Рабочая
программа по литературе
Основного
общего образования
8
класс ( 2 часа в неделю, 68 часов в год)
Рабочая программа по литературе в 8
классе составлена на основе Федерального компонента
Государственного образовательного
стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего
образования по литературе и программы
«Литература 5-9 классы. Базовый уровень».
Под редакцией Курдюмовой Т.Ф.
УМК по дисциплине:
Учебник: « Литература 8 класс:
учебник-хрестоматия: в 2-х частях». Москва: «Дрофа», 2017 г. Авторы: Курдюмова
Т.Ф., Колокольцев Е.Н.
Сроки реализации: 1 год
Рабочая программа по литературе является составной
частью образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ № 48
города Тюмени. Рабочая программа составлена в соответствии с федеральным
компонентом государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089, приказом Министерства
образования Российской Федерации от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений
в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004
г. № 1089», с изменениями, внесенными
приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2008
г. № 164, от 31.08.2009 г., от 19.10.2009 г., от 24.01.2012 г. № 39, и
на основе авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений
5 – 9 классов (базовый уровень): Курдюмова Т.Ф. - М.: Дрофа, 2017.
Для реализации программы
используется учебник: 8 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений
в двух частях / автор-составитель Курдюмова Т.Ф., М.: Просвещение, 2017
Раздел I. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Личностными результатами выпускников
основной школы являются:
·
формирование
общей культуры и мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня;
·
осознание
себя представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства;
·
формирование
чувства любви к Родине и патриотизма;
·
выработка
четкого представления о нравственных категориях и нормах поведения,
определяющих характер общения человека с окружающими его людьми;
·
формирование
основ коммуникативной компетентности в общении;
·
совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
Предметные результаты изучения литературы предполагают:
·
понимание
ключевых проблем изученных произведений;
·
понимание
связи произведения с эпохой его написания;
·
владение
элементарными навыками анализа художественного произведения: определение его
темы, идеи, композиции, умение характеризовать героев, находить и определять
роль изобразительно-выразительных средств, художественного своеобразия
произведений;
·
владение
навыками сопоставления произведений;
·
освоение
техники самостоятельных творческих работ;
·
понимание
образной природы литературы как одного из видов искусств;
·
понимание
слова в художественном произведении в его эстетической функции;
·
овладение
техникой написания сочинений и изложений на темы, связанные с содержанием уже
изученных произведений, а также на свободные темы, которые отражают творческие
интересы учеников;
·
создание
рефератов на литературные и общекультурные темы.
Метапредметные результаты расширяют сферу
практического применения сведений и навыков, сопутствующих изучению литературы.
Они включают:
·
использование
понятийного аппарата и научных методов познания;
·
умение
формулировать и аргументировать свои мысли;
·
умение
привлекать новый и изученный материал;
·
совершенствование
устной и письменной речью;
·
самостоятельное
анализирование и планирование учебной деятельности;
·
владение
первоначальными навыками научной деятельности и представления ее результатов;
·
формирование
и развитие компетентности в области использования интернет-ресурсов.
Раздел II. Содержание учебного курса
Литература и время
Литературный процесс как часть исторического процесса. История в
произведениях искусства слова. Время на страницах исторических произведений.
Жанровое разнообразие произведений исторической тематики. Исторические роман,
повесть, рассказ; исторические пьесы, поэмы, песни; исторические мотивы в
лирике.
Х.К. Андерсен «Калоши счастья» как эпиграф к изучению исторической тематики, как
развернутая притча о характере связи времен между собой. Герой сказки и его
путешествие в средние века. Четкость и убедительность выводов автора.
Т е о р и я. Литература и история. Эпиграф.
Фольклор
История в устном народном творчестве. Жанры исторической тематики
в фольклоре. Сюжеты и герои исторических произведений фольклора.
Т е о р и я. Исторические сюжеты в народном толковании.
П р а к т и к у м. Знакомство с фрагментами из поэм А.
С. Пушкина «Полтава» и «Медный всадник». Ответы на вопросы и выполнение
заданий.
Народная историческая песня
Герои и сюжеты фольклорных песен на исторические темы. Петр
Великий и Иван Грозный в песнях.
«П р а в е ж». Образ Ивана Грозного.
«П е т р а П е р в о г о у з н а ю т в ш в е д с к о м г ор о д е»
и др. Художественные особенности исторических песен.
Историческая народная песня и ее исполнители. Слово и музыка
в народной песне.
Т е о р и я. Историческая народная песня.
Народный театр
Народная драма как органическая часть праздничного народного быта.
От обряда к пьесе. Постановка пьес на народных сценах. География
распространения народной драмы.
«К а к ф р а н ц у з М о с к в у б р а л». Героико-романтическая
народная драма. Особенности народной драмы: сочетание и чередование трагических
сцен с комическими. Драматический конфликт в «исторической» народной пьесе.
Соединение героев разных эпох в одном произведении. Герои пьесы: Наполеон и
Потемкин. Сюжет. Патриотический пафос народной пьесы.
Т е о р и я. Народная драма.
М е т о д и к а. Целесообразно максимально использовать специфику
устного народного творчества и поощрять в ответах как воспроизведение
фрагментов изученных текстов, так и импровизацию учащихся при пересказе. Песни
и пьесы могут звучать на уроках и в подготовленной учениками или учителем
записях на видео или аудиокассетах.
Зарубежная литература
Литература эпохи Возрождения
М. де Сервантес Сааведра. «Д о н К и х о т» (главы). Герой романа
Дон Кихот и его оруженосец Санчо Панса. Пародия на рыцарский роман. Иллюзия и
действительность. Дон Кихот как «вечный образ».
Т е о р и я. Рыцарский роман. «Вечный образ».
М е т о д и к а. «Вечный образ» Дон Кихота широко представлен в
мировом искусстве. Учителю для проведения урока необходимо подобрать
соответствующий иллюстративный материал. Это поможет учащимся оценить различные
взгляды на один и тот же образ.
Древнерусская литература
Историческая тема в произведениях древнерусской литературы.
Особенности отражения исторического прошлого в литературе Средних веков.
Т е о р и я. Древнерусская литература и ее жанры.
Летопись
Воинская
повесть
«П о в е с т ь
в р е м е н н ы х л е т», «П о в е с т ь о р аз о р е н и и Р я з а н и Б а т ы
е м». Русская летопись как жанр исторического повествования. Отражение событий
истории в летописях XI—XVII вв. «Повесть временных лет» как первый
общерусский летописный свод. Источники повести — более ранние своды и записи.
Т е о р и я.
Летопись. Воинская повесть.
П р а к т и к
у м. Знакомство с фрагментом из «Повести временных лет» — «Смерть Олега от
своего коня». Чтение фрагмента из «Повести о разорении Рязани Батыем». Ответы
на вопросы и выполнение заданий.
Житие
Жития святых
как исторические повествования. Жития первых русских святых на страницах
летописи. Популярность жанра жития в древнерусской литературе. Особенности
изображения биографии героя в жанре жития. Роль нравственного поучения на
страницах жития.
«С к а з а н и
е о ж и т и и А л е к с а н д р а Н е в с к ог о». Жизнь героя русской истории
как канонизированного святого на страницах жития. Б. К. Зайцев. «П р е п о д о
б н ы й С е р г и й Р а д о н е ж с к и й». Элементы житийного жанра в
авторском произведении XX в. Становление характера подвижника.
Т е о р и я.
Житие. Художественные особенности жанра жития.
Литература
эпохи Просвещения
Ж. Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Комедия как жанр
драматического произведения. Особенности комедии классицизма. Сатирический
образ господина Журдена.
Т е о р и я. Классицизм. Комедия.
М е т о д и к а. Знакомство с Мольером может включать
подготовленное исполнение фрагмента пьесы с комментарием.
Литература XVIII века
Жанры исторических произведений: эпические и драматические.
Исторические драмы Я. Б. Княжнина. Отражение и оценка событий русской истории в
научном и художественном творчестве Н. М. Карамзина. Покорение Новгорода Иваном
III («История государства Российского»). Повесть «Марфа-посадница».
Т е о р и я. Историческая драма. Историческая повесть.
Д. И. Фонвизин. «Н е д о р о с л ь». Сатирическая направленность
комедии. Герои и события комедии. Резкое противопоставление позиции
Простаковых, Скотининых и Правдина, Стародума. Классицизм в драматическом
произведении.
Т е о р и я. Классицизм в драматическом произведении.
П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь. Инсценировка одного из
фрагментов пьесы «Недоросль» Д. И. Фонвизина. Создание электронного альбома
иллюстраций к пьесе.
М е д и а р е с у р с ы. Коллективный просмотр и обсуждение в классе
телеверсии спектакля Малого театра по пьесе Фонвизина.
М е т о д и к а. Традиционно этот раздел вводится как обзорная
тема, но в классе с хорошо успевающими учащимися возможно и текстуальное
изучение фрагментов из «Истории государства Российского» и повести
«Марфа-посадница» Н. М. Карамзина. Обращение к русской живописи этого века
существенно расширит понимание эпохи и обогатит кругозор учеников.
Литература XIX
века
Постоянство
интересов читателей и писателей XIX в. к историческим событиям и героям.
История в произведениях классики. Массовая литература на исторические темы.
Патриотическое звучание произведений исторической тематики. Яркость выражения
авторской позиции в произведениях на исторические темы.
Т е о р и я.
Исторические темы в русской классике. Романтизм и реализм литературы XIX в.
Родная история в произведениях этого века.
Историческое
прошлое в лирике и прозе
В. А.
Жуковский. «В о с п о м и н а н и е», «П е с н я»; А. С. Пушкин. «В
о с п о м и н а н и е», «С т а н с ы»; Д. В. Давыдов. «Б о р о д и н с к о е п
о л е»; И. И. Козлов. «В е ч е рн и й з в о н»; Ф. И. Глинка. «М о с к в а»; А.
Н. Апухтин. «С о л д а т с к а я п е с н я о С е в а с т о п о л е». Обращение
лирических поэтов к исторической тематике. Масштаб осмысления былого в лирике:
отражение как значительных исторических событий, так и сокровенных
воспоминаний, воскрешающих личный опыт поэта. Яркая индивидуальность поэта
в художественной оценке минувшего.
А. К.
Толстой. «И л ь я М у р о м е ц», «П р а в д а», «К у р г а н»; С. Д. Дрожжин.
«П е с н я М и к у л ы С е л ян и н о в и ч а» (по выбору учителя и учащихся).
Герои и события былин в русской поэзии. Былинные мотивы в разных видах
художественного творчества. Обращение А. К. Толстого к стихотворному
переложению сюжетов русских былин, его восхищение цельными героическими
характерами былинных богатырей. Поэтическая сила и обаяние произведений поэта.
Устное народное творчество как источник поэзии С. Д. Дрожжина. Былинные образы
в творчестве поэта. Искренность и задушевность его стихотворений.
Т е о р и я.
Былина и баллада.
М е т о д и к
а. Возможен анализ одной-двух баллад с самостоятельными комментариями
исполнителя. Особый интерес вызывает сопоставление двух произведений разных
жанров с общим героем, что обогащает и углубляет представление о характере
отражения жизни в искусстве.
Г. Лонгфелло.
«П е с н ь о Г а й а в а т е» (перевод И. А. Бунина). Поэтичность
индейских легенд и преданий в поэме Лонгфелло. Сюжет и герои поэмы. Образ
народного героя Гайаваты. Художественные особенности изображения. Близость
героев поэмы к миру природы. Образность и красота поэтического языка «Песни о
Гайавате». Совершенство перевода.
Т е о р и я. Песнь
как жанр.
В. Скотт. «А й
в е н г о» (самостоятельное чтение с последующим обсуждением). Вальтер Скотт
как родоначальник исторического романа. Типы исторических романов:
роман-хроника, роман-жизнеописание, биографический роман,
авантюрно-исторический роман. Изображение героев и изображение эпохи. Концепция
истории и человека в романе. Романтический историзм и осмысление законов
развития человечества. Герой романтического исторического романа и сюжет.
Айвенго и леди Ровена. Ричард Львиное Сердце и Робин Гуд как исторические герои
и как персонажи романа. Пушкин о Вальтере Скотте.
Т е о р и я.
Исторический роман.
М е т о д и к
а. Обсуждение романа, если он прочитан хотя бы частью учеников, зависит от
того, насколько юные читатели увлеклись произведением и его проблематикой.
Возможны выступления учащихся с краткими сообщениями о сюжете произведения, его
героях.
И. А. Крылов.
«В о л к н а п с а р н е». Историческое событие и жанр басни. Патриотический
пафос басни Крылова. Кутузов и Наполеон в аллегорическом произведении. Мораль
басни и ее роль в реальных событиях Отечественной войны 1812 г.
Т е о р и я.
Басня на историческую тему.
А. С. Пушкин.
«П е с н ь о в е щ е м О л е г е», «А н ч а р». Богатство исторической тематики
в творчестве Пушкина. Сюжеты русской летописи в лирике поэта. Тема судьбы, рока
в балладе «Песнь о вещем Олеге». Сюжет «Песни...» и сюжет летописного эпизода.
Герой и его судьба. Поэтическое совершенство произведения и его музыкальное
воплощение. Стихотворение «Анчар» как осмысление проблемы власти и деспотизма.
«П о л т а в а»
(фрагмент). Описание битвы и ее главного героя. Образ Петра в поэме — образ
вдохновителя победы.
«К а п и т а н
с к а я д о ч к а». Болдинская осень 1833 г. Работа над «Историей Пугачева» и
романом «Капитанская дочка». Пугачев в историческом труде и в художественном
произведении: художественное мастерство Пушкина в произведениях двух различных
жанров, созданных на одном материале. Сюжет романа «Капитанская дочка» и его
важнейшие события. Исторические события и исторические герои на страницах
романа. Пугачев как вождь народного восстания и как человек. Взгляд Пушкина на
восстание Пугачева как на «бунт бессмысленный и беспощадный». Острота
постановки проблемы. Герои исторические и герои вымышленные: Гринев и Пугачев,
Гринев и Швабрин, Гринев и Маша. Становление характера Гринева. Проблема чести,
долга, милосердия. Проблема морального выбора. Портрет и пейзаж на страницах
исторической прозы. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл
произведений («История Пугачева» и «Капитанская дочка»).
«Б о р и с Г о
д у н о в». История создания. Нравственная проблематика трагедии. Образ Бориса
Годунова. Особенности жизненной философии героя и конфликт трагедии.
Т е о р и я.
Историческая проза. Историческая повесть и исторический труд. Эпиграф. Сюжет и
фабула. Автор в историческом произведении.
П р а к т и к у
м. Чтение стихотворения «Анчар». Ответы на вопросы и выполнение заданий.
П р а к т и к
у м. Знакомство с описанием внешности Емельяна Пугачева, приведенным Пушкиным в
«Истории Пугачевского бунта». Ответы на вопросы и выполнение заданий.
Сопоставление портрета Пугачева с портретом того же героя, созданным Пушкиным в
«Капитанскаой дочке».
П р о е к т н
а я д е я т е л ь н о с т ь. Проект в виде электронной презентации: «Жизненная
правда и художественный вымысел в повести А. С. Пушкина “Капитанская дочка”».
Нанесение маршрута войск Е. Пугачева и основных сражений на современную карту
России.
М е д и а р е
у р с ы. Просмотр и сопоставление эпизодов из кинофильма В. Шкловского
«Капитанская дочка», телеспектакля П. Резникова и кинофильма А. Прошкина
«Русский бунт», снятым по мотивам пушкинской повести.
М е т о д и к
а. Наблюдение за жанровым многообразием в произведениях А. С. Пушкина на
исторические темы.
М. Ю. Лермонтов.
«Р о д и н а», «П е с н я п р о ц а р я И в а н а В а с и л ь е в и ч а, м о л
о д о г о о п р и ч н и к а и у д а л о г о к у п ц а К а л а ш н и к о в а».
Лирика поэта на тему родины. Быт и нравы XVI в. в поэме. Исторический сюжет и
герои песни. Трагическое столкновение героев. Иван Грозный, опричник Кирибеевич
и купец Калашников. Нравственные проблемы песни. Благородство и стойкость
Калашникова и позиция Кирибеевича. Нравственная оценка событий автором. Связь
поэмы с устным народным творчеством. Романтическое изображение природы как фона
событий. «Песня...» как лироэпическое произведение.
Т е о р и я.
Историческая поэма.
П р о е к т н а
я д е я т е л ь н о с т ь. Проект «О жизни и быте в эпоху царя Ивана Грозного».
Презентация «Поэма Лермонтова “Песня про царя Ивана Васильевича…” в контексте
русской истории и культуры».
М е д и а р е с
у р с ы. Прослушивание фрагмента увертюры из оперы М. Мусоргского «Хованщина»:
«Рассвет над Москвой-рекой». Просмотр художественного фильма С. Эйзенштейна
«Иван Грозный». Для учащихся, интересующихся историей — авторские передачи
Эдварда Радзинского.
Н. В. Гоголь.
«Т а р а с Б у л ь б а». Историческая основа и народно-поэтические истоки
повести. XVI век Южной Руси в повести Гоголя. Гоголь — мастер батальных сцен и
героических характеров. Битва под Дубно. Стихийная мощь жизни народа и природы
на страницах повести. Запорожская Сечь как прославление боевого товарищества,
ее нравы и обычаи. Образы Тараса и его сыновей. Мастерство Гоголя в изображении
природы. Патриотический пафос произведения. Роль лирических отступлений в
повествовании. Авторское отношение к героям.
Т е о р и я.
Историческая повесть. Патриотический пафос произведения.
П р о е к т н а
я д е я т е л ь н о с т ь. Презентация или доклада «Роль Запорожской Сечи в
формировании характеров героев повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». Развернутое
сообщение на тему «Биография и география понятия «товарищество» (по материалам
повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»). Презентация «Картина И. Е. Репина “Письмо
запорожцев турецкому султану” и повесть Н. В. Гоголя «Тарас Бульба».
М е д и а р е с
у р с ы. Просмотр художественного фильма В. Бортко «Тарас Бульба».
Просмотр научно-популярного фильма «Три тайны Гоголя».
А. Дюма. «Т р
и м у ш к е т е р а» (самостоятельное чтение с последующим обсуждением).
Авантюрно-исторические романы Александра Дюма-отца. Трансформация исторических
событий и исторических героев. Мир вымышленных героев на фоне исторических
обстоятельств. Увлекательность сюжетов и яркость характеров. Кодекс чести и
правила поведения героев в романах А. Дюма. Яркость авторской позиции. Причина
популярности произведений А. Дюма.
Т е о р и я.
Авантюрно-исторический роман.
М е т о д и к
а. При обсуждении романа стоит сосредоточиться на вопросе: «Что дает право
называть произведение А. Дюма историческим и каковы основания считать его авантюрным
романом?»
А. К. Толстой.
«В а с и л и й Ш и б а н о в». Подлинные исторические лица — царь Иван Грозный
и князь Курбский. Василий Шибанов как нравственный идеал автора.
«К н я з ь С е
р е б р я н ы й». Эпоха и ее воспроизведение в романе. Сюжет и его
главные герои. Исторические лица — царь Иван IV Грозный, Малюта Скуратов и др.
Вымышленные герои и их роль на страницах исторического повествования.
Романтический взгляд на родную историю. Патриотический пафос повествования.
Высокие нравственные идеалы автора и убедительность его позиции. Историческая
точность в воспроизведении быта эпохи. Художественные особенности
повествования. Роль фольклорных произведений в романе. Народная песня на
страницах романа.
Т е о р и я.
Исторический роман. Связь исторического романа с фольклором.
Л. Н. Толстой.
«П о с л е б а л а». Гуманистический пафос рассказа. «После бала» как воспоминание
о впечатлениях юности. Герои и их судьбы. Иван Васильевич как геройрассказчик.
Контраст как основа композиции рассказа, раскрытия душевного состояния героя.
Роль случая в жизни и судьбе человека. Образ «грациозной и величественной»
Вареньки. Полковник на балу и после бала. Сцена истязания беглого солдата,
красочные и звуковые образы при ее создании. Время и пространство в рассказе.
Художественное мастерство писателя. «П о с м е р т н ы е з а п и с к и с т а р
ц а Ф е д о р а К у з ьм и ч а» как раздумье Льва Толстого о судьбе человека.
Сопоставление произведений «После бала» и «Посмертные записки старца Федора
Кузьмича» для широты представления о позиции автора.
Т е о р и я.
Контраст как прием композиции.
П р а к т и к у
м. Знакомство с фрагментом из публицистических сочинений Л. Н. Толстого. Ответы
на вопросы и выполнение заданий.
П р о е к т н
а я д е я т е л ь н о с т ь. Проект в виде реферата к итоговому уроку по
рассказу «После бала»: «Воплощение религиозно-философских воззрений Л. Н.
Толстого в его рассказе «После бала».
М е т о д и к
а. Проведение сопоставительного анализа при изучении произведений исторической
тематики.
Интерьер и
пейзаж в историческом повествовании, их место в воссоздании эпохи
Быт и нравы
эпохи на страницах исторического повествования. Место интерьера в воссоздании
быта и характеристики нравов. Сюжет и интерьер. Познавательная и художественная
роль интерьера. Интерьер как одно из важных слагаемых воссоздания исторической
действительности на страницах художественного произведения. Роль и место
интерьера в эпосе и в других родах литературы. Интерьер в живописи. Особенности
пейзажа в описании исторического прошлого и исторических событий.
Т е о р и я.
Место интерьера и пейзажа в композиции исторического произведения.
Литература XX
века
Былины и герои
в произведениях XX века
И. А. Бунин. «Н
а р а с п у т ь е», «С в я т о г о р», «С в ят о г о р и И л ь я»; К. Д.
Бальмонт. «Ж и в а я в о д а»; Е. М. Винокуров. «Б о г а т ы р ь».
Былины и их герои в произведениях XX в. Трансформация образа былинного героя
в произведениях XX в. Живая стихия русского фольклора
в стихотворениях И. А. Бунина. Проникновенное отражение былинных образов в
его поэзии. Мастерство исторических образов и совершенство языка, разнообразие
и богатство ритмики стихотворений поэта. Былинные мотивы в творчестве К. Д.
Бальмонта. Стихотворение «Живая вода» как обращение к «родным богатырям». Чистота
и прозрачность ритма, «перезвоны благозвучий» стихотворных строк поэта.
Т е о р и я.
Былины в лирике XX в.
Ю. Н. Тынянов.
«В о с к о в а я п е р с о н а», «П о д п ор у ч и к К и ж е». Исторические
романы и повести Тынянова. «Восковая персона» как повесть о судьбе Петра
Великого и его наследия. Герои и сюжет повести. «Подпоручик Киже» —
осуждение нелепостей воинской службы при Павле I. Язык и стиль,
помогающий воссоздать картины русской истории.
Т е о р и я.
Язык и стиль исторического повествования.
М. Алданов. «Ч
е р т о в м о с т» (главы), «С в я т а я Е л е н а, м а л е н ь к и й о с т р о
в». Исторические романы и повести Марка Алданова. Родная история и история
Европы в произведениях автора русского зарубежья. Тетралогия «Мыслитель».
Серия исторических портретов. Блестящее изображение полководца Суворова в
романе «Чертов мост». «Святая Елена, маленький остров» как завершение
тетралогии. Последние годы жизни Наполеона. Неразрывность связи времен как
главная тема творчества М. Алданова. Активное утверждение авторской позиции в
произведениях исторического цикла. Т е о р и я. Циклы исторических романов
(тетралогия, трилогия).
Б. Л.
Васильев. «У т о л и м о я п е ч а л и...». Изображение ходынской трагедии.
Понимание автором и его героями причин этой трагедии. Различные пути развития
России в представлении героев романа. Обыденная жизнь людей на фоне трагических
страниц родной истории. Исторические лица, изображенные в произведении
(император Николай II, великий князь Сергей Александрович, Иван Каляев,
Владимир Иванович Немирович-Данченко). Главная героиня Наденька Олексина, ее
искания. Зависимость судьбы Наденьки от происходящих событий. Смысл заглавия романа.
Т е о р и я.
Исторический роман и его название.
Великая
Отечественная война в литературе
Л.М. Леонов. «З
о л о т а я к а р е т а». Тема Великой Отечественной войны в произведениях
послевоенных лет. Судьбы героев пьесы и их идеалы. Романтический настрой автора
при создании образов героев и истолкования их отношения к судьбе человека.
Драматический сюжет и драматические судьбы.
Т е о р и я.
Символика названия пьесы.
Мотивы былого в
лирике поэтов XX века
В. Я. Брюсов.
«Т е н и п р о ш л о г о», «В е к з а в ек о м»; З. Н. Гиппиус. «14 д е к а б р
я»; Н. С. Гумилев. «С т а и н а», «П р а п а м я т ь»; М. А. Кузмин. «Л е т н и
й с а д»; М. И. Цветаева. «Д о м и к и с т а р о й М о с к в ы», «Г е
н е р а л а м д в е н а д ц а т о г о г о д а»; Г. В. Иванов. «Е с т ь в л и т
о г р а ф и я х с т а р и н н ы х м а с т ер о в...»; Д. Б. Кедрин.
«З о д ч и е» и др. Традиционное внимание поэтов к родной истории и ее
событиям. Тема прошлого как одна из тем лирики поэтов XX столетия. Осмысление
былого поэтами Серебряного века и современными поэтами. Лирические раздумья об
исторических событиях, о свершениях и ошибках человечества, о произведениях
искусства как свидетелях минувшего.
Т е о р и я.
Роль темы прошлого в лирике XX в. П р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь.
Проект в виде электронной презентации «Тема памяти в лирике русских поэтов XX
века».
П р о е к т н а
я д е я т е л ь н о с т ь. Создание книги стихов «Российские поэты о Великой
Отечественной войне» с помощью компьютерных технологий. Школьный вечер «Строки,
опаленные войной». Подготовка и выпуск школьного альманаха или стенной газеты к
юбилею празднования Дня Победы.
М е д и а р е с
у р с ы. Просмотр музыкального фильма «Песни военных лет» или подборки песен о
войне. Знакомство с материалами сайта, которые нужны в работе над проектом
«Мотивы былого в лирике поэтов XIX века».
Итоги
Беседа по
итогам чтения и изучения произведений исторической тематики в течение года.
Произведения русской и зарубежной литературы, отражающие исторические события.
Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.
А. А. Ахматова.
«К л я т в а», «М у ж е с т в о». А. А. Прокофьев. «М о с к в а». К. М.
Симонов. «Т ы п о м н и ш ь, А л е ш а, д о р о г и С м о л е н щ и н ы...». А.
Т. Твардовский. «Ра с с к а з т а н к и с т а». Ю. В. Друнина. «З и н к а».
М. А. Дудин. «З д е с ь г р я з ь, и б р е д, и в ш и в т р а нш е я
х...». А. А. Сурков. «Б ь е т с я в т е с н о й п е ч у р к е о г о н
ь...». М. В. Исаковский. «О г о н е к». Б. Ш. Окуджава. «Д о с в и д а н и
я, м а л ь ч и к и ». Е. М. Винокуров. «В п о л я х з а В и с л о й с о н н о
й...». В. С. Высоцкий. «Ш т р а ф н ы е б а т а л ь о н ы».
М е т о д и к
а. В курсе этого года особое внимание обращено на движение времени, и при
изучении всех произведений этот момент сохраняет главенствующее значение.
Отсюда и особая роль обзорных тем при обращении к произведениям, которые могут
впоследствии войти в читательский багаж учеников.
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
|
Введение.
|
1
|
|
Фольклор.
|
2
|
|
Древнерусская
литература.
|
8
|
|
Из
литературы XVIII века.
|
3
|
|
Из
литературы XIX века.
|
36
|
|
Из
литературы XX века.
|
18
|
|
ИТОГО
|
68
|
III.
Календарно-тематическое планированиещая история,
обработанная "" Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко.
роизведения с документально-биографическими (мемуары,
воспоминания, дневники).
|
№
урока
|
Дата
план
|
Дата
факт
|
Раздел.
Тема урока.
|
Количество
часов.
|
Планируемые
результаты
|
Формы контроля.
|
Подготовка
к ГИА (ОГЭ)
|
|
1
|
|
|
Литература и время.
История на страницах произведений различных жанров. Техника безопасности на
уроках литературы.
Х. К. Андерсен. «Калоши счастья»
|
1
|
Личностные формирование общей
культуры и мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня
Предметные понимание ключевых
проблем изученных произведений
Метапредметные использование
понятийного аппарата и научных методов познания
|
Составление плана, пересказ по данному плану.
|
1.1
|
|
2
|
|
|
Народная историческая песня «Правеж», «Петра I
узнают в шведском городе». Художественные особенности песен исторической
тематики.
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Беседа, работа с учебником
|
1.3
|
|
3
|
|
|
Р.К. Романтизация образов Ермака и Сибири
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
|
|
|
4
|
|
|
Народный
театр. «Как француз Москву брал».
Наполеон
и Потемкин в одной исторической пьесе
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Выразительное чтение; комментирование,
беседа по вопросам, элементы анализа текста
|
1.3., 1.7.
|
|
5
|
|
|
М
. д е С е р в а н т е с С а а в е д р а. «Дон Кихот»
«Вечный
образ» в произведении литературы
|
1
|
Личностные формирование общей
культуры и мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Выразительное чтение, беседа по вопросам
|
1.1
|
|
6
|
|
|
Историческая личность на страницах произведений Древней Руси.
Жанр летописи. «Повесть временных лет»
|
1
|
Личностные формирование общей
культуры и мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Чтение, анализ текста,
составление тезисного плана.
|
1.4., 1.7.
|
|
7
|
|
|
Историческая личность на страницах
произведений Древней Руси.
Летопись "Смерть Олега от своего
коня."
|
1
|
Личностные осознание себя представителями
своего народа и гражданами многонационального Российского государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Чтение, анализ текста,
составление тезисного плана.
|
1.4., 1.6.
|
|
8
|
|
|
Воинская повесть. «Повесть о разорении
Рязани Батыем»
|
1
|
|
9
|
|
|
Житие как жанр. «Сказание о житии
Александра Невского»
|
1
|
Личностные осознание себя представителями
своего народа и гражданами многонационального Российского государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Беседа по вопросам; выразительное,
комментированное чтение
|
1.4., 1.5., 4.2.
|
|
10-11
|
|
|
Б.К.Зайцев. «Преподобный Сергий Радонежский»
|
2
|
|
12
|
|
|
Внеклассное чтение
Произведения
Древней Руси
|
1
|
Личностные формирование общей
культуры и мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Игра-конкурс
|
1.4., 1.6., 1.7.
|
|
13
|
|
|
Ж . Б . М о л ь е р «Мещанин во дворянстве».
Классицизм. Комедия. Сатирическое изображение героев. Господин Журден
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Беседа по вопросам; выразительное,
комментированное чтение
|
1.6
|
|
14-15
|
|
|
Д . И . Ф о н в и з и н. «Недоросль». Классицизм в
драматургии. Урок Митрофанушки
|
2
|
Личностные формирование общей культуры и
мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные владение
первоначальными навыками научной деятельности и представления ее результатов
|
Устные выступления, выразительное
чтение.
|
1.3., 1.4., 1.6., 1.7.
|
|
16
|
|
|
Историческое прошлое в лирике XIX в.
В. А. Жуковский «Воспоминание», «Песня»; А. С. Пушкин
«Воспоминание», «Стансы»; Д. В. Давыдов «Бородинское поле»; И. И. Козлов
«Вечерний звон»; Ф. И. Глинка «Москва».
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать новый и изученный материал
|
Выразительное чтение; элементы анализа
текста
|
1.4., 1.6., 1.7., 1.8., 5.5.
|
|
17
|
|
|
Былины и их герои в произведениях XIX в. А. К.
Толстой. «Илья Муромец», «Правда» и др.
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Выразительное чтение; элементы анализа
поэтического текста.
|
1.6.
|
|
18
|
|
|
Внеклассное чтение
Г.У. Лонгфелло «Песнь о Гайавате»
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Выразительное чтение; беседа по
вопросам; элементы анализа поэтического текста
|
1.2., 1.6.
|
|
19
|
|
|
Внеклассное чтение
Исторический роман. В . С к о т т. «Айвенго».
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Беседа по вопросам; анализ текста.
|
1.6., 5.9.
|
|
20
|
|
|
И . А . К р ы л о в. «Волк на псарне» и другие
басни, связанные с историей
|
1
|
Личностные формирование общей
культуры и мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные владение
первоначальными навыками научной деятельности и представления ее результатов
|
Беседа по вопросам; анализ текста.
|
1.2., 1.6., 1.7., 5.9.
|
|
21
|
|
|
А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге»,
«Анчар».
|
1
|
Выразительное чтение; анализ текста.
|
1.2., 1.6., 1.7., 5.9.
|
|
22
|
|
|
Личность Петра 1 в произведениях А.С.
Пушкина. «Полтава».
|
1
|
|
23
|
|
|
Развитие речи
А.С.Пушкин «Борис Годунов»
|
1
|
Личностные осознание себя представителями
своего народа и гражданами многонационального Российского государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Выразительное чтение ; беседа по
вопросам
|
1.3., 1.6., 1.7., 5.9.
|
|
24
|
|
|
Р.К. П.Ершов. Поэтизация национального женского характера в
поэме "Сузге".
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Беседа по вопросам; анализ текста.
|
|
|
25
|
|
|
А.С.Пушкин «Капитанская дочка». Историческая
основа повести.
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Комментированное чтение; вопросы.
|
1.2
|
|
26
|
|
|
Образ Гринева. Становление личности под
влиянием «благих потрясений» ( анализ I-II глав)
|
1
|
Выразительное чтение; сжатый пересказ
|
1.4., 1.8.
|
|
27
|
|
|
Проблема чести, достоинства,
нравственного выбора в повести. Гринёв и Швабрин (анализ III – V глав)
|
1
|
Выразительное чтение; анализ текста; пересказ
|
Перечитать главы VI – VII; пересказ о падении Белогорской крепости
|
|
28
|
|
|
Пугачёв и народ в повести. Разбор VI – VII глав
|
1
|
Сжатый пересказ; аналитическая беседа;
выразительное чтение эпизодов
|
1.6., 1.7., 5.12.
|
|
29
|
|
|
Средства
характеристики героев повести на примере VIII – XII глав
|
1
|
Личностные формирование общей культуры и
мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные владение
первоначальными навыками научной деятельности и представления ее результатов
|
Аналитическая
беседа
|
1.5., 1.7., 1.8., 5.12.
|
|
30
|
|
|
Образ Маши Мироновой. Смысл названия
повести. Анализ эпизода.
|
1
|
Беседа по вопросам; анализ текста;
описание иллюстраций
|
1.4.
|
|
31
|
|
|
Развитие речи
Сочинение
"Маша Миронова - нравственный идеал А.С. Пушкина.
|
1
|
Работа над
содержанием произведения
|
1.2., 1.4., 1.6., 5.14.
|
|
32
|
|
|
Вн. чт. по произведениям А.С.Пушкина.
|
1
|
Личностные формирование чувства
любви к Родине и патриотизма Предметные понимание связи произведения с
эпохой его написания
Метапредметные самостоятельное
анализирование и планирование учебной деятельности
|
Выразительное
чтение; анализ поэтического текста
|
|
|
33
|
|
|
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте.
Особенности лирики.
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Выразительное чтение; анализ
поэтического текста
|
1.6., 1.7., 5.14.
|
|
34
|
|
|
М.Ю.Лермонтов "Родина"
|
1
|
|
|
|
35
|
|
|
«Песня про царя Ивана
Васильевича…».Герои поэмы и их судьбы.
|
1
|
|
36
|
|
|
Н.В.Гоголь «Тарас Бульба». Знакомство с
автором. Сюжет повести.
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Комментированное чтение; элементы
анализа текста
|
1.2., 1.6., 1.7., 5.14.
|
|
37
38
|
|
|
Система образов повести Н.В.Гоголя
«Тарас Бульба». Художественные особенности повести.
Сопоставление Остапа
и Андрия
|
1
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Беседа по
вопросам; пересказ текста; элементы хзарактеристики героев
|
1.4., 1.6., 5.14.
|
|
1.2., 1.6., 5.15.
|
|
39
|
|
|
Характеристика Тараса
Бульбы. Роль автора в повести.
|
1
|
|
Выразительное чтение; анализ текста;
характеристика героев
|
1.2., 1.6., 1.7., 5.15.
|
|
40
|
|
|
Развитие речи
Сочинение по повести Н.В.Гоголя «Тарас
Бульба»
|
1
|
Личностные формирование чувства
любви к Родине и патриотизма Предметные понимание связи произведения с
эпохой его написания
Метапредметные самостоятельное
анализирование и планирование учебной деятельности
|
Сравнительная
характеристика литературных героев
|
|
|
41-42
|
|
|
Мотивы былого в лирике поэтов XIX века
|
2
|
Личностные формирование чувства
любви к Родине и патриотизма Предметные понимание связи произведения с
эпохой его написания
Метапредметные самостоятельное
анализирование и планирование учебной деятельности
|
Выразительное чтение, беседа по
вопросам, элементы анализа текста
|
1.1., 1.6.,6.8.
|
|
43
|
|
|
А.К.Толстой «Василий Шибанов». Сюжет
баллады, её герои
Вымысел и реальность в художественном
произведении.
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Выразительное чтение; элементы анализа
текста; словарная работа
|
1.2., 1.6., 1.7.
|
|
44
|
|
|
А.К.Толстой «Князь Серебряный». Сюжет и герои романа.
Народная речь в литературном тексте.
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Комментированное чтение; элементы
анализа текста; беседа по вопросам.
|
1.2., 1.6., 6.9.
|
|
45
|
|
|
Внеклассное чтение
А . Д ю м а. «Три мушкетера». Авантюрно-исторический
роман и его роль в нашем чтении
|
1
|
Навык монологической речи
|
|
|
46
|
|
|
Р.К. Л.Лапцуй "Эдейка". Значение национальных
преданий о становлении личности человека.
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Элементы анализа текста, словарная
работа
|
|
|
47
|
|
|
Исторические лица и вымышленные герои в исторических
произведениях
|
1
|
Личностные формирование чувства
любви к Родине и патриотизма Предметные понимание связи произведения с
эпохой его написания
Метапредметные самостоятельное
анализирование и планирование учебной деятельности
|
Анализ творческих работ, беседа по
вопросам; комментарии
|
1.6., 1.7., 6.9.
|
|
48
|
|
|
Л.Н.Толстой. Слово о писателе. История
создания рассказа «После бала»
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал.
|
Комментированное чтение; беседа по
вопросам
|
1.2., 1.4., 1.7., 1.8., 5.5., 5.11., 6.4.
|
|
49
|
|
|
Художественное своеобразие рассказа
«После бала». Контраст как основной приём.
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Аналитическая беседа; выразительное
чтение; работа с таблицей.
|
1.6., 1.7.
|
|
50
|
|
|
Социально-нравственные проблемы рассказа
«После бала».
Время и пространство в художественном
тексте.
|
1
|
Беседа; элементы диспута; тест.
|
1.2., 1.4., 1.6., 1.7.
|
|
51
|
|
|
Р.р. Творческая работа. Рассказ,
построенный на контрасте
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Аналитическая беседа
|
|
|
52
|
|
|
Контрольная работа по теме: « Литература XIX века»
|
1
|
Личностные формирование чувства
любви к Родине и патриотизма Предметные понимание связи произведения с
эпохой его написания
Метапредметные самостоятельное
анализирование и планирование учебной деятельности
|
тест
|
1.6., 1.7.
|
|
53
|
|
|
Русская литература ХХ века
Былинные герои в поэзии ХХ века.
|
1
|
Личностные формирование чувства
любви к Родине и патриотизма Предметные понимание связи произведения с
эпохой его написания
Метапредметные самостоятельное
анализирование и планирование учебной деятельности
|
Выразительное чтение, элементы анализа
текста.
|
|
|
54
|
|
|
Былины и их герои в поэзии И. Бунина.
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Анализ былин.
|
1.1., 1.2., 1.6., 1.7.
|
|
53-54
|
|
|
Внеклассное чтение
Ю.Н. Тынянов «Подпоручик Киже». «Восковая персона»
|
2
|
Личностные формирование чувства
любви к Родине и патриотизма Предметные понимание связи произведения с
эпохой его написания
Метапредметные самостоятельное
анализирование и планирование учебной деятельности
|
Анализ
текста; пересказ; беседа по вопросам.
|
1.4., 1.6, 1.7., 1.8.
|
|
55
|
|
|
Внеклассное чтение
М. Алданов «Чёртов мост».
|
1
|
Комментированное чтение; анализ текста
|
1.7.
|
|
56
|
|
|
Б.Л.Васильев «Утоли моя печали…».Изображение
ходынской трагедии.
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Выразительное чтение,
беседа по вопросам, анализ текста; чтение по ролям.
|
1.5., 1.6.
|
|
57
|
|
|
Великая Отечественная война в лирике ХХ века (А.А. Ахматова,
А.Т. Твардовский)
|
1
|
Личностные формирование чувства
любви к Родине и патриотизма Предметные понимание связи произведения с
эпохой его написания
Метапредметные самостоятельное
анализирование и планирование учебной деятельности
|
Выразительное чтение, беседа по
вопросам, анализ текста.
|
1.4., 1.7.
|
|
58
|
|
|
Стихи и песни о Великой Отечественной
войне в XX веке (Б.Ш.
Окуджава, В.С. Высоцкий).
|
1
|
Групповая работа по анализу лирических произведений
|
1.2., 1.6.
|
|
59
|
|
|
Литературная гостиная
«Великая Отечественная война в стихотворениях
русских поэтов»
|
1
|
|
|
|
60
|
|
|
РК. В. Крапивин «Далеко-далеко от моря»
(отрывок из рассказа)
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Составление плана
|
1.1., 1.4., 1.8, 7.6.
|
|
61
|
|
|
Внеклассное чтение
С.Цвейг. «Невозвратимое мгновение
(Ватерлоо, 8 июня 1815 года)»
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи произведения
с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Выразительное чтение.
|
1.4., 1.6, 7.6.
|
|
62
|
|
|
Тема Великой Отечественной войны в пьесе Л.М.Леонова «Золотая
карета».
|
1
|
|
|
|
63
|
|
|
Мотивы былого в лирике поэтов ХХ века.
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
|
1.3., 1.6., 1.7., 1.8., 7.6.
|
|
64
|
|
|
Р.К. Н.М.Чукмалдин. Мои воспоминания
(главы из книги). Тема детства. Образ города Тюмени.
|
1
|
Личностные осознание себя
представителями своего народа и гражданами многонационального Российского
государства
Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Наизусть
|
1.1., 1.2., 1.7., 1.8.
|
|
65
|
|
|
Контрольная работа за
год.
|
1
|
|
Наизусть стихи о ВОВ
|
1.6.
|
|
66
|
|
|
Работа над ошибками. Творческая работа.
|
1
|
Личностные совершенствование
духовно-нравственных качеств личности Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
|
|
|
67-68
|
|
|
Богатство жанров. Важность проблематики. Связь
истории с сегодняшним днем
|
|
Личностные совершенствование
духовно-нравственных качеств личности Предметные понимание связи
произведения с эпохой его написания
Метапредметные умение привлекать
новый и изученный материал
|
Тест.
|
1.6., 1.7.
|
IV. Критерии оценивания
При оценивании деятельности учащихся по предмету
«Литература» необходимо учитывать достижения личностных, предметных и
метапредметных результатов. При этом предполагается понимание вопроса или
задания, умение давать точный и четко мотивированный ответ, свободное владение
собственной речью. При оценивании по пятибалльной системе:
—оценка 5 ставится при верном понимании заданного
вопроса и полном и обстоятельном ответе. При этом учитывается умение
использовать убедительные доказательства и уместные примеры. Отличный ответ
должен демонстрировать свободное владение речью, умение пользоваться цитатами
из художественного текста в ходе своих рассуждений, экономно излагать
необходимый материал;
—оценка 4 предполагает наличие тех же положительных
моментов, как и оценка 5, но допускает менее подробное и обстоятельное
освещение материала;
—оценка 3 ставится при наличии лишь самых необходимых
сведений по предложенному вопросу. Допускается наличие стилистических
неточностей или погрешностей в тексте ответа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.