героях. Создание собственных иллюстраций к мифам.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ 7ч.

Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Ма­стерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ ми­ровой литературы. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. «Вечные образы» в искусстве (началь­ные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное до­стоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская! баллада (начальные пред­ставления).

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой приро­ды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота воспри­ятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Характеристика деятельности учащихся.

Чтение и обсуждение статьи учебника о Сервантесе и его романе, статьи «О писателе» из практикума. Сообщения о Сервантесе с показом его портретов. Составление плана статьи учебника. Выразительное чтение фрагментов романа. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Составление историко-культурных и лексических комментариев. Инсценирование обряда посвящения Дон Кихота в рыцари. Выявление способов создания комического. Нравственная оценка героев романа.

«Антуан де Сент-Экзюпери» .Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов сказки.

5. Тематическое планирование.

Разделы курса	Количество часов	К/р	Р/р
Введение	1
Устное народное творчество.	3		1
Древнерусская литература.	2	1
Русская литература XVIII века.	1
Русская литература XIX века.	47	2	3
Родная природа в лирике поэтов ХIХ века	3
Русская литература XX века.	23	1	2
Родная природа в лирике поэтов ХХ века	6		1
Литература народов России	2
Зарубежная литература.	13	1
Повторение пройденного	1
Итого	102	5	7

Приложение 1.

Календарно - тематическое планирование.

№ п/п	Название раздела/ тема урока	Количество часов	Дата  план	Дата факт
	Введение 1ч.
1	Введение.Знакомство со статьёй учебника "В дорогу зовущие"	1
	Устное народное творчество 3ч.(1ч.)
2	Обрядовый фольклор.Обрядовые песни.	1
3	Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора. Загадки.	1
4	Р.Р.Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен.	1
	Из древнерусской литературы 2ч.(1ч.)
5	"Повесть временных лет"	1
6	Контрольная работа за курс  5 класса	1
	Из русской литературы 18 век 1ч.
7	И.И.Дмитриев. Слово о баснописце. "Муха". Развитие понятия об аллегории	1
	Из русской литературы 19 века 47ч.(2ч.+3ч.)
8	И.А.Крылов. Краткий рассказ о писателе. "Листы и корни".	1
9	И.А.Крылов. "Осёл и соловей".	1
10	И.А.Крылов "Ларчик".	1
11	Р.Р.Конкурс инсценированной басни. Подготовка к сочинению по теме .	1
12	А.С.Пушкин. Краткий рассказ о поэте.	1
13	А.С.Пушкин.Тема дружбы в стихотворении "И.И.Пущину".	1
14	Лирика Пушкина ."Узник".	1
15	Тема и поэтическая идея стихотворения А.С.Пушкина "Зимнее утро."	1
16	Вн.чт.Тема и поэтическая идея стихотворения А.С.Пушкина"Зимняя дорога».	1
17	А.С.Пушкин. "Дубровский": Дубровский –старший и Троекуров.	1
18	А.С.Пушкин. "Дубровский:бунт крестьян. Пожар в Кистенёвке. Анализ эпизода.
19	Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.
20	Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма в повести Пушкина "Дубровский".	1
21	Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина "Дубровский".	1
22	Учитель.	1
23	Любимые страницы романа "Дубровский".	1
24	Р.Р Сочинение  по повести А.С.Пушкина "Дубровский."	1
25	А.С.Пушкин ."Барышня - крестьянка"
26	Образ автора- повествователя в повести "Барышня-крестьянка".
27	Вн.чт. А.С.Пушкин. Повести покойного И.П.Белкина.
28	М.Ю.Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. "Тучи".	1
29	М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы».Нарушение красоты и гармонии человека с миром.
30	Тема одиночества в стихотворениях "Листок", «Утес», "На севере диком.."	1
31	И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.  «Бежин луг».	1
32	Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И.С.Тургенева "Бежин луг".	1
33	Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И.С.Тургенева "Бежин луг".	1
34	Роль картин природы в рассказе "Бежин луг".	1
35	Проект .Составление электронного альбома "Словесные и живописные портреты русских крестьян" (по рассказам из цикла "Записки охотника")	1
36	Вн.чт .И.С.Тургенев. «Хорь и Калиныч».(рассказы из «Записок охотника»).
37	Ф.И.Тютчев. Литературный портрет писателя. «Неохотно и несмело..".	1
38	Природа в стихотворениях Ф.И.Тютчева "Листья", «С поляны коршун поднялся…».	1
39	А.А.Фет. Литературный портрет писателя.  Жизнеутверждающее начало в стихотвор ении "Ель рукавом мне тропинку завесила…"	1
40	А.А.Фет.Стихотворение «Еще майская ночь». (взаимодействие тем природы и любви).	1
41	А.А.Фет. .Стихотворение «Учись у них – у дуба, у березы…».	1
42	Н.А.Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Стихотворение "Железная дорога". Картины подневольного труда.	1
43	Народ- созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова "Железная дорога".Композиция стихотворения.	1
44	"Отечества достойный сын" ( по произведениям Н.А.Некрасова).	1
45	Контрольная работа по произведениям поэтов 19 века.	1
46	Н.С.Лесков. Литературный портрет писателя. «Левша».	1
	Народ и власть в повести Н. С.Лескова «Левша».
48	Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе "Левша".	1
49	Н.С.Лесков. "Левша". Особенности языка повести.	1
50	Вн. чт. Н.С.Лесков "Человек на часах".	1
51	Р/Р. Сочинение -рассуждение " Какие качества русского народа изображены в стихотворении Некрасова "Железная дорога" и  в сказе Лескова "Левша".Урок1	1
52	Р/Р. Сочинение -рассуждение " Какие качества русского народа изображены в стихотворении Некрасова "Железная дорога" и  в сказе Лескова "Левша".Урок2	1
53	А.П.Чехов. Литературный портрет писателя. Рассказ  «Толстый и тонкий».	1
54	Вн. чт.Рассказы А.П.Чехова."Среди героев Антоши Чехонте"( решение частных задач).	1
	Родная природа в лирике поэтов 19 века 3ч.
55	Я.Полонский "По горам две хмурых тучи…","Посмотри- какая мгла".	1
56	Е.А.Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист…","Чудный град порой сольётся…".А.К.Толстой "Где гнутся над омутом лозы…"	1
57	Романсы на стихи русских поэтов 19 века.	1
	Из русской литературы 20 века 23ч.(1ч.+2ч.)
58	А.И.Куприн "Чудесный доктор".	1
59	Образ главного героя в рассказе "Чудесный доктор"	1
60	А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. "Неизвестный цветок".	1
61	Вн. чт. А.П.Платонов.Рассказы.	1
62	Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина "Алые паруса".	1
63	Душевная чичтота главных героев в повести А.С.Грина "Алые паруса".	1
64	Отношение автора к героям повести "Алые паруса".	1
65	К.М.Симонов "Ты помнишь,Алёна,  дороги Смоленщины"	1
66	Д.С.Самойлов "Сороковые"	1
67	В.П.Астафьев. Краткий рассказ о писателе. "Конь с розовой гривой".(изображение жизни и быта сибирской деревни).	1
68	В.П.Астафьев. "Конь с розовой гривой": проблематика рассказа.	1
69	В.П.Астафьев. Яркость и самобытность героев рассказа.Юмор в рассказе.	1
70	Контрольная работа по рассказу В.П.Астафьева "Конь с розовой гривой".	1
71	В.Г.Распутин. Краткий рассказ о жизни писателя. "Уроки французского".	1
	В.Г.Распутин. «Уроки французского»: стойкость главного героя.
73	Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.	1
74	Нравственные проблемы рассказа В.Г.Распутина "Уроки французского".	1
75	Р.Р. Сочинение по рассказу "Уроки французского"	1
76	В.М. Шукшин. Краткий рассказ о писателе. «Критики»:образ « странного»героя.	1
77	Вн.чт. В.М.Шукшин. Рассказы: «Чудик», «Срезал».
78	Ф.Искандер. Очерк жизни. "Тринадцатый подвиг Геракла".	1
79	Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе Искандера "Тринадцатый подвиг Геракла"	1
80	Р.Р.Герой - повествователь в рассказе Ф.Искандера "Тринадцатый подвиг Геракла". Подготовка к сочинению.	1
	Родная природа в лирике поэтов 20 века 6ч.(1ч.)
81	А.Блок "Летний вечер", "О,как безумно за окном…".	1
82	С.А.Есенин "Мелколесье. Степь и дали…", "Пороша".	1
83	А.А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие».(поэтизация родной природы).
84	Н.М.Рубцов. Слово о поэте. "Звезда полей": родина,страна,Вселенная.	1
85	Вн.чт. Н.М.Рубцов  "Листья осенние", "В горнице".	1
86	Р.Р.Страна высоких вдохновений. Пейзажная лирика поэтов 19-20 веков.	1
	Литература народов России 2ч.
87	Г.Тукай "Родная деревня", "Книга".Любовь к малой родине и своему народу.	1
88	К.Кулиев "Когда на меня навалилась беда", "Каким бы ни был малым мой народ".	1
	Зарубежная литература 13ч.(1ч.)
89	Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия".	1
90	Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла " Яблоки Гесперид".	1
91	Геродот."Легенда об Арионе".	1
92	Гомер. Слово о Гомере. "Илиада" как героическая эпическая  поэма.	1
93	Гомер ."Одиссея" как героическая эпическая  поэма.	1
94	Вн.чт. Мифы Древней Греции.	1
95	М.Сервантес Сааведра "Дон Кихот".	1
96	"Дон Кихот". Проблема истинных и ложных идеалов.	1
97	Ф.Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада "Перчатка".	1
98	Баллада "Перчатка". Романтизм и реализм в произведении	1
99	П.Мериме. Новелла "Маттео Фальконе.	1
100	А.де Сент-Экзюпери."Маленький принц" как философская сказка-притча.	1
101	К.Р. Произведения зарубежной литературы .Тест.(контроль и коррекция знаний).	1
	Повторение пройденного 1ч.
102	Путешествие по стране Литературии.(обобщение изученного материала)	1

Приложение 2.

Лист корректировки календарно-тематического планирования

Предмет_______________________

Класс________________________________

Учитель______________________________

2020-2021 учебный год

№ урока	Тема	Количество часов		Причина корректировки	Способ корректировки
		по плану	Дано

Приложение №3

Учебно-методическая литература.

1.Программа: ЛИТЕРАТУРА. ФГОС. Предметная линия  под ред. Коровиной В.Я. – М.: Просвещение, 2016.

2.Литература: 6 кл.: Методические советы / Полухина В. П. – М.: Просвещение, 2019

3.Поурочные разработки по литературе: ФГОС. 6 класс./ Егорова Н. В. – М.: ВАКО, 2016.

4.Демиденко, Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 кл. / Е.Л. Демиденко. – 3-е изд., стереопит. – М.: Дрофа, 2017.

5.Агапова И. А., Давыдова М. А. Литературные композиции. 5-11 классы / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. – Волгоград: Учитель, 2008.

6.Королева Н.С., Мошенская Г.Н. Открытые уроки литературы: 5-9 классы. – М.: ВАКО. 2010. (Мастерская учителя-словесника).

7.Литература. 5-6 классы: конспекты уроков (для работы по всем образовательным программам) / авт.-сост. Т.М. Амбушева и др. – Волгоград: Учитель, 2009.

Приложение 4.

Критерии оценки учащихся по литературе.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса.

1.Понимание  текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Объяснение  взаимосвязи  событий, характеров  и поступков  героев.

3.Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания         изученного произведения.

4.Понимание  теоретико-литературных понятий , пользование  этими знаниями при анализе произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В соответствии с этим:

Оценкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.

Оценкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

Оценкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения;  об умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев и роль важнейших  художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;  о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения;  об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Оценкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Оценка сочинений

         В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

-правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

-соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

-точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка 

Оценка "5":

 ставится за сочинение:

-глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;

-стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

-написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

-допускается одна - две неточности в содержании.

Оценка "4":

 ставится за сочинение:

-достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме  сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

-логическое и последовательное в изложении содержания;

-написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

-допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов. 

Оценка "3":

 ставится за сочинение, в котором:

-в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на.тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

-материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;

-материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,

-обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.

Оценка "2":

 ставится за сочинение, которое:

-не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на

-характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

-отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.