Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе

Рабочая программа по литературе


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №13 станицы Терновской

муниципального образования Тихорецкий район



УТВЕРЖДЕНА


решением педагогического совета

от «___» ______ 2015 года протокол №1

Председатель педсовета

______________ /Н.Н.Никитуха/





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



По ____________________литературе________________________________

(указать учебный предмет, курс)

Уровень образования (класс)

основное общее образование (6-9 классы)

(основное общее образование с указанием классов)

Количество часов 6, 7, 8 классы – 68 часов, 9 класс - 102 часа в неделю


Учителя: _Дереглазова Т. А., Колягина И. И.,_Репина М. А., Репина М. В., Онищенко О. В., Черникова О. А.___________________________________







Программа разработана на основе

авторской программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/ авт.-сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев.- 7-е изд.-Москва «Русское слово», 2011.

(указать программу/программы, издательство, год издания)







  1. Пояснительная записка


Рабочая программа составлена на основе:

-авторской программы по литературе, авторов Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В.А. Чалмаева- 7-е изд.- М.: «Русское слово», 2011;

-ООП ООО МБОУ СОШ №13 ст.Терновской;

Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным культурным кодом, без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента образовательного стандарта общего образования по литературе (2004) особое внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода учебного материала.

Для реализации задач литературного образования в 5-9 классах предлагается концентрический на хронологической основе вариант построения курса с «выходом на линейное рассмотрение историко- литературного материала в 9, 10, 11 классах. Выбор обусловлен тем обстоятельством, что в новой структуре образования 9 класс является выпускным и, исходя из обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе, школьники должны получить представление об историко- литературном процессе, в том числе на основе постижения системных понятий и категорий. Прежде всего это само понятие «литературный процесс» и его структурообразующие содержательные элементы: литературное направление, стиль писателя, стиль эпохи, народность , историзм, традиции, новаторство и др.

В содержании новых программ для 9 класса входят литературные произведения и историко-литературные явления от древнерусской литературы до второй половины 20 века включительно. Это и многие другие обстоятельства выделяют проблему 9 класса как одну из самых актуальных.

Решить ее в течение одного учебного года только в 9 классе для любой школы затруднительно.

Решение проблемы представляется оптимально возможным при таком варианте, когда, начиная с 5-го класса, ученики изучают вершинные произведения классической литературы и литературы20 века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об историко-литературном процессе. Вводя с 5 класса произведения определенных эстетических периодов и систем, учитель имеет возможность уже в 7 классе впервые поставить вопрос о литературном направлении (классицизм), в 8 классе - о романтизме, чтобы в 9 классе сосредоточиться на основной эстетической проблеме - развитии реализма.

Изучение художественной литературы в школе предполагает систематическое чтение и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия.

Отношение писателя к книге, складывающееся в раннем детстве - важный пример для школьника, проникающегося уважением и любовью к автору полюбившихся рассказов, повестей, стихотворных произведений. Учащимся интересно постигать не просто факты биографии писателя, но особенности его личности. В программе и учебниках предусматривается постепенное ознакомление с различными этапами жизни и творчества писателя, его отношением к искусству, творчеству, людям.

В тех случаях, когда произведения писателя изучаются с 5 по 9 класс, как правило, последовательно даются сведения о детстве (5 класс), годах учения( 6 класс), ( образе писателя ( 7класс), своеобразии личности (8 класс), основных вехах творческой биографии ( 9 класс). При этом всегда подобраны сведения о творческой истории изучаемого произведения и о фактах жизни, связанных с созданием данного текста. Тогда же, когда имя писателя появляется в одном из классов, приводятся материалы и сведения, которые помогают школьникам лучше представить себе писателя, приблизить к себе образ автора.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.

В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений- умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.

В тематическом планировании учтён региональный компонент (10%-15%)

  1. Общая характеристика учебного предмета

Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведений данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями.

Художественные произведения, прочитанные во внеурочное время и обсужденные в классе, расширяют представления школьников о творчестве писателя, позволяют надеяться на серьёзное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чтение учащихся направляется списками рекомендованной литературы, обозначенной в программе и учебниках.

В конце программы для каждого класса основной школы приводится примерный список произведений (фрагментов) для заучивания наизусть.

Возрастные возможности учащихся, техника их чтения, возможности анализировать прочитанное позволяют определить два больших концентра: 5-9 и 10-11 классы. Однако внутри этих основных концентров необходимо учитывать этапы взросления школьников в зависимости от роста их умений- техника чтения, умения анализировать и формировать свое отношение к прочитанному, преобладания наивно-реалистического восприятия прочитанного в беглости, выразительности чтения, умения видеть подтекст прочитанного.

Известно, что школьники 5-8 классов отличаются более сильным воображением, эмоциональной активностью, предметным восприятием, которым характеризуется «наивный реализм», свойственный этому возрасту. В то же время они могут заметить важные для текста особенности, но еще не всегда способны обобщить свои впечатления, объяснить их. Учитель должен открыть им «секреты» автора художественного произведения, помочь осмыслить прочитанное не поверхностно, а глубоко, в меру читательских возможностей пятиклассников и шестиклассников. Вводимые на этом этапе чтения базовые понятия необходимы для умения характеризовать конкретный эпизод, фрагмент или небольшой текст в единстве формы и содержания, причем при характеристике текста или комментария произведения равнозначимы как эстетические, так и нравственные аспекты изучаемого литературного источника.

На новой ступени происходит восприятие и осмысление текстов художественных произведений учащимися 7 и 8 классов общеобразовательной школы.К этому возрасту многое меняется в подростках, особенно если речь идет об умениях и навыках. К 7 классу значительно более верными становятся различные виды пересказов произведений, улучшается умение анализировать и комментировать прочитанное, видеть специфику текста, создавать собственный текст и пр.

В связи с этим в 7-8 классах на основе углубления и расширения представлений о понятиях, с помощью которых характеризуется отдельное произведение или его фрагмент, изучение литературы строится с учетом родовой и жанровой специфики литературного источника.

8 класс как бы подытоживает знания, умения и навыки и позволяет творчески осмысливать художественное произведение, более полно определять особенности творчества писателя. В 9 классе делается упор на усвоение материала курса в историко- литературном аспекте. Школьники к этому времени учатся осмыслять не только отдельное художественное произведение, но постигать наиболее существенные стороны литературного процесса, видеть творчество писателя в историко- литературном контексте. В связи с этим вводятся системные понятия и категории: литературный процесс, литературные направления, историзм, народность, поэтический мир, стиль писателя и т.д. Курс 9 класса рассматривается как «переходный» по отношению к старшей школе, а сам материал организован с учетом возможной предпрофильной подготовки учащихся гуманитарных классов.

Отбор произведений художественно совершенных с нравственно-эстетической точки зрения и учитывающих духовный рост личности, предполагает тематические, жанровые и иные переклички, позволяющие сопоставлять, сравнивать изучаемые произведения на протяжении всего курса обучения, от 5 до 9 класса включительно. Основной диалог школьник призван вести в смоделированном учителем художественном пространстве: книга- писатель.

Произведение литературы в современной школе должно строиться на единстве урочной и внеурочной деятельности школьников, поэтому в программу включен материал о возможных формах внеурочной деятельности школьников. Безусловно, это лишь некоторый ориентир для учителя, который, во-первых, волен избрать иной принцип и подход к данному вопросу, а во- вторых, вполне может либо проводить указанные творческие дела в той системе, которая предложена, либо разработать свою программу, основанную на личном опыте и видении проблемы.

Для процесса обучения в 5 классе «программной» скрепляющей идеей стала мысль о книге, о её роли в творчестве писателя, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Понимая необходимость приобщения школьников к чтению и к книге в современных условиях, авторы учебника сочли возможным показать на примерах из жизни выдающихся писателей, какую роль сыграла книга в их духовных и художественных исканиях и чем питался их особый интерес к чтению и к книге.

В 6 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова находятся сложные отношения авторов к своим героям, созданным ими произведениям.

Для 7 класса должно стать доминантным понимание творчества и творческого процесса, проникновение хотя бы в отдельные уголки лаборатории писателя.

Восьмиклассники постигают явления, связанные не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Здесь впервые происходит естественная внутренняя интеграция историко-литературных связей.

В центре курса 9 класса - подведение итогов работы по литературе в 5- 8 классах и усвоение основ историко-литературного процесса в русской культуре. В 9 классе введены разделы, включающие произведения от древнерусской литературы до второй половины 20 века.

Общая логика движения материала

Класс

Содержание материала

5

Годы детства писателя, проблемы добра и зла в художественном произведении. Книга, её роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в русской культуре и судьбе страны. Произведения, вызывающие у учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика отдельных граней художественного произведения на основании конкретных теоретических понятий.

6

Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий.

7

Понимание творчества и творческого процесса, проникновение хотя бы в отдельные уголки лаборатории писателя; центральные аспекты: образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и власть, характеристика не только одного художественного произведения, но и элементы сопоставительного анализа; усвоение понятия, характеризующего одно из явлений в историко- литературном процессе (классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика.

8

Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Выявление своеобразия личности писателя. В связи с периодом становления у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально- этических проблемах, включение произведений, в центре которых решаются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек- общество- государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм ).

9

Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя; характеристика историко - литературного процесса. Усвоение основ историко- литературного процесса в русской литературе.


Важнейшими умениями в 5- 9 классах являются следующие:

- умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

- выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

- осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения ( сказка, стихотворение, глава повести и пр.)

- умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

-умение обосновывать своё суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

- умение выявлять роль героя , портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

- умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

- умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

-умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

-умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

- умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

- умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Из базовых эстетических понятий и категорий, необходимых для всестороннего постижения авторского замысла и идеи художественного произведения (характеристика текста в единстве формы и содержания), школьники по завершении 9 класса должны усвоить и уметь пользоваться следующими:


I

  1. Искусство. Книга как явление культуры и искусства.

  2. Миф как явление эстетическое. Мифы народов мира.

  3. Фольклор. Виды и формы фольклора. Структура фольклорного текста. Структура волшебной сказки. Варианты текстов сказки. Сказители. Собиратели и исследователи фольклора.

II

  1. Художественная речь. Средства изобразительности (выразительности речи). Интонация. Многозначность слова. Ассоциативное восприятие (книга- писатель- читатель ).

  2. Система образов. Образы центральные и второстепенные.

Образ-персонаж- герой- тип. Образ-персонаж, образ-пейзаж, образы животных. Герой - лирический герой. Портрет. Коллективный портрет.

III

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры.

Поэтическая речь как художественная система.

1.Эпос. Жанры эпоса (эпические жанры фольклора: рассказ, повесть, роман). Тематика и проблематика. Сюжет, фабула, композиция в эпическом произведении. Система образов. Язык. Разнообразие лексических пластов.

Авторский замысел и художественная идея.

2.Лирика. Жанры лирических произведений. Жанровое образование( лирическое стихотворение).Строгие формы лирических стихотворений (сонет).Тема и мотив. Строфа. Стопа. Метр и ритм. Рифма. Типы рифм. Сюжет лирического произведения. Композиция лирического стихотворения.

3. Лироэпические произведения. Фабула. Фабульные элементы: пролог (экспозиция), развитие действия, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Басня. Баллада. Поэма.

4. Драма. Драматургия. Жанры драматургии( комедия, драма, трагедия). Драматическая сказка.

Творческая история пьесы. Специфика драматургического произведения. Диалог. Позиция автора. Конфликт в драматургическом тексте.

IV



Литературный процесс. Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм). Золотой век русской литературы. Серебряный век русской поэзии.

Содержание литературных произведений каждого класса основной школы учитывает эстетическую и воспитательную роль предлагаемых для изучения текстов, имеет как бы концентрическую форму для каждого класса (размышление о книге в начале курса, внутри ив конце; басня русская и зарубежная; сказка народная и литературная, русская и зарубежная) т.е. предусматривается содержательная и структурная взаимосвязь разделов. То же самое можно сказать и о взаимосвязи между классами: пересекаются или продолжаются темы и писатели внутри групп классов (5-6, 7-8, 9) и внутри концентра 5-9, что помогает выстроить серию учебников и учебных пособий, содержательно и логически связанных друг с другом.

Направляя усилия школьников на то, чтобы они глубоко осознали значение книги и чтения, роль собственного прочтения произведения, нужно формировать интерес школьников не только к творческому прочтению произведения, но и к сотворчеству, т. е. к глубинному и проникновенному диалогу читателя и писателя.( «Есть три вида читателей: первый- это те, кто наслаждается не рассуждая; другой- те, кто судит не наслаждаясь, и третий, срединный, -те, кто судит наслаждаясь и наслаждается рассуждая. Именно эти последние воссоздают произведение заново».- И. В. Гёте.)

Программа 5-9 классов максимально учитывает требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования, опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от преданий, фольклора, древнерусской литературы к литературе 20 века, четко ориентирована на последовательное углубление усвоения литературных текстов, понимание и осмысление развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, формирование умений и навыков, необходимых каждому грамотному читателю и тем более «талантливому читателю» (С. Я. Маршак.)

В целом представленная программа литературного образования в 5-9 классах адресована ученику современной общеобразовательной школы, человеку XXI века, наследующему духовный опыт великой русской культуры.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература).

  1. Описание места предмета в учебном плане

В связи с тем, что в авторской программе по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы авторов-составителей Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева нет распределения учебного материала по часам, тематическое распределение количества часов произведено условно с опорой на сложность материала, его объём и отведённое количество часов в учебном плане школы на изучение литературы в 6-9 классах.

Согласно учебному плану школы (протокол педсовета от 31.08.2015 года №1) на изучение литературы отводится следующее количество часов:: 6 класс – 68 часов, 7 класс – 68 часов, 8 класс – 68 часов, 9 класс – 102 часа.


Таблица тематического распределения количества часов

п/п


Разделы, темы

Примерная программа

Рабочая программа

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

1

Введение


1

1

1

1


Из греческой мифологии


2

(1+1р.р.)

0

0

0

2

Из устного народного творчества


3

(2+1р.р.)

4

(3+1р.р.)

2

0

2.1

Былины


0

2+1р.р.

0

0

2.2

Русские народные песни


0

1

0

0

3

Из древнерусской литературы


3

(2+1р.р.)

3

(2+1р.р.)

3

5

(4+1р.р.)

4


Из литературы 18 века.



2

(1+1р.р.)

5

(4+1р.р)

3

(2+1р.р)

2


4.1.

М. В. Ломоносов


0

1

0

0

4.2.


Г. Р. Державин



0


1


2

(1+1р.р.)

0


4.3.


Д. И. Фонвизин




0


3

(2+1р.р.)

0


0


5

Из литературы 19 века.


36

(27+9р.р.)

22

(18+4р.р.)

28

(21+7р.р.)

53

(45+8р.р.)

5.1.

В. А. Жуковский


3

(2+1р.р.)

0

0

0

5.2.

А. С. Грибоедов


0

0

0

8

(7+1р.р.)

5.3.

А.С.Пушкин


6

(5+1р.р.)

4

(3+1р.р.)

8

(7+1р.р.)

11

(10+1р.р)

5.4.

М.Ю.Лермонтов


4

(3+1р.р.)

2

4

(3+1р.р.)

12

(11+1 р.р)

5.5.

Н.В.Гоголь


5

(4+1р.р.)

3

(2+1р.р.)

6

(4+2р.р.)

7

(6+1 р.р.)

5.6.

Ф. И. Тютчев


0

0

0

3

(2+1р.р.)

5.7.

И.С.Тургенев


4

(3+1р.р.)

2

3

0

5.8.

Н.А.Некрасов


4

(3+1р.р.)

3

(2+1р.р.)

2

(1+1р.р.)

2

(1+1р.р.)

5.9.

Ф. М. Достоевский


0

0

0

4

(3+1р.р.)

5.10.

М.Е.Салтыков-Щедрин


0

3

(2+1р.р.)

0

0

5.11.

Л.Н.Толстой


4

(3+1р.р.)

2

3

3

5.12.

В.Г. Короленко


3

(2+1р.р.)




5.13.

Н.С.Лесков


0

2

5

(4+1р.р.)

0

5.10.

А.А.Фет


0

1

1

3

(2+1р.р.)

5.11.

А.П.Чехов


3

(2+1р.р.)

2

0

0

6

Произведения русских поэтов 19 века о России.


0

2

0

0

7

Из литературы 20 века


10

(5+5р.р.)

16

(13+3р.р.)

17

(15+2р.р.)

16

(13+3р.р.)

7.1.

Своеобразие литературы ХХ века


0

0

0

1

7.2.

М.Горький


0

2

3

4

(3+1р.р.)

7.3.

Из поэзии Серебряного века


0

0

0

6

(5+1р.р.)

7.4.

М.А.Булгаков


0

0

0

5

(4+1р.р.)

7.5.

И.А.Бунин


2

(1+1р.р.)

2

0

0

7.6

А.И.Куприн


2

(1+1р.р.)

3

(2+1р.р.)

0

0

7.7.

Н.А.Тэффи


0

0

1

0

7.8.

М.М.Зощенко


0

0

1

0

7.9.

М.В.Исаковский


0

0

2

(1+1р.р.)

0

7.10.

В.П.Астафьев


0

0

3

0

7.11.

В.Г.Распутин


0

0

2

0

7.12.

В.В.Маяковский


0

1

1

0

7.13.

С.А.Есенин


2

(1+1р.р.)

1

0

0

7.14.

И.С.Шмелёв


0

1

0

0

7.15.

М.М.Пришвин


2

(1+1р.р.)

1

0

0

7.16

Н. М. Рубцов


2

(1+1р.р.)




7.17.

К.Г.Паустовский


0

2

(1+1р.р.)

0

0

7.18.

Н.А.Заболоцкий


0

1

2

(1+1р.р.)

0

8

Лирика поэтов – участников, Великой Отечественной войны


3

(2+1р.р.)

4

(3+1р.р.)

0

0

8

«Война. Жесточе нету слова…»


0

0

0

14

(12+2р.р.)

8.1.

М. А. Шолохов


0

0

0

4(3+1р.р.)

8.2.

В. В. Быков


0

0

0

3

8.3.

А.Т.Твардовский


0

1

2

4

(3+1р.р.)

8.4.

А. И. Солженицын


0

0

0

5

8.5.

В. П. Астафьев


2

(1+1р.р.)

0

0

0

9

Авторская песня


0

0

0

4

10

Русские поэты 20 века о России


0

2

0

0

11

Из зарубежной литературы


6

(4+2р.р.)

7

(6+1р.р.)

6

(5+1р.р.)

5


ИТОГО:


68

68

(56+12р.р.)

68

102


  1. Содержание учебного предмета

Содержание обучения, перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по литературе в 6 – 9 классах.


  1. Тематическое планирование

6 класс

Введение - 1 час.

Книга и ее роль в жизни человека. Литература и другие виды искусства.

Из греческой мифологии – 2 часа.

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид».

Развитие речи: чтение и различные виды пересказа.

Из устного народного творчества – 3 часа.

Предания, легенды, сказки. «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана». Предание и его художественные особенности. «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».

Развитие речи: сказывание сказки.

Из древнерусской литературы – 3 часа.

Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы. Исторические события края в памятниках древнерусской литературы.

Развитие речи: простой план.

Из литературы XVIII века – 2 часа.

М.В.Ломоносов – 2 часа. Годы учения. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».

Развитие речи: выразительное чтение стихотворений М. В. Ломоносова.

Из литературы XIX века – 36 часов.

В. А. Жуковский – 3 часа. Личность В.А.Жуковского. Жанр баллады в его творчестве. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором.

Развитие речи: выразительное чтение баллад В.А.Жуковского.

А. С. Пушкин – 6 часов. Лицеист А.С.Пушкин в литературной жизни Петербурга. Литературная викторина «Места, где побывали лицейские друзья А.С.Пушкина». Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда…», «Зимнее утро». «Дубровский» - историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа. Основной конфликт романа «Дубровский». Центральные персонажи в романе «Дубровский».

Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.

М. Ю. Лермонтов – 4 часа. М.Ю. Лермонтов. Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. М.Ю. Лермонтов и Кавказ. Вольнолюбивые мотивы в лирике

М. Ю. Лермонтова. «Тучи», «Парус», «Листок». Многозначность художественного образа. М.Ю. Лермонтов «Беглец», «Казачья колыбельная».

Развитие речи: выразительное чтение наизусть стихотворений М.Ю. Лермонтова.

Н. В. Гоголь – 5 часов. Н.В.Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг). Центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле. Связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Заочная литературно-краеведческая экскурсия «Украинскими дорогами Н.В. Гоголя». Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.

Развитие речи: письменный отзыв на эпизод.

И. С. Тургенев – 4 часа. И.С. Тургенев. «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Самостоятельная характеристика темы центральных персонажей произведения.

Развитие речи: сложный план.

Н. А. Некрасов – 4 часа. Гражданская позиция Н.А.Некрасова в 60-70-е годы. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская…», «Великое чувство! У каждых дверей…». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Образно-изобретательные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины – труженицы, женщины – матери. Развитие речи: творческая работа (микросочинение с данным эпиграфом).

Л. Н. Толстой – 4 часа. Л.Н.Толстой. Повесть «Детство» (отдельные главы). Взаимоотношения в семье. Рассказ «Бедные люди». Главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого. Проблематика рассказа «Бедные люди» и внутренняя связь его с повестью «Детство».

Развитие речи: чтение наизусть стихотворения Н. А. Некрасова.

Л. Н. Толстой – 4 часа. Повесть «Детство» (отдельные главы). Взаимоотношения в семье. Рассказ «Бедные люди». Главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого. Проблематика рассказа «Бедные люди» и внутренняя связь его с повестью «Детство».

Развитие речи: сочинение – зарисовка по творчеству Л.Н.Толстого.

В. Г. Короленко – 3 часа. В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе»: проблема доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов.

Развитие речи: подготовка вопросов для обсуждения.

А. П. Чехов – 3 часа. А.П.Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.

Развитие речи: выразительное чтение рассказа А. А. Чехова.

Из литературы XX века – 10 часов

И. А. Бунин – 2 часа. А.И.Бунин. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет…», рассказ «Лапти».

Развитие речи: чтение наизусть стихотворения И. А. Бунина.А. И. Куприн – 2 часа.

А.И.Куприн – 2 часа. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапер». Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Развитие речи: письменный отзыв об эпизоде.

С. А. Есенин – 2 часа. С.А. Есенин. «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано…». Пафос и тема стихотворения.

Развитие речи: устный отзыв о стихотворении С.А. Есенина.

М. М. Пришвин – 2 часа. М.М. Пришвин. Сказка – быль «Кладовая солнца». Родная природа в изображении писателя. Развитие речи: различные виды пересказа.

Н.М.Рубцов – 2 часа. Н.М. Рубцов. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении.

Развитие речи: чтение наизусть стихотворений Н.М.Рубцова (на выбор).

Из поэзии о Великой Отечественной войне – 3 часа

Из поэзии о Великой Отечественной войне. Изображение войны. А.А.Ахматова «Мужество», «Победа»; С.С.Орлов. «Его зарыли в шар земной…»; К.М.Симонов. «Жди меня, и я вернусь…». Р.Г.Гамзатов «Журавли»; Д.С.Самойлов. «Сороковые»; М.В.Исаковский. «В прифронтовом лесу». Стихи И.Вараввы, И.Белякова, В. Бакалдина, В. Неподобы, К. Обойщикова, С.Хохлова. Развитие речи: чтение наизусть стихотворений о Великой Отечественной войне (на выбор).

В.П. Астафьев – 2 часа. В.П.Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

Развитие речи: составление цитатного плана по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».

Из зарубежной литературы – 6 часов

Восточные сказки. «Сказка о Синдбаде – мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика. Братья Гримм. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки. О.Генри. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве – с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе).

Развитие речи: рассказ от другого лица. Дж.Лондон. Рассказ «Любовь к жизни»: жизни – утверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы.

Развитие речи: пересказ по плану.


7 класс

68 ч.

Введение – 1 час.

Знакомство со структурой и особенностями учебника. Литературные роды и жанры.

Из устного народного творчества – 4 часа.

Былины. «Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Легенды и предания о народных заступниках края. А.К.Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь. Отражение в былине народных представлений о нравственности.

Развитие речи: письменные ответы на вопросы.

Русские народные песни. Обрядовая поэзия. «Девочки, колядки», «Наша Масленица дорогая…». Лирическое и эпическое начало в песне.

Из древнерусской литературы – 3 часа.

Из «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, любовь к родине. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Образованность, твердость духа, религиозность.

Развитие речи: изложение с элементами сочинения.

Из литературы 18 века – 5 час.

М.В. Ломоносов. Судьба и жизнь поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает…» (Из «Оды на день восшествия на престол…»).

Г.Р. Державин. Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения.

Д. И. Фонвизин. Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Основной конфликт пьесы и ее проблематика. Социальные вопросы в комедии «Недоросль». Позиция писателя.

Развитие речи: чтение по ролям.

Из литературы 19 века – 22 час.

А.С.Пушкин - 4 часа. Свободолюбивые мотивы в стихотворениях А. С. Пушкина. «К Чаадаеву». Человек и природа в стихотворении «Туча». «Песнь о вещем Олеге». Мотивы судьбы – предсказание, предзнаменование. Вера и суеверие. Поэма «Полтава». Образ Петра и тема России в поэме. Своеобразие поэтического языка.

Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения по творчеству А. С. Пушкина.

М.Ю.Лермонтов – 2 часа. М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Родина». Родина в лирическом произведении. «Песня про царя Ивана Васильевича…» Проблематика и основные мотивы; центральные персонажи повести. Фольклорные элементы в произведении.

Н.В.Гоголь – 3 часа. Н.В.Гоголь в Петербурге. Новая тема – изображение чиновничества и жизни маленького человека. Повесть «Шинель». Повесть «Шинель». Основной конфликт, трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича.

Развитие речи: различные виды пересказа.

И.С.Тургенев – 2 часа. И.С.Тургенев. Общая характеристика книги «Записки охотника». Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие смекалка, талант). Рассказ «Певцы». Основная тема, талант и чувство достоинства крестьян. Стихотворение в прозе «Нищий».

Н.А.Некрасов – 3 часа. Н. А. Некрасов. Краткие сведения о поэте. «Вчерашний день, часу в шестом…», «Железная дорога», др. Доля народная – основная тема произведения. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Судьба русской женщины, любовь и чувство долга.

Развитие речи: чтение наизусть стихотворения Н. А. Некрасова.

М.Е.Салтыков-Щедрин -3 часа. М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Своеобразие сюжета. Сказка «Дикий помещик». Приемы создания образа помещика. Позиция писателя.

Развитие речи: различные виды пересказа.

Л.Н.Толстой – 2 часа. Л.Н.Толстой. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце». Человек и война, жизнь и смерть, героизм. Образы защитников Отечества.

Н.С.Лесков – 2 часа. Н.С. Лесков. Повесть «Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир повести «Левша».

Развитие речи: сочинение по повести Н. С. Лескова «Левша».

А.А.Фет -1 час. А. А. Фет. Русская природа в стихотворениях «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой…». Красота земли.

Произведения русских поэтов 19 века о России - 2 час.

А.С.Пушкин «Два чувства дивно близки нам…», Н.М.Языков «Песня», И.С.Никитин «Русь». А.Н.Майков «Нива», А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край». Стихи кубанских поэтов о природе.

А.П.Чехов – 2 часа. А.П.Чехов. Рассказ «Хамелеон». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Рассказ «Смерть чиновника». Своеобразие сюжета, социальная направленность рассказа, позиция писателя.

Из литературы 20 века - 16 час.

М.Горький – 2 часа. М. Горький. Повесть «Детство». Основные сюжетные линии в автобиографической прозе. «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Проблематика рассказа и авторская позиция. Контраст как основной прием раскрытия замысла.

И.А.Бунин – 2 часа. И.А.Бунин. Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер…». Человек и природа в стихах поэта. Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение.

А.И.Куприн - 3 часа. А.И. Куприн. Рассказ «Куст сирени» взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его героя. Рассказ «Alles». Основная сюжетная линия рассказа и подтекст, художественная идея.

Развитие речи: составление плана ответа.

В.В.Маяковский – 1 час. В.В.Маяковский. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским на даче». Проблематика произведения.

С.А.Есенин – 1 час. С.А.Есенин. Стихотворения «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…». Тема лирических стихотворений.

И.С.Шмелёв – 2 часа. И.С.Шмелев. Рассказ «Русская песня». Национальный характер в изображении писателя.

Развитие речи: работа со словарями.

М.М.Пришвин – 1 час. М.М.Пришвин. Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе.

К.Г.Паустовский - 2 часа. Повесть «Мещерская сторона». Каждый край по-своему прекрасен.

Р.р. Изложение с элементами рассуждения.

Н.А.Заболоцкий – 1 час. Н.А. Заболоцкий. Стихотворение «Не позволяй душе лениться». Тема и художественная идея стихотворения.

А.Т.Твардовски – 1 час. А.Т. Твардовский. Стихотворение «Прощаемся мы с матерями…», Поэма «Василий Теркин». Основные мотивы военной лирики и эпоса поэта.

Лирика поэтов – участников Великой Отечественной войны – 4 час.

Н.П. Майоров «Творчество», Б.А. Богатков «Повестка», М.Джалиль «Последняя песня», Вс. Н.Лобода «Начало». Военные «будни» в стихах поэтов - участников войны. Б.Л. Васильев. Рассказ «Экспонат №…». Проблема истинного и ложного.

В.М. Шукшин. «Чудаки» и «чудики» в рассказах. Внутренняя простота и нравственная высота героя в рассказе «Микроскоп».

Развитие речи: сочинение-рассуждение.

Русские поэты 20 века о России – 2 час.

Своеобразие раскрытия темы России в стихах А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, Я. В. Смелякова, А. И. Фатьянова. А. Я. Яшин «Не разучился ль…», А.А.Вознесенский «Муромский сруб», А.Д. Дементьев «Волга». Тема России в стихах поэтов.

Из зарубежной литературы – 6 час.

У. Шекспир. Сонеты. Темы и мотивы в сонетах У. Шекспира.

Р.Бёрнс. Стихотворения «Возвращение солдата». Основные мотивы стихотворений.

Р.Л. Стивенсон. Роман «Остров сокровищ» (ч. 3 «Мои приключения на суше»). Приёмы создания образов.

Мацуо Басё. Образ поэта. Особенности поэтических образов.

А. де Сент-Экзюпери. Повесть «Планета людей». Добро, справедливость, мужество в понимании писателя.

Я. Купала. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идёт?», «Алеся». М.Горький, М.Исаковский – переводчики Я.Купалы.

Развитие речи: сопоставительная характеристика оригинала и переводов.


8 класс

68 ч.

Введение – 1 час.

Своеобразие курса литературы 8 класса. Художественная литература и история.

Из устного народного творчества – 2 час.

Исторические песни. Средства выразительности, проблематика в исторической песне и песне – плаче. Нравственная проблематика в исторической песне.

Из древнерусской литературы – 3 час.

«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского». Тематическое многообразие древнерусской литературы.

«Сказание о Борисе и Глебе». Тема добра и зла в произведениях русской литературы.

«На рубежах южных» (историческая тема в творчестве Б. Тумасова).

«Житие Сергия Радонежского». Святость, служение Богу, мудрость - основные нравственные проблемы житийной литературы.

Из литературы XVIII века – 4 час.

Г.Р.Державин – 2 часа. Г.Р. Державин. Поэт и государственный чиновник. Тема поэта и поэзии.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть стихотворения Г.Р. Державина «Памятник».

Н.М.Карамзин – 2 часа. Н.М. Карамзин. Основные вехи биографии. «Бедная Лиза» - новая эстетическая реальность. Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза». Основная проблематика и тематика, новый тип героя. Образ Лизы.

Из литературы XIX века – 35 час.

Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники – 3 часа. Поэты круга Пушкина. Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно – выразительных средств. В.Бардадым. «Радетели земли Кубанской».

Развитие речи: выразительное чтение наизусть отрывка из стихотворения

В.А. Жуковского «Невыразимое».

А.С. Пушкин – 8 часов. Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Повесть «Пиковая дама» (обзор). История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного произведения по выбору). Повесть «Капитанская дочка». Творческая история повести, проблематика. Система образов повести. Отношение писателя к событиям и героям повести. Новый тип исторической прозы.

Развитие речи: сочинение по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

М.Ю. Лермонтов - 4 часа. М.Ю. Лермонтов. Кавказ в жизни и творчестве.

Заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе». «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость. Сила духа – основные мотивы поэмы; художественная идея и средства её выражения.

Развитие речи: чтение наизусть отрывка из поэмы «Мцыри» М.Ю. Лермонтова.

Н. В. Гоголь – 6 часов. Н.В. Гоголь. Основные вехи биографии писателя.

А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. «Ревизор». Творческая и сценическая история пьесы. Русское чиновничество в сатирическом изображении Гоголя. Основной конфликт и способы его разрешения.

Развитие речи: сочинение по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

И.С. Тургенев - 3 часа. И.С. Тургенев. Основные вехи биографии писателя. Повесть «Ася»: возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность – основное в образе героини.

Н.А. Некрасов - 2 часа. Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть стихотворения Н.А. Некрасова.

А.А. Фет – 1 час. А.А. Фет. Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии поэта.

А.Н. Островский - 3 часа. А.Н. Островский. Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка». Своеобразие сюжета. Народные обряды, элементы фольклора в сказке.

Развитие речи: письменный отзыв на эпизод.

Л.Н. Толстой - 5 часов. Л.Н. Толстой. Вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести). «После бала». Становление личности в борьбе против жестокости и произвола. Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест. Приёмы создания образов.

Л.Н. Толстой. «Хаджи Мурат».

Развитие речи: сочинение по произведениям русских писателей второй половины XIX века.

Из литературы XX века – 17 час.

М. Горький - 3 часа. М. Горький. Основные вехи биографии писателя. Рассказы. Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.

А. Баева. «Ермаков поклон» (роль казаков – землепроходцев в открытии и освоении новых земель).

В.В. Маяковский - 1 час. В.В. Маяковский. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского.

О серьёзном – с улыбкой (сатира начала XX века) – 2 час.

Н.А.Теффи - 1 час. Н.А. Тэффи. «Свои и чужие». Большие проблемы «маленьких» людей.

М.М.Зощенко - 1 час. М.М. Зощенко. «Обезьяний язык». Человек и государство. Художественное своеобразие рассказа.

Н.А.Заболоцкий - 2 часа. Н.А. Заболоцкий. Тема творчества и красоты в лирике поэта.

Развитие речи: сочинение-рассуждение по лирике Н. А. Заболоцкого.

М.В. Исаковский - 2 часа. М.В. Исаковский. Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату».

Развитие речи: выразительное чтение наизусть стихотворений М.В. Исаковского.

В.П. Астафьев – 3 часа. В.П. Астафьев. Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве писателя. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.

Г. Соколов. «Малая земля». А.Берлизов. «На сажень быстрее ветра».

А.Т. Твардовский – 2 часа. А.Т. Твардовский. Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии поэта. Поэма «За далью – даль». Россия на страницах поэмы «За далью – даль».

В.Г. Распутин – 2 часа. В.Г. Распутин. Основные вехи биографии писателя. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Центральный конфликт и основные образы повести.

Диалог с писателем (по произведениям Ю. Сальникова). К. Краснов. «Притча о коне».

Из зарубежной литературы – 6 час.

У.Шекспир - 4 часа. У. Шекспир. Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем. Сценическая история пьесы. Проблема отцов и детей.

Развитие речи: сообщения учащихся.

М.Сервантес – 2 часа. М. Сервантес. Роман «Дон Кихот». Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.




9 класс

102 ч.

Введение - 1 час. Своеобразие изучения литературы в 9 классе, историко-литературный процесс.

Два века кубанской литературы. «Кто Кубань мою песней прославит» (по творчеству И. Ф. Вараввы).

Из зарубежной литературы – 5 час.

У.Шекспир (обзор). Жанровое своеобразие драматургии У.Шекспира. Центральный конфликт пьесы «Гамлет».

Ж.Б.Мольер. Краткие сведения о драматурге. «Высокая комедия».

И.В.Гёте. Краткие сведения о поэте. Гёте – выдающийся деятель немецкого Просвещения. «Фауст» - вершина философской литературы. Чтение и характеристика отдельных фрагментов трагедии. И.Гёте в России.

Из древнерусской литературы – 5 час.

Художественно-литературные памятники Древней Руси. «Слово о полку Игореве» - величайшее произведение древнерусской литературы и наш край. Основная проблематика, система образов. Центральная идея, значение «Слова…» в истории русской литературы и культуры. Мысль о единстве Русской земли. Развитие речи: изложение по «Слову о полку Игореве».

Из литературы 18 века – 2 час.

А.Н.Радищев. Основные вехи биографии. «Путешествие из Петербурга в Москву». Идеи Просвещения.

Г. Василенко. «Мальчишки сорок первого».

Из литературы ХIХ века – 53 час.

А.С.Грибоедов - 8 часов. А.С.Грибоедов. Основные вехи биографии: писатель, дипломат. Комедия «Горе от ума». Творческая история. Группировка образов. Комедия в истории культуры России. Комедия в русской критике. Человек и государство, проблема идеала. Художественное богатство комедии. Современные дискуссии о комедии.

Я. Кухаренко. Проявление традиций украинского романтизма в творческом наследии писателя.

Развитие речи: сочинение-размышление по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

А.С.Пушкин – 11 часов. Творческая биография А.С.Пушкина, темы и мотивы лирики, жанровое многообразие лирики. Произведения и литературные замыслы А. С. Пушкина, навеянные Кавказом. Романтическая поэма «Цыганы». Художественные особенности. Переход к реализму: «Повести Белкина». Богатство образов и характеров «Повестей...». Роман в стихах «Евгений Онегин»: творческая история. Основная проблематика и система образов. Образ автора в романе. В.Г.Белинский о романе. «Энциклопедия русской жизни». Современные дискуссии о романе. Художественные открытия в «Евгении Онегине». Комментарии к роману «Евгений Онегин». Заочная литературно-краеведческая экскурсия «Дорогами поэта».

Развитие речи: чтение наизусть отрывка из романа «Евгений Онегин».

М.Ю. Лермонтов - 12 часов. Творческая биография М.Ю.Лермонтова. Заочная литературно-краеведческая экскурсия «Кавказ в жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова». М.Ю.Лермонтов и А.С.Пушкин: стихотворение «Смерть поэта». Образ поэта в представлении М.Ю.Лермонтова: стихотворение «Поэт». Темы и мотивы лирики. Первое знакомство М. Ю. Лермонтова с кубанским краем. Роман «Герой нашего времени»: обсуждение первичных представлений; сюжет, фабула, композиция. Гражданская активность и смысл жизни, позиция писателя. Внутренняя связь проблематики романа с лирикой поэта. Художественное совершенство романа. Печорин и другие персонажи. Место и роль двух предисловий.

Идейно-композиционное значение главы «Фаталист».

Развитие речи: сочинение с элементами характеристики образно-выразительных средств.

Н.В.Гоголь – 7 часов. Творческая биография Н.В.Гоголя. Поэма «Мертвые души» (главы из поэмы): образы помещиков. Новый тип героя. Отношение писателя к изображаемым явлениям. Помещичий и чиновничий быт в изображении Н.В.Гоголя. Художественное своеобразие произведения.

Развитие речи: сочинение с элементами характеристики художественно-выразительных средств.

Ф.И Тютчев – 3 часа. Ф.И.Тютчев. Основные вехи биографии, темы и мотивы лирики. Вечные темы и мотивы. Художественное своеобразие стихотворений. Развитие речи: чтение наизусть стихотворений Ф. И. Тютчева (по выбору учащихся).

Н.А.Некрасов - 2 часа. Творческая биография Н.А.Некрасова. Отражение в лирике гражданской позиции и революционной демократии.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть стихотворения Н. А. Некрасова.

Ф.М.Достоевский - 4 часа. Ф.М.Достоевский. Основные вехи биографии. Роман «Бедные люди». Материальное и духовное в повести, характеристика образов. Позиция писателя. Развитие темы «маленького человека».

Развитие речи: различные виды пересказа.

Л.Н.Толстой - 3 часа. Л.Н.Толстой. Основные вехи биографии. Автобиографическая проза: повесть «Юность». Нравственные идеалы, мечты и реальность в повести. Становление личности, основные приемы создания образа.

Л. Н. Толстой. «Хаджи Мурат», «Казаки».

Из литературы XX века – 16 час.

Своеобразие литературы ХХ века (1). Своеобразие литературного процесса первой четверти ХХ века.

М.Горький (3+1р.р.). М.Горький. Основные вехи биографии. Своеобразие прозы раннего М.Горького. Рассказ «Челкаш». Основной конфликт. Художественная идея рассказов. «Песня о Буревестнике».

Развитие речи: сложный план характеристики персонажа.

Из поэзии Серебряного века (5+1р.р.) Из поэзии Серебряного века. Многообразие поэтических голосов эпохи.

Стихотворения А.Блока. Основные темы и мотивы. Заочная литературная экскурсия.

Стихотворения С.Есенина. Основные темы и мотивы. Музыка на стихи С.Есенина.

Художественное своеобразие стихотворений А.Ахматовой, М. Цветаевой. Стихотворения В.Маяковского. Основные темы и мотивы. Модернизм в живописи.

Развитие речи: чтение наизусть стихотворений поэтов Серебряного века (по выбору учащихся).

М.А.Булгаков - 5 часов. М.А. Булгаков. Основные вехи биографии. Повесть «Собачье сердце». Основная проблематика и образы повести. Литература и история; нарицательный персонаж (Шариков, Швондер). Предшественники булгаковских персонажей в русской литературе XIX века. Пафос произведения и авторская позиция. М.Булгаков и театр.

Развитие речи: сочинение в виде развернутой рецензии.


«Война. Жесточе нету слова…» - 20 час.

М.А.Шолохов – 4 часа. М.А.Шолохов. Основные вехи биографии. Русский характер в изображении М.Шолохова. Рассказ «Судьба человека»: образы, роль сюжета и композиции в создании художественной идеи. Проблемы человека на войне Связь рассказа «Судьба человека» с военным очерком «Наука ненависти».

Развитие речи: сочинение - рассуждение по рассказу М.А.Шолохова «Судьба человека».

В.В.Быков – 3 часа. В.В.Быков. Основные биографические сведения. Тема войны в творчестве писателя. «Альпийская баллада». Проблематика повести. Любовь и война. Образы Ивана и Джулии.

А.Т.Твардовский - 4 часа. А.Т.Твардовский. Сведения о поэте. Военная тема в лирике А.Т.Твардовского: «Я убит подо Ржевом», др. Мотивы исторической и человеческой памяти в послевоенной лирике на военную тему. Художественное своеобразие лирики Твардовского о войне.

Развитие речи: чтение наизусть стихотворений А. Т. Твардовского (по выбору учащихся).

А.И.Солженицын - 5 часов. А.И.Солженицын. Основные вехи биографии. Годы жизни на рязанской земле. Рассказ «Матренин двор». Творческая история произведения. Реалии и обобщение в рассказе. Традиции Н.А. Некрасова в «Матренином дворе». Образы Матрены и рассказчика.

Ю. Абдашев. «Неоконченная акварель» или «Сын Посейдона».

Самостоятельный анализ рассказа А.И.Солженицына «Как жаль».

Авторская песня – 4 часа. Авторская песня – новое явление в русской поэзии 20 века. Судьбы российских бардов. Основные темы и мотивы авторской песни. Военная тема в поэзии Б. Окуджавы и В.С. Высоцкого.

Развитие речи: сообщения учащихся по авторским песням.


6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности


  1. Меркин Г.С. Литература 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях, 8-е издание. М.: Русское слово, 2011 г.

  2. Меркин Г.С. Литература 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях, 9-е издание. М.: Русское слово, 2011 г.

  3. Меркин Г.С. Литература 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях, 8-е издание. М.: Русское слово, 2012 г.

  4. Меркин Г.С. Литература 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях, М.: Русское слово, 2013 г.

  5. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев, 7-е издание. М.: Русское слово, 2011 г.

  6. О.Г.Панаэтов. Литература Кубани. Хрестоматия для V – XI классов общеобразовательных учреждений в 2 частях. Ч.1: V – XIII кл., 2-е издание. Краснодар: Кубаньпечать, 1999 г.


  1. Новиков В.И. Энциклопедический словарь юного литературоведа для среднего и старшего школьного возраста. Москва: Педагогика, 1988 г.

  2. Шульц С.А. Гоголь. Личность и художественный мир. Пособие для учителей. Москва: Интерпракс, 1994 г.

  3. Т.А. Ладыженская и Т.С.Зепалова. Развивайте дар слова. Пособие для учащихся, 3-е издание, Москва: Просвещение, 1986 г.

  4. И.Ю. Бурдина. Чехов в школе. Книга для учителя. Москва: Дрофа, 2001 г.

  5. И.П. Карпов, Н.Н. Старыгина. Открытый урок по литературе. Пособие для учителя, 3-е издание, Москва: Московский лицей, 2001 г.

  6. Научно – методические журналы « Литература в школе».




Электронно-образовательные ресурсы:

  1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2004

  2. Хрестоматия школьника

  3. 1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

  4. 2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

  5. 3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
    4. http://metlit.nm.ru - Методика преподавания литературы
    5. http://ruslit.ioso.ru – Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО







СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания ШМО Заместитель директора по УВР

от___________ №_____ ____________________ 2015 год

____________ М. А. Репина ____________О. В. Сетракян




Автор
Дата добавления 02.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров124
Номер материала ДВ-221914
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх