ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»
|
Рабочая программа Наименование учебного предмета (курса) ЛИТЕРАТУРА Класс 8 б Уровень общего образования ООО Учитель Волкова Надежда Николаевна Срок реализации программы, учебный год 1 год, 2019-2020 учебный год Количество часов по учебному плану: за учебный год - 136 час; в неделю - 4 час. Программа составлена на основе Рабочей программы по литературе к учебникам 5-9 классов авторов В.П. Полухиной, В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, Примерной программы основного общего образования по литературе для 6 -11 классов с реализацией ФГОС ООО ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ», приказ №6 от 31.08. 2017г. (наименование программы, автор, год издания/утверждения, № приказа)
Учебник: В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев. Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. /М: Просвещение, 2019 (название, автор, год издания, кем рекомендован)
Рабочую программу составил (а) ________ Волкова Н. Н. Квалификационная категория - высшая подпись расшифровка подписи
пос. Вычегодский, 2019 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА |
Рабочая программа по литературе для 8б классов ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» составлена на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по литературе, рабочей программы по литературе к учебнику 7 класса авторов В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина и Примерной программы основного общего образования по литературе для 6 -11 классов с реализацией ФГОС ООО ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ».
Данная рабочая программа по литературе для основной школы обеспечивает преемственность обучения с подготовкой обучающихся в седьмом классе основной школы:
Концепция программы
Литературное образование играет особую роль в процессах формирования и воспитания личности, развитии ее морально-нравственных качеств, в приобщении к отечественной и мировой духовной культуре, содействует закреплению национальных традиций, обеспечивает преемственность поколений. Воспитательный потенциал курса литературы связан с особой возможностью формировать систему нравственных ценностей, углублять интеллектуальную, эмоционально-чувственную сферу личности, развивать социальную и культурную компетенции ученика.
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
· на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;
· на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
· на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
· на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
· на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
· осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
· формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
· овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
· формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
· формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
· воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
· воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
· воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
· формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
· обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
· осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
· формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Обоснование выбора учебников
Программа курса «Литература» реализуется по линии учебников В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева и др., включенных в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
|
Литература в 8 классе |
Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин |
Литература. 7 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч./ Авт-сост., В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин / М.: «Просвещение», 2018. |
· Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
· Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
· Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
· Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
· Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
· Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
· Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности обучающегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память обучающихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество обучающихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 374 ч. В том числе: в 5 классе — 102 ч, в 6 классе — 68 ч.,, в 7 классе — 68 ч, в 8 классе —68 ч, в 9 классе — 68 ч.
Учебный план основного общего образования (разработан для слабослышащих детей с сохранным интеллектом) предусматривает изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 850 часов. В том числе: 6 класс – 170 ч., 7 класс – 136 ч., 8 класс – 136 ч, 9 класс – 136 ч., 10 класс – 136 ч., 11 класс – 136 ч.
Сравнительная таблица учебно-тематического плана уроков литературы в 8 классе
|
Содержание |
Кол-во часов |
Развитие речи (изложения, сочинения, творческие работы) |
|
|
Коррекц. Школа |
Общеобр. школа |
||
|
Введение |
1 |
1 |
|
|
Устное народное творчество |
6 |
6 |
1 |
|
Из древнерусской литературы |
3 |
2 |
1 |
|
Из литературы XVIII века |
4 |
2 |
- |
|
Из русской литературы XIX века |
71 |
27 |
6 |
|
Из русской литературы XX века |
35 |
23 |
2 |
|
Из литературы народов России |
4 |
1 |
1 |
|
Из зарубежной литературы |
10 |
4 |
1 |
|
Повторение. Обобщение. Итоговый контроль. |
2 |
2 |
|
|
ИТОГО |
136 |
68 |
12 |
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
· осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
· восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
· обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
· воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
· развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
· овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
· определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
· владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
· характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
· находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
· определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
· объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
· выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
· выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
· пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
· представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
· собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
· выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
· выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
· ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
· выразительно прочтите следующий фрагмент;
· определите, какие события в произведении являются центральными;
· определите, где и когда происходят описываемые события;
· опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
· выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
· ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
· определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументировано отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
· выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
· покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
· покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
· проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
· сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
· определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
· дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
· выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
· определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
· определите позицию автора и способы ее выражения;
· проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
· объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
· озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
· напишите сочинение-интерпретацию;
· напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
8 класс
|
Ученик научится |
Ученик получит возможность научиться |
|
Устное народное творчество |
|
|
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения; • выделять нравственную проблематику преданий и былин как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере; • обращаться к преданиям, былинам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения; • выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать былины и предания, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народного эпоса художественные приёмы.
|
• рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор; • сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии; • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
|
|
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература |
|
|
• адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на основе наводящих вопросов или по данному плану; интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять с помощью учителя или консультантов для себя актуальную цель чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, • создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате сравнительной характеристики героев, ответа на проблемный вопрос; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с книгой и другими источниками информации. |
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • оценивать иллюстрацию или экранизацию произведения; • создавать собственную иллюстрацию изученного текста; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы под руководством учителя; • представление о самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформлять её результаты в форматах (работа исследовательского характера, проект).
|
Содержание учебного предмета с указанием основных видов учебной деятельности
|
№ п/п |
Разделы программы |
Кол-во часов |
Содержание программы |
Основные виды учебной деятельности обучающихся |
УУД |
|
1 |
Введение |
1 |
Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Читайте не торопясь», эмоциональный отклик, выражение личного читательского отношения к прочитанному. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Комментирование специфики писательской деятельности. Решение тестов и выполнение диагностических заданий. |
Личностные: воспитание уважения к Отечеству, его истории, литературе и культуре; формирование ответственного отношения к учению, любви к чтению, готовности и спо- собности к самообразованию на основе уважительного отношения к труду, в том числе к труду писателя и читателя. Метапредметные: развитие умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятель- ности, навыков смыслового чтения. Предметные: осознание роли чтения и изучения литературы для дальнейшего раз- вития; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.
|
|
|
Устное народное творчество |
6 ч |
Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник». Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного чтения Пословицы и поговорки. Особенности смысла и языка пословиц. Народная мудрость пословиц и поговорок. Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений.
|
Восприятие текста преданий и их выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев преданий. Выявление их исторической основы и отношения народа к героям преданий. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстри- рующих понятия «устная народная проза», «предание». Чтение и обсуждение статей учебника «Былины» и «О собирании, исполнении, значении былин». Составление тезисов статей. Восприятие и выразительное чтение былины. Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров. Характеристика героев былин. Нравственная оценка их поступков. Обсуждение иллюстраций учебника. Устный рассказ о собирателе былин. Различение пословицы и поговорки и осмысление их афористического характера. Использование пословиц и поговорок в устных и пись- менных высказываниях. Выявление смысловых и стилистических особенностей пословиц и поговорок. Объяснение роли эпитетов, метафор, сравнений. Устные рассказы о со- бирателях пословиц и поговорок. |
Личностные: воспитание уважения к русскому фольклору и истории, развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского народа. Метапредметные: развитие умений самостоятельно планировать пути достижения целей, организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивиду- ально и в группе. Предметные: воспитание квалифицированного читателя, способного доказывать своё мне- ние, осуществлять смысловой и эстетический анализ текста; осознание художественной картины жизни, отражённой в преданиях. Личностные: осознание основ культурного наследия России, развитие эстетического и морального сознания, формирование уважительного отношения к культуре и ценностям народов России и мира. Метапредметные: развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, выбирать основания для сопоставления и делать выводы, создавать и применять таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе; развитие коммуникативной и ИКТ-компетенции. Предметные: понимание русского фольклора как национально-культурной ценности и особого способа познания жизни, коммуникативно-эстетических возможностей языка пословиц и поговорок; развитие умения создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера. |
|
|
Из древней литературы |
3 ч |
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности «Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности
|
Чтение и обсуждение статей учебника «Древнерусская литература» и «О „Повести временных лет“». Выразительное чтение фрагментов древнерусской литературы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характеристика героя древнерусской литературы. Составление плана устного и письменного высказывания (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «летопись». |
Личностные: воспитание уважения к русской истории и культурному насле- дию России; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к чтению и книгам. Метапредметные: развитие умения определять понятия, выбирать основания для сопоставления, устанавливать причинно-следственные связи; создавать таблицы и схемы для решения учебных задач; развитие ИКТ-компетенции. Предметные: осознание значимости чтения и книг для развития личности, коммуникативно-эстетических возможностей языка русских летописей; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного, отстаивать своё мнение и создавать устные и письменные высказывания разных жанров. Развитие умения осознавать художественную картину прошлого, отражённую в литературе, воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное, участвовать в его обсуждении, создавать развёрнутые высказывания, планировать своё досуговое чтение. |
|
|
Из русской литературы XVIII века |
4 ч |
М.В.Ломоносов. Понятие о жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, русской науке и её творцах. Г.Р.Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества
|
Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана. Устный рассказ о поэте. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
Личностные: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, чувства ответ- ственности и долга перед Родиной; формирование ответственного отношения к учению на основе уважительного отношения к труду. Метапредметные: развитие мотивов познавательной деятельности, умения классифицировать, выявлять причинно-следственные связи, делать выводы, ис- пользовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. Предметные: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка в оде Ломоносова; развитие умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров. |
|
|
Из русской литературы XIX века |
71 ч |
А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Пётр I и Карл ХII.
«Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре». Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры. «Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта ХYIвека и их роль в понимании характеров и идеи повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. «Когда волнуется желтеющая нива…». Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей - запорожцев. Прославление боевого товарищества, осуждение предательства в повести Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести И.С.Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные проблемы рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Особенности жанра Теория литературы. Стихотворения в прозе. Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины. А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья. СМЕХ СКВОЗЬ СЛЁЗЫ, или «УРОКИ ЩЕДРИНА». М.Е.Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Сатира в «Повести…». «Дикий помещик» Для самостоятельного чтения. Л.Н.Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир. И.А.Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. Нравственный смысл рассказа. СМЕШНОЕ и ГРУСТНОЕ РЯДОМ, или «УРОКИ ЧЕХОВА» А.П.Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. А.П.Чехов «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова. «КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЫЙ КРАЙ!» Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе. В. Жуковский. «Приход весны», А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…». И.А.Бунин. «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и составление её плана. Устный рассказ о поэте. Обсуждение статьи учебника. Восприятие и выразительное чтение фрагмента поэмы «Полтава». Восприятие и выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление роли старо-славянизмов и слов высокого стиля. Объяснение смысловой роли контраста. Устный рассказ о поэтах и писателях на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение (в том числе, наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказа. Поиск в тексте
незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной
литературы. Составление плана устного и письменного рассказа о герое; сравнительной характеристики героев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный и письменный анализ эпизода. Работа со словарём литературоведческих терминов. Выразительное чтение фрагментов поэмы и стихотворений. Письменный анализ стихотворения по плану анализа лирики. Письменный ответ на проблемный вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение произведений книжной графики. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов. Решение тестов |
Личностные: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к Отечеству и его истории, литературе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы. Метапредметные: развитие умения работать в группе, находить общее решение на основе согласования позиций; владение устной и письменной речью для выражения своих чувств и мыслей; развитие ИКТ-компетенции.
Предметные: развитие умения осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературе, коммуникативно-эстетические возможности языка произведений; воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное, создавать устные и письменные высказывания разных жанров. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы |
|
|
ИЗ русской литературыХХ века |
35 |
М.Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»). В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора. «Хорошее отношение к лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя. Л.Н.Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения. А.П.Платонов. «Юшка». Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…».
НА ДОРОГАХ ВОЙНЫ Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А.Ахматовой. К.Симонова. А.Суркова, А.Твардовского и др Ф.А.Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические проблемы рассказа. Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека. «ТИХАЯ МОЯ РОДИНА» Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов). Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами. А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне моей жизни». Философские проблемы в лирике Твардовского. Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия). Д.С.Лихачёв. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи. ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ, или СМЕХ Михаила Зощенко М.М.Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя ПЕСНИ НА СЛОВА РУССКИХ ПОЭТОВ ХХ века |
Устный рассказ о писателях и поэтах на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение фрагментов рассказов, стихотворений (в том числе наизусть). Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования). Составление плана анализа эпизода. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их Анализ стихотворения. Различение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворении. Работа со словарём литературоведческих терминов. Составление плана и письменный анализ стихотворения. Письменный ответ на проблемный вопрос Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха. Выразительное чтение фрагментов публицистической прозы. Решение тестов. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест); уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия; уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме; уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения; выделять и формулировать познавательную цель; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно; выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи; формулировать и удерживать учебную задачу; формировать ситуацию peфлексии и самодиагностики; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач; овладеть умениями диалогической речи уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации .уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев |
|
|
Из литературы народов России
|
2 ч |
Расул Гамзатов. «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др . Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта
|
Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
|
|
Из зарубежной литературы |
10 ч |
Р.Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Народно - поэтическая основа и своеобразие лирики Бернса Дж. Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины. Японские хокку (хайку). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку) О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе Р.Д.Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о чудесной победе добра
|
Чтение и обсуждение статей учебника «Рэй
Дуглас Брэдбери» и «Радость писать». Составление тезисов статей. Устный
рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение рассказа. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Устные рассказы о
поэтах и писателях, литературных жанрах на основе самостоятельного поиска
материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворений и фрагментов рассказов. |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам); уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное; формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач |
|
|
Повторение, обобщение, итоговый контроль |
2 |
|
|
|
·
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечения
образовательного процесса
1. Федеральный компонент Государственного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004.
2. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы /Под ред.
В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011
3. Программы специального (коррекционного) образовательного учреждения II вида. Составители: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранов - М.: Просвещение, 2003
Календарно-тематическое планирование по литературе для 8б класса (учебник 7 класса)
Условные обозначения:
1 – комбинированный урок
2 – урок изучения нового материала
3 – повторительно-обобщающий урок
4 – урок закрепления и развития знаний, умений и навыков
5 – урок применения знаний, умений и навыков
6 – урок контроля и учета знаний
7 – урок повторения
8 - урок коррекции знаний и умений
9 – нетрадиционный урок
Р.с. – региональное содержание
Р.р. – урок развития речи
Календарно-тематическое планирование по учебнику 7 класса для обучающихся 8б класса
|
№ |
Наименование раздела Тема урока |
Кол-во часов |
Практическая часть (вид работы) |
Основные понятия (на урок, тему, раздел) |
Домашнее задание |
|
1
|
Р.с. Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы2 |
1 |
Работа с эпиграфом к уроку. Слово учителя. Беседа с классом. Сообщения обучающихся. Презентация |
Идея. Проблема. Проблематика. Тема. Тематика |
1. Задание №2 учебника письменно. 2. Прочитать статью «Предания» |
|
Устное народное творчество |
|||||
|
2 |
Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. «Воцарение Ивана Грозного». «Сороки-Ведьмы». «Пётр и плотник»1 |
1 |
Слово учителя. Беседа с классом. Сообщения обучающихся |
Предание (развитие представлений) |
Прочитать статью «Былины» |
|
3 |
Былины. Понятие о былине. Собирание былин. Собиратели. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда2 |
1 |
Слово учителя. Беседа с классом. Сообщения обучающихся. Чтение текста былины. Беседа по прочитанному |
Былина. Руны. Гипербола (развитие представлений) |
1.Подготовить выразительное чтение былины. 2.Выписать из текста гиперболы, найти повторы (по 5 – 10). 3.Написать былину. Вариант: мини-сочинение (или устный рассказ) по картине Билибина «Дружина Вольги». 4.Прочитать былину «Илья Муромец и Соловей-разбойник» |
|
4-5 |
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Черты характера Ильи Муромца. Особенности былинного стиха и поэтических интонаций. Роль гиперболы в былинах2 Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка. «Калевала» - карело-финский мифологический эпос1 Р.с. Обрядовый фольклор Р.с. Календарная обрядовая поэзия. Семейные обряды |
2 |
Работа с эпиграфом к уроку. Слово учителя Беседа с классом по прочитанному. Творческие задания для обучающихся |
Мифологический эпос (начальные представления). Былинный стих. Поэтическая интонация Героический эпос |
1.Прочитать на выбор «Садко», «Добрыня и Змей», «Алёша Попович и Тугарин Змеевич», «Добрыня и Алёша» и др. 2.Подготовить характеристики героев былин 3.Подготовить свою иллюстрацию к одной из былин
|
|
6-7 |
Р.с. Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Особенности смысла и языка пословиц. Контрольный тест по разделу «Устное народное творчество» |
2 |
|
Афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений) |
1.Найти по пять пословиц, посвящённых временам года, силе и храбрости воинов, ценности дружбы. 2.Подготовьте письменное толкование понравившейся пословицы (мини-сочинение). 3.Дп. Задания и викторины (карточки) |
|
Древнерусская литература |
|||||
|
8 |
Древнерусская литература. «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Русские летописи. «Повесть временных лет» (отрывок «О пользе книг») |
1 |
Слово учителя. Сообщения обучающихся. Чтение произведения. Беседа о прочитанном. Презентация |
Поучение (начальные представления). Летопись (развитие представлений) |
1.Напишите короткое «поучение», обращённое к кому-нибудь из своих близких и друзей, используя соответствующую лексику, например: грамотка, ибо, леность, отрок и т.д. При написании руководствуйтесь планом: 1) Обращение и зачин. 2) Три основных проблемы-поучения (или больше). 3) Концовка-наказ о том, как пользоваться вашим поучением, чтобы оно принесло наибольшую пользу. 2.Прочитать «Повесть о Петре и Февронии Муромских». |
|
9 |
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности2 |
1 |
Практическая работа. Заполнение таблицы. Вариант 1. Соотнесение содержания жития с требованиями житийного канона. Выберите из «Требований житийного канона» положения, которые проявились в «Повести о Петре и Февронии». Приведите примеры из текста Практическая работа. Заполнение таблицы. Вариант 2. Выявление черт фольклора в повести, определение их художественной функции. К указанным фольклорным элементам подберите примеры из текста «Повести...». |
Нравственные идеалы, заветы, моральный облик, главная героиня. |
1.Подготовить пересказ (инсценировку, киносценарий) повести от лица одного из персонажей. 2.Провести словарную работу:: задание №2 в учебнике. 3.Дп. Индивидуальные задания (карточки) |
|
10 |
Подготовка к письменной работе на одну из тем: 1. Народная мудрость в произведениях устного народного творчества. 2. Художественные особенности русских былин или малых жанров фольклора. 3.Что воспевает народ в героическом эпосе? 4. Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. 5. В чём значение древнерусской литературы для современного читателя? |
1 |
Письменная работа (сочинение/изложение) |
|
Прочитать статью учебника о Ломоносове |
|
Из русской литературы XVIII века |
|||||
|
11-12 |
М.В. Ломоносов. Слово о поэте и учёном. Обучение устному рассказу. «К статуе Петра Великого». «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Мысли автора о Родине, российской науке и её творцах. Призыв к миру. Понятие о жанре оды. Обучение выразительному чтению |
2 |
Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Васильевич Ломоносов» и составление её плана. Устный рассказ о поэте. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге |
Ода (начальные представления). |
1.Прочитать «Оду на день восшествия…» полностью. 2.Подготовить выразительное чтение одного из отрывков. 3.Составить развёрнутый план статьи учебника |
|
13-14 |
Г.Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества |
2 |
Слово учителя. Презентация. Чтение стихотворений поэта. Беседа с классом. |
Смысле жизни, свобода творчества. |
1.Выучить наизусть стихотворение Державина. 2.Подготовить краткий пересказ статьи учебника о Державине. 3.Индивидуальное задание. Подготовить сообщение «Ломоносов и Державин – великие поэты XVIII столетия», пользуясь материалами дополнительной литературы. 4.Прочитать поэму «Полтава». |
|
Из русской литературы XIX века (69 часов) |
|||||
|
15-16 |
А.С. Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Пётр I и Карл XII. Обучение выразительному чтению |
2 |
Слово учителя. Презентация. Сообщения обучающихся. Чтение баллады. Беседа с классом |
|
1.Выучить наизусть отрывок из поэмы, (дополнительно) прочитать весь текст поэмы. 2.Прочитать в учебнике отрывок из поэмы «Медный всадник» (вариант: всю поэму). 3. Дп. Задания по жанру и стихотворному размеру (карточки) |
|
17-18 |
А.С. Пушкин. «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы |
2 |
Сообщение обучающегося. Чтение отрывка из произведения. Беседа о прочитанном. Пересказ. Словесное рисование |
Образ автора. |
1.Выучить отрывок из «Медного всадника» наизусть. 2.Написать мини-сочинение по одной из иллюстраций к поэме. (Вариант: подготовить устный рассказ по иллюстрации к поэме «Эпизод из музейной экскурсии») |
|
19-20 |
А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Развитие понятия о балладе. Особенности содержания и формы баллады Пушкина. Особенности композиции. Своеобразие языка |
2 |
Слово учителя. Презентация. Сообщения обучающихся. Чтение баллады. Беседа с классом. Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики Олега и кудесника |
Баллада (развитие представлений) |
1.Выучить песню наизусть. 2.Заполнить кроссворд |
|
21-22 |
Р.р. А.С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры. Подготовка к домашнему сочинению «История России в произведениях А.С. Пушкина» |
2 |
Слово учителя. Презентация. Чтение фрагмента произведения. Сообщения обучающихся. Беседа о прочитанном. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ ле-тописца как образ древнерусского писателя». Составление цитатной таблицы |
|
1.Приготовить выразительное чтение отрывка. 2.Прочитать повесть «Станционный смотритель». 3.Написать сочинение-миниатюру по любой иллюстрации к трагедии «Характер Пимена в моём представлении и в представлении художника». 4. Сделать иллюстрацию к сцене в Чудовом монастыре |
|
23-24 |
А.С. Пушкин. «Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Призыв к уважению человеческого достоинства. Гуманизм повести |
2 |
Практическая работа. Составление плана характеристики Самсона Вырина. Подбор цитатных примеров.
|
Повесть (развитие представлений). |
1.Прочитать повесть до конца. 2. Вопросы и задания «Проверь себя» |
|
25-26 |
Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Развитие понятия о повести |
2 |
Практическая работа. Анализ эпизода «Два визита Вырина к Минскому». Сопоставьте поступки, чувства и речь Вы-рина и Минского во время двух встреч героев в Петербурге. Заполните цитатную таблицу |
Повесть (развитие представлений). |
Написать сочинение на одну из тем: - «Мой любимый герой Пушкина». - «Мой Пушкин». - «Главная мысль в повести „Станционный смотритель» |
|
27-28 |
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта XVI века и их роль в понимании характеров и идеи поэмы |
2 |
Слово учителя. Презентация. Сообщение обучающегося. Работа с учебником. Чтение фрагмента произведения. Беседа с классом |
Фольклоризм литературы (развитие представлений). |
1.Составить план статьи И.А. Андроникова в учебнике. 2.Прочитать «Песню про купца Калашникова…» |
|
29-30 |
Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита человеческого достоинства и нравственных идеалов. Фольклорные начала в «Песне…». Особенности сюжета и художественной формы поэмы. Образы гусляров и образ автора |
2 |
Практическая работа. Составление таблицы «Сравнительная характеристика Калашникова и Кирибеевича» (см.практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Оценивание плана характеристики героев, предложенный в практикуме «Читаем, думаем, спорим...». Что бы вы изменили в этом плане? Заполните таблицу. Практическая работа. Поиск цитат, указывающих на связь поэмы с фольклором. Выполнение задания 1 из раздела учебника «Обогащаем свою речь». Заполнение цитатной таблицы |
Фольклоризм литературы (развитие представлений). |
1.Подготовить выразительное чтение одной из глав поэмы. 2.Варианты дополнительных заданий: 1) сделать несколько иллюстраций к поэме, самостоятельно или используя различные источники; 2) написать сочинение-миниатюру по одной из иллюстраций в учебнике или на одну из тем: «Кирибеевич и Калашников», «Царь Иван Грозный»; 3) сочинение-рассуждение «Кто в «Песне…» является настоящим героем и почему?» 3.Выучить наизусть отрывок из поэмы описывающий восход зари |
|
30-31-32 |
М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…». проблема гармонии человека и природы. Обучение анализу одного стихотворения. «Молитва», «Ангел». Мастерство поэта в создании художественных образов. Обучение выразительному чтению |
3 |
Практическая работа. Составление плана анализа стихотворений. Характеристика их ритмико-метрических особенностей. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка и определение их художественной функции |
Поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника |
1.Учебник, вопросы 1,2. 2.Одно из стихотворений выучить наизусть. 3.Индивидуальные задания (карточка). 4.Прочитать повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» |
|
33-34 |
Р.р. Классное сочинение по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова |
2 |
Классное сочинение |
|
Прочитать повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» |
|
35-36 |
Р.с. Б.В. Шергин «Для увеселения» |
2 |
|
|
|
|
37-38-39 |
Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев: героизм, самоотверженность, верность боевому товариществу и подвигам во имя родной земли |
3 |
Практическая работа. Анализ эпизода «Приезд сыновей из бурсы». Практическая работа. Составление плана характеристики Тараса Бульбы. Изучение плана анализа образа литературного героя. Выбор из него позиций для характеристики Тараса Бульбы |
Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие представлений). |
1.Художественный пересказ одной из глав повести Гоголя «Тарас Бульба». (Вариант: от лица кого-либо из персонажей). 2.По плану характеристики героя литературного произведения написать краткий рассказ об одном из персонажей повести. 3.Выучить наизусть отрывок о степи. 4.Прочитав повесть, рассказать о том, что мы узнаём о герое по его поступкам (сюжетно-динамическая характеристика), а что из рассказов автора (прямая характеристика), из косвенных средств создания образа героя (сопоставление с другими героями) |
|
40-41 |
Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести. Особенности изображения природы и людей в повести Гоголя. Развитие понятия о литературном герое. |
2 |
Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики Остапа и Андрия. Заполнение цитатной таблицы. (Работа может быть завершена дома.) |
Литературный герой (развитие понятия). |
1.Прочитать параграф учебник, составить краткий план. 2.Составить рассказ о Тарасе Бульбе по I главе. 3.Дочитать повесть до конца. 4.Найти и выделить в повести моменты, где выявляются: вера, патриотизм, товарищество, вольность. 5.Выделить в тексте описания природы. 6.Выписать (по вариантам) места, где автор применяет деталь (подробности быта, пейзажа, интерьера) и гиперболу. |
|
42-43 |
Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»: «Авторская оценка образа Тараса Бульбы», «Смысл противопоставления образов Остапа и Андрия в повести Гоголя «Тарас Бульба», «Роль картин природы в понимании человеческих характеров (по повести «Тарас Бульба» Н.В. Гоголя)» |
2 |
Домашнее сочинение |
|
1.Написать сочинение. 2.Прочитать рассказ И.С. Тургенева «Бирюк». |
|
44-45 |
И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Лесник и его дочь. Нравственные проблемы рассказа. Мастерство И.С. Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Художественные достоинства рассказа |
3 |
Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции |
|
1.Подготовить подробный пересказ отрывка рассказа (описание портрета Бирюка или одного дня из жизни лесника). 2.Написать сочинение-рассуждение «Один день из жизни лесника» или «Что написал бы о себе Бирюк, если бы писал дневник» по рассказу «Бирюк». 3.Подготовить рассказ о Бирюке, опираясь на примерный план характеристики героя литературного произведения |
|
46-47-48 |
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык». «Два богача». Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Особенности жанра. Обучение домашнему сочинению стихотворения в прозе |
3 |
Практическая работа. Составление таблицы «Темы и проблемы стихотворений в прозе». Заполнение таблицы |
Стихотворение в прозе. |
1.Выучить наизусть стихотворение «Русский язык». 2.Написать стихотворение в прозе. 3. Проект. Составление коллективного электронного сборника «Сочиняем и иллюстрируем стихотворения в прозе» |
|
49-50-51 |
Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Развитие понятия о поэме. Историческая основа поэмы. Величие духа русской женщины. Обучение выразительному чтению. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска» |
3 |
Практическая работа. Составление плана и устный анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска» |
Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия) |
1.Прочитать ещё раз отрывок из поэмы. (Вариант: прочитать всю поэму Некрасова). 2.Написать характеристику героини в соответствии с планом характеристики героя литературного произведения. (Вариант: дать сравнительную характеристику женщин-героинь поэмы.). 3.Прочитать стихотворения «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом» |
|
52-53 |
Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» и другие стихи о судьбе народа. Боль поэта за судьбу народа. Образ Родины. Обучение выразительному чтению |
2 |
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Риторические вопросы и восклицания и их функция в стихотворении «Размышления у парадного подъезда». Письменный ответ на вопрос: «Какие вопросы и восклицания называются риторическими?». Заполнение цитатной таблицы. |
Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия). |
1.Выучить наизусть одно из стихотворений. 2.Написать мини-сочинение по одной из иллюстраций к стихотворениям Некрасова |
|
54-55 |
А.К. Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Правда и вымысел. Конфликт «рыцарства» и самовластья |
2 |
Практическая работа. Поиск в балладах эпитетов, метафор и сравнений и определение их смысловой роли. Заполнение цитатной таблицы |
Баллада (развитие представления). |
1.Прочитать статью учебника о Салтыкове-Щедрине. 2.Прочитать «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» |
|
56-57 |
М.Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «Сказки для детей изрядного возраста». «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Смысл противопоставления генералов и мужика. Нравственное превосходство человека из народа и авторское осуждение его покорности |
2 |
Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия ирония, сатира и языковые обороты народных сказок. Заполнение цитатной таблицы |
Гротеск (начальные представления) |
1.Прочитать сказку до конца и составить цитатный план сказки. 2.Подготовить краткий пересказ всей сказки или художественный пересказ одного эпизода. 3.Рассмотреть иллюстрацию в учебнике. Сделать свою к одному из эпизодов |
|
58-59 |
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Понятие о гротеске. Подготовка к домашнему сочинению «Средства создания комического в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина». |
2 |
Практическая работа. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия ирония, сатира, гротеск. Заполнение цитатной таблицы. Домашнее сочинение |
Гротеск (начальные представления). |
1.Прочитать сказку «Дикий помещик». 2.Составить словарик терминов, позволяющий лучше усвоить понятие «сатира»: сатира, гротеск, ирония, насмешка, парадокс, гипербола, сарказм. 3.Вопросы, кроссворд. |
|
60-61 |
Р.р. Литературный ринг «Проблемы и герои произведений Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина». |
2 |
Литературный ринг. |
|
1.Прочитать статью в учебнике о Толстом. 2.Прочитать «Детство» (главы) |
|
62-63 |
Л.Н. Толстой. Слово о писателе. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых |
2 |
Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Что беспокоит Толстого, когда он думает о детстве (по главе „Детство“)?» |
Автобиографиче-ское художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия) |
1.Прочитать главы из «Детства». 2.Составить план статьи о Толстом. 3.Подготовить пересказ одной из глав. 4.Подготовить рассказ об одном и героев произведения. (Можно по любой другой главе, не предусмотренной хрестоматией.) |
|
64-65 |
Главный герой повести Л.Н. Толстого «Детство», его чувства, поступки и духовный мир. |
2 |
Практическая работа. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Из текста последней главы выберите цитаты, указывающие на различия рассказчика и автора-повествователя, и составьте цитатную таблицу |
Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия) |
1.Прочитать статью Н. Гудзия «Как работал Толстой» и повесть «Детство» до конца. 2.Подготовиться к уроку развития речи и итоговому тесту |
|
66-67 |
Р.с. Е.С. Коковин «Детство в Соломбале» (отдельные главы). «Вожак в санитарной упряжке». |
2 |
|
|
|
|
68-69 |
А.П. Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние душевных пороков. Смысл названия рассказа |
2 |
Практическая работа. Составление устного рассказа об одном из героев. Заполнение цитатной таблицы. Составление цитатной таблицы «Речевые характеристики героев рассказа» |
Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений) |
1.Подготовить выразительное чтение рассказа. 2.Прочитать рассказы «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня». 3.Прочитать статью А.И. Ревякина «Антон Павлович Чехов». Составить план |
|
70-71 |
Средства создания комического в рассказе А.П. Чехова «Хамелеон». Развитие понятий о юморе и сатире |
2 |
Сообщение о смысле говорящих имён и фамилий. Практическая работа. Составление таблицы «Средства создания комического в рассказе „Хамелеон“ и их функции» |
Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений) |
Составить письменно отзыв к одному из прочитанных рассказов Чехова |
|
72-73 |
Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник» |
2 |
Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики Дениса Григорьева и следователя |
Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений) |
Сочинение-рассуждение |
|
74-75 |
Смех и слёзы в рассказах А.П. Чехова «Тоска», «Размазня», др. |
2 |
Проекты. Составление электронного альбома «Читаем рассказы Чехова вслух» (составление звукозаписей рассказов Чехова в ученическом исполнении, иллюстрирование произведениями книжной графики и своими рисунками). Составление киносценария фильма «Злоумышленник» (см. задание из раздела учебника «Проект») |
Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений) |
Написать небольшое сочинение «Мой любимый рассказ Чехова» |
|
76-77-78- 79 |
Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. В.А. Жуковский «Приход весны». А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край…», «Благовест». И.А. Бунин «Родина». Обучение анализу лирического текста. Подготовка к домашнему сочинению по русской поэзии XIX века |
4 |
Практическая работа. Составление плана анализа стихотворения. Домашнее сочинение |
|
1.Подготовить выразительное чтение одного из стихотворений наизусть. 2.Написать эссе по одному из пейзажей. 3.Прочитать повесть «Детство» Горького |
|
80 |
Контрольная работа |
1 |
|
|
|
|
Из русской литературы XX века |
|||||
|
81-82 |
И.А. Бунин. Слово о писателе. «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы |
2 |
Практическая работа. Устный ответ на вопрос «В чём сложность взаимопонимания детей и взрослых (по рассказу Цифры“)?» |
|
1.Прочитать рассказ «Цифры» полностью. 2.Подготовить характеристику главных персонажей в соответствии с планом. 3.Прочитать рассказ «Лапти» |
|
83-84 |
И.А. Бунин. «Лапти». Нравственный смысл рассказа. Мастерство Бунина-прозаика и поэта. Подготовка к домашнему сочинению «Золотая пора детства» в произведениях Л.Н. Толстого и И.А. Бунина» |
2 |
Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос: «Какой изображена „золотая пора детства“ в повести Л. Н. Толстого „Детство“ и рассказе И. А. Бунина „Цифры“?»: вопрос - пункт плана |
|
Прочитать рассказ А.П. Чехова «Хамелеон» |
|
85-86 |
М. Горький. Слово о писателе. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров |
2 |
Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики бабушки и деда. Заполнение цитатной таблицы: основания для сопоставления - бабушка - дед |
Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия) |
1.Задание к II, III, IV главам: 1) найти в этих главах сведения о бабушке и дополнить её характеристику; 2) прочитать указанные главы. 2.Подготовить художественный пересказ различных сцен из повести («Пожар», «Ссора в доме деда», «Наказание», «Хорошее Дело», «Пляска бабушки», «Первое знакомство» - на выбор) |
|
87-88 |
«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. Понятие о теме и идее произведения |
|
Подбор цитатных примеров на тему «Портрет как средство характеристики героя». Заполнение цитатной таблицы: герой повести - портретная характеристика (детали портрета, динамика портрета.) |
Понятие о теме и идее произведения (начальные произведения) |
1.Прочитать повесть «Детство» до конца. 2.Сделать иллюстрации к понравившимся прочитанным главам |
|
89-90 |
Р.р. Обучение анализу эпизода из повести М. Горького «Детство» (по выбору учителя). Портрет как средство характеристики героя |
|
|
Портрет как средство характеристики героя |
1.Вопросы. 2.Прочитать рассказ «Старуха Изергиль» |
|
91-92 |
«Легенда о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды |
|
Групповая практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие романтическое произведение. Заполнение цитатной таблицы: черты романтизма – примеры |
Понятие о теме и идее произведения (начальные произведения). Портрет как средство характеристики героя |
1.Подготовить художественный пересказ легенды о Данко. 2.Подготовить иллюстрацию к тексту |
|
93-94 |
Л.Н. Андреев. Слово о писателе. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения |
2 |
Практическая работа. Вариант 1. Составьте план сообщения «История Кусаки». Сравните его с вариантом, предложенным учителем |
|
1.Написать рассказ о любом животном: своём, бездомном – «Имя моего любимца». 2.Прочитать рассказ А. Платонова «Юшка». 3.Дп. Прочитать рассказ Л. Толстого «Бешеная собака». Определить, в чём сходство этого рассказа и рассказа Л. Андреева |
|
95-96 |
В.В. Маяковский. Слово о поэте. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора. Роль фантастических картин. Своеобразие художественной формы стихотворения. Смысловая роль ритма и рифмы. Обучение выразительному чтению |
2 |
Практическая работа. Вариант 1. Составление таблицы «Происхождение неологизмов Маяковского»: неологизм - происхождение неологизма. *Вариант 2. Подбор цитат, иллюстрирующих образы лирического героя и автора. Заполнение цитатной таблицы (по группам): части текста – автор-лирический герой |
Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления) |
1.Выразительное чтение «Необычайного происшествия». 2.Сделать иллюстрации к стихотворению. 3.Читать статьи учебника. 4.Найти неологизмы и выписать из текста в тетрадь |
|
97-98 |
В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя. Его гуманизм и сочувствие ко всему живому |
2 |
Практическая работа. Выявление изобразительно-выразительных средств языка: звукопись, поэтическая лексика (тропы) и синтаксис (стилистические фигуры), неологизмы и др. — и определение их роли. Заполнение цитатной таблицы (по группам): группы – задание – примеры – роль в тексте |
Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления) |
1.Выучить наизусть стихотворение «Хорошее отношение к лошадям». 2.Прочитать рассказ Л. Андреева «Кусака», составить план рассказа «Жизнь Кусаки» |
|
99-100 |
А.П. Платонов. Слово о писателе. «Юшка». Друзья и враги главного героя. Его непохожесть на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека. Призыв к состраданию и уважению человека |
2 |
Практическая работа. Составление плана характеристики Юшки и устная характеристика Юшки. Изучите примерный план анализа образа литературного героя (см. урок 21). Выберите из него те позиции, которые можно использовать для характеристики Юшки. Заполните цитатную таблицу и расскажите устно о Юшке |
|
1.Прочитать рассказ «В прекрасном и яростном мире». 2.Подготовить небольшой пересказ на одну из тем: «Дети и Юшка», «Отношение взрослых к Юшке», «Бескорыстие», «Смерть», «Наедине с природой». 3.Индивидуальные задания (карточки) |
|
101-102 |
А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности. Вечные нравственные ценности. Своеобразие языка прозы А.П. Платонова |
2 |
Практическая работа. Составление сопоставительной цитатной таблицы «Черты сходства и различия платоновских героев (Никиты, Юшки, неизвестного цветка, машиниста Мальцева)»: черты героев – Никита – Неизвестный цветок - Юшка – Мальцев |
|
Подготовиться к сочинению |
|
103 |
Р.р.Сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (по произведениям писателей XX века) |
1 |
Сочинение |
|
Подготовить выразительное чтение стихотворений Пастернака |
|
104 |
Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов. |
1 |
Практическая работа. Выявление изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции. Заполнение цитатной таблицы: изобразительно-выразительные средства языка «Никого не будет в доме...» «Июль» |
|
Подготовиться к контрольной работе. |
|
105 |
Контрольная работа. Письменный анализ эпизода или одного стихотворения |
1 |
Контрольная работа.
|
|
1.Подготовить выразительное чтение стихов о войне из предложенных. 2.Подготовить сообщение по данным темам |
|
106 |
Интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны. Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А. Твардовского, А. Ахматовой, К. Симонова, А. Суркова, Н. Тихонова и др. |
1 |
|
Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления) |
1.Прочитать рассказ Ф.А. Абрамова «О чём плачут лошади». 2.Вопросы |
|
107 |
А.Т. Твардовский. Слово о поэте. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…». Философские проблемы в лирике Твардовского. Развитие понятия о лирическом герое |
1 |
Практическая работа. Различение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Заполнение цитатной таблицы примерами из стихотворений Твардовского: черты лирического героя и автора - цитатные примеры – (лирический герой – автор) |
Лирический герой (развитие понятия) |
1.Выучить наизусть одно из стихотворений Твардовского. 2.Прочитать статью в учебнике «Уроки Твардовского» и «Из воспоминаний о Твардовском». 3. Индивидуальное задание (карточка). 2. Проект. Подготовка литературного вечера, посвящённого произведениям о Великой Отечественной войне. |
|
108-109 |
Р.с. Ф.А. Абрамов. Слово о писателе. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа. Понятие о литературной традиции. Литературные традиции в рассказе Ф.А. Абрамова «О чём плачут лошади». «Безотцовщина», «Трава, Мурава» |
2 |
Практическая работа. Составление плана и анализ рассказа. Изучите «Примерный план анализа идейно-художественного своеобразия произведения». Выберите из данного плана позиции, которые можно использовать для анализа рассказа «О чём плачут лошади». Составьте план анализа рассказа и устное сообщение по нескольким пунктам плана |
Литературная традиция (начальные представления). |
1.Подготовить выразительное чтение рассказа. 2.Подготовить письменный рассказ о судьбах братьев наших меньших. 3.Подготовить краткий и художественный пересказ эпизодов из рассказа. 4.Дп. Прочитать другие рассказы Ф. Абрамова, написать краткий отзыв на один из них |
|
110 |
Е.И. Носов. Слово о писателе. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. «Живое пламя». Обучение целостному анализу эпического произведения. Подготовка к домашнему сочинению |
|
Домашнее сочинение. Практическая работа. Составление плана характеристики Акимыча. Используя «План анализа образа литературного героя» (см. урок 21), составьте план характеристики Акимыча и устный рассказ по этому плану |
|
1.Прочитать стихотворение «Кукла» К. Случевского. Есть ли связь между этим стихотворением и рассказом Е.И. Носова? В чём она? 2.Прочитать рассказы Носова «Живое пламя», «Радуга». 3.Прочитать рассказ Ю. Казакова «Тихое утро» |
|
111 |
Ю.П. Казаков. Слово о писателе. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека |
|
Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики |
Сравнительная характеристика. |
1.Подготовить художественный пересказ по одному из пунктов плана, составленного на уроке. 2.Прочитать рассказ В. Мирнева «Ночью». Написать краткую письменную рецензию на него |
|
112 |
Д.С. Лихачёв. Слово о писателе, учёном, гражданине. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи. Публицистика, мемуары как жанр литературы |
|
Практическая работа. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия публицистика, мемуары. Заполнение цитатных таблиц (в группах): признаки жанра публицистика – примеры |
Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления) |
Прочитать статьи Д.С. Лихачёва |
|
113 |
М.М. Зощенко. Слово о писателе. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя |
|
Конкурс на лучшее инсценирование рассказа, викторина |
Юмор. Юмористический рассказ (развитие представлений) |
Вопросы и задания, с. 216-217 |
|
114 |
Р.с. Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Рубцов, Н. Заболоцкий и др.). Н. Рубцов «В горнице», «Звезда полей», «До конца» Единство человека и природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русским поэтом |
3 |
Написание сочинения-миниатюры на (с использованием слов и выражений из стихотворений): |
Лирический герой (развитие понятия) |
Подготовить выразительное чтение стихотворения (на выбор). Вопросы и задания, с. 221, с.223, с. 225, с. 227, с. 229-230. Проекты: «Тебе, родной край, посвящается», «Тихая моя родина» |
|
115 |
Песни на слова русских поэтов XX века. А. Вертинский «Доченьки». И. Гофф «Русское поле». Б.Ш. Окуджава «По смоленской дороге…». Лирические размышления о жизни, времени и вечности |
1 |
Групповая работа: Группа 1. И. А. Гофф. «Русское поле». Группа 2. Б. Ш. Окуджава. «По Смоленской дороге...» Группа 3. А. Н. Вертинский. «Доченьки» |
|
1.Выразительное чтение стихотворений. 2. Выполнить задания, с.232, с. 233-234, с.236-237 |
|
Из литературы народов России |
|||||
|
116-117 |
Расул Гамзатов. Рассказ о поэте. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю…», «О моей Родине». Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта |
2 |
Практическая работа. Поиск художественных образов, характерных для Р. Гамзатова. Составление цитатной таблицы. Художественные образы. Цитатные примеры |
|
1.Прочитать статью о Р. Гамзатове, с.240, №1-3. 2. Письменно ответить на вопрос «Какие вечные ценности утверждает Р. Гамзатов в своих стихотворениях?» или проанализировать одно из стихотворений поэта (по выбору обучающихся). Индивидуальные задания. Подготовить устный рассказ о Р. Бёрнсе с использованием книги Р. Райт-Ковалёвой «Роберт Бёрнс», справочной литературы и ресурсов Интернета. Подготовить выразительное чтение стихотворений Р. Бёрнса (см. следующий урок). Групповое задание. Разработка коллективного проекта. Проект. Устный журнал о жизни и творчестве Р. Бёрнса |
|
Из зарубежной литературы |
|||||
|
118- 119 |
Р. Бёрнс. Слово о поэте. «Честная бедность» и другие стихотворения. Представления поэта о справедливости и честности. Народно-поэтическая основа и своеобразие лирики Бёрнса |
2 |
Практическая работа. Выявление черт фольклор- ной традиции в стихотворении, определение художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Заполнение цитатной таблицы «Черты фольклора в стихотворении Бёрнса»: черты фольклора – функция – примеры. |
Фольклорные традиции, мотивы |
1.Краткий пересказ статьи о Бёрнсе. 2.Выразительное чтение стихотворений |
|
120-121-123 |
Дж. Г. Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины. Анализ поэтических интонаций. Обучение выразительному чтению |
3 |
Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...» |
Поэтическая интонация |
Подготовить выразительное чтение стихотворения Байрона «Ты кончил жизни путь, герой!» |
|
124- 125-126 |
Японские хокку (хайку). Особенности жанра |
3 |
Групповая практическая работа (письменно): Группа 1. Создайте словесный пейзаж по ассоциации с японским хокку: Так легко-легко Выплыла — и в облаке Задумалась луна. Группа 2. Создайте словесный портрет по ассоциации с японским хокку: Видно, в прошлой жизни Ты сестрой моей была, Грустная кукушка. Группа 3. *Создайте философское эссе по ассоциации японским хокку: Год за годом всё то же: Обезьяна толпу потешает В маске обезьяны |
Особенности жанра хокку (хайку). |
1.Подготовить выразительное чтение понравившихся хокку. 2.Пользуясь иллюстрациями, приведёнными в учебнике, попытайтесь составить свои хокку. (Вариант: составьте собственные хокку на одну из тем: природа, друзья, отношения с близкими.). |
|
127-128 |
Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей. О. Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов» |
2 |
Практическая работа. Составление таблицы «Черты рождественского рассказа в произведении О. Генри „Дары волхвов“». — Чем схожи «Чудесный доктор» А. И. Куприна и «Дары волх- вов» О. Генри? Заполнение таблицы |
Нравственные проблемы, произведения зарубежных писателей |
1. Подготовить пересказ рассказа. 2.Написать сочинение на темы: «Благодарность», «Во имя любви», «Истинные дарители». 3.Прочитать рассказы О. Генри «День благодарения», «Чародейные хлебцы», «Принцесса и пума», «Вождь краснокожих». Прочитать рассказ «Каникулы» |
|
129-130-131 |
Р.Д. Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы». Фантастический рассказ-предупреждение. Мечта о победе добра |
3 |
Практическая работа. Поиск примеров, иллюстрирую- щих понятие фантастический рассказ. Выявление элемен- тов фантастики и заполнение таблицы примерами: черты фантастики – примеры |
Фантастический рассказ-предупреждение |
Подготовиться к итоговой читательской конференции |
|
Повторение |
|||||
|
132-133 |
Р.р.Читательская конференция. Итоги года и задание на лето. |
2 |
Читательская конференция |
|
Задания для летнего чтения |
|
134-135 |
Р.р. «Человек, любящий и умеющий читать, - счастливый человек» (К. Паустовский). Выявление уровня литературного развития учащихся 7 класса |
2 |
|
|
|
|
136 |
Резервные часы. |
1 |
|
|
|
|
Итого: 136 час Развитие речи – 15 часов Региональное содержание -13 час Внеклассное чтение – 13 часов Сочинения - 7 |
|
|
|
|
|
Входная контрольная работа по литературе в 7 классе.
1. К какому роду относятся былины?
А)
лирика; б) драма; в) эпос.
2. Написать названия трех прочитанных вами былин.
3. Соотнести названия былин с циклами.
1. «Садко» 2. «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
А) Киевский цикл; б) Новгородский цикл.
4. Какому богатырю соответствует приведенное описание?
У оратая кудри качаются,
Что не скачен ли жемчуг рассыпаются,
У оратая глаза да ясна сокола,
А брови у него да черна соболя.
У оратая сапожки зелен сафьян:
Вот шилом пяты, носы востры,
Вот под пяту-пяту воробей пролетит,
Около носа хоть яйцо прокати.
А) Илья Муромец б) Микула Селянинович в) Вольга Святославович.
^ 5. Выбрать примеры употребления гиперболы.
А) «Чисто поле», «ковыль-трава», «добрый конь»
Б) «Птицей-соколом летать ему под оболока»
В) «Мужичками-разбойничками, положил их до тысячи».
^ 6. Соотнести существительные и прилагательные, чтобы
получились «постоянные эпитеты»
Чисто конь
Добрый поле
Буйная дружинушка
Хоробрая головушка
7. К какому древнему жанру былина ближе всего?
А) сказка б) миф в) легенда г) историческая повесть
8. Перечислите художественные особенности былин.
9. Что такое пословица?
10. В чем сходство былины и сказки?
11. Что общего у Ильи-Муромца и Микулы Селяниновича?
12. В чем различие между пословицей и поговоркой?
Пословицы и поговорки
Вариант 1
1. Что называется пословицами и поговорками? К какому роду творчества их можно отнести?
2. Прочитайте пословицы. Объясните их прямой и переносный смысл. Разъясните, как построены данные пословицы.
Одна пчёлка много мёду натаскает.
С кем хлеб-соль водишь, на того и походишь.
До слова крепись, а давши слово, держись.
На чужой стороне и весна не красна.
Лес рубят – щепки летят.
3. Вспомните и перечислите как можно больше пословиц, в которых прославлялись бы ученье, знания, книга.
4. Попробуйте рассказать какой-нибудь случай из жизни, который можно было бы озаглавить словами поговорки: «Трус и таракана принимает за великана».
Пословицы и поговорки
Вариант 2
1.Что такое пословицы и поговорки? Какая связь между этими фольклорными жанрами указана в пословице: «Поговорка – цветочек, пословица – ягодка»?
2.Объясните, как построены данные пословицы. Какие особенности вы можете отметить?
На смелого собака лает, а труса кусает.
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок.
Не мил и свет, когда друга нет.
В камень стрелять – только стрелы терять.
Добро творить – себя веселить.
Родимая сторона – мать, чужая – мачеха.
3.Прочитайте пословицы и поговорки. Определите их общую тему. Укажите однозначные и многозначные изречения.
Терпенье и труд всё перетрут.
Лес сечь – не жалеть плеч.
За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
На чужом хребте легко работать.
Двое пашут, а семеро руками машут.
Былина
Вариант 1
«Вольга и Микула»
1.Что такое былина? Когда появились былины? Кто их герои?
2.Перечислите имена уже известных вам богатырей. С какими их подвигами вы знакомы?
3.Как описан богатырь-крестьянин в былине о Вольге и Микуле? Какими художественными средствами создаётся представление о его могуществе и силе?
4.Подумайте, чем былина о Вольге и Микуле отличается от известных вам былин.
5.Сопоставьте героев былины Вольгу Святославовича и Микулу Селяниновича.
Былина
Вариант 2
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
1.Перечислите особенности жанра былины.
2.Какие исторические места и лица упоминаются в былине?
3.Нарисуйте словесный портрет Ильи Муромца. Какие его качества вам кажутся главными?
4.Перечитайте сцену победы Ильи Муромца над Соловьём-разбойником. Какие сказочные черты вы заметили в этом отрывке? Выпишите постоянные эпитеты, гиперболы, другие художественные приёмы.
5.Выразите своё отношение к прочитанной былине. Кому из героев вы симпатизируете и почему? Какой эпизод былины вы считаете особенно значимым для понимания идеи этого произведения?
Древнерусская литература
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
Вариант 1
1.Это произведение принадлежит перу священнослужителя Ермолая-Еразма. К какому жанру духовной литературы её можно отнести? В чём автор повести отступает от традиций жанра?
2.Какие заслуги героев перед Богом и людьми перечисляет автор в заключение повести? Что мы узнаём о самом писателе?
3.Какие особенности стиля писателя можно отметить, прочитав данный отрывок?
«Радуйся, Пётр, ибо дана была тебе от Бога сила убить летающего свирепого змея! <…> Ему же подобает вместе с безначальным его Отцом и с Пресвятым, благим и животворящим Духом всякая слава, честь и поклонение ныне, и присно и во веки веков. Аминь».
4.Вспомните эпизод, понравившийся вам больше других. Какие важные черты характера героев проявились в этом эпизоде?
Древнерусская литература
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
Вариант 2
1. Вспомните, какие жанры духовной литературы вам известны. К какому из них вы могли бы отнести «Повесть о Петре и Февронии Муромских»? Почему?
2. Кроме традиционного житийного жанра, автор использует фольклорные мотивы, исторические реалии, детали быта. Приведите примеры.
3. Попробуйте перечислить все достойные качества (или, как называли раньше, добродетели) Петра и Февронии.
4. Как автор относится к своим героям? В чём это проявляется?
Литература 18 века. Ода
М. В. Ломоносов.
Вариант 1
1. Расскажите, что вы знаете о Ломоносове, его жизни, труде, заслугах перед Отечеством и наукой.
2. Что такое ода?
3. Какие признаки оды как жанра проявляются в «Оде на день восшествия на престол императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»?
4. Выпишите из «Оды…» по пять слов, относящихся к высокому, среднему и низкому стилям в соответствии с теорией «трёх штилей». Каких слов в упомянутой оде больше и почему?
Литература 18 века. Ода
Вариант 2
Г. Р. Державин
1. Прочитайте начало оды Державина «Фелица», посвящённой Екатерине. Каким приёмом пользуется автор, выражая своё отношение к царице и обозначая философские проблемы смысла и цели жизни?
2. Выпишите из этой оды 5 слов, относящихся к высокому стилю. Зачем они нужны автору?
3. Перечитайте стихотворение Державина «Памятник». Определите его тему, основную мысль. Какие средства художественной выразительности использовал поэт (эпитеты, олицетворения, сравнения, гиперболы)? Выпишите 3 средства художественной выразительности и укажите их роль в тексте.
Поэма.
Вариант 1
А. С. Пушкин. «Полтава». «Медный всадник».
1. К какому роду литературы можно отнести поэму? Что называется поэмой?
2. Прочитайте отрывок из вступления к поэме Пушкина «Медный всадник». Как поэт передаёт своё отношение к городу на Неве? Какие художественные средства использует?
Прошло сто лет, и юный град,
Полнощных стран краса и диво,
Из тьмы лесов, из топи блат
Вознёсся пышно, горделиво;
…
Красуйся, град Петров, и стой
Неколебимо, как Россия…
3. Вспомните, что называется метафорой, и найдите метафоры в данном отрывке.
4. Попробуйте, используя отрывки из поэм А. С. Пушкина «Полтава» и «Медный всадник», посвящённые Петру 1, нарисовать его словесный портрет.
5. О каких деяниях и качествах характера русского царя Петра Великого вспоминает автор в упомянутых выше поэмах? По вашему мнению, какова авторская позиция по отношению к главному герою обеих поэм?
Поэма
Вариант 2
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича…»
1. Что называется поэмой? В чём своеобразие поэмы Лермонтова?
2. Какие элементы устного народного творчества использует автор в своей поэме? Выпишите 3 элемента и укажите их роль в тексте.
3. Каким предстаёт перед читателями образ царя Ивана Васильевича? С помощью каких художественных средств поэт создаёт такой характер?
Героическая повесть
Характер литературного героя
Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»
Вариант 1
1. Подумайте, какой смысл в определение повести как жанра добавляет слово «героическая»?
2. Какому герою гоголевской повести принадлежит данная речь? Какова её главная мысль? Как эти слова характеризуют героя?
«Хочется мне вам сказать, панове, что такое есть наше товарищество. <…> Нет, так любить никто не может».
3. Подумайте, какие черты характера главного героя проявляются в следующих эпизодах:
a) в скором отъезде вместе с сыновьями из дома в Запорожскую Сечь;
б) в казни Андрия;
в) в присутствии на казни Остапа;
г) в момент пленения;
д) в сцене его собственной мучительной гибели.
4. Подумайте, почему Гоголь не даёт нам подробный портрет главного героя. Опишите, как вы представляете себе Тараса Бульбу.
Героическая повесть
Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»
Вариант 2
1. Как вы понимаете слово «героический»? Почему повесть Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» можно назвать героической?
2. Почему один из сыновей Тараса погиб как народный герой, а другой – «пропал бесславно, как подлая собака»?
3. Сравните поведение братьев: а) в бурсе; б) во время битвы; в) перед лицом смерти. Сделайте выводы о сути их характеров.
4. Расскажите о своём отношении к одному из героев: Остапу или Андрию (по выбору). Обоснуйте своё мнение.
Сатира и юмор.
М. Е. Салтыков-Щедрин
Вариант 1
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
1. Что такое юмор? Что называют сатирой? Приведите примеры из известных вам произведений.
2. Какие черты народной сказки использовал Салтыков-Щедрин, создавая сатирическую «Повесть…»?
3. Вспомните, что такое гипербола, и приведите примеры из «Повести…». Какую роль она играет в этой «Повести…»?
4. В чём своеобразие языка щедринской сказки? Для чего он использует такой стиль?
5. Над чем издевается писатель-сатирик в этом произведении?
Сатира и юмор
М. Е. Салтыков – Щедрин
Вариант 2
«Дикий помещик»
1. Чем сатира отличается от юмора?
2. Что такое гротеск? Приведите примеры гротеска из сказок Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик» и «Повесть о том…»
3. Перечислите, что фантастическое, а что вполне реальное можно отметить в сказке «Дикий помещик».
4. Чем похожи сказки «Дикий помещик» и «Повесть о том…»?
5. Попробуйте, используя опыт Щедрина, сочинить сатирическую сказку на какой-нибудь сюжет из школьной жизни. Вместо людей могут действовать животные. Главная задача – написать смешно.
Стихотворения в прозе.
И. С. Тургенев.
1. Вспомните тургеневское стихотворение в прозе «Русский язык». К кому ещё могут быть отнесены слова «великий, могучий, правдивый и свободный»? Обоснуйте свой ответ.
2. Какие важные мысли, чувства, настроения писателя проявились в стихотворении в прозе «Русский язык»?
3. Почему «Русский язык» называют стихотворением в прозе?
4. Попробуйте сами сочинить стихотворение в прозе, описав в нём, например, какое-то время суток («Утро», «День», «Вечер», «Ночь»). Можно выбрать любую другую тему.
Автобиографическая проза
Л. Н. Толстой «Детство»
1. Какие мысли и чувства стремится передать автор в автобиографической повести «Детство»?
2. Что мы узнаём о жизни и характере Натальи Савишны? Как к ней относятся Николенька Иртеньев и автор?
3. Что интерьер комнаты, в которой живёт Наталья Савишна, говорит о её хозяйке?
4. Вспомните главу из повести, которая называется «Классы». Как учились дети в начале прошлого века? Что интересного об обитателях классной комнаты и их занятиях рассказывает интерьер комнаты?
5. Попробуйте написать небольшой рассказ, вспомнив какое-нибудь интересное событие, произошедшее с вами два – три года наза
Итоговые тесты по литературе 7 класс
Вариант I.
Часть: А
А1. Годы жизни М.В.Лермонтова?
1) 1743-1816 3) 1814-1841
2)1711-1765 4) 1809-1852
А2. Какого героя в произведении «Тарас Бульба» не было?
1) Кошевой 3) Дуня
2) Остап 4) Кукубенко
А3. Кто написал повесть «Станционный смотритель»?
1) Г.Р.Державин 3) А.К.Толстой
2) И.С.Тургенев 4) А.С.Пушкин
А4. Где родился А.П.Чехов?
1) Таганрог 3) Москва
2) Санкт-Петербург 4) Псков
А5. Какое произведение принадлежит Л.Н.Андрееву?
1) «Кусака» 3) «Детство»
2) «Муму» 4) «Юшка»
А6. В каком произведении в степи появлялись «голубые искры перед дождём»?
1) «Кусака» 3) «Старуха Изергиль»
2) «Тарас Бульба» 4) «Живое пламя»
Часть: В
В1. Что нашел один из генералов на острове ( «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыков - Щедрин)?_______________________________________________________________________
В2. Настоящая фамилия Ахматовой Анны Андреевны?
_______________________________________________________________________
В3. Трёхсложный размер стиха, в строке которого повторяются группы из трёх слогов (безударный, ударный, безударный).
_______________________________________________________________________
В4. Кто из героев Н.В. Гоголя является автором данных слов? («Полно, полно выть, старуха! Казак не на то, чтобы возиться с бабами…»)
_______________________________________________________________________
Часть: С
Объясните выражение «В каждом из нас, должно быть, живет пушкинский вещий Олег…»
(Из произведения Ф.А. Абрамова «О чем плачут лошади») Ответ должен быть полным: 5-8 предложений
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Вариант II
Часть А.
А 1 . В каком произведении А.С.Пушкин проявляет интерес к русской истории, прославляет мужество и отвагу русских людей?
1) «Полтава»; 3) «Станционный смотритель»;
2) «Песнь о вещем Олеге»; 4) «Руслан и Людмила».
А 2. Автор «Песни о купце Калашникове…»:
1) А. С. Пушкин; 3) М. Ю. Лермонтов;
2) Н. В.Гоголь; 4) Л.Н. Толстой.
А 3. Кто из героев повести Н.Гоголя «Тарас Бульба» произносит приведенные ниже слова:
«Терпи, козак,- атаманом будешь!» «Что, сынку, помогли тебе твои ляхи?» «Есть еще порох в пороховницах!»
1) Остап; 2) Андрий; 3) Тарас Бульба; 4) Кокубенко.
А 4. О ком рассказывает А.П.Чехов в рассказе «Хамелеон»:
1) о ящерице, которая быстро меняет цвет кожи;
2) о двуличном чиновнике (полицейском);
3) о собаке, которая была виновницей конфликта;
4) о чудесной бабочке, занесённой в «Красную книгу».
А 5. После какого исторического события в России Н.А.Некрасов написал поэму «Русские женщины»?
1) война с Наполеоном 1812г.; 3) восстание декабристов;
2) отмена крепостного права; 4) объединение Италии.
А 6. К какому жанру мы отнесем произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина?
1) повесть; 2) стихотворение; 3) сказки; 4) рассказы.
Часть В.
В 1. О ком из русских писателей П.Х.Максимов напишет: « Его биография ошеломила меня: это была суровая, но и прекрасная сказка о человеке, вышедшем из народных низов, поднявшемся на самые высокие вершины человеческой культуры и ставшем властителем душ, всемирно известным писателем»?
В 2. Автор известных строк:
«. .. Светить всегда,
светить везде,
до дней последних донца,
светить – и никаких гвоздей!
Вот лозунг мой -
и солнца!»________________________________________________________________
В 3. Обрисовка положения действующих лиц, в котором они находятся до начала действия –это…?
__________________________________________________________________________
В 4.Определите размер лирического фрагмента:
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
С милого севера в сторону южную.__________________________________________
Часть С
Как вы понимаете высказывание О.Генри («Дары волхвов»): «Но да будет сказано в назидание мудрецам наших дней, что из всех дарителей эти двое были мудрейшими. Из всех, кто подносит и принимает дары, истинно мудры лишь подобные им»? Ответ должен быть полным: 5-8 предложений.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Промежуточная аттестация
Контрольно – измерительные материалы по литературе
8 класс
Спецификация работы
Назначение работы – оценить уровень подготовки учащихся по литературе за курс 8 (7) класса.
Работа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по литературе
Характеристика структуры КИМ.
Работа по литературе для учащихся 8 (7)класса состоит из двух частей. Часть А предполагает выбор правильного ответа. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов за 1 задание – 10.
Вопросы уровня В требуют краткого ответа. За каждое верно выполненное задание начисляется 2 балла. Максимальное количество баллов за 2 задание – 10.
На выполнение работы учащимся рекомендуется отвести 40 минут.
«5» - 18-20 баллов
«4» - 14-17 баллов
«3» - 10-13 баллов
«2» - менее 10 баллов
1 ВАРИАНТ
Часть А
а) былина
б) песня
в) поэма
г) баллада
а) Ефим Иванович
б) Иван Дмитриевич
в) Дмитрий Ефимович
г) Ефим Дмитриевич
а) «Русский язык»
б) «Близнецы»
в) «Два богача»
г) «снега потемнеют синие»
а) драма
б) стихотворение
в) повесть
г) элегия
Поёт зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка
а) гипербола
б) антитеза
в) олицетворение
г) сравнение
а) Чехов «Хамелеон» Очумелов
б) Гоголь «Тарас Бульба» Остап
в) Пушкин «Станционный смотритель» Дуня
г) Лермонтов «Бирюк» Кирибеевич
Главная мысль литературного произведения
а) композиция
б) идея
в) сюжет
г) эпизод
а) «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
б) «Хамелеон»
в) «Тихое утро»
г) «Детство»
Вошед в комнату, я тотчас узнал картинки, изображающие историю блудного сына; стол и кровать стояли на прежних местах; но на окнах уже не было цветов, и всё кругом показывало ветхость и небрежение.
а) «Тарас Бульба»
б) «Детство»
в) «Станционный смотритель»
г) «Бирюк»
Горит восток зарёю новой.
Уж на равнине по холмам
Грохочут пушки…
а) дактиль
б) анапест
в) ямб
г) хорей
Часть В
Все его знают как писателя, но он окончил медицинский факультет Московского университета и всегда занимался врачебной практикой, чаще всего бесплатной, совершил поездку на о. Сахалин, активно участвовал в помощи голодающему населению. Он стремился сделать и себя и мир вокруг лучше, добрее. «В человеке всё должно быть прекрасно и лицо, и одежда, и душа, и мысли», - писал… В литературе он был многогранно одарён. В начале творческого пути он писал короткие юмористические рассказы. Настраивая на весёлый лад читателей он подписывался под ними «брат моего брата», «Человек без селезёнки».
Красивые – всегда смелы. И вот он говорит им, своим товарищам:
- Не своротить камня с пути думою. Кто ничего не делает, с тем ничего не станется. Что мы тратим силы на думу да тоску? Вставайте, пойдём в лес и пройдём его насквозь, ведь имеет же он конец, - всё на свете имеет конец! Идёмте!
Давно, в старинное время жил у нас на улице старый на вид человек. Он работал в кузнице при большой московской дороге; он работал подручным помощником у главного кузнеца, потому что он плохо видел глазами и в руках у него мало было силы.
- А я вот в субботу Сашку за напёрсток пороть буду.
- Как это пороть? – спросил я.
Все засмеялись, а дед сказал:
- Погоди, увидишь…
2 ВАРИАНТ
Часть А
а) сказка
б) легенда
в) рассказ
г) повесть
а) Алексей
б) Саша
в) Иван
г) Григорий
а) «Барышня – крестьянка»
б) «Метель»
в) «Дубровский»
г) «Станционный смотритель»
а) рассказ
б) комедия
в) былина
г) стихотворение
Деревня, будто большим пуховым одеялом, была укрыта туманом.
а) гипербола
б) метафора
в) эпитет
г) сравнение
а) Горький «Детство» Хорошее Дело
б) Платонов «Юшка» Бирюк
в) Носов «Кукла» Акимыч
г) Андреев «Кусака» Леля
Отрывок (фрагмент), в котором говориться о законченном событии, происшествии
а) тема
б) эпизод
в) композиция
г) идея
а) «Данко»
б) «Тарас Бульба»
в) «Песнь о вещем Олеге»
г) «Детство»
Светлица была убрана во вкусе того времени… На стенах – сабли, нагайки, сетки для птиц, невода и ружья. Окна в светлице были маленькие, с круглыми тусклыми стёклами, какие встречаются ныне только в старинных церквах… Вокруг окон и дверей были красные отводы. На полках по углам стояли кувшины, были и фляжки зелёного и синего стекла.
а) «Бирюк»
б) «Станционный смотритель»
в) «Тарас Бульба»
г) «Тихое утро»
Топи да болота
Синий плат небес
Хвойной позолотой
Взвенивает лес
а) ямб
б) дактиль
в) хорей
г) анапест
Часть В
В своём имении Ясная Поляна под Тулой он создаёт школу для крестьянских детей и сам учительствует в ней. Он пишет новую «Азбуку», создаёт четыре «Русские книги для чтения». Это один из самых знаменитых писателей России, в собрании его сочинений более 90 томов.
Он был мал ростом и худ; на сморщенном лице его, вместо усов и бороды, росли по отдельности редкие седые волосы; глаза же у него были белые, как у слепца, и в них всегда стояла влага, как неостывающие слёзы…одежду носил долгие годы одну и ту же без смены: летом он ходил в штанах и блузе, чёрных и закопчённых от работы, прожжённых искрами насквозь, так что в нескольких местах было видно его белое тело, и босой…
Она никому не принадлежала; у неё не было собственного имени, и никто не мог бы сказать, где находилась она во всю долгую морозную зиму и чем кормилась. От тёплых изб её отгоняли дворовые собаки, такие же годные как и она, но гордые и сильные своею принадлежностью к дому.
Коллежский регистратор,
Почтовой станции диктатор.
- Нет, это не генеральская… - глубокомысленно замечает городовой. – У генерала таких нет. У него все большие легавые…
- Ты это верно знаешь?
- Верно ваше благородие.
-
Я и сам знаю. У генерала собаки дорогие, породистые, а эта – черт знает что!
ОТВЕТЫ
|
Часть А |
||
|
1 Вариант |
2 Вариант |
|
|
1 – в 2 – г 3 – г 4 – в 5 – в 6 – г 7 – б 8 – а 9 – в 10 – в |
1 – б 2 – в 3 – в 4 – б 5 – г 6 – б 7 – б 8 – б 9 – в 10 –в |
|
|
Часть В |
||
|
1 Вариант |
2 Вариант |
|
|
|
|
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по литературе для 8б класса ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» составлена на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по литературе, рабочей программы по литературе к учебнику 7 класса авторов В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина и Примерной программы основного общего образования по литературе для 6 -11 классов с реализацией ФГОС ООО ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ».
Данная рабочая программа по литературе для основной школы обеспечивает преемственность обучения с подготовкой обучающихся в седьмом классе основной школы:
7 346 459 материалов в базе
«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Волкова Надежда Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВам будут доступны для скачивания все 323 671 материал из нашего маркетплейса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.