Рабочая программа по литературе 7 класс 2018-2019 уч. год В.Я. Коровина

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Будницкая основная школа»

Велижского района Смоленской области

Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол №____ от «     »  августа 2018 г.

Утверждаю директор МБОУ «Будницкая ОШ» __________(Д.Ф. Иванькова) Приказ №____от «    »  августа 2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

ДЛЯ 7 КЛАССА

НА 2018/2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Срок реализации программы: 1год.                

Программу разработала: Сергеева Светлана Николаевна

Должность: учитель русского языка и литературы

Будница

2018

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012

№ 273-ФЗ;

2. Федеральный   государственный  образовательный стандарт основного общего   образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря  2010 года «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования № 1897 (в редакции от 29.12.2014 г. № 1644);

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897».

4. Программа общеобразовательных учреждений «Литература», рекомендованные Министерством образования РФ. и авторской программы под редакцией  В.Я. Коровиной, 2014 г. 

5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в   образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г № 253 с изменениями от 08.06.2015 г приказ № 576).

6. Положение о рабочей программе   МБОУ «Будницкая основная  школа»;

7.Учебный план МБОУ «Будницкая основная школа» на 2018-2019 учебный год;

 8. Годовой календарный учебный график на 2018-2019 учебный год. 

Сведения о количестве учебных часов

Данная программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю), 34 рабочих недели в соответствии с годовым учебным планом, годовым календарным учебным графиком.

Название учебно – методического комплекта:                                                                          

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2016.

1. Егорова Н. В. ФГОС Поурочные разработки по литературе, 6 класс Москва, «ВАКО», 2014

2. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2014.

Требования к результатам освоения  

Устное народное творчество Выпускник научится:

- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

- выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

- видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

- сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

- интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- выявлять и интерпретировать    авторскую позицию, определяя  своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

- анализировать      и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять  «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

        Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

- определять тему и основную мысль произведения;

- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять

- особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;

- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

- оценивать систему персонажей;

- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять особенности языка и стиля писателя;

- определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений

- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров;

- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе на своем уровне);

- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе - умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе - на своем уровне); вести учебные дискуссии;

- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе - на своем уровне);

- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе - на своем уровне);

- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

- произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

           - ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с

- энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска  в Интернете (в каждом классе - на своем уровне).

    При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

I       уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно- художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой

«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям - качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

-       выразительно прочтите следующий фрагмент;

-       определите, какие события в произведении являются центральными;

-       определите, где и когда происходят описываемые события;

-                     опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова

-       героя;

-       выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

-       ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

-       определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа - пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений - рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

-         выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

-         покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

-         покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

-         проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

-         сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

- определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

-         дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;

ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

           II уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:

«Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

-     выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

- определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

- определите позицию автора и способы ее выражения;

- проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

- объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

- озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);

- напишите сочинение-интерпретацию;

-           напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы. Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе

«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами).

      Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5-6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7-8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть  условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Планируемые результаты изучения предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного предмета 

Личностными результатами   являются:

• Совершенствовать духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета  проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные   результаты состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Тематический план

№	Тема	Кол-во час.	Из них Вн.чт./РР
1	Введение.	1
2	Устное народное творчество	5	1/1
3	Древнерусская литература	3	0/1
4	Из русской литературы XVIII века	2
5	Из русской литературы 19 века	29	4/4
6	Русская литература XX века	24	4/2
7	Из литературы народов России Зарубежная литература	4
8	Итого	68	9/8

Содержание тем учебного курса

Введение (1 ч.)

Изображение человека как важнейшая идейно-нравст­венная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд пи­сателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (5 ч.)

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Киевский цикл былин. Вопло­щение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физиче­ская сила).

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевско­го и Новгородского циклов былин. Своеобразие былин­ного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для само­стоятельного чтения.)

Пословицы и поговорки. Народная мудрость посло­виц и поговорок. Выражение в них духа народного языка Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов ми­ра. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Гипербола (развитие представлений). Былина. Героический эпос, афори­стические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений)

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч.)

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «По­весть о Петре и Февронии Муромских». Нравствен­ные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.

Теория литературы. Поучение (начальные пред­ставления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие пред­ставлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч.)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день вос­шествия на Всероссийский престол ея Величест­ва государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в буду­щем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важ­нейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представ­ления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жиз­ни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (29 ч.)

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о ве­щем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мас­терство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности компози­ции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие пред­ставлений).

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Об­раз летописца как образ древнерусского писателя. Мо­нолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного по­вествования и как завет будущим поколениям.

Теория литературы. Повесть (развитие пред­ставлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устно­го народного творчества. Оценка героев с позиций на­рода. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молит­ва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеаль­ной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памя­ти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарище­ства, осуждение предательства. Героизм и самоотвер­женность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Пат­риотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в по­вести.

Теория литературы. Историческая и фольклор­ная основа произведения. Роды литературы: эпос (раз­витие понятия). Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писа­теле.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское от­ношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».

Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Исто­рическая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Си­бирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэ­та за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Парази­тизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». Для внеклассного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальные пред­ставления).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле.

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Саввишна», «Маман» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое худо­жественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние тру­сости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической харак­теристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность ко­мического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуж­дения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край!» Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благо­вест». Поэтическое изображение родной природы и вы­ражение авторского настроения, миросозерцания.

                  ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (24 ч.)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писа­теле.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой расска­за: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каши-рин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображе­ние быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владими­ром Маяковским летом на даче». Мысли автора о ро­ли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворе­ния.

Теория литературы. Лирический герой (на­чальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные пред­ставления)

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непо­хожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юш­ка — незаметный герой с большим сердцем. Осозна­ние необходимости сострадания и уважения к челове­ку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

«В прекрасном и яростном мире». Труд как нрав­ственное содержание человеческой жизни. Идеи доб­роты, взаимопонимания, жизни для других. Своеоб­разие языка прозы Платонова (для внеклассного чтения).

Б.Л.Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме»

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рас­сказ о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (разви­тие понятия).

На дорогах войны. Интервью с поэтом — участником Великой Отечест­венной войны. Героизм, патриотизм, самоотвержен­ность, трудности и радости грозных лет войны в стихо­творениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихо­нова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.

«О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рас­сказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писа­теле.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутрен­ней, духовной красоты человека. Протест против равно­душия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной ро­ли прекрасного в душе человека, в окружающей приро­де. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопо­мощь, взаимовыручка. Особенности характера геро­ев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

Дмитрий  Сергеевич Лихачев.   «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

М.М.Зощенко « Беда»

«Тихая моя Родина». Стихотворения о Родине, родной природе, собствен­ном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и при­рода. Выражение душевных настроений, состояний чело­века через описание картин природы. Общее и индивиду­альное в восприятии родной природы русскими поэтами.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 ч.)

Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о спра­ведливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Ро­дины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единст­ве на фоне круговорота времен года. Поэтическая кар­тина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданно­сти. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышен­ное в рассказе.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».

Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выраже­ние стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ  ДЛЯ   ЗАУЧИВАНИЯ   НАИЗУСТЬ

(список произведений составлен на основе программы по литературе под редакцией В. Я. Коровиной)

Сложность работы по заучиванию наизусть в 7-ом классе  объясняется тем, что учащемуся предстоит запоминать не только тексты с привычно рифмующимися строками, но и работать с прозаическими отрывками.

·         Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отры­вок по выбору учащихся).

·         Пословицы и поговорки (на выбор).

·         М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всерос­сийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны   1747 года (отрывок).

·         С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).

·         М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильеви­ча, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтею­щая нива...». Ангел (по выбору учащихся).

·         Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).

·         И. С. Тургенев. Русский язык.

·         Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).

·         А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).

·        В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).

·         По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотво­рения по выбору учащихся  (К. М. Симонов. «Ты по­мнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Виноку­ров. Москвичи).

·         А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий. «Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).

·         А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…».

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

(список произведений составлен на основе программы по литературе под редакцией В. Я. Коровиной)

Фольклор

·      Василий Буслаев (и другие былины по выбо­ру учителя и учащихся).

·      Пословицы и поговорки народов мира.

Из  древнерусской литературы

·        Из «Моления Даниила Заточника». Наставление твер­ского епископа Семена.

Из русской литературы XVIII века

·    П. Сумароков. Эпиграмма.

·    B.В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.

Из русской литературы XIX века

·         И. А. Крылов. Басни (на выбор).

·      A.Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».

·      B.А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.

·      Ф.Н. Глинка. К почтовому колокольчику.

·      К.Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске.

·      А.С.Пушкин.  Товарищам.   К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь.

·      Н. М. Языков. Пловец.

·      М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоев­ского.

·        Н. А. Некрасов. Саша.

·        И. С. Тургенев. Бурмистр.

·        Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами...».

·        А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».

·        А. Н. Майков. Гроза.

·        Я. П. Полонский. Дорога.

·        Л. Н. Толстой. Детство.

·        А. П. Чехов. Размазня.

Из русской литературы XX века

·        И. А. Бунин. Лапти.

·        И. Куприн. Изумруд.

·        Я. Брюсов. Нить Ариадны.

·     А. А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в ночной завывающей стуже...».

·     А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор.

·     А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...».

·     О. Э. Мандельштам. «Только детские книги читать...». Раковина. Домби и сын.

·     Т. Аверченко. Вечером.

·     Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат.

·     Дон Аминадо. Четыре времени года.

·     Н. С. Гумилев. Леопард.

·     М. А. Осоргин. Земля.

·     М. И. Цветаева. Стихи о Москве.

·     Н. А. Заболоцкий. Некрасивая девочка.

·     Я. В. Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка Лида.

·     П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке.

·     В. М. Шукшин. Критики.

·     А. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).

·     Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что происходит...».

·     Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.

·        В. С. Высоцкий. Песня о друге.

·        Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.

·        С. Розов. В добрый час!

Из зарубежной литературы

·         Японские трехстишия (хокку,  или хайку).

·         Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате.

·         Э. По. Лягушонок.

·         В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год.

·         Дж. Лондон. На берегах Сакраменто.

·         Р. Брэдбери.  Все лето в один день.

Тематическое планирование

№ уро-ка

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания или основные понятия урока

Виды деятельности

Формы контроля

Дата проведения

План.

Факт.

1.

ВВОДНЫЙ УРОК. Изображение человека как важнейшая задача литературы.

Урок изучения нового материала

Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства; литература как искусство слова

Коллективная познавательная

Беседа Индив. выступления учащихся Пересказ

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 5 ЧАСОВ

2.

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Гроз-ного», «Сороки-Ведь-мы», «Петр и плотник».

Урок изучения нового материала

Предания –как  поэтическая автобиография народа.

Коллективная практическая

Беседа Работа с учебником (чтение статьи, составление плана, запись тезисов) Выразительное чтение былины учителем

3.

Понятие о былине. Былина «Вольга и Микула Селянинович» Прославление мирного труда героя – труженика.

Урок изучения нового материала

Былины как героические песни эпического характера Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя.

Коллективная практическая

Беседа Работа с учебником

4.

Вн. чт Былина «Садко».

Комбинированный

Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя.

Самостоятельная, практическая

Словарная работа Беседа

5.

РР. Подготовка к домашнему сочинению «Русские богатыри как выражение национального представления о героях».

Урок развития речи

Сюжет, система образов, герои былин; выражение в былинах исторического сознания русского народа.

Самостоятель-ная, творческая

Словарная работа Составление плана

6.

Пословицы и поговорки как выражение народной мудрости.

Комбиниро-ванный

Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц.

Самостоятель-ная, практическая

Работа со статьей учебника Составление рассказов по пословицам Игра - викторина

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА – 3 ЧАСА

7.

«Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы. «Поучение Владимира Мономаха».

Урок изучения нового материала

Понятие о древнерусской литературе. «Повесть временных лет», «Поучение Владимира Мономаха», их актуальность в наши дни.

Коллективная, познавательная

Работа с учебником Беседа Работа с текстом

8.

«Повесть о Петре и Февронии Муромских» как образец житийного жанра древнерусской литературы.

Комбинированный

«Повесть о Петре и Февронии  Муромских». Темы любви, верности слову, долгу, святости поступков и желаний.

Самостоятель-ная, практическая

Рассказ ученика Беседа Выразительное чтение

9.

РР. Подготовка к домашнему сочинению «Нравственный облик человека в древнерусской литературе».

Урок развития речи

Нравственный облик человека в древнерусской литературе

Самостоятель-ная, творческая

Беседа Словарная работа Составление плана сочинения

ЛИТЕРАТУРА ХVIII ВЕКА – 2 ЧАСА

10.

Личность и судьба М.В. Ломоносова. Стихи М.В. Ломоносова.

Урок изучения нового материала

М.В. Ломоносов. Жизнь и творчество. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия…». Особенности поэтики, патриотизм.

Коллективная, познавательная

Работа со статьей учебника Беседа Комментированное чтение Словарная работа

11.

Г.Р. Державин. Очерк жизни и творчества. Стихи Г.Р. Державина.

Урок изучения нового материала

Жизнь и деятельность Г.Р. Державина. «Птичка», «Признание», «Река времён…» Особенности поэтики, патриотизм.

Коллективная, познавательная

Работа со статьей учебника Беседа Комментированное чтение  Словарная работа

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА – 29 ЧАСА

12.

А.С.ПУШКИН и русская история. Поэма «Полтава». Изображение Петра в поэме.

Урок изучения нового материала

Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Петр 1 и Карл ХII.

Коллективная, познавательная

Работа со статьей Аналитическая беседа Выразительное чтение наизусть

13.

«Медный всадник». Тема Петра 1 в поэме.

Комбинированный

Поэма «Медный всадник». Историческое прошлое страны. Тема «маленького человека». Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра 1. Образ автора в отрывке из поэмы.

Коллективная, практическая

Выразительное чтение Работа с текстом Словарная работа

14.

«Песнь о вещем Олеге». Понятие о балладе.

Урок изучения нового материала

А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Композиция, связь с древнерусской литературой, фольклорные традиции. Нравственная проблематика стихотворения: тема судьбы и пророчества

Коллективная, познавательная

Выразительное чтение Словарная работа Работа с текстом Беседа Сравнение худ. текста и источника

15.

РР Пушкин – драматург. Трагедия «Борис Годунов».

Урок изучения нового материала

А.С. Пушкин «Борис Годунов» Историческое прошлое страны. Образ летописца Пимена. Значение его труда

Коллективная, познавательная

Беседа Словарная работа Чтение по ролям

16

А.С. Пушкин «Станционный смотри-тель», цикл «повести Белкина.

Урок изучения нового материала

Тема «маленького человека», его положения в обществе

Коллективная, познавательная

17

Дуня и Минский.

Комбинированный

Анализ эпизода «Самсон Вырин» у Минского

практическая

18

М.Ю.ЛЕРМОНТОВ. Личность поэта. «Песня про …купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом России.

Урок изучения нового материала

М.Ю. Лермонтов Жизнь и творчество. Образ Ивана Грозного и тема власти.

Коллективная, познавательная

Выразительное чтение, аналитическая беседа, устное словесное рисование

19

Степан Калашников – носитель лучших качеств русского национального характера.

Комбинированный

Калашников и Кирибеевич: сила и цельность характеров героев. Нравственная проблематика поэмы.

Групповая, практическая

Анализ эпизода Выразительное чтение по ролям Сравнительная характеристика героев Работа с худ. деталями текста Составление плана

20

Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова.

Урок изучения нового материала

«Молитва», «Ангел», «Когда волнуется желтеющая нива…». Мотивы лирики. Состояние души поэта.

Групповая, практическая

Выразительное чтение по ролям Анализ стихов, устное словесное рисование

21

РР Обучение анализу одного стихотворения.

практикум

Анализ стихотворений

Групповая, практическая

Анализ стихов

22

Н. В. ГОГОЛЬ. История создания повести «Тарас Бульба». Тарас Бульба и его сыновья.

Урок изучения нового материала

Обзор жизни и творчества Н. В. Гоголя. «Тарас Бульба». Героико-патриотический пафос повести. Сюжет и герои повести, быт казаков, их взгляд на жизнь. Остап и Андрий, Тарас Бульба.

Коллективная, познавательная

Инд. выступления учащихся комментированное Чтение и анализ 1 главы текста

23

Образ Запорожской Сечи в повести. Осада польского города Дубно.

комбинированный

Запорожская  Сечь  и  ее  нравы. Остап и Андрий, принцип контраста в изображении героев.

Групповая, практическая

Аналитическая беседа Выразительное чтение Составление плана Сравнительная характеристика

24

Трагедия Тараса Бульбы.

комбинированный

Героико-патриотический пафос повести. Взгляд на жизнь казаков. Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга в душах героев. Образ  Тараса  Бульбы.

Коллективная, практическая

Выразительное чтение аналитическая беседа, Работа с тексом Составление плана

25

Обобщающий урок по повести «Тарас Бульба».

Урок обобщения и системати-зации знаний

Нравственная проблематика повести

Самостоятельная практическая

Аналитическая беседа, про­блемные во­просы, тест.

26

РР. Сочинение по повести «Тарас Бульба».

Урок развития речи

Художествен­ное своеобразие повести, осо­бенности языка Н. В. Гоголя

Самостоятельная творческая

Сочинение

27

И.С. ТУРГЕНЕВ. Сборник «Записки охотника». Рассказ «Бирюк».

Урок изучения нового материала

Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Лесник и его дочь. Нравственные проблемы рассказа. Сюжет, композиция, основной конфликт.

Коллективная, познавательная

Инд. выступления учащихся Аналитическая беседа Пересказ

28

Стихотворения в прозе. РР Обучение домашнему сочинению.

Урок изучения нового материала

И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык», «Два богача», «Близнецы». Особенности жанра, художественные особенности, темы.

Коллективная, познавательная

Чтение по ролям Аналитическая беседа Выразительное чтение

29

Н.А. НЕКРАСОВ – поэт народной боли. Поэма «Русские женщины» Тема подвига русских женщин.

Урок изучения нового материала

Н.А. Некрасов «Русские женщины». Декабристы, их роль в жизни страны. Верность жён декабристов. «Княгиня Трубецкая». Величие духа русских женщин.

Коллективная, познавательная

аналитическая беседа, чтение наизусть, выразительное чтение, чтение по ролям

30

Вн. чт. Своеобразие лирики Н.А. Некрасова.

Урок изучения нового материала

Стихотворе­ния «Тройка», «Размышления у парадного подъезда». Народ­ные характеры и судьбы в сти­хотворениях Некрасова.

Самостоятельнаяпрактическая

Анализ лирического произведения Беседа Выразительное чтение

31

Вн. чт. А.К. Толстой «Василий Шибанов».

32

М.Е. САЛТЫКОВ – ЩЕДРИН. Образ писателя. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» как сатирическая сказка.

Урок изучения нового материала

М.Е. Салтыков-Щедрин Особенности сюжетов и проблематики «сказок для детей изрядного возраста». «Повесть о том, как один мужик …». Эзопов язык. Сказка. Сатира.

Коллективная, познавательная

Инд. выступления учащихся Аналитическая беседа Словарная работа

33

Паразитизм генералов. Трудолюбие и сметливость мужика, осуждение его покорности.

Комбинированный

Обличение нравственных пороков общества, сатира на барскую Русь. Критика покорности русского мужика.

Групповая,  практическая

Работа с текстом Словарная работа

34

Вн.чт.Сказка М.Е. Салтыкова – Щедрина «Дикий помещик».

Урок внеклассного чтения

М.Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик» Сатира. Тема и идея сказки.

Групповая,  практическая

Беседа Работа с текстом Заполнение таблицы

35

Л.Н. ТОЛСТОЙ. Детство писателя. Автобиографический характер повести «Детство». Главы «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Классы».

Урок изучения нового материала

Обзор жизни и творчества Л. Н. Толстого. Понятие трилогии. Автобиографический характер повести

Коллективная, познавательная

Аналитическая беседа Словарная работа Пересказ

36

Глава «Наталья Саввишна». Мастерство писателя в раскрытии духовного роста.

Комбинированный

Детское неприятие пороков, желание исправиться самому; сочувствие чужому горю, сострадание; мастерство писателя в описании внешности.

Групповая,  практическая

Пересказ Работа с текстом Анализ эпизода Словарная работа

37

А.П. ЧЕХОВ – мастер жанра короткого рассказа. «Хамелеон».

Урок изучения нового материала

Обзор жизни и творчест­ва А. П, Чехова. Рассказ «Хамеле­он». Сатирический пафос про­изведения.   Сатира. Красота, точность языка. Главный герой – смех над пороками.

Коллективная, познавательная Самостоятельная практическая

Беседа Работа с текстом Пересказ Чтение по ролям  Словарная работа

38

Вн.чт.Рассказы А.П. Чехова «Злоумышленник», «Размазня».

Урок внекласс-ного чтения

Рассказы «Злоумышленник», «Размазня». Авторская позиция. Юмор в рассказе. Средства создания комического.

Коллективная, познавательная

Аналитическая беседа Характеристика персонажей Написание отзыва

39

«Край ты мой, родимый край». Стихи о родной природе.

Урок изучения нового материала

Стихотворения о природе А.К. Толстой  «Край ты мой, родимый край…», «Благовест», «Замолкнул гром», И.А. Бунин «Родина»,В.А. Жуковский И.А. «Приход весны». Любовь поэтов к Родине, к народу, к русской природе. Поэтичность языка. Эпитеты, олицетворение, метафора, сравнение.

Самостоятель-ная творческая

Чтение наизусть Выразительное чтение и анализ стихов Устное словесное рисование

40

Обобщающий урок по русской литературе XIX века.

Самостоятель-ная творческая

тест

Урок контроля

Произведения литературы 19 века. Проверить уровень знаний.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПИСАТЕЛЕЙ ХХ ВЕКА – 24 ЧАСОВ

41

И.А. БУНИН. Судьба и творчество. «Цифры». любовь Нефеда к больному ребенку.

Урок изучения нового материала

Бунин. Жизнь и творчество. Рассказ «Цифры». Сложность взаимоотношений взрослых и детей в семье.

Коллективная, познавательная

Составление плана Аналитическая беседа

42

Рассказ «Лапти». Самоотверженная.

Урок изучения нового материала

Рассказ «Лапти». Нравственный смысл произве­дения.

Коллективная, познавательная

Аналитическая беседа Проблемные вопросы Словарная работа

43

М. ГОРЬКИЙ. О писателе. Автобиографический характер повести «Детство» (1 глава).

Урок изучения нового материала

Жизнь и творчество писателя. «Детство». Герои повести. Влияние окружающей среды на характеры и поступки детей.

Коллективная, познавательная

Аналитическая беседа Чтение по ролям Пересказ

44

«Свинцовые мерзости жизни», изображенные в повести «Детство».

Комбинированный

Изображение внут­реннего мира подростка. «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского челове­ка.

Коллективная, практическая

Аналитическая беседа Чтение по ролям Словарная работа

45

«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» на страницах повести «Детство».

Комбинированный

Бабушка, Цыганок, Хорошее дело. Вера в творческие силы народа.

Групповая, практическая

Аналитическая беседа Работа с текстом Составление плана

46

РР. Сочинение – характеристика литературного героя.

Урок развития речи

Герои повести. Характеристика героя. Нравственная проблематика повести, мастерство М. Горького.

Самостоятельнаятворческая

Характеристика героев, подбор цитат, сочинение.

47

«Легенда о Данко» (отрывок из рассказа «Старуха Изергиль»).

Комбинированный

М. Горький «Старуха Изергиль». Легенда о Данко. Образ Данко, готовность героя на самопожертвование.

Коллективная, познавательная

Выразительное чтение, аналитическая беседа, пересказ, характеристика героев.

48

Л. А. АНДРЕЕВ Личность писателя. Рассказ «Кусака».

Урок изучения нового материала

Л.Н. Андреев «Кусака». Общее представление о творчестве писателя,  мастерство Л.Н. Андреева. Герои рассказа. Авторское сочувствие к обездоленным.

Коллективная, познавательная

Составление цитатного плана Аналитическая беседа Пересказ

49

В.В. МАЯКОВСКИЙ. Ранние стихотворения как отражение души поэта.

Урок изучения нового материала

Общее представление о творчестве поэта, мастерство В.В. Маяковского. Стихотворения. Особенности поэтического языка, представления поэта о сущности творчества

Коллективная, познавательная

Аналитическая беседа Лексический анализ стихотворения Выразительное чтение

50

Личность поэта. «Необычайное приключение…».

Комбинированный

В. В. Маяковский «Необычайное приключение…» Особенности анализа стихотворения, художественные средства в стихотворении.

Самостоятельнаяпрактическая

Беседа Лексический анализ стихотворения Выразительное чтение

51

А.П. ПЛАТОНОВ. Личность писателя. Рассказ «Юшка»

Урок изучения нового материала

А. П. Платонов. «Юшка». Осознание необходимости сострадания, милосердия, недопустимости жестокости.

Коллективная, познавательная

Беседа Чтение рассказа Аналитическая беседа

52

Вн.чт.А.П.ПЛАТО-НОВ «В прекрасном и яростном мире». Своеоб­разие языка прозы Платонова.

Урок внеклассного чтения

Труд как нрав­ственное содержание человеческой жизни. Идеи доб­роты, взаимопонимания, жизни для других. Своеоб­разие языка прозы Платонова

Самостоятельнаяпрактическая

Аналитическая беседа Пересказ

53

Рр Сочинение «Нужны ли нам сочувствие и сострадание?»

Урок развития речи

Самостоятельнаятворческая

сочинение

54

Б.Л.Пастернак. Стихи.

Урок изучения нового материала

Б.Л.Пастернак. Стихи «Никого не будет в доме», «Июль»

Коллективная, познавательная

Выразительное чтение стихотворений

55

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ – «художник с мудрым сердцем и чистой совестью». Стихотворения.

Урок изучения нового материала

А.Т. Твардовский. Темы стихотворений поэта. «Братья», «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «Отыграли по дымным оврагам…», «На дне моей жизни…» Великая Отечественная война в стихотворениях А.Т. Твардовского.

Коллективная, познавательная

Чтение статьи учебника Выразительное чтение Беседа Частичный анализ

56

Вн.чт. Ритмы и образы военной лирики. Интервью с поэтом — участником Великой Отечест­венной войны.

Комбинированный

Героизм, патриотизм, самоотвержен­ность, трудности и радости грозных лет войны в стихо­творениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихо­нова и др. Стихотворения поэтов – костромичей о ВОв. Тема ВОв.

Самостоятельнаяпрактическая

Выразительное чтение Беседа Частичный анализ

57

Ф. АБРАМОВ и его рассказ «О чем плачут лошади».

Урок изучения нового материала

Ф.Абрамов. «О чем плачут лошади». Деревенская тема

Коллективная, познавательная

Работа с учебником Аналитическая беседа Работа с текстом

58

Е. НОСОВ. Рассказ «Кукла». Нравственная проблематика рассказа.

Урок изучения нового материала

Е.И. Носов «Кукла». Сила внутренней, духовной красоты человека.

Самостоятельная практическая

Беседа Анализ эпизода Проблемные вопросы

59

Е. Носов «Живое пламя».

Комбинированный

. Е.И. Носов «Живое пламя» Тема бережного отношения к природе.

Групповая, практическая

Аналитическая беседа Пересказ

60

ВН.чт. Ю.П.КАЗАКОВ и его рассказ «Тихое утро».

Урок изучения нового материала

Ю.П. Казаков «Тихое утро». Изображение природы. Умение заглянуть в душу человека. Поведение мальчиков в минуту опасности. Яшка – верный товарищ.

Коллективная, познавательная

Работа со статьей учебника Чтение произведения Беседа Составление плана

61

«Земля родная». Статьи Д.С. Лихачева.

Урок изучения нового материала

Лихачёв Главы из книги «Земля родная». Духовное напутствие молодежи.

Коллективная, познавательная

Выразительное чтение  Беседа

62

Промежуточная аттестация. Контрольная работа.

Урок контроля

Самостоятельная творческая

63

Вн.чт. М.М.Зощенко «Беда».

Урок внеклассного чтения

М.М.Зощенко «Беда»

Коллективная, познавательная

Выразительное чтение Анализ стихотворений Беседа

64

«Тихая моя Родина» Стихотворения о Родине, родной природе, собствен­ном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов).

Комбинированный

Человек и при­рода. Выражение душевных настроений, состояний чело­века через описание картин природы. Общее и индивиду­альное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Групповая, творческая

Викторина

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА – 4 часа

65

Из литературы народов России. Расул Гамзатов.

66

Японские хокку. Творчество Р. Бернса, Дж. Байрона.

Комбинированный

Роберт Бернс. «Честная бедность». Представление народа о справедливости и честности. Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!..». Гимн славы герою, павшему в борьбе за свободу родины. Японские хокку. Особенности жанра.

Коллективная, познавательная

Инд. выступления учащихся Работа со статьей учебника Беседа

67

О.Генри. «Дары волхвов».

Комбинированный

О.Генри. «Дары волхвов».  Преданность и жертвенность во имя любви.

Коллективная, познавательная

Инд. выступления учащихся

68

Р.Д.Бредбери. «Каникулы».  Итоговый урок.

Итоговый урок.

Р.Д.Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ – предупреждение.Подведение итогов. Рекомендации книг для летнего чтения

Коллективная, практическая

Работа со статьей учебника Беседа