Пояснительная
записка
Настоящая программа по литературе для 7 класса
создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования по литературе, примерной программы по литературе для 5 – 9
классов общеобразовательных учреждений, авторской программы для 5 – 9 классов
под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2008.
Программа детализирует и раскрывает
содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
литературы.
Рабочая программа опирается на нормативно-правовые
документы:
1.Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ в части ст. 79. п.1 «Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».
2.Приказ
Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015"Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования" в части п. III «Особенности
организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями
здоровья».
3.Приказ
Министерства образования Российской Федерации 10.04.2002 N 29/2065-н "Об
утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии в части
реализации образовательной области «Русский язык».
4.Примерные рекомендации к изменению и
перераспределению тем для учащихся с ЗПР (5-9 классы). Журнал «Дефектология»
1993 год,№1-4.
Программа приведена в соответствие с
Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VI вида. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы,
которые определены стандартом.
Общая характеристика учебного предмета
Литература –
базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры
молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его
миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета
определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически
осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в
художественных образах. Основу содержания литературы как учебного предмета
составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих
золотой фонд русской классики, постижение авторского понимания
окружающего мира, человеческих отношений.
Цель программы: Освоение
образовательной области «Литература» средствами применения современных
образовательных технологий работы с обучающимися.
Задачи:
-развитие у учащихся способности
эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней
явлений жизни;
-воспитание высокого эстетического вкуса и
гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;
- воспитание речевой культуры учащихся;
-коррекция отклонений в развитии
познавательной деятельности учащихся, восполнение пробелов в знаниях,
пропедевтика изучения трудных тем, обогащение и расширение словаря и речевого
развития в целом;
-развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;
-формирование читательской культуры,
представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе
освоения художественных текстов.
Место
предмета в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный план для
образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное
изучение учебного предмета «Литература» в 7 классе в объеме 140 часов (в неделю
4 часов).
Учебник, используемый в работе с детьми с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития:
Литература. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях.
Автор-составитель В.Я.Коровина. Этот учебник больше всего отвечают требованиям
в работе с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата и ЗПР.
Теоретический материал дан четко, объем невелик, формулировки ясны. Учебник
снабжен цветными иллюстрациями, в конце книги даны приложения, предлагаются
загадки, занимательный материал. Очень высок воспитательный потенциал учебника.
Вопросы и задания всех рубрик, к каждой теме позволяют учителю осуществлять
непрерывный процесс экологического, нравственного, патриотического воспитания. Авторская
программа Коровиной В.Я. адаптируется для учащихся с НОДА, обучающихся по
общеобразовательной программе и для учащихся с НОДА и ЗПР, т.к. из-за поражения
ЦНС и опорно-двигательного аппарата данная категория детей испытывает
затруднения при произношении, письме, устных ответах. У детей наблюдается
повышенная возбудимость, замедленная мыслительная и физическая деятельность; у
некоторых учащихся нарушены слух, зрение, лицевая мимики. Темп работы –
медленный, чтение ниже нормы. Поэтому на каждую изучаемую тему берется большее
количество часов, чем по типовой программе. Обучение пролонгировано.
Рабочая программа составлена с
учетом особенностей учащихся, их возможностями по освоению программы. Учащиеся
имеют нарушения ЦНС, опорно-двигательного аппарата в сочетании с сенсорными,
эмоционально-волевыми нарушениями, зрения, поэтому при составлении программы
особое внимание отводится коррекционно-развивающим составляющим, способствующим
компенсации данных нарушений в развитии.
Содержание программы определено с учетом
дидактических принципов, которые для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата приобретают особую значимость: от простого к сложному,
систематичность, доступность и повторяемость материала. Перед изучением
наиболее сложных разделов каждого курса проводится специальная пропедевтическая
работа путем введения практических подготовительных упражнений, направленных на
формирование конкретных умений и навыков. Материал предъявляется небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
В соответствии с диагнозом задания даются в более доступной для выполнения
форме, на уроках применяется дифференцированный подход.
Образование
обучающихся с ЗПР осуществляется на основе государственных образовательных
программ.
Перед специальной
школой для детей с ЗПР стоят те же задачи обучения, которые заложены в
программах 7 класса массовой общеобразовательной школы.
Главная идея программы – изучение
литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от
неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков.
В программу включены произведения
зарубежной литературы, которые изучаются в конце курса.
Произведения
художественной литературы звучат на уроках в чтении учителя и учащихся. Анализ
произведений основывается на постоянном обращении к тексту. Работа над
произведениями требует дополнительного, сравнительно с массовой школой,
времени, что обусловлено трудностями, испытываемыми детьми с ЗПР при овладении
навыками чтения, а также недостаточным пониманием и эстетическим восприятием
прочитанного.
В процессе преподавания
учитель практически знакомит детей с основными теоретико-литературными
сведениями, не прибегая к сложным литературоведческим определениям. В целях
расширения кругозора проводятся урока внеклассного чтения. Задачей обучения
является развитие у детей с ЗПР интереса к чтению, любви к литературе,
совершенствование навыка чтения, привитие первоначального умения анализировать
произведения с целью углубления их эстетического восприятия.
В настоящую программу внесены изменения:
добавлены изучаемые дидактические единицы, изменено распределение количества
часов на изучаемые разделы в соответствии с учебным планом образовательного
учреждения, обоснованно изменен порядок изучения некоторого материала.
Постоянно усложняющийся учебный материал,
его насыщенность теоретическими разделами, большой объем предcтавляют
значительные трудности для детей с ЗПР, которые, как известно, отличаются
сниженной познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти,
пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими
на успешность их обучения и воспитания.
Совершенствование учебно-воспитательного
процесса в 7 классе для детей с НОДА и ЗПР связано с необходимостью адаптации
действующих для массовой школы учебных программ при сохранении общего
цензового объема содержания обучения.
Например изучение творчества Н.В.Гоголя и
повести «Тарас Бульба» перенесено в 8 класс из-за сложности восприятия.
Учащиеся с НОДА и ЗПР воспринимает
прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно
поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять
стремление к чтению художественной литературы. В 7 классе необходимо продолжать
работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и
выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию
умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы.Сопоставительный анализ
произведений, близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть
своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые 7
классе, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до
композиции. Творческие работы обучающихся должны включать сочинения разных
типов (характеристика литературного героя, отзыв о прочитанной книге), а также
могут включать сочинение загадок, сказок, басен, рассказов, стихотворений.
Рабочая разработана с учетом специфики
усвоения учебного материала детьми с ЗПР. Постоянно усложняющийся учебный
материал, его насыщенность теоретическими разделами, большой объем представляют
значительные трудности для детей с 3ПР, которые, отличаются сниженной
познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной
ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их
обучения
Рабочая программа для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития сформирована с
учетом особых образовательных потребностей данной категории обучающихся:
- снижен объём текущих и контрольных
письменных работ;
- в соответствии с диагнозом задания
даются в более доступной для выполнения форме;
-на занятиях применяется
дифференцированный, индивидуальный подход к детям с ЗПР.
Рабочая программа для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития предусматривают
вариативные приемы обучения, такие как:
-поэлементная инструкция;
-планы – алгоритмы и схемы выполнения
(наглядные, словесные);
- альтернативный выбор (из предложенных
вариантов правильный);
- речевой образец;
-демонстрация действий;
-чередование легких и трудных заданий
(вопросов);
-обращение к товарищу с вопросами;
-кроссворды и
ребусы и др.
При составлении
программы основное внимание обращалось на овладение детьми практическими
умениями и навыками, при сохранении объема теоретических сведений.
Программа
предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на
уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и
письменной речи:
- составление
планов;
- краткие и
подробные пересказы текста.
Результаты изучения предмета
Результаты изучения курса «Литература»
приведены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся», который
полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию
деятельностного, практико-ориентированного и личностно- ориентированного подходов;
освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение
знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими
ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и
собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает
требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится
учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования,
основанные на более сложных видах деятельности: работать с книгой, выявлять
авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать,
характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами
пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге,
понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать изложения
с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях,
сочинения.
В рубрике «Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены
требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение
разнообразных жизненных задач.
Критерии
и нормы оценки знаний, умений и навыков
В результате изучения литературы
обучающиеся должны
знать:
- содержание текстов программных
произведений;
-определение основных понятий, приводимых
в учебной хрестоматии;
- основные принципы создания
художественного мира и системы характеров в литературном произведении.
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты
прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (для обучающихся по
общеобразовательной программе с НОДА И ЗПР допустимо учить наизусть фрагменты
стихов, для заучивание выделяется дополнительное время);
-основные факты жизненного и творческого
пути писателей-классиков;
(Обучающиеся по общеобразовательной
программе с НОДА и ЗПР должны знать определения основных понятий без точных
формулировок)
уметь:
- определить тип литературного характера;
-назвать основные художественные приемы и
средства создания художественного мира и характеров в литературном произведении
и лирического героя;
-сделать самостоятельное устное сообщение;
-вести аргументированную и корректную
полемику;
-составить письменный план устного
сообщения или сочинения по литературе;
-написать аннотацию литературного
произведения и реферат небольшой критической статьи;
-самостоятельно подобрать из литературного
произведения цитаты для иллюстрации ответа на поставленный вопрос;
-работать с книгой (находить нужную
информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план
прочитанного, выделяя смысловые части);
-определять принадлежность художественного
произведения к одному из литературных родов и жанров;
-выражать свое отношение к прочитанному;
-выразительно читать произведения (или
фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;(для учащихся с нарушениями речи выразительность не оценивается)
-владеть различными видами пересказа;
-находить и грамотно использовать нужную
информацию о литературе, о конкретном произведении и его авторе с помощью
различных источников (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы
Интернета)
(для учащихся с ЗПР необязательно)
Написание реферата, аннотации
литературного произведения для обучающихся по общеобразовательной программе
Для обучающихся по программе с НОДА и ЗПР
определять тип литературного характера по памяткам, цитаты выбирать с помощью
учителя; пересказывать по плану, вопросам учителя
НОРМЫ
ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
ПО
ЛИТЕРАТУРЕ
Положение
о нормах оценивания для учащихся с НОДА, обучающихся по
общеобразовательной программе, для учащихся с НОДА и ЗПР принято на МО
школы-интерната 2013 года
ОЦЕНКА
УСТНЫХ ОТВЕТОВ
При оценке устных ответов учитель
руководствуется следующими основными критериями в пределах программы
данного класса:
1. Знание текста и понимание
идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь
событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных
понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений,
изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Умение анализировать
художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и
общественной борьбой.
6. Умение владеть монологической
литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость,
правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ,
обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев
и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками
разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11
кл.);свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается
ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки
героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными
знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать
текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в
ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ,
свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого
произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и
поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов
теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать
текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании
ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным
для данного класса.
Отметкой «2» оценивается
ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое
владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
ОЦЕНКА
СОЧИНЕНИЙ
В 7 классе объём
сочинений — 2—2,5 стр.
(Для учащихся с
ЗПР и НОДА 1,5 стр)
В основу оценки сочинений по литературе
должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного
класса:
правильное понимание темы, глубина и
полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и
поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения,
доказательность основных положений, привлечение материала, важного и
существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в
цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих
сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между
ними;
точность и богатство лексики, умение
пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения
выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся
по русскому языку».
Отметка «5» ставится за
сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее
тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других
материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно
анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и
последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком
и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в
содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за
сочинение:
достаточно полно и убедительно
раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и
других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования
своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение
содержания;
написанное правильным литературным языком,
стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в
содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех
речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за
сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан
верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения
от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается
недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но
имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами
письменной речи;
в работе имеются не более четырех
недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за
сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует
плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из
путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих
положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением
материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием
грубых речевых ошибок.
Примечание: для
обучающихся с НОДА и ЗПР
-Использование индивидуальной шкалы оценок
в соответствии с успехами и затраченными усилиями.
-Ежедневная оценка с целью выведения
четвертной отметки.
-Разрешение переделать задание, с которым
учащийся не справился.
-Оценка переделанных работ.
-Использование системы оценок достижений
учащихся на их личном примере.
Формы
контроля уровня достижения учащихся 7 класса
Проверка знаний
учащихся - это один из важнейших этапов процесса обучения. Главная функция
проверки состоит в контроле знаний и умений обучаемых, что позволяет определить
результативность процесса преподавания и усвоения знаний.
В учебной практике используют три вида
контроля знаний и умений школьников. Это текущая, промежуточная и итоговая
проверки.
Текущая проверка присутствует на каждом
занятии. Традиционными методами текущей проверки являются: опрос, различные
виды пересказа, работы творческого характера (сочинения-миниатюры), фронтальная
беседа, ответы на вопросы, выразительное чтение и чтение наизусть, составление
планов, конспектов, создание иллюстраций к тексту, сообщения учащихся,
составление хронологических таблиц.
Промежуточная проверка проводится для
контроля знаний по теме или крупному разделу, а также предусматривается в конце
каждой четверти. Промежуточный контроль знаний учащихся по литературе
проводится в форме тестов, сочинений, зачетов, проверки техники чтения,
терминологических диктантов, а также в нетрадиционной форме - проведении игр,
викторин, проблемных семинаров, проекты.
Итоговая проверка нацелена на выявление
уровня умений и знаний учащихся, которого они достигли к концу учебного года.
Это могут быть различного вида комплексные тесты обобщающего характера и
предусматривающие:
- вопросы, которые требуют краткого ответа
(назвать термин, определить жанр произведения, размер стиха, средство создания
художественной образности, стиль и т. д.),
- вопросы, требующие развернутого ответа
(написать небольшое сочинение проблемного или аналитического характера, или: «В
чем сходство и различие между стихотворением С.А. Есенина «Песнь о собаке» и
стихотворением В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»)
•
Содержание
учебно-тематического плана изучения образовательной области «Литература» в 7
классе
ВВОДНЫЙ
УРОК (1 ч)
Изображение человека как важнейшая
идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств
в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к
несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ
НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ч)
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение
в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда.
Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство
собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие
былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов
былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для
самостоятельного чтения.)
Основные понятия: Предание
(развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны.
Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость
пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц.
Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный
смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных
стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Основные понятия:
Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки
(развитие представлений).
Знать: определения
понятий «Былины», «Предание»; жанровые особенности фольклора.
Уметь: читать
выразительно произведения устного народного творчества
ДРЕВНЕРУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА (12 ч)
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок),
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси.
Внимание к личности, гимн любви и верности.
Основные понятия: Поучение
(начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе
книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Основные понятия: Летопись
(развитие представлений).
Знать: определения
понятия «Летопись».
Уметь : назвать основные
художественные приёмы и средства; пересказывать, сделать устное сообщение.
РУССКАЯЛИТЕРАТУРЫ
18 ВЕКА (5 ч)
Михаил
Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте. «К
статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов.
Патриотизм. Призыв к миру. Признание
труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Основные понятия: Ода (начальные
представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий
рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание».
Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы
творчества.
Знать кратко биографию
М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина; стихотворения Г.Р.Державина, М.В.Ломоносова
Уметь видеть авторскую
позицию; читать наизусть отрывки стихотворений.
РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА (43 ч)
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий
рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление
«На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к
истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление
мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине.
Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие
языка. Основная мысль стихотворения.
Смысл сопоставления Олега и волхва.
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Вн/чт. Повесть А.С.Пушкина «Гробовщик».
Теория литературы. Баллада (развитие
представлений).
«Борис Годунов» (сцена вЧудовом
монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена:
размышления о значении труда летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого
достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Основные понятия: Повесть
(развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий
рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта
XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения
Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого
достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета
поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями
устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров.
Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...»,
«Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об
идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание
блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее
проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться
навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на
земле.
Основные понятия: Фольклоризм
литературы (развитие представлений).
Стихотворения «Ангел», «Молитва» - наизусть
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий
рассказ о писателе. «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к
бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные
особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык».
Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора
человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие
взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий
рассказ о писателе. «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая
основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными
мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль
поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и
обсуждения.)
Основные понятия: Поэма (развитие
понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий
рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость
мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного
чтения.
Основные понятия: Гротеск
(начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий
рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна»,
«Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя,
беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое
художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие
понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий
рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа:
сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство
простого крестьянина.
Антон Павлович Чехов. Краткий
рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и
угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство
юмористической характеристики.
Вн/чт. Рассказы «Налим», «Размазня»,
«Злоумышленник». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для
чтения и обсуждения.)
Основные понятия: Сатира и
юмор как формы комического (развитие представлений).
Знать: Изучаемые произведения
А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова,
М.Е.Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого, И.Бунина, А.П.Чехова; основные принципы
создания художественного мира и системы характеров в литературном произведении.
Уметь: определить тип
литературного характера; назвать основные художественные приемы и средства
создания художественного мира и характеров в литературном произведении и
лирического героя; сделать самостоятельное устное сообщение; вести
аргументированную и корректную полемику; составить письменный план устного
сообщения или сочинения по литературе; написать аннотацию литературного
произведения и реферат небольшой критической статьи;
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский. «Приход
весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев.
«Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой,
родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и
выражение авторского настроения, миросозерцания.
Знать стихотворения
русских поэтов 19 века
Уметь выразительно
читать, увидеть авторское настроение, миросозерцание
РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА (42 ч)
Иван
Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Цифры».
Сложность взаимоотношений взрослых и детей в семье.
Вн/чт. Рассказ «Лапти». Особенность языка
и построение рассказа.
Максим Горький. Краткий рассказ о
писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и
характеров. Вера в творческие силы народа.
Вн/чт. «Старуха Изергиль» («Легенда о
Данко»).
Основные понятия: Понятие о теме и
идее произведения (начальные представления). Портрет как средство
характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий
рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда
на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание
лирического героя стихотворения.
Основные понятия: Лирический герой
(начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое
стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий
рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим,
бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий
рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на
окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей.
Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания
и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как
нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни
для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
Федор Александрович Абрамов. Краткий
рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и
нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Основные понятия: Литературные
традиции.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий
рассказ о поэте. «Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне
моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Основные понятия: Лирический
герой (развитие понятия).
На дорогах войны. Интервью с поэтом
— участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях
поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша,
дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др.
Ритмы и образы военной лирики.
Основные понятия: Публицистика.
Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Евгений Иванович Носов. Краткий
рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней,
духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности,
безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли
прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и
человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий
рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь,
взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков,
понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго
поступка.
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля
родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Основные понятия: Публицистика
(развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные
представления).
Писатели улыбаются, или Смех
Михаила Зощенко. М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и
грустное в рассказах писателя.
Основные понятия: ирония,
юмор, сатира.
«Тихая моя Родина».
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В.
Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа.
Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин
природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Песни на слова русских поэтов XX века. С.
Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще
березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о
жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России. Расул
Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте. «Опять за спиною родная
земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О
моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости
собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим
людям разных национальностей. Особенности художественной образности
дагестанского поэта.
Основные понятия: Лирическое
стихотворение, человек и природа, эпитеты, метафоры, гиперболы, олицетворения.
Понимать идейный смысл
стихотворений
Знать: содержание
текстов программных произведений; определение основных понятий, приводимых в
учебной хрестоматии; основные принципы создания художественного мира и системы
характеров в литературном произведении.
Уметь выразительно
читать наизусть, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворений;
работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать
фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части); определять
принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и
жанров; выражать свое отношение к прочитанному; выразительно читать
произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;(для учащихся с нарушениями речи выразительность не
оценивается)
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА(13ч)
Роберт
Бернс.
Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о
справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты
кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия).
Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне
круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя
штрихами.
Основные понятия: Особенности жанра
хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов».
Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в
рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери.
«Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления
уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Основные понятия: Фантастический
рассказ, мечта
Знать: содержание
текстов программных произведений зарубежной литературы; определение основных
понятий, приводимых в учебной хрестоматии; основные принципы создания
художественного мира и системы характеров в литературном произведении.
Уметь: определять
принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и
жанров; выражать свое отношение к прочитанному.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:
1
четверть
Пословицы и поговорки (на выбор).
A. С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь
о вещем Олеге( для обучающихся по общеобразовательной программе)
2
четверть
М. Ю. Лермонтов. Молитва. «Когда волнуется
желтеющая нива...». Ангел (для обучающихся по общеобразовательной программе)
И. С. Тургенев. Русский язык.
3
четверть
B. А. Жуковский. Приход весны. А. К.
Толстой.
«Край ты мой, родимый край...» или
Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
B. В. Маяковский. Хорошее отношение к лошадям
(отрывок).
4
четверть
По теме «Великая Отечественная война» К.
М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров.
Москвичи.
C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. М.
Рубцов. «Тихаямоя родина...»
( учащиеся с ЗПР могут учить отрывок).
Контрольно-измерительные
материалы
1
четверть
1.Тест «Фольклор»
2.Тест «Былины»
3.Тест «Песнь о
вещем Олеге»
2
четверть
1.Тест по рассказу
И.С.Тургенева «Бирюк»
2.Тест по знанию
сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина
3
четверть
1.Тест Л.Н.Толстой
«Детство»
2.Тест М.Горький
«Детство»
4
четверть
1.Тест Ю.Казаков
«Тихое утро»
2.Итоговый тест
Контрольно-измерительные
материалы
Тест
Фольклор
1. Прочитайте
вступительную статью. Выберите из предложенных вариантов верный ответ и
подчеркните его.
1. Каким по
своему происхождению является слово
«фольклор»?
а) греческим; б)
латинским; в) английским.
2. Как
переводится слово «фольклор»?
а) индивидуальное
поэтическое творчество;
б) народное
знание, народная мудрость;
в) авторское
произведение.
3. Какой из
ниже перечисленных жанров не относится к фольклору?
а) колыбельная
песня; б) закличка;
в) считалка; г)
былина.
4. Что такое
закличка?
а) игра слов,
развивающая речь;
б) обращение к
солнцу, радуге, дождю, птицам;
в) песенка
сыну или дочери.
5, Что такое
скороговорка?
а) маленькие
сказочки в стихах;
б) игра слов,
развивающая речь;
в) стишок со
счетом в детских играх
Учебно-методический
комплекс
Программа по литературе
5-9 классы. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Учебник
Литература. 7 класс. Учеб.для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / авт.-сост. Коровина В.Я. и др. М.:
Просвещение
Литература
1.Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем,
спорим. Дидактический материал по литературе: 5-7 класс. - М.: Просвещение,
2008.
3.Егорова Н.В. Литература. 7 класс.
Поурочные разработки. – М.: «ВАКО», 2010.
4.Золотарёва И. В., Крысова Т. А.
Поурочные разработки по литературе. 7 класс. М.: ВАКО, 2010.
6.Шадрина С.Б. Литература: 7 кл.:Поурочные
планы - Волгоград.: Учитель, 2006.
7.Литература. 5-11 классы: тесты для
текущего и обобщающего контроля / авт.-сост. Н.Ф.Ромашина – Волгоград: Учитель,
2008.
9. Картавцева М.И. Уроки внеклассного
чтения. Практическое пособие. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2003.
10. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 7
классе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.
11. Марченко А.М. Анализ стихотворения на
уроке: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.
12.Энциклопедический словарь юного
литературоведа / сост. В.И.Новиков. – М.: Педагогика, 1988
Методические
пособия
(мультимедийные)
1Литература: 6 класс: Фонохрестоматия:
Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев,
В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2011.
2. Литература: 7 класс: Фонохрестоматия:
Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев,
В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2011.
3. Уроки литературы в 7 классе.
Издательство Кирилла и Мефодия.
4. Материалы фестиваля «Открытый урок»
2010 - 2012
5. Мультимедийные презентации
Интернет-ресурсы
Информационно-методический сайт. http://www.debryansk.ru/~lpsch/
http://www.websib.ru/noos/literature/index.html
Информационные материалы по русскому языку
и литературе.
http://www.ooipkro.ru/Bank_HTML/str37.htm
Развитие орфографической зоркости учащихся
http://gramota.direktor.ru
Урок литературы: проблемы, методы, подходы
http://www.eelmaa.narod.ru/urlit/urlit_main.html
Опорный орфографический компакт по
русскому языку
http://yamal.org/ook/
Литература: универсальная энциклопедия
http://mega.km.ru/bes_98/content.asp?rubr=52
Справочник по правописанию, произношению,
литературному редактированию
http://www.spelling.spb.ru/rosenthal/alpha/index.htm
Толковый словарь крылатых выражений
http://www.comics.ru/dic/
Образовательный сектор. Литература и
русский язык.
http://www.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml
Страничка Учительская. Сайт Питерская
школа.
http://www.shkola.spb.ru/teacher_room/index.phtml?tid
Образовательный портал «Учеба».
http://www.posobie.ru/
Сайт Федерации Интернет образования.
http://teacher.fio.ru/index.php?c=61
Газета «Литература», электронная версия.
Сайт для учителей «Я иду на урок литературы».
http://lit.1september.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.