Рабочая программа по литературе 8 класс.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ «ШКОЛА № 73»

СОГЛАСОВАНА		Рассмотрена и рекомендована		УТВЕРЖДЕНА
руководитель МО		к утверждению		и.о. директора
_________________		на педагогическом совете		____________С.В. Козинкова
Н.Л. Лавлинская		Протокол № 1 от 30.08.2021		Приказ № 317 от 31.08.2021

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

для  8 «Б» и 8 «В» класса

Учебный год	2021-2022
Учитель	Конобрицкая И.Г.

Ростов-на-Дону

2021

Рабочая программа разработана на основе программы по литературе: Программа курса «Литература». 5—9 классы / авт.-сост.Г.С. Меркин, С.А. Зинин. — 3-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2016. Литература: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций: в 2 частях //Авт.-сост. С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев – 2-е издание,– М.: ООО «Русское слово – учебник» 2014, 2015г.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов для 8 «Б» (в соответствии с учебным планом 2 часа в неделю). 

( 23.02.2022- праздничные дни).

Рабочая программа рассчитана на 68часов для 8 «В» (в соответствии с учебным планом 2 часа в неделю). 

( 02.05.2022,09.05.2022- праздничные дни).

 Планируемые результаты по курсу «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет -ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в следующем:

• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Важнейшими умениями в 5—9 классах являются следующие:

·         умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

·         выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

·         осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитан­ного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

·         умение определять принадлежность произведения к од­ному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драмати­ческие тексты);

·         умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

·         умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

·         умение составлять простой и сложный планы изучаемо­го произведения;

·         умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

·         умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

·         умение письменно отвечать на вопросы, писать сочине­ния на литературную и свободную темы;

·         умение выявлять авторское отношение к героям, сопо­ставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

          умение высказывать собственное суждение об иллю­страциях.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

·         выделение характерных причинно-следственных связей;

·         сравнение и сопоставление;

·         умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

·         самостоятельное выполнение различных творческих работ;

·         способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

·         осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

·         владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

·         составление плана, тезиса, конспекта;

·         подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

·         использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

·         самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

В результате изучения разделов литературы:

Устное народное творчество

Ученик научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Ученик получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице);

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Ученик научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы под руководством учителя, определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

№	Наименование раздела учебной программы	Часы	Характеристика основных содержательных линий
1	Введение	1	Художественная литература и истории. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс. Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы Универсальные учебные действия: знакомство со структурой  и содержанием учебника-хрестоматии; составление вопросов  к статье учебника; анкетирование; беседа; письменный ответ на вопрос. Внутрипредметные связи: выявление круга читательских интересов учащихся. Планируемые результаты Ученик научится: — характеризовать структуру учебника и его содержание; — высказывать личные соображения относительно включения в учебник отдельных произведений, самостоятельно прочитанныхучащимися; — определять сущность понятий творчество, творческий процесс
2	Из устного народного творчества	3	Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). Периоды создания русских исторических песен Связь с представлениями и исторической памятью народа и отражение их в песне; песни-плачи; средства выразительности  в исторической песне; нравственная проблематика в исторической  песне и песне-плаче. Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая  песня, отличие исторической песни от былины, песня- плач; параллелизм, повторы, постоянные эпитеты. Универсальные учебные действия: различные виды чтения; составление словаря одной из исторических песен; работа с ил- люстрацией учебника и репродукцией картины И.Е. Репина. Внутрипредметные и межпредметные связи: музыка (прослушивание музыкальных записей песен); изобразительное искусство (репродукции картин И.Е. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года», В. Шилова «Патриарх Московский и всея Руси Филарет»; фрагмент миниатюры из «Титулярника» «Встреча Патриарха Московского и всея Руси Филарета, возвращающегося из плена»). Метапредметные ценности: формирование интереса к истории  и фольклору. Краеведение: запись музыкального фольклора региона. Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни. Планируемые результаты Ученик научится: — интонировать и правильно произносить текст исторической песни; — выявлять основные мотивы песни; — отличать историческую песню от других жанров фольклорной  песни; — характеризовать песенный сюжет; — правильно записывать фольклорные произведения от их носителей и исполнителей; — самостоятельно в различных источниках (в том числе в Интернете) находить фольклорные тексты своего региона, классифицировать и характеризовать их.
3	Из древнерусской литературы	3	«Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский» (фрагмент), «Слово о погибели Русской земли»,  «Житие Александра Невского» (фрагмент). Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы. Теория литературы: житийная литература, агиография; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод. Универсальные учебные действия: различные виды чтения и пересказа; работа с учебником; подготовка сообщения; формулировки и запись выводов; наблюдения над лексическим со- ставом произведений. Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (икона святых благоверных князей-страстотерпцев Бориса и Глеба; М.В. Нестеров «Видение отроку Варфоломею»; «Преподобный Сергий игумен Радонежский»; фрагмент покрова со святых мощей (1420-е годы); «Преподобный Сергий Радонежский благословляет великого князя Дмитрия на Куликовскую битву»; миниатюра «Куликовская битва»). Метапредметные ценности: формирование духовности в системе мировоззренческих ценностей учащихся. Планируемые результаты Ученик научится: — характеризовать особенности житийного жанра; — определять тематику житийных произведений; — выявлять и формулировать идейное содержание житийных произведений; — характеризовать образы Бориса, Глеба, Сергия Радонежского в древнерусской литературе и изобразительном искусстве.
4	Из литературы XVIII  века                           Г.Р .Державин	5 2	Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и взглядов поэта. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема отношений поэта и власти; поэт и поэзия. Теория литературы: лирическое стихотворение (развитие представлений); ода. Универсальные учебные действия: лексическая работа; выразительное чтение; письменный ответ на вопрос; запись ключевых слов и словосочетаний; работа с иллюстрациями и репродукциями; подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом; составление сравнительных таблиц. Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (Ф. Иордан «Г.Р. Державин», гравюра по оригиналу С. Тончи; А.А. Васильевский. Портрет Г.Р. ДержавинаД.Г. Левицкий. Портрет Г.Р. Державина; В.Л. Боровиковский. Портрет Г.Р. Державина, портрет князя Куракина); скульптура (памятники Г.Р. Державину). Внедрение: создание слайдовой компьютерной презентации «Памятники Г.Р. Державину». Планируемые результаты Ученик научится: — определять значение непонятных слов по контексту или с помощью словаря; — интонировать и выразительно читать оду; — определять мотивы стихотворения и его художественную идею; — сопоставлять портреты Г.Р. Державина различных художников и формулировать микро выводы; — готовить сообщение «Памятники Г.Р. Державину».
	Н.М. Карамзин	3	Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы. Теория литературы: сентиментализм как литературное течение, сентиментализм и классицизм (чувствительное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести. Универсальные учебные действия: различные виды чтения и пересказа; исследовательская работа с текстом; формулировка и запись выводов; похвальное слово историку и писателю; работа с репродукциями и иллюстрациями; план характеристики образов; подготовка сообщения «Карамзин на страницах романа Ю.Н. Тынянова «Пушкин». Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (В.А. Тропинин. Портрет Н.М. Карамзина;П.Ф. Соколов. Портрет Н.М. Карамзина; гравюра А. Флорова по оригиналу В.А. Тропинина; И.А. Лавров «Вид Симонова монастыря», О.А. Кипренский «Бедная Лиза»). Творческая работа: сочинение «И бедные тоже любить умеют…» Планируемые результаты Ученик научится: — характеризовать образ Н.М. Карамзина на основе материалов статьи учебника и портретов писателя, созданных русскими художниками; — характеризовать сюжетную линию повести; — осуществлять художественный пересказ текста; — выразительно читать монологи героев; — составлять план характеристики образов (Эраст, Лиза); — определять отличие сентиментализма от классицизма;
5	Из  литературы XIX века Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники В.А. Жуковский К.Ф. Рылеев	3 1 2	В.А. Жуковский «Лесной царь», «Море», «Невыразимое», К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин», «Смерть Ермака» Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня; элементы романтизма , романтизм. Универсальные учебные действия: составление цитатного или тезисного плана; выразительное чтение наизусть и по ролям; составление вопросов к статье учебника; работа с иллюстрациями и репродукциями; исследовательская работа с текстом. Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (портреты В.А. Жуковского работы К.П. Брюллова, О.А. Кипренского, П.П. Соколова, А.П. Елагиной с оригинала Ф.Т. Гильдебрандта; портрет К.Ф. Рылеева кисти неизвестного художника; В.И. Суриков «Покорение Сибири Ермаком»); музыка (К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака», музыка народная). Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений, основанных на знакомстве с романтизмом как литературным направлением. Планируемые результаты Ученик научится: — выразительно читать стихотворения, относящиеся к романтизму; — определять жанр баллады, элегии, идиллии; — находить в тексте балладные элементы; — анализировать текст баллады; — анализировать текст идиллии; — сопоставлять балладу В.А. Жуковского «Лесной царь» с балладой К.Ф. Рылеева «Смерть Ермака» и формулировать микро выводы; — отбирать материал и составлять сценарий литературно - музыкального вечера
	А.С. Пушкин	8	Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И. Пущину», «Бесы». «Маленькие трагедии», повесть «Пиковая дама» (обзор). Роман  «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и долг, любовь и дружба, честь, вольнолюбие; осознание предначертанья, провидение, случай и судьба; независимость, ответственность;  литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы. Теория литературы: элегия, послание, историческая песня, роман (исторический роман — развитие представлений);  художественная идея (развитие представлений). Универсальные учебные действия: лексическая работа; выразительное чтение, чтение наизусть; составление планов раз-ных типов; работа с эпиграфами к главам романа; подготовка тезисов, сообщения; работа с портретами и репродукциями; прослушивание музыкальных произведений; составление цитатного плана;  исследовательская работа с текстом (фрагмен- тов); сочинение. Внутрипредметные и межпредметные связи: история (С. Разин и Е. Пугачев, Екатерина II в русской истории и литературе); изобразительное искусство (прижизненные портреты А.С. Пушкина; В.И. Суриков «Степан Разин»; работа с иллюстрациями; В.Л. Боровиковский. Портрет Екатерины II;«Н.А. Корсаков», акварель Н. Эндера; «И.И. Пущин», рисунок Ф. Берне; «В.К. Кюхельбекер», гравюра И.И. Матюшкина; Н.Т. Богацкой «Портрет князя А.М. Горчакова»; иллюстрации к «Капитанской дочке» П. Соколова, С. Герасимова, А. Иткина, В.Сыскова); кино (экранизации «Капитанской дочки»); музыка (П.И.Чайковский «Пиковая дама», ария Германа). Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений (литература и история; литература и музыка; литература и живопись). Творческая работа: конкурс на лучшую формулировку темы сочинения по роману «Капитанская дочка»; сочинение на выбранную тему; творческий проект «Дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинского романа)». Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в ли-тературной гостиной «Песни и романсы на стихи А.С. Пушкина». Внедрение: подготовка и тиражирование путеводителя «Дорогами Гринева и Пугачева». Планируемые результаты Ученик научится: — определять жанры лирики А.С. Пушкина; — проводить исследовательскую работу с поэтическим текстом и фрагментом прозы; — выразительно читать лирику А.С. Пушкина (вариативная интерпретация в чтении); — готовить сообщение (история создания «Капитанскойдочки»; «А.С. Пушкин о Пугачеве»); — составлять цитатный план; — готовить ответ по плану; — определять темы и мотивы романа; — определять своеобразие романа «Капитанская дочка» как художественно-исторического произведения; — формулировать художественную идею романа; — характеризовать систему образов романа; — писать сочинение в форме эссе; — отбирать материал и готовить в микроколлективе сценарий КТД_
	М.Ю. Лермонтов	3	Кавказ в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри»: сво-бодолюбие, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В.Г. Белинский). Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; поэтический синтаксис (риторические фигуры); романтические традиции. Универсальные учебные действия: лексическая работа; различные виды чтения, чтение наизусть; составление цитатного плана; подготовка сообщения; работа с портретами и репродукциями; устное сочинение. Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (М.Ю. Лермонтов «Автопортрет»; «М.Ю. Лермонтов», гравюра Ф. Иордана по портрету работы Ф. Мюллера; иллюстрации к поэме «Мцыри»; репродукции картин М.Ю. Лермонтова, Л.О. Пастернака, В.А. Полякова, Ф.Д. Константинова, П.П. Кончаловского, В.Д. Замирайло и др.). Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений (свобода — неволя; сила духа). Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе». Творческая работа: устное сочинение. Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю. Лермонтов — художник». Внедрение: создание слайдовой компьютерной презентации «М.Ю. Лермонтов — художник». Планируемые результаты Ученик научится: — комментировать портреты М.Ю. Лермонтова, созданные различными художниками; — правильно интонировать и выразительно читать фрагменты поэмы; — готовить сообщение о творческой истории «Мцыри»; — характеризовать образ юноши-мцыри, привлекая для ответа текст поэмы и иллюстрации художников; — сопоставлять образ Кавказа в картинах М.Ю. Лермонтова с его изображением в поэме; — выражать личное отношение к поэме; — определять художественную идею поэмы; — представлять устное сочинение; — участвовать в создании слайдовой презентации и в подготовке КТД
	Н.В. Гоголь	6	Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения. Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире; «говорящие» фамилии. Универсальные учебные действия: лексическая работа; различные виды чтения и комментирования; цитатный план; формулировка тем творческих работ; подготовка вопросов для обсуждения; работа со статьей учебника; работа с портретом и иллюстрациями; подготовка сообщения; характеристика пер- сонажей, сопоставительная характеристика. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Д.И. Фонвизин «Недоросль»); изобразительное искусство (портреты Н.В. Гоголя работы Ф. Моллера и Горюнова; Н.В. Неврев. Портрет М.С. Щепкина; иллюстрации художников П.М. Боклевского, Ю.В. Васильева, Д.Н. Кардовского А.И. Константинова, Ю.Д. Коровина, К.А. Савицкого; рисунок Н.В. Гоголя к последней сцене комедии); театр (инсценировка, сценическая история пьесы); кино (экранизации «Ревизора»). Метапредметные ценности: формирование ценностных представлений (взяточничество, угодливость, ложь, лицемерие, ханжество). Краеведение: Петербург в жизни Н.В. Гоголя. Творческая работа: сочинение сопоставительного характера; инсценирование фрагмента комедии. Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин». Планируемые результаты Ученик научится: — характеризовать своеобразие личности Н.В. Гоголя, нашедшей отражение в его портретах; — выразительно читать фрагменты комедии по ролям; — участвовать в инсценировании фрагментов комедии; — характеризовать композицию и фабулу пьесы; — отмечать своеобразие гоголевской комедии в сопоставлении с комедией Д.И. Фонвизина «Недоросль»; — характеризовать психологические портреты персонажей комедии; — определять конфликт в комедии; — выявлять и формулировать проблематику и художественную идею комедии; — выявлять социальную сущность чиновничества в пьесе; — готовить сообщение о сценической истории «Ревизора», об экранизациях пьесы; — участвовать в подготовке и проведении КТД
	И.С. Тургенев	3	Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, неж ность, верность, противоречивость характера. Теория литературы: лирическая повесть; прообраз, прототип. Универсальные учебные действия: различные виды пересказа; тезисный план; дискуссия; письменная характеристика персонажа; отзыв о прочитанном. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (И.В. Гёте «Фауст»; легенда о Лорелее); изобразительное искусство (портреты И.С. Тургенева работы И.Е. Репина, К.Е. Маковского, П. Виардо, А.П. Никитина; иллюстрации; рисунки учащихся); музыка и театр (музыкальные фрагменты для возможной инсценировки). Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений учащихся (любовь, красота, духовность). Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «У счастья нет завтрашнего дня; у него нет и вчерашнего». Планируемые результаты Ученик научится: — сопоставлять портреты И.С. Тургенева, созданные разными художниками; — выявлять сюжет и фабулу повести; — выразительно читать лирическую прозу; — сопоставлять образы главных героев повести и формулировать микро выводы; — определять художественную идею произведения; — принимать участие в дискуссии; — давать развернутый письменный ответ на вопрос.
	Н.А. Некрасов	2	Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый Шум». Человек и природа в стихотворениях. Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм (развитие представлений). Универсальные учебные действия: составление тезисного плана по ранее изученным материалам и статье учебника; вы-разительное чтение наизусть; составление словаря для характеристики лирического персонажа; сопоставление поэзии и прозы, посвященных изображению войны; устное рисование. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Крымская война в изображении Л.Н. Толстого); изобразительное искусство (А.А. Рылов «Зеленый шум»; А.Г. Венецианов «Крестьянка с косой и граблями»); музыка (С.В. Пащенко «Зеленый Шум»; П.Г. Чесноков «Зеленый Шум»; С.В. Рахманинов «Зеленый Шум»). Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений (отношение к войне; красота природы). Планируемые результаты Ученик научится: — составлять тезисный план для ответа по биографии Н.А. Некрасова; — выявлять общность мотивов и различные способы их раскрытия в рассказе Л.Н. Толстого и стихотворении Н.А. Некрасова; — выразительно читать стихотворения Н.А. Некрасова; — создавать устно иллюстрацию к стихотворению («Если бы художником был я…»); — анализировать одно из произведений поэта (комплексный анализ поэтического произведения).
	А.А. Фет	2	Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Целый мир от красоты...», «Учись у них: у дуба, у березы...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики Фета. Универсальные учебные действия: лексическая работа; выразительное чтение; устное рисование; письменный ответ на вопрос; работа с иллюстрациями; подбор цитат к сочинению-описанию; исследовательская работа с текстом. Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (портрет А.А. Фета работы И.Е. Репина; репродукция картины И.И. Шишкина «Дубы в Старом Петергофе»; А.К. Саврасов «Пейзаж с дубами и пастушком»). Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений (родная природа). Творческая работа: сочинение «Родная природа глазами А.А. Фета». Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и природе поэтов XIX века»: Н.И. Гнедич «Осень»; П.А. Вяземский «Береза», «Осень»; А.Н. Майков «Весна! Выставляется первая рама…»; А.Н. Плещеев «Отчизна»; Н.П. Огарев «Весною», «Осенью»; И.З. Суриков «После дождя»; А.К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»; И.Ф. Анненский «Сентябрь», «Зимний романс» и др. Планируемые результаты Ученик научится: — готовить сообщение о жизни А.А. Фета; — выразительно читать стихотворения о природе; — составлять цитатный план к сочинению; — составлять тезисы к сочинению; — выявлять художественную идею стихотворений А.А. Фета; — подбирать материал и участвовать в проведении КТД
	А.Н. Островский	3	Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая и сценическая история пьесы. Теория литературы: драма. Универсальные учебные действия: чтение по ролям; письменный отзыв на эпизод; составление цитатного плана. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сказки о Снегурочке в устном народном творчестве); изобразительное искусство (эскизы декораций и костюмов к пьесе «Снегурочка», выполненные В.М. Васнецовым); музыка (музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский и Н.А. Рим- ский-Корсаков). Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений о народных праздниках и фольклорных образах (Масленица, Снегурочка). Планируемые результаты Ученик научится: — самостоятельно читать сцены из пьесы; — выразительно читать по ролям; — готовить сообщение «Снегурочка в устном народном творчестве»; — записывать основные положения рассказа учителя; — устанавливать связи между литературными и музыкальными произведениями («Снегурочка» в искусстве»).
	Л.Н. Толстой	3	Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (обзор; главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения. Теория литературы: автобиографическая проза; композиция и фабула рассказа (развитие представлений). Универсальные учебные действия: выразительное чтение; различные виды пересказа; тезисный план; работа с репродукциями и иллюстрациями; исследовательская работа с текстом; дискуссия; сочинение-рассуждение. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В.Т. Шаламов «Прокуратор Иудеи»); изобразительное искусство (И.Н. Крамской. Портрет Л.Н. Толстого; И.Е. Репин «Л.Н. Толстой за работой»; иллюстрации Ж. Ру и Беннета к «Отрочеству»; иллюстрации к рассказу «После бала»; рисунки учащихся). Метапредметные ценности: формирование ценностных и нравственно-эстетических представлений (семейные ценности и традиции, мечта о служении людям, служба и человечность). Внедрение: создание альбома иллюстраций из рисунков учащихся; публикация лучших работ в сети Интернет. Планируемые результаты Ученик научится: — выразительно читать, в том числе и по ролям; — выявлять темы и мотивы автобиографической повести; — определять личное отношение к изображаемым событиям; — участвовать в дискуссии; — видеть второй план в рассказе «После бала»; — выявлять художественную идею рассказа; — характеризовать образы Ивана Васильевича, Вареньки, роль рассказчика в произведении; — готовить материал для сочинения-рассуждения; — участвовать в создании рисунков к «Отрочеству» и рассказу «После бала».
6	Из  литературы XX века                                       М. Горький	5 3	Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник» (обзор). Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького. Теория литературы: традиции романтизма; жанровое своеобразие; образ-символ. Универсальные учебные действия: различные виды чтения и пересказа, в том числе художественный пересказ; цитатный план; работа со статьей учебника; составление сопоставительной таблицы; работа с иллюстрациями. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В.Я. Брюсов «Романтикам»); изобразительное искусство (П. Пинкисевич. Иллюстрации к рассказу «Макар Чудра»; рисунки учащихся); кино (кинематографические версии ранних рассказов М. Горького). Метапредметные ценности: формирование ценностных представлений (смысл жизни, истинные и ложные ценности). Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси». Творческая работа: сочинение-рассуждение. Внедрение: создание слайдовой компьютерной презентации по материалам книжной выставки. Планируемые результаты Ученик научится: — выразительно читать фрагменты рассказа; — выявлять конфликт в произведении; — характеризовать образ героя и рассказчика; — определять художественную идею произведения; — высказывать личное отношение к событиям и поведению героя; — составлять цитатный план для сочинения-рассуждения; — составлять сопоставительную таблицу и формулировать микровывод; — участвовать в КТД.
	В.В. Маяковский	2	Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям». Теория литературы: неологизмы; конфликт в лирическом стихотворении; рифма и ритм (развитие представлений). Универсальные учебные действия: лексическая работа; интонирование, выразительное чтение, чтение наизусть; составление плана статьи учебника; комментарий к книжной вы- ставке; подготовка сообщения. Внутрипредметные и межпредметные связи: литературы(обращение к ранее изученным стихотворениям В.В. Маяковского; С.А. Есенин «Песня о собаке»); изобразительное искусство (последний рисунок В.В. Маяковского 1930 года; «Окна РОСТа» № 742, 598, 532; Первое «Окно сатиры РОСТа»,  сделанное В.В. Маяковским в 1919 году; рекламный плакат «Резинтреста» 1923 года). Метапредметные ценности: развитие представлений об искусстве первых советских десятилетий. Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся. Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литера-турной гостиной «В.В. Маяковский — художник и актер». Планируемые результаты Ученик научится: — готовить сообщение о Маяковском и его работе в «Окнах РОСТа»; — самостоятельно выявлять основной конфликт лирического стихотворения Маяковского; — формулировать микровыводы; — правильно интонировать и выразительно читать стихотворение; — характеризовать образно-выразительный строй стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»; — определять художественную идею стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»; — высказывать и аргументировать личное отношение к стихотворению; — готовить вопросы к литературной викторине.
7	О      серьезном  —  с  улыбкой (сатира начала XX века)                                                             П. Л.    Тэффи;                                                                              М.М. Зощенко	14 2	Н.А. Тэффи «Свои и чужие». М.М. Зощенко «Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу. Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений). Универсальные учебные действия: составление словаря лексики персонажа; запись основных положений лекции учителя. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (рассказы А.П. Чехова; афоризмы А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, М. Горького и др.); фотографии Н.А. Тэффи и М.М. Зощенко; изобразительное искусство (Н.П. Ульянов «Группа воображаемых портретов»). Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений при анализе тематики и проблематики сатирических произведений Н.А. Тэффи и М.М. Зощенко. Планируемые результаты Ученик научится: — самостоятельно готовить материал для сообщения; — составлять словарь речи персонажа (по одному из предложенных рассказов); — записывать основные положения лекции учителя; — формулировать микро выводы; — устанавливать связи между сатирическими рассказами Н.А. Тэффи, М.М. Зощенко и произведениями Н.В. Гоголя, А.П. Чехова; — формулировать идею сатирических произведений Н.А. Тэффи и М.М. Зощенко.
	Н.А. Заболоцкий	2	Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» (по выбору). Поэт труда, духовной красоты. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950—60-х годов. Теория литературы: тема и мотив (развитие представлений). Универсальные учебные действия: лексическая работа; прослушивание музыкальных записей; формулировка микро выводов; запись основных тезисов урока; выразительное чтение наизусть. Внутрипредметные и межпредметные связи: музыка (муз.А. Петрова, стихи Н. Заболоцкого «Облетают последние маки…», «Обрываются речи влюбленных….»; муз. М. Звездинского, стихи Н. Заболоцкого «Признание»). Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений (красота, творчество, достоинство, человек и природа). Творческая работа: сочинение-рассуждение. Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..». Планируемые результаты Ученик научится: — выразительно читать стихотворения Н. Заболоцкого; — определять темы и мотивы лирических произведений поэта; — формулировать микро выводы и выводы; — записывать основные тезисы по материалам урока; — самостоятельно готовить материал и писать сочинение- рассуждение «Что есть красота?..» — участвовать в подготовке и проведении КТД.
	М.В. Исаковский	2	Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века. Теория литературы: стилизация; устная народная поэзия; тема стихотворения. Универсальные учебные действия: выразительное чтение; подготовка сообщения; беседа; работа с учебником; исследовательская работа с текстом (стихотворение «Три ровесницы»); прослушивание музыкальных записей. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.В. Исаковский «Сто песен»); история (Будапештская операция); музыка (М. Блантер, А. Захаров. Песни на стихи М. Исаковского); культура (музей песни «Катюша» в пос.Всходы Угранского района Смоленской области); изобразительное искусство (Е.М. Чернов «Среди родных»). Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений при анализе лирики М.В. Исаковского (любовь, верность, трагизм, народность). Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер «Живое наследие М.В. Исаковского». Планируемые результаты Ученик научится: — устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи при работе с текстами М.В. Исаковского; — выявлять темы и мотивы лирики поэта; — определять художественную идею произведений; — выявлять фольклорные традиции в лирике при исследовательской работе с текстом; — готовить материал и участвовать в КТД.
	В.П. Астафьев	3	Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева; рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика. Теория литературы: образ рассказчика (развитие представлений). Универсальные учебные действия: различные виды чтения; сложный план к сочинению; подбор эпиграфа; подготовка сообщения; работа со статьей учебника; художественный пересказ; конкурс на лучшую тему сочинения по рассказу «Фотография, на которой меня нет». Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (война в стихах и прозе советских писателей); история (война в судьбе членов моей семьи); кино (экранизации произведений о Великой Отечественной войне); фотохроника ТАСС 1941—1945 годов. Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений (человек на войне, служение, подвиг, любовь к жизни и долг). Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева). Творческая работа: сочинение-рассуждение по мотивам рассказа В.П. Астафьева, писем и фотографий с фронта из семейного архива учащихся. Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»: А.А. Ахматова «Нежно с девочками простились...»; Д.С. Самойлов «Перебирая наши даты...»; М.В. Исаковский «Враги сожгли родную хату»; К.М. Симонов «Жди меня»; П.Г. Антокольский «Сын» (отрывки из поэмы); О.Ф. Берггольц «Памяти защитников»; М. Джалиль «Мои песни», «Дуб»; Е.А. Евтушенко «Свадьбы»; Р.Г. Гамзатов «Журавли» и др. Внедрение: создание компьютерной слайдовой презентации «Из семейного архива». Планируемые результаты Ученик научится: — соотносить жизнь страны и судьбу членов семьи; — выразительно читать фрагмент рассказа; — проводить исследовательскую работу с текстом; — определять значение названия рассказа в его образно-художественной системе; — формулировать художественную идею рассказа; — готовить материал и участвовать в КТД.
	А.Т. Твардовский	2	Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав. Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского. Универсальные учебные действия: различные виды чтения; цитатный план. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (судьба России в эпосе А. Твардовского); история (Александровский централ, раскулачивание); изобразительное искусство (О. Верейский.  Иллюстрации к поэме). Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих  представлений (трагические страницы истории страны; ответственность за судьбу Отечества; величие Родины; вера в Россию). Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А.Т. Твардовского). Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»: А.А. Блок «Есть минуты, когда не тревожит...»; В.В. Хлебников «Мне мало нужно...»; Б.Л. Пастернак «После вьюги»; А.Т. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»; М.А. Светлов «Веселая песня»; А.А. Вознесенский «Слеги»; Р.И. Рождественский «Мне такою нравится земля...»; В.С. Высоцкий «Я не люблю» и др. Планируемые результаты Ученик научится: — определять жанр поэмы «За далью — даль»; — выявлять темы и мотивы в сюжете поэмы; — самостоятельно анализировать одну из глав; — комментировать иллюстрации к поэме; — выразительно читать фрагмент поэмы; — характеризовать образ автора-рассказчика; — принимать участие в подготовке и проведении КТД.
	В.Г. Распутин	3	Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В.Г. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детства на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Сострадание, справедливость, границы дозволен-ного. Милосердие, готовность прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества. Теория литературы: рассказчик в художественной прозе (развитие представлений). Универсальные учебные действия: выразительное чтение; составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления; подготовка тезисов к уроку-диспуту; работа со статьей учебника; работа с портретом и иллюстрациями; формулирование выводов. Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (И.С. Глазунов. Портрет В.Г. Распутина; Б. Алимов. Иллюстрации к повести «Уроки французского»); кино (экранизация повести). Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений (дети и взрослые; учитель и ученик; доброта и готовность прийти на помощь; взаимопонимание, бескорыстие). Творческая работа: устное сочинение «Уроки на всю жизнь». Планируемые результаты Ученик научится: — характеризовать сюжет рассказа; — характеризовать образы центральных и второстепенных персонажей; — сопоставлять образы рассказа с иллюстрациями; — характеризовать образ рассказчика; — составлять цитатный план; — определять фабулу рассказа; — формулировать художественную идею рассказа; — готовить устное сочинение «Уроки на всю жизнь». — готовить сообщение об экранизации повести.
8	Из зарубежной литературы                           У. Шекспир	5 2	Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты).  Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене. Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра). Универсальные учебные действия: лексическая работа; работа с материалами учебника; выразительное чтение по ролям; подготовка сообщения; экскурсия по сайту, посвященному трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта». Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Э. Лейбовиц, Ф. Дикси,Ф.Д. Константинова, С.Г. Бродского); музыка (опера В. Белинни «Капулетти и Монтекки», опера Ш. Гуно «Ромео и Джульетта», симфоническая поэма Г. Берлиоза «Ромео и Юлия», увертюра-фантазия П.И. Чайковского «Ромео и Джульетта»,балет на музыку С. Прокофьева «Ромео и Джульетта» и др.);кино (экранизации трагедии). Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений (любовь, верность, жертвенность). Планируемые результаты Ученик научится: — составлять тезисы, — записывать выводы, — выступать с сообщением; — формулировать художественную идею трагедии; — устанавливать связи между литературным источником и произведениями других видов искусства.
	М. де Сервантес Сааведра	3	Краткие сведения о писателе. Роман  «Дон Кихот»: проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство. Теория литературы: рыцарский роман; романный герой; пародия (развитие представлений). Универсальные учебные действия: составление плана рассказа о писателе; дискуссия; различные виды пересказа; подготовка сообщения; работа с иллюстрациями. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература(В. Набоков. Лекции о «Дон Кихоте», Ю. Друнина «Кто говорит, что умер Дон Кихот?»); изобразительное искусство (Г. Доре, С.Г. Бродский. Иллюстрации к роману);  кино (экранизации романа). Планируемые результаты Ученик научится: — участвовать в беседе и дискуссии о соотношении мечты и действительности; — устанавливать связи между литературным героем и его отражением в разных видах искусства; — сопоставлять героев-антагонистов (Дон Кихот и Санчо Панса); — раскрывать смысл понятия «вечный образ».
Общее количество часов в 8 «Б»классе - 68 Общее количество часов в 8 «В»классе-68

Тематическое планирование

№	Раздел учебной программы	Количество часов	Основные виды учебной деятельности	Формы текущего контроля
1	Введение	1	Лексическая работа; составление цитатного плана статьи учебника; беседа; письменный ответ на вопрос; анкетирование.	Знакомство со структурой и содержанием учебника-хрестоматии; составление вопросов к статье учебника; анкетирование; беседа; письменный ответ на вопрос:
2	Из устного народного творчества	3	Лексическая работа; выразительное чтение; отзыв на эпизод; подготовка сообщения; письменные ответы на вопросы; работа с учебником, репродукциями картин русских художников; прослушивание музыкального фрагмента, песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня- плач; параллелизм, повторы, постоянные эпитеты.	Различные виды чтения; составление словаря одной из исторических песен; работа с ил- люстрацией учебника и репродукцией картины И.Е. Репина.
3	Из древнерусской литературы	3	Лексическая работа; подробный пересказ; изложение с элементами сочинения; викторина; подготовка сообщения; заполнение таблицы; работа с репродукциями картин, житийная литература, агиография;  сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод. Универсальные учебные действия: различные виды чтения	Различные виды чтения и пересказа; работа с учебником; подготовка сообщения; формулировки и запись выводов; наблюдения над лексическим со- ставом произведений.
4	Из  литературы XVIIIвека Г.Р. Державин Н.М. Карамзин	5	Лексическая работа; различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения; самостоятельная исследовательская работа со вспомогательным справочным и литературоведческим материалом; подготовка сообщения; беседа; работа с учебником; слайдовая презентация. Рассказ о событии; работа со статьей учебника; работа с иллюстрациями; подготовка сообщения; составление письменного ответа на вопрос.  Подбор цитат и составление словаря для характеристики персонажа, дискуссия. Формулировка микро выводов и выводов; заполнение таблицы. Выразительное чтение наизусть и по ролям; цитатный план, элементы тезисного плана; работа с иллюстрациями и репродукциями картин; исследовательская работа с текстом.                    Сентиментализм как литературное течение, сентиментализм и классицизм (чувствительное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.	Лексическая работа; выразительное чтение; письменный ответ на вопрос; запись ключевых слов и словосочетаний; работа с иллюстрациями и репродукциями; подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом; составление сравнительных таблиц. различные виды чтения и пересказа; формулировка и запись выводов; похвальное слово историку и писателю;  план характеристики образов; подготовка сообщения «Карамзин на страницах романа Ю.Н. Тынянова «Пушкин».
5	Из литературы XIX века В.А.Жуковский К.Ф.Рылеев А.С. Пушкина М.Ю.Лермонтов            Н.В.Гоголь                                       И.С.Тургенев Л.Н.Толстой Н.А.Некрасов                 А.А. Фет А.Н.Островский               Л.Н. Толстой	33	Лексическая работа; различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения; самостоятельная исследовательская работа со вспомогательным справочным и литературоведческим материалом; подготовка сообщения; беседа; работа с учебником; слайдовая презентация. Рассказ о событии; работа со статьей учебника; работа с иллюстрациями; подготовка сообщения; составление письменного ответа на вопрос.  Подбор цитат и составление словаря для характеристики персонажа, дискуссия. Формулировка микро выводов и выводов; заполнение таблицы. Выразительное чтение наизусть и по ролям; цитатный план, элементы тезисного плана; работа с иллюстрациями и репродукциями картин; исследовательская работа с текстом.	Составление цитатного или тезисного плана; выразительное чтение наизусть и по ролям; составление вопросов к статье учебника; работа с иллюстрациями и репродукциями; исследовательская работа с текстом. лексическая работа;  составление планов разных типов; работа с эпиграфами к главам романа; подготовка тезисов, сообщения; работа с портретами и репродукциями; прослушивание музыкальных произведений; сочинение, различные виды чтения, устное сочинение. формулировка тем творческих работ; подготовка вопросов для обсуждения; работа со статьей учебника ,характеристика персонажей, сопоставительная характеристика. дискуссия; письменная характеристика персонажа; отзыв о прочитанном составление словаря для характеристики лирического персонажа; сопоставление поэзии и прозы, посвященных изображению войны; устное рисование, подбор цитат к сочинению-описанию; сочинение-рассуждение.
6	Из  литературыXX века М.Горький В.В.Маяковский Н.А.Тэффи М.М.Зощенко Н.А.Заболоцкий М.В.Исаковский А.Т.Твардовский В.П.Астафьев В.Г.Распутин	19	Лексическая работа; различные виды пересказа, в том числе художественный пересказ; цитатный план произведения; выразительное чтение, подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом. Подготовка вопросов для дискуссии; работа с учебником; прослушивание музыкальных записей; работа с репродукциями; отзыв на эпизод; составление плана статьи учебника; характеристика образов; письменный отзыв на эпизод; литературная композиция «Мечты сбываются». Работа с портретом В. Маяковского и иллюстрациями. Чтение наизусть. Работа со словарями. Отбор материала для книжной выставки; Составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике; работа с рефлексивной таблицей. Подготовка плана для участия в диспуте; комментирование эпизода.                         Развернутая характеристика одного из стихотворных текстов; литературно-музыкальная композиция; обобщение и систематизация.	Выразительное чтение; составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления; подготовка тезисов к уроку-диспуту; работа со статьей учебника; работа с портретом и иллюстрациями; формулирование выводов, различные виды чтения и пересказа, в том числе художественный пересказ; цитатный план; составление сопоставительной таблицы . ин- тонирование, чтение наизусть; составление плана статьи учебника; комментарий к книжной выставке составление словаря лексики персонажа; запись основных положений лекции учи- теля, прослушивание музыкальных записей; формулировка микро- выводов; запись основных тезисов урока; исследовательская работа с текстом (стихотворение «Три ровесницы»); сложный план к сочинению; подбор эпиграфа, конкурс на лучшую тему сочинения по рассказу «Фотография, на которой меня нет».
7	Из  зарубежной Литературы У.Шекспир	5 2	Составление плана статьи учебника; выразительное чтение, прослушивание музыкальных произведений; сопоставление портретов У. Шекспира; составление вопросов к статье учебника.	Лексическая работа; работа с материалами учебника; выразительное чтение по ролям; подготовка сообщения; экскурсия по сайту, посвященному трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта»,  с иллюстрациями.
	М. Сервантес	3	Составление плана статьи учебника; выразительное чтение,  прослушивание музыкальных произведений	Составление плана рассказа о писателе; дискуссия; различные виды пересказа; подготовка сообщения; подготовка сообщений, докладов, творческих проектов.
Общее количество  часов в 8 «Б» классе- 68 Общее количество  часов в 8 «В» классе- 68

Календарно-тематическое планирование в 8 «Б»

№ урока	Дата	Тема урока	Часы	Планируемый результат
1	01.09	Художественная литература и история	1	Устное народное творчество Ученик научится: • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; Ученик получит возможность научиться: • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература Ученик научится: • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. Ученик получит возможность научиться: • выбирать путь анализа произведения; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы под руководством учителя, определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
2	02.09	Периоды создания русских исторических песен.	1
3	08.09	Связь с представлениями и исторической памятью народа и отражение их в песне.	1
4	09.09	Нравственная проблематика в исторической песне и песне- плаче.	1
5	15.09	Тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы.	1
6	16.09	Тема добра и зла в произведениях русской литературы.  «Слово о погибели Русской земли»	1
7	22.09	Глубина нравственных представлений о человеке. «Житие Сергия Радонежского» .«Житие Александра Невского».	1
8	23.09	Г. Р. Державин-поэт и государственный чиновник.	1
9	29.09	Тема отношений поэта и власти; поэт и поэзия.	1
10	30.09	Краткие сведения о Н. М. Карамзине. Карамзин и Пушкин	1
11	06.10	Повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» - новая эстетическая реальность.	1
12	07.10	Проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.	1
13	13.10	Поэты пушкинского круга. Романтизм В.А Жуковского.	1
14	14.10	К. Ф. Рылеев. « Иван Сусанин»	1
15	20.10	« Смерть Ермака». Художественное своеобразие произведения.	1
16	21.10	Тематическое богатство поэзии А. С. Пушкина. «Бесы»	1
17	11.11	Р.Р. Тема дружбы «19 октября» (1825), «И.И. Пущину»	1
18	17.11	Историческая основа романа « Капитанская дочка». Творческая история произведения.	1
19	18.11	. Тема любви, дружбы, долга и чести в романе.	1
20	24.11	Тема человека и истории, народа и власти, внутренней свободы в романе	1
21	25.11	Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы	1
22	01.12	. Кавказ в жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова.               Поэма « Мцыри».	1
23	02.12	Основные мотивы , художественная идея и средства ее выражения в поэме.	1
24	08.12	«Мцыри — любимый идеал Лермонтова»	1
25	09.12	Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и  Н.В. Гоголь.	1
26	15.12	Петербург в жизни Н.В. Гоголя.	1
27	16.12	Творческая  история пьесы « Ревизор».	1
28	22.12	Сценическая  история пьесы « Ревизор».	1
29	23.12	Русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя.	1
30	29.12	Основной конфликт пьесы и способы его разрешения	1
31	12.01	Судьба И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви.	1
32	13.01	Возвышенное  и трагическое в изображении  жизни и судьбы героев.	1
33	19.01	Образ Аси и Гагина.	1
34	20.01	Н. А. Некрасов. Судьба и жизнь народная в изображении поэта.  «Внимая ужасам войны…»	1
35	26.01	Н. А. Некрасов « Зелёный Шум».                                           Человек и природа в стихотворениях	1
36	27.01		1
37	02.02	Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета.	1
38	03.02	Р.Р. Основные мотивы лирики Фета.	1
39	09.02	Краткие сведения об А. Н. Островском. Пьеса-сказка «Снегурочка.  Творческая и сценическая история пьесы	1
40	10.02	Элементы фольклора в сказке и язык персонажей.». Своеобразие сюжета.	1
41	16.02	Особенности конфликта пьесы-сказки. Берендеево царство в пьесе А. Н. Островского	1
42	17.02	Краткие сведения о Л. Н. Толстом. «После бала». История создания	1
43	24.02	Становление личности в борьбе против жестокости и произвола.	1
44	02.03	Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.	1
45	03.03	Основные вехи биографии М. Горького. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник».	1
46	09.03	Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности.	1
47	10.03	Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.	1
48	16.03	Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы».	1
49	17.03	Поэт и толпа в стихах В. Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям»	1
50	06.04	Н.А. Тэффи «Свои и чужие»	1
51	07.04	Н.А. Заболоцкий. Темы лирики 1950-1960-х годов. Поэт труда, духовной красоты.	1
52	13.04	Н.А. Заболоцкий «Я не ищу гармонии в природе...» «Некрасивая девочка»	1
53	14.04	Р.Р.М.В. Исаковский Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве поэта  традиций устной народной поэзии.	1
54	20.04	Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» .Россия на страницах поэмы.	1
55	21.04	Образ автора и художественное своеобразие поэмы.	1
56	27.04	В.П. Астафьев. Проблема нравственной памяти в рассказе «Фотография, на которой меня нет».	1
57	28.04	Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика	1
58	04.05	Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В.Г. Распутина.	1
59	05.05	Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детства на страницах повести.	1
60	11.05	Центральный конфликт и основные образы повествования.	1
61	12.05	У. Шекспир.   Проблематика трагедии «Ромео и Джульетта».	1
62	18.05	Трагедия « Ромео и Джульетта» как  часть мирового культурного наследия	1
63	19.05	М.Сааведра -Сервантес.Роман «Дон Кихот»	1
64	25.05	Роман «Дон Кихот»:  проблематика.	1
65	26.05.	Роман «Дон Кихот»:  художественная  Рекомендации к летнему чтению идея романа	1
	Общее количество часов –  65                                                                                                                                                       РР- 3

Календарно-тематическое планирование в 8 «В»

№ урока	Дата	Тема урока	Часы	Планируемый результат
1	02.09	Художественная литература и история	1	Устное народное творчество Ученик научится: • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; Ученик получит возможность научиться: • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература Ученик научится: • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. Ученик получит возможность научиться: • выбирать путь анализа произведения; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы под руководством учителя, определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
2	06.09	Периоды создания русских исторических песен.	1
3	09.09	Связь с представлениями и исторической памятью народа и отражение их в песне.	1
4	13.09	Нравственная проблематика в исторической песне и песне- плаче.	1
5	16.09	Тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы.	1
6	20.09	Тема добра и зла в произведениях русской литературы.  «Слово о погибели Русской земли»	1
7	23.09	Глубина нравственных представлений о человеке. «Житие Сергия Радонежского» .«Житие Александра Невского».	1
8	27.09	Г. Р. Державин-поэт и государственный чиновник.	1
9	30.09	Тема отношений поэта и власти; поэт и поэзия.	1
10	04.10	Краткие сведения о Н. М. Карамзине. Карамзин и Пушкин	1
11	07.10	Повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» - новая эстетическая реальность.	1
12	11.10	Проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.	1
13	14.10	Поэты пушкинского круга. Романтизм В.А Жуковского.	1
14	18.10	К. Ф. Рылеев. « Иван Сусанин»	1
15	21.10	« Смерть Ермака». Художественное своеобразие произведения.	1
16	11.11	Тематическое богатство поэзии А. С. Пушкина. «Бесы» Р.Р.Тема дружбы «19 октября» (1825), «И.И. Пущину»	1
17	15.11	Историческая основа романа « Капитанская дочка». Творческая история произведения.Система образов романа.	1
18	18.11	Тема любви, дружбы, долга и чести в романе.	1
19	22.11	Тема человека и истории, народа и власти, внутренней свободы в романе	1
20	25.11	Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.	1
21	29.11	Кавказ в жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова.               Поэма « Мцыри».	1
22	02.12	Основные мотивы , художественная идея и средства ее выражения в поэме.	1
23	06.12	«Мцыри — любимый идеал Лермонтова»	1
24	09.12	Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и  Н.В. Гоголь.	1
25	13.12	Петербург в жизни Н.В. Гоголя.	1
26	16.12	Творческая  история пьесы « Ревизор».	1
27	20.12	Сценическая  история пьесы « Ревизор».	1
28	23.12	Русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя.	1
29	27.12	Основной конфликт пьесы и способы его разрешения	1
30	10.01	Судьба И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви.	1
31	13.01	Возвышенное  и трагическое в изображении  жизни и судьбы героев.	1
32	17.01	Образ Аси и Гагина.	1
33	20.01	Н. А. Некрасов. Судьба и жизнь народная в изображении поэта.  «Внимая ужасам войны…»	1
34	24.01	Н. А. Некрасов « Зелёный Шум».                                           Человек и природа в стихотворениях	1
35	27.01	Р.Р.Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета.	1
36	31.01	Основные мотивы лирики Фета.	1
37	03.02	Краткие сведения об А. Н. Островском. Пьеса-сказка «Снегурочка.  Творческая и сценическая история пьесы	1
38	07.02	Элементы фольклора в сказке и язык персонажей.». Своеобразие сюжета.	1
39	10.02	Особенности конфликта пьесы-сказки. Берендеево царство в пьесе А. Н. Островского	1
40	14.02	Краткие сведения о Л. Н. Толстом. «После бала». История создания	1
41	17.02	Становление личности в борьбе против жестокости и произвола.	1
42	21.02	Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.	1
43	24.02	Основные вехи биографии М. Горького. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник».	1
44	28.02	Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности.	1
45	03.03	Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.	1
46	05.03	Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы».	1
47	10.03	Поэт и толпа в стихах В. Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям»	1
48	14.03	Н.А. Тэффи «Свои и чужие»	1
49	17.03	М.М. Зощенко. Большие проблемы «маленьких людей». Человек и государство.	1
50	21.03	Н.А. Заболоцкий. Темы лирики 1950-1960-х годов. Поэт труда, духовной красоты.	1
51	04.04	Н.А. Заболоцкий «Я не ищу гармонии в природе...» «Некрасивая девочка»	1
52	07.04	Р.Р.М.В. Исаковский Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве поэта  традиций устной народной поэзии.	1
53	11.04	Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» .Россия на страницах поэмы.	1
54	14.04	Образ автора и художественное своеобразие поэмы.	1
55	18.04	В.П. Астафьев. Проблема нравственной памяти в рассказе «Фотография, на которой меня нет».	1
56	21.04	Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика	1
57	25.04	Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В.Г. Распутина.	1
58	28.04	Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детства на страницах повести.	1
59	05.05	Центральный конфликт и основные образы повествования.	1
60	12.05	У. Шекспир.   Проблематика трагедии «Ромео и Джульетта».	1
61	16.05	Трагедия « Ромео и Джульетта» как  часть мирового культурного наследия	1
62	19.05	М.Сааведра - Сервантес.Роман «Дон Кихот»	1
63	23.05	Роман «Дон Кихот»:  проблематика	1
64	26.05.	Роман «Дон Кихот»:    художественная идея романа	1
65	30.05	Рекомендации к летнему чтению	1
	Общее количество часов –  65                                                                                                                                                      РР- 3