Рабочая программа по литературе 6 класс

Комитет Администрации Угловского района по образованию и делам молодежи

Алтайского края

муниципальное казенное образовательное учреждение « Озерно-Кузнецовская средняя общеобразовательная школа»

«Рассмотрено» Руководитель  ШПОУ _____________/________________/                      ФИО Протокол № ___ от «__» ____________20___г.

«Утверждаю» Директор МКОУ Озерно-Кузнецовская СОШ _____________/М.Н. Акинжанова/ Приказ № ___ от «___»_____________20____г.

Рабочая программа

учебного предмета Литература

область: филология

уровень: основное общее образование, 6 класс

сроки реализации: один  учебный год

Принято на заседании                                                                                                                                                                                                                                                                                 педагогического совета школы

протокол № ___ от ____» _____ 2018г

                                                  Составитель: Кикавская Любовь Михайловна,

                                                                    учитель русского языка и литературы

                                                        с. Озерно-Кузнецово

                                                                      2018 год

                                                    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:

- ФГОС основного общего образования. – М. Просвещение (2015 г.)

- Примерной программы основного общего образования по литературе в соответствии с ФГОС основного общего образования для 5-9 классов М. Просвещение (2015г);

-Рабочие программы Литература. Предметная линия учебников под редакцией  В.Я. Коровиной (М.: Просвещение, 2014)

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

•  формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

•  развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;

•  постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

•  поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

•  овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

•  овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

•  использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих  основных задач:

•  обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

•  обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

•  обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

•  установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий  для ее самореализации;

•  обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

•  взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про граммы с социальными партнерами;

•  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

•  организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

•  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

•  включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

•  социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

•  сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

•  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального  состава;

•  формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

•  ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

•  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

•  учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

•  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

•  осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

•  выразительное чтение художественного текста;

•  различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

•  ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

•  заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

•  анализ и интерпретация произведения;

•  составление планов и написание отзывов о произведениях;

•  написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

•  целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

•  индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Место курса «Литература» в базисном учебном плане

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год, что соответствует учебному времени, выделенному в обязательной части учебного плана.

Изменения в авторскую программу не внесены

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

•  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

•  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

•  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

•  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

•  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

•  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

•  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

•  формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

•  осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

•  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

•  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но вые задачи в учебе и познавательной деятельности;

•  умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

•  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

•  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

•  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

•  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

•  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

•  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

•  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

•  формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

•  понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей  XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

•  понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

•  умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

•  определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

•  приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

•  формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

•  умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

•  понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

•  восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

•  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

•  написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

•  понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

•  понимание русского языка, его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных литературных произведений.

Критерии оценивания[1]

1.Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

Общие требования к устному ответу по литературе

1. Соответствие ответа формулировке темы.

2. Содержательность,  глубина  и  полнота  ответа.  Достоверность  излагаемого  материала. Хорошее знание текста художественного произведения.

3. Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа.

4. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень ответа.

5. Умение воспринимать художественное произведение как факт искусства слова. Знание и понимание  основных  закономерностей  и  проблем  развития  литературы,  умение  анализировать содержание и форму художественных произведений.

6. Грамотная, богатая, точная и выразительная речь.

Критерии оценки  устных ответов по литературе

Высокий уровень. Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Повышенный уровень. Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Базовый уровень. Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Пониженный уровень. Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение раскрыть тему, объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

2. Оценка сочинений

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других пись­менных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

Критерии оценки сочинений по литературе:

Высокий уровень. Отметка «5»: Содержание и речь

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Грамотность

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Повышенный уровень. Отметка «4»: Содержание и речь

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Базовый уровень. Отметка «3»: Содержание и речь

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4.Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в IV классе — 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Пониженный уровень. Отметка «2»: Содержание и речь

Сочинение обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение раскрыть тему, серьёзные нарушения логики повествования, наличие грубых фактических ошибок.

Грамотность

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

3.Оценка контрольных работ

При проведении контрольных работ по литературе (зачёт, тест, т.п.) критерии оценок следующие:

Высокий уровень. «5» - 85 – 100 % верно выполненных заданий;

Повышенный уровень. «4» - 60 – 84 % верно выполненных заданий;

Базовый уровень. «3» - 30 – 59 % верно выполненных заданий;

Пониженный уровень. «2»- менее 30 % верно выполненных заданий.

4.Оценка  ученических проектов.

Общие  критерии  оценивания  проекта

Критерии		Максимальный  уровень  достижений  учащихся
1	Планирование  и  раскрытие  плана,  развитие  темы	4
2	Сбор  информации	4
3	Выбор  и  использование  методов  и  приемов	4
4	Анализ  информации	4
5	Организация  письменной  работы	4
6	Анализ  процесса  и  результата	4
7	Личное  участие	4
ИТОГО		28

Общий  уровень  достижений  учащихся  переводится  в  отметку  по  следующей  шкале:  28-21  баллов:  «5»- высокий уровень 

20-16  баллов:  «4»- повышенный уровень

15-8  баллов:  «3»- базовый уровень

 7-0  баллов:  «2»- пониженный уровень

1.  Планирование  и  раскрытие  плана,  развитие  темы.  Высший  балл  ставится,  если   ученик  определяет  и  четко  описывает  цели  своего  проекта,  дает  последовательное  и полное  описание  того,  как  он  собирается  достичь  этих  целей,  причем  реализация      проекта  полностью  соответствует  предложенному  им  плану.

2.  Сбор  информации.  Высший  балл  ставится,  если  персональный  проект  содержит    достаточное  количество  относящейся  к  делу  информации  и  ссылок  на  различные      источники.

3.  Выбор  и  использование  методов  и  приемов.  Высший  балл  ставится,  если  проект  полностью  соответствует  целям  и  задачам,  определенным  автором,  причем                   выбранные  и  эффективно  использованные  средства  приводят  к  созданию  итогового   продукта  высокого  качества.

4.  Анализ  информации.  Высший  балл  по  этому  критерию  ставится,  если  проект         четко  отражает  глубину  анализа  и  актуальность  собственного  видения  идей                 учащимся,  при  этом  содержит  по-настоящему  личностный  подход  к  теме.

5.  Организация  письменной  работы.  Высший  балл  ставится,  если  структура  проекта  и  письменной  работы  (отчета)  отражает  логику  и  последовательность  работы,  если   использованы  адекватные  способы  представления  материала  (диаграммы,  графики,      сноски,  макеты,  модели  и  т.  д.).

6.  Анализ  процесса  и  результата.  Высший  балл  ставится,  если  учащийся                    последовательно  и  полно  анализирует  проект  с  точки  зрения  поставленных  целей,    демонстрирует  понимание  общих  перспектив,  относящихся  к  выбранному  пути.

7.  Личное  участие.  Считается  в  большей  степени  успешной  такая  работа,  в  которой наличествует  собственный  интерес  автора,  энтузиазм,  активное  взаимодействие  с       участниками  и  потенциальными  потребителями  конечного  продукта  и,  наконец,  если  ребенок  обнаружил  собственное  мнение  в  ходе  выполнения  проекта.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Введение. 1 час

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО ( 4 ч)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.

Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Развитие речи (далее — P.P.). Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представления)

P .P . Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. (1 ч)

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Myxa». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий). Р .Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 ч)

Иван Андреевич Крылов. (3 ч)

Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

К. Р. Контрольная работа № 2 по теме «Басня».

P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.

Александр Сергеевич Пушкин. (18 ч)

Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

К.Р. Контрольная работа № 3 по повести А.С Пушкина «Барышня-крестьянка». Контрольная работа 4 по повести АС. Пушкина «Дубровский».

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное  чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.

Михаил Юрьевич Лермонтов. (4 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы. «Тучи».  Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

К.Р. Контрольная работа № 5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова.

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.

Иван Сергеевич Тургенев (5 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект. Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений). P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев.

Федор Иванович Тютчев (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Р. Р. Устный и письменный анализ текста.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Р. Р. Устный и письменный анализ текста.

Николай Алексеевич Некрасов (6 ч)

Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

К.Р. Контрольная работа № 6 по произведениям поэтов.

P .P . Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений.

Николай Семенович Лесков (6 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

КР № 7 по произведениям Н. А. Некрасова и Н. С. Лескова.

Р. Р. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы.

Антон Павлович Чехов (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

P.P. Составление викторины на знание текстов рассказов.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (4 ч)

Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла»..»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»;  А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы..». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

КР № 8 по стихотворениям русских поэтов XIX века

РР Составление план письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА (28 часов)

Александр Иванович Куприн (3 ч)

«Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям. Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Андрей Платонович Платонов (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев.

Александр Степанович Грин (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представший).

Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизода.

Произведения о Великой Отечественной войне (8 ч)

К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые» (2 ч). Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).

P .P . Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Виктор Петрович Астафьев (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Конь  с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа -честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

К. р. контрольная работа № 9 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

P. р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.

Валентин Григорьевич Распутин. (3 ч)

Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.

Родная природа в русской поэзии XX века (4 ч)

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием,

выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Николай Михайлович Рубцов.  (1 ч)

Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятия)

К.Р. Контрольная работа N° 10 по стихотворениям о природе поэтов XX в.

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Писатели улыбаются (5 ч)

Василий Макарович Шукшин (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы «Чудик» и «Критик». Особенности шукшинских героев — «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синовия незащищенности. Образ «странного» героя в литературе

Фазиль Искандер.(3 ч)

Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.. Р.р. Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.

Из литературы народов России (2 ч)

Габдулла Тукай (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье,  традициям своего народа. Книга в жизни человек. Книга- «Отрада из отрад, путеводная звезда, «бесстрашное сердце, радостная душа.

Кайсын Кулиев (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ..» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11 ч)

Мифы Древней Греции (2 ч)

«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна).

Геродот (2 ч)

«Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Мигель  де Сервантес Сааведра (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя, роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения) Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь —герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Меленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Теория литературы. Притча (начальные представления).

Подведение итогов за год (1 ч)

Итоговый тест.

Учебно - тематическое планирование по литературе 6 кл (105ч)

№ Ур.	Тема урока
		Кол-во часов	Виды деятельности учащихся
Введение – 1ч
1.	Художественное произведение. автор, герои	1	Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.
Устное народное творчество -4ч
2.	Обрядовый фольклор.	1	Чтение о обсуждение статьи учебника,  устные ответы на вопросы, участие в диалоге
3.	Пословицы,  поговорки	1	Восприятие пословиц и поговорок, использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи, поиск пословиц и поговорок в сказках и баснях
4.	Вн.ч Загадки	1	Выразительное чтение загадок, сочинение загадок, отгадывание загадок
5.	РР.Урок-посиделки «Русский фольклор»	1	Готовить развёрнутый письменный ответ, собирать целенаправленно материал, необходимый для  написания сочинения.
Из древнерусской литературы – 1ч
6.	Русская летопись.  «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).	1	Чтение и обсуждение статьи учебника, составление её плана, восприятие и выразительное чтение летописи, нахождение незнакомых слов и определение из значения.
Из литературы VIII века – 50ч
7.	И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Смех над ленью и хвастовством.  Развитие понятия об аллегории.	1	Чтение и обсуждение статьи учебника, восприятие и выразительное чтение басни, выявление её иносказательного смысла, устные ответы на вопросы
8.	Иван Андреевич Крылов. «Осел и Соловей». Краткий рассказ о писателе-баснописце.	1	Восприятие и выразительное чтение басни, устные ответы на вопросы,  истолкование устаревших слов и выражений в баснях
9.	Иван Андреевич Крылов Басня «Листы и Корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.	1	Восприятие и выразительное чтение басни, устные ответы на вопросы,  истолкование устаревших слов и выражений в баснях
10.	Иван Андреевич Крылов «Ларчик» Аллегория (развитие представлений).	1	Восприятие и выразительное чтение басни, устные ответы на вопросы,  истолкование устаревших слов и выражений в баснях, устные рассказы
11.	РР Русские басни. «И. И. Пущину».	1	Готовить развёрнутый письменный ответ, собирать целенаправленно материал, необходимый для  написания сочинения.
Из литературы XIX века.
12.		1	Восприятие и выразительное чтение стихотворения, устное рецензирование выразительного чтения, работа со словарем литературоведческих терминов
13.	А.С.Пушкин. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно - поэтический колорит стихотворения.	1	Восприятие и выразительное чтение стихотворения, устный анализ стихотворения
14.	А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.	1	Восприятие и выразительное чтение стихотворения, выявление в стихотворении черт лирического послания
15	Вн.ч А.С.Пушкин. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема дороги в творчестве Пушкина.	1	Восприятие и выразительное чтение стихотворения, выявление в стихотворении черт лирического послания
16.	РР  А.С.Пушкин. Двусложные размеры стиха (ямб, хорей). (обучение анализу стихотворения)	1	Анализ стихотворения
17.	А.С.Пушкина «Дубровский»: Дубровский – старик и Троекуров	1	Восприятие и выразительное чтение фрагментов повести, устные ответы на вопросы
18.	«Дубровский»: бунт крестьян Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке». Роль эпизода в повести		Восприятие и выразительное чтение фрагментов повестей, анализ произведений
19.	«Дубровский»: история любви Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости.. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности.	1	Выборочное чтение эпизодов, осмысление сюжета, ответы на вопросы,  художественный пересказ эпизода, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос,  анализ 12-19 глав романа
20.	«Дубровский»: протест Владимира Дубровского	1	Выборочное чтение эпизодов, осмысление сюжета, ответы на вопросы, художественный пересказ эпизода, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос
21.	«Дубровский»: композиция романа	1	Чтение и обсуждение статьи в учебнике. Работа со словарем
22-23	«Дубровский»: мое понимание романа Пушкина	1	Осмысление сюжета художе­ственного произ­ведения, ответы на вопросы, об­суждение плана, воспроизведение событий по пла­ну, защита сочи­нения «Кто вино­ват в том, что судьбы Владими­ра и Маши сло­жились столь трагически?»,: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос Определить по­следователь­ность событий, развивающихся в романе. Выде­лить завязку, кульминацию, развязку дейст­вия. Ответить на вопрос: какова их связь с развити­ем конфликта, лежащего в ос­нове сюжета? В чем заключает­ся особенность сюжета романа?
24.	«Повести Белкина»: проблемы и герои. Барышня – крестьянка: сюжет и герои	1	Осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров, ответы на вопросы.
25.	Барышня – крестьянка: сюжет и герои:  особенности композиции повести	1	Осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров, ответы на вопросы.
26.	Вн.ч. «Повести Белкина»: проблемы и герои	1	Осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров, ответы на вопросы
27.	М Ю Лермонтов.  «Тучи».   Краткий рассказ о поэте.Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.	1	Прослушивание стихотворения в исполнении акте­ра и его воспри­ятие,  осмысление содержания сти­хотворения, от­веты на вопросы, вы­разительное чте­ние, устное сло­весное рисова­ние, са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки
28.	М Ю Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Тема красоты, гармонии человека с миром.	1	Прослушивание стихотворений в исполнении ак­тера, осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисо­вание,  уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи, анализ текста, сопоставле­ние произведе­ний художест­венной литерату­ры (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева)
29.	М Ю Лермонтов. «Листок». Антитеза как основной композиционный прием	1	Прослушивание стихотворения в исполнении мас­тера художест­венного слова, чтение и воспри­ятие художест­венного текста, осмысление сюжета, событий, характеров пер­сонажей, ответы на вопросы, вы­разительное чте­ние, устное сло­весное рисова­ние, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки, анализ тек­ста
30.	М.Ю.Лермонтов. «Утес», «На севере диком стоит одиноко». Особенности выражения темы одиночества.	1	Анализ стихотворения
31-32	Р.Р.  М.Ю.Лермонтов. Лирика Подготовка к сочинению по анализу лирического произведения	1	Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать специальную лит-ру.
33.	И.С.Тургенев.«Бежин луг»: образы автора и рассказчика.  Литературный портрет писателя. Духовный мир крестьянских детей.	1	Прослушивание отрывка из рас­сказа в исполне­нии актера, вы­борочное чтение и восприятие рассказа,  осмысление сюжета, событий, характеров геро­ев рассказа, ху­дожественный пересказ эпизо­да, ответы на во­просы,  уст­ное словесное рисование, уст­ное сообщение о писателе, комментирование отдельных фраг­ментов текста, установление ассоциативных связей с произ­ведениями живо­писи, анализ тек­ста
34.	«Бежин луг»: образы крестьянских детей	1	Прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы;  устное словесное рисование; комментирование отдельных фрагментов рассказа; анализ текста.
35.	«Бежин луг»: картины природы. Роль картин природы в рассказе. Портреты героев как средство изображения их характеров.	1	Прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа, художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы,  устное словесное рисование, комментирование отдельных фрагментов рассказа, анализ текста.
36.	Вн.ч. И.С.Тургенев. «Хорь и Калиныч» и др рассказы из «Записок охотника»	1	Анализировать различные формы выражения авторской позиции, характеризовать персонаж.
37.	Ф И Тютчев. «Неохотно и несмело...».  Рассказ о поэте. Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы.	1	Сообщение о жизни Тютчева; выразительное чтение стихотворений. Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.
38.	Ф И Тютчев. «С поляны коршун поднялся..»
39.	Ф И Тютчев. «Листья» Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.	1	Прослушивание стихотворений, осмысление содержания стихотворений,   установление ассоциативных связей с произведениям музыки, анализ текста лирического произведения.
40.	А А Фет. «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...».  Рассказ о поэте.Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали.	1	Прослушивание стихотворений в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста, ответы на вопросы, уст­ное сообщение о поэте, вырази­тельное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных свя­зей с произведе­ниями музыки, анализ тек­ста
41.	А А Фет. «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.	1	Прослушивание стихотворений в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста, ответы на вопросы,  уст­ное сообщение о поэте, вырази­тельное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных свя­зей с произведе­ниями музыки, анализ тек­ста
42.	А А Фет. «Учись у них — у дуба, у березы...». Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства.	1	Определять тему и идею произведения, читать выразительно текст.
43.	Р.Р. Ф.И.Тютчев, А А Фет. Лирика подготовка к сочинению по лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета	1	Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать специальную лит-ру.
44.	Н А Некрасов. «Железная дорога»: автор и народ. Краткий рассказ о жиз­ни поэта. Стихотворение  Картины подневольного труда	1	Прослушивание стихотворения в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста, ответы на вопросы, со­общение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисо­вание, уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи, анализ тек­ста
45.	Н А Некрасов. «Железная дорога»: своеобразие языка и композиции в стихотворении «Железная дорога».  Трехсложные размеры стиха	1	Прослушивание отрывка из стихо­творения в ис­полнении актера, чтение и воспри­ятие художест­венного текста, ответы на вопросы,  устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лун­ным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»
46	Урок контроля.  Контрольная работа  по произведениям поэтов XIX века.	1	Тест+ ответ на проблемный вопрос
47.	Н.С. Лесков. «Левша»: народ и власть. Литературный портер писателя.  Понятие о сказе. Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».	1	Чтение и воспри­ятие художест­венного текста, ответы на вопросы, вы­разительное чте­ние, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о туль­ском мастеровом, уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи, анализ тек­ста
48.	«Левша»: язык сказа. Понятие об иронии. Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»	1	Ответы на вопросы, вы­разительное чте­ние сцены «Лев­ша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англича­не дарят сталь­ную блоху царю Александру Пав­ловичу», «Платов у туляков», «Левша у англи­чан», са­мостоятельный поиск ответа на проблемный  вопрос, комменти­рование художе­ственного произ­ведения, уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи, анализ ху­дожественного текста
49.	Р.Р. «Левша» Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос	1	Составление плана сочинения, сбор материала к сочинению
50	Н.С.Лесков «Человек на часах»	1
51	А.П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа
52.	А.П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе.  Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.	1	Ответы на вопросы, вы­разительное чте­ние сцен
53.	Вн.чт.  А.П.Чехов. Рассказы	1	Осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров, ответы на вопросы.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.
54.	Я. Полонский  «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.	1	Прослушивание стихотворений в исполнении мас­теров художест­венного слова,  ответы на вопросы,  вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, устное сло­весное рисова­ние, са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос
55.	Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.	1	Выразительно читать, определять тему и идею произведения.
56.	Романсы на стихи русских поэтов. А.С.Пушкин «Зимний вечер», М.Ю.Лермонтов «Парус», Тютчев «Еще в полях белеет снег»	1	Прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов
Из литературы XXвека-26ч
57.	А.И.Куприн «Чудесный доктор»: герой и прототип. Краткий рассказ о писателе. Герои и прототип.	1	Подбирать материал о биографии писателя, истории создании произведения.
58.	«Чудесный доктор» как рождественский рассказ.	1	Воспринимать текст литературного произведения.
59	А С Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность. Краткий рассказ о писателе. Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»	1	Чтение статьи учебника об А.С. Грине, прослушивание инсцениро­ванного фрагмен­та феерии и ос­мысление сюжета произведения, ответы на вопро­сы, пересказ, со­общение об А. Грине, устное словесное рисо­вание, са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи
60.	«Алые паруса»: Асоль и Грей. Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса» Отношение автора к героям повести «Алые паруса»	1	Прослушивание инсцениро­ванного фрагмен­та феерии и ос­мысление сюжета произведения, ответы на вопро­сы, пересказ, со­общение об А. Грине, устное словесное рисо­вание, са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос.
61.	А П Платонов. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке.  Краткий рассказ о писателе. Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.	1	Художественный пересказ, ответы на вопросы, сообщение о писа­теле, сообщение об истории соз­дания сказки-были; устное словесное рисо­вание, сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров и выявление общих и своеоб­разных черт
62.	Вн.ч. А.П.Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «Корова»	1	Игровые виды деятельности
Стихи русских поэтов Великой Отечественной войны
63.	К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.	1	Чтение статьи учебника «Учим­ся читать выра­зительно», устные со­общения о поэтах фронтового по­коления К.М.Симонове,  прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, вы­разительное чте­ние стихотворе­ний;
64.	Д. С. Са­мойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.	1	Чтение статьи учебника «Учим­ся читать выра­зительно». устные со­общения о поэтах фронтового по­коления, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос
65.	В П Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои.  Краткий рассказ о писателе. Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.	1	Пересказ эпизодов рассказа, уст­ный рассказ о писателе, устное словесное рисо­вание, устный рассказ об одном из героев, са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, анализ тек­ста, анализ эпи­зода «Я отпра­вился по земля­нику, чтобы тру­дом заработать пряник...»
66.	«Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев.	1	Пересказ эпизодов рассказа, устное словесное рисо­вание, устный рассказ об одном из героев.
67.	Р.Р. В П Астафьев. «Конь с розовой гривой» Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевой характеристика героя в создании образов героев в рассказе»	1	Составление плана сочинения, подбор материала к сочинению
68.	В Г Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени.  Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени.	1	Чтение и обсуждение статьи, составление плана
69.	«Уроки французского»: стойкость главного героя. Нравственные проблемы рассказа,  стойкость главного героя	1	Составление плана, различные виды пересказов
70.	В Г Распутин. «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.	1	Составление плана , работа со словарем
71.	В М Шукшин.  «Критики»: образ «странного» героя.  Слово о писателе. Особенности шукшинских героев –«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащещенности.	1	Выразительное чтение, пересказ
72.	Вн.чт. В.М.Шукшин. «Чудик» , «Срезал»	1	Пересказ эпизодов рассказа, устное словесное рисо­вание, устный рассказ об одном из героев.
73.	ФИ Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики. Краткий рассказ о писателе. Влияние учителя на формирование детского характера.	1	Чтение и обсуждение статьи, составление плана
74.	«Тринадцатый подвиг Геракла»: мор в рассказе. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.	1	Различные виды пересказов, работа со словарем
75	РР. Классное сочинение по произведениям Распутина, Астафьева, Искандера.	1	Развернутый ответ на вопрос
Родная  природа в русской поэзии XX века -8ч
76.	А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...».  Слово о поэте. Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов	1	Выразительное чтение наизусть, письменный анализ стихотворения
77.	С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша» Слово о поэте. Чувство любви к родной природе и Родине	1	Выразительное чтение наизусть, письменный анализ стихотворения, презентация и защита собственных иллюстраций
78.	А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Слово о поэте. Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении.	1	Выразительное чтение наизусть, письменный анализ стихотворения, презентация и защита собственных иллюстраций
79.	Н М Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная. Краткий рассказ о поэте. Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.	1	Выразительное чтение наизусть, письменный анализ стихотворения, презентация и защита собственных иллюстраций
80	Вн.ч Н М Рубцов. Листья осенние», «В горнице»: человек и природа	1	Выразительное чтение наизусть, письменный анализ стихотворения
81.	Р.Р. Урок – праздник «Родная природа в лирике русских поэтов 19-20 в»	1	Игровые виды деятельности, подготовка к классному сочинению
82.	РР. Классное сочинение по произведениям русских поэтов 19-20 вв о родине и родной природе.	1	Классное сочинение  на одну из тем
Из литературы народов России-2ч
83.	Г Тукай.  «Родная деревня», «Книга». Слово о татарском поэте. Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книги в жизни человека.	1	Чтение и обсуждение статьи учебника, составление плана
84.	К Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…»,  «Каким бы малым ни был мой народ…» Слово о балкарском поэте. Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы.	1	Чтение и обсуждение статьи учебника, составление плана, коллективный диалог
Из зарубежной литературы -17ч
85.	Мифы народов мира. Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».	1	Чтение и обсуждение статьи учебника, составление плана, коллективный диалог, работа со словарем
86.	Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя.  (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».	1	Чтение и обсуждение статьи учебника, составление плана, коллективный диалог, работа со словарем
87.	Вн.чтение. Древнегреческие мифы	1	Различные виды пересказов, игровые виды деятельности
88.	Геродот. «Легенда об Арионе». Слово о писателе и историке. Отличие мифа от сказки	1	Работа со словарем , выразительное чтение
89.	Гомер. «Илиада» как  героическая эпические поэмы. Краткий рассказ о Гомере. , Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде».	1	Чтение и обсуждение статьи учебника, составление плана, коллективный диалог, работа со словарем
90.	Гомер. «Одиссея» как героическая эпические поэмы.  Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея.	1	Анализ эпизода, составление таблицы.
91.	Вн.ч.  Гомер. «Одиссея». «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.	1	Различные виды пересказов, игровые виды деятельности
92.	М Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире.  Рассказ о писателе. Проблема ложных и истинных идеалов.	1	Чтение и обсуждение статьи учебника, составление плана, коллективный диалог, работа со словарем
93.	«Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем.	1	Чтение и обсуждение статьи учебника, составление плана
94.	«Дон Кихот»: нравственный смысл романа. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы. Пародия на рыцарские романы	1	Чтение и обсуждение статьи учебника, составление плана, коллективный диалог, работа со словарем
95	«Дон Кихот» : «вечные образы» в искусстве	1	Презентация и защита собственных иллюстраций
96.	Ф Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести. Рассказ о писателе. Баллада Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.	1	Чтение и обсуждение статьи учебника, составление плана, выразительное чтение
97.	П Мериме. «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация. Рассказ о писателе. Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами.	1	Чтение и обсуждение статьи учебника, составление плана, выразительное чтение, работа со словарем
98.	«Маттео Фальконе»: отец и сын  Фальконе, проблемы чести и предательства. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.	1	Устная и письменная характеристика героев, выразительное чтение
99.	А де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»: дети и взрослые		Чтение и обсуждение статьи учебника, составление плана, выразительное чтение, работа со словарем
100	А де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.  Рассказ о писателе.	1	Чтение и обсуждение статьи учебника, составление плана, выразительное чтение, работа со словарем
101.	Вн.ч. «Маленький принц»:  вечные истины в сказке. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность.	1	Чтение и обсуждение статьи учебника, составление плана, выразительное чтение, работа со словарем
102-103.	Выявление уровня литературного развития учащихся. Письменный ответ на вопрос «Что во мне изменило изучение литературы в 6 классе?	1	Выразительное чтение наизусть, устные и письменные пересказы, письменный ответ на вопрос
104-105.	Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса» Задания для летнего чтения.	1	Игровые виды деятельности

Учебно-методического литература

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2018г.

2. Беляева Н.В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки : Книга для учителя.-М.: просвещение, 2013 г

3. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)

4. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 6 класс.-М: Просвещение, 2002

Лист внесения изменений

№ п/п	№  измененного урока	дата проведения по плану	дата фактического проведения	Причина  (приказ № … от…)

---

[1] Критерии и нормы оценивания результатов учебной деятельности учащихся МКОУ Озерно-Кузнецовская СОШ (основное общее образование ФГОС). Разработано ШПОУ протокол № 6 от 15 июня 2015г. Принято Педагогическим советом школы протокол № 7 от 23 июня 2015г.