- 16.01.2021
- 179
- 0
Смотреть ещё
2 928
методических разработок по литературе
Перейти в каталогМУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8 ИМЕНИ И.В.ОРЕХОВА»
СОГЛАСОВАНО. Программа рассмотрена на заседании школьного методического объединения учителей филологических дисциплин Протокол заседания МО № ____ от « » 2020г. Руководитель МО
_________________ /Резниченко М.А. |
СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора по УВР
_________________ /Фисенко М. П.
|
УТВЕРЖДАЮ. Приказ № от « » 2020г. Директор МБОУ СОШ № 8 имени И.В.Орехова
__________________ /Константинова Е. Л.
|
Рабочая программа
по литературе
за 2020-2021 г.
Класс 9
Учитель русского языка и литературы Акубардия Диана Левановна
Количество часов: всего - 102 часов, в неделю - 3 часа
Уровень: базовый.
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Обучение проводится по учебнику для общеобразовательных учреждений: Литература. 9 кл. В 2 ч. /авт. сост. В.Я. Коровина и др.; под ред. В.Я Коровиной. – М.: Просвещение, 2019.
Новый Янкуль, 2020
1.Пояснительная записка.
Настоящая программа по литературе для 9 класса создана на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по литературе, ФБУПа (2004 г.) и авторской программы по литературе для обучающихся 5 – 11 классов под редакцией профессора В.Я.Коровиной. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Основная задача обучения литературе в 9 классе состоит в том, чтобы углубить представления учащихся о взаимосвязи литературы и истории. Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Этим целям посвящены структура, содержание, методика курса литературы.
Предполагается три круга чтения: для чтения и восприятия; для чтения, истолкования и оценки; для чтения и речевой деятельности. Ученики 9 класса владеют техникой чтения и подготовлены к истолкованию прочитанного, поэтому на уроках важно больше времени уделять активному чтению и углублению толкования художественных произведений.
Программа предполагает широкое использование учебно-наглядных пособий, аудио- и киноматериалов, раздаточного материала, репродукций картин художников, приобщение школьников к работе с литературоведческими и лингвистическими словарями и различной справочной литературой.
Цели и задачи образования.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст, становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Общая характеристика учебного предмета.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжатьработу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Место учебного предмета.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 385 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования. В V, VI, VII, VIII классах выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю).
Школьный учебный план предусматривает изучение русского языка 3 часа в неделю в 5 классе, всего – 105 часов, 3 часа в неделю в 6 классе, всего – 105 часов, 3 часа в неделю в 8 классе, всего – 105 часов, 3 часа в неделю в 9 классе, всего – 105 часов.
Требования к уровню подготовки учеников.
Учащиеся должны знать:
- образную природу словесного искусства;
- общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретические понятия: литература как искусство слова (развитие представлений), слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальные представления), романтизм (развитие понятия), баллада (развитие представлений), роман в стихах (начальные представления), реализм (развитие понятия), реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (углубление понятия), трагедия как жанр драмы, психологизм художественной литературы (начальные представления), психологический роман, герой и антигерой, литературный тип, комическое и его виды (сатира, ирония, юмор, сарказм), комедия как жанр драматургии, повесть, жанровые особенности рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), силлаботоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.
Учащиеся должны уметь:
- прослеживать темы русской литературы и их исторические изменения;
- определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох:
- определять идейную и эстетическую позицию писателя;
- анализировать произведения литературы с учетом особенностей художественного метода и жанровой специфики;
- оценивать проблематику современной литературы и соотносить ее с идейными исканиями художников прошлого;
- анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
- различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
-осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
- сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
- использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Объем сочинений должен быть примерно таким: в 9 классе— 3-4 тетрадные страницы.Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки. Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.
2.Содержание обучения
Содержание |
Кол-во часов |
Введение |
1 |
Из древнерусской литературы |
4 |
Из литературы 18 века |
8 |
Из русской литературы 19 века |
58 |
Из русской литературы 20 века |
10 |
Из русской поэзии 20 века |
17 |
Из зарубежной литературы |
6 |
Выявление уровня литературного развития учащихся |
1 |
ИТОГО: |
105 |
3. Календарно-тематическое планирование
№ п/п |
Тема урока Тип урока |
Кол-во часов |
дата |
Виды учебной деятельности |
Планируемые результаты |
Корре кция |
||||
Личностные |
Метапредметные (УУД) |
Предметные |
||||||||
1 |
Литература и её роль в духовной жизни человека Урок «открытия» нового знания. |
1 |
|
Чтение и обсуждение статьи учебника«Слово к девятиклассникам», эмоциональный отклик и выражение личного читательского отношения к прочитанному. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполнение тестов. Чтение и обсуждение статьи учебника«Слово к девятиклассникам», эмоциональный отклик и выражение личного читательского отношения к прочитанному. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполнение тестов. |
воспитание любви к Отечеству, его истории, литературе и культуре; формирование ответственного отношения к учению, интереса к чтению, уважения к труду, в том числе к труду писателя и читателя |
развитие умения определять цели своего обучения,ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, работать в группе совершенствование навыков смыслового чтения |
осознание роли чтения и изучения литературы для развития личности; понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. |
активизация познавательной деятельности |
||
Из древнерусской литературы |
||||||||||
2 |
Литература древней Руси. «Слово о полку Игореве» — величайший памятник древнерусской литературы Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Составление таблицы «Периодизациядревнерусской литературы». Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. |
воспитание уважения к Родине, её истории, древнерусской литературе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского народа |
развитие умений использовать речевые средства соответствии с задачей коммуникации, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе |
осознание роли изучения древнерусской литературы дляразвития личности; воспитание читателя, готового участвовать в обсуждении прочитанного, составлять устные и письменные высказывания. |
активизация познавательной деятельности |
||
3 |
Центральные образы «Слова о полку Игореве» Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Выразительное чтение наизусть фрагментов «Слова…». Характеристика героев «Слова…». Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций к «Слову…» и фрагментов из оперы «Князь Игорь». |
воспитание патриотизма и уважения к культурному наследию Древней Руси; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни |
развитие умения организовывать учебное сотрудничество использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; формулировать и аргументировать своё мнение |
воспитание читателя, способного осуществлять смысловойи эстетический анализ текста, участвовать в обсуждении прочитанного; развитие умения сопоставлять «Слово…» с произведениями других искусств. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
4 |
Образ автора и поэтика «Слова о полку Игореве» Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Устный и письменный анализ фрагмента в формате ЕГЭ. Выводы об особенностях тематики, проблематики и художественного мира «Слова…». |
развитие эстетического сознания через освоение наследия древнерусской литературы и творческую деятельность |
развитие ИКТ-компетенции и умения записывать основные положения лекции учителя, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач |
воспитание читателя, способного аргументировать своёмнение и оформлять его в устных и письменных высказываниях, понимать литературные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
Из литературы XVIII века |
||||||||||
5 |
Классицизм в русском и мировом искусстве Урок «открытия» нового знания |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Знакомство с канонами классицизма, национальной самобытностью русского классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом. Составление лексических и историко-культурных комментариев. |
воспитание уважения к Отечеству, его культуре; развитие эстетического сознания через освоение русской литературы XVIII века |
развитие умения записывать лекцию учителя и ИКТ-компетенции, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач |
понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, создавать устные и письменные высказывания |
активизация познавательной деятельности |
||
6 |
М.В. Ломоносов Жизнь и творчество (обзор). «Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного сияния» Урок «открытия» нового знания |
|
|
Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге. |
воспитание уважения к Отечеству, его истории; развитие ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к познанию |
развитие ИКТ-компетенции и умения записывать лекцию, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе |
обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения биографии и произведений Ломоносова; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное |
активизация познавательной деятельности |
||
7 |
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на всероссийский престол её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» Урок общеметодической направленности |
|
|
Выразительное чтение оды. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий. Характеристика героини оды. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Формулирование выводов об особенностях художественного мира, проблематики и тематики од Ломоносова |
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству и его истории, чувства долга перед Родиной, ответственного отношения к учению |
развитие умения определять понятия, делать обобщения и выводы, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения. |
осознание эстетических возможностей русского языка наоснове изучения выдающихся произведений XVIII века; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное.
|
коррекция чувственного восприятия |
||
8 |
Г.Р. Державин. Жизнь и творчество (обзор) «Властителям и судиям» Урок общеметодической направленности |
|
|
Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение оды. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев и словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устный или письменный ответ на вопрос. |
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, развитие эстетического сознания через освоение литературного наследия Г. Р. Державина |
умения создавать таблицы и схемы для решенияучебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей
|
понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, воспринимать, обсуждать, анализировать и интерпретировать прочитанное |
активизация познавательной деятельности |
||
9 |
Г.Р. Державин «Памятник» Урок «открытия» нового знания |
|
|
Восприятие и выразительное чтениестихотворения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге. Выводы о специфике художественного мира, проблематики и тематики стихов Г. Р. Державина. |
воспитание чувства долга перед Родиной; развитие эстетического сознания через освоение поэтического наследия Г. Р. Державина |
развитие интересов своей познавательной деятельности, умения создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы. |
понимание литературы как особого способа познания жизни; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. |
активизация познавательной деятельности |
||
10 |
Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я памятник…» Урок «открытия» нового знания |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Подбор цитат из текста оды на тему «Поэтическое творчество». |
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие эстетического сознания через освоение наследия русской и мировой поэзии |
развитие умения строить логические рассуждения находить основания для сопоставления, делать выводы |
понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
11 |
Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза»: сюжет и герои Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Н. М. Карамзина. Выразительное чтение фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета и героев повести, её идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «сентиментализм». |
воспитание нравственных чувств и поведения; уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре |
развитие умения записывать лекцию учителя, строить логическое рассуждение и делать выводы, создавать таблицы и схемы для решения учебных и познавательных задач; развитие ИКТ-компетенции |
: понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение.
|
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
12 |
Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза»: новые черты русской литературы Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Анализ повести с учётом идейно-эстетических особенностей сентиментализма. Устный или письменный ответ на вопрос. Выявление характерных для произведений сентиментализма тем, образов и приёмов изображения человека. |
развитие эстетического сознания через освоение наследиялитературы русского сентиментализма; формирование нравственных чувств и нравственного поведения |
развитие навыков смыслового чтения, умения работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, строить логическое рассуждение и делать выводы |
понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания, сознательно планировать своё досуговое чтение. |
коррекция логического мышления |
||
13 |
УВЧ. Н.М. Карамзин. «Осень» и другие произведения писателя Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Восприятие и выразительное чтениестихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устное монологическое высказывание. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. |
развитие эстетического сознания через освоение наследия литературы русского сентиментализма; формирование коммуникативной |
развитие умения работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей с задачей коммуникации, строить логическое рассуждение и делать выводы. |
осознание эстетических возможностей литературы сентиментализма; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях |
коррекция логического мышления |
||
14 |
Р/Р Письменный ответ на проблемный вопрос по литературе XVIII века «Чем современна литература XVIII века?» (на примере 2—3 произведений Урок развивающего контроля |
1 |
|
Составление плана и текста ответа на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ |
формирование ответственного отношения к учению, готовности обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к познанию |
развитие умения осуществлять контроль своей учебной деятельности, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
воспитание читателя, способного аргументировать своёмнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
15 |
УВЧ Русская поэзия первой половины XIX века (творчество К. Н. Батюшкова, В. К. Кюхельбекера, К. Ф. Рылеева, А. А. Дельвига, П. А. Вяземского, Е. А. Баратынского) Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение стихотворений. Монологические сообщения о стихах поэтов начала XIX века (по группам). Устный и письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. |
воспитание уважения к Отечеству, его литературе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии |
развитие ИКТ-компетенции, умения составлять таблицы для решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного, аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях. |
коррекция познавательной деятельности |
||
Из литературы XIX века |
||||||||||
16 |
В.А. Жуковский — поэт-романтик «Море» Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Конспектирование лекции учителя.Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания стихов с романтическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие элегия. |
воспитание уважения к Отечеству, деятелям русской культуры; формирование нравственных чувств и нравственного поведения |
развитие умения выбирать основания и критерии для классификации, строить логическое рассуждение и делать выводы, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе |
осознание значимости изучения литературы для познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека, природы и общества; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение. |
активизация познавательной деятельности |
||
17 |
УВЧ В.А. Жуковский «Невыразимое» Отношение поэта-романтика к слову. Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Выразительное чтение стихотворений.Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Характеристика особенностей поэзии русского романтизма (язык, композиция, образы времени и пространства, образ романтического героя). |
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия поэзии Жуковского |
: развитие умения выбирать оптимальные способы решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
осознание значимости изучения литературы как средствагармонизации отношений человека и общества; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное. |
Развитие речи |
||
18 |
В.А. Жуковский «Светлана»: черты баллады Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение баллады. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика сюжета баллады, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие баллада |
воспитание уважения к Отечеству, его культуре; формирование коммуникативной компетентности в учебном сотрудничестве |
развитие умения строить логическое рассуждение и делать выводы, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
воспитание читателя, способного аргументировать своёмнение; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
19 |
В.А. Жуковский «Светлана»: образ главной героини Урок общеметодической направленности.
|
|
|
Выразительное чтение. Характеристика героини. Устный или письменный ответ на вопрос. Составление плана. Определение роли фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. |
формирование нравственных чувств и нравственногоповедения; осознание роли семьи в жизни человека; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы |
развитие умения планировать пути достижения целей, выбирать основания и критерии для классификации и делать выводы, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач. |
осознание значимости чтения и изучения литературы каксредства познания мира и себя в этом мире; развитие умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
20 |
А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и творчество писателя (обзор) Урок рефлексии |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Устный рассказ о биографии и творчестве писателя. Устный или письменный ответ на вопрос. Составление хронологической таблицы |
воспитание уважения к Отечеству, чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование доброжелательного отношения другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре
|
развитие мотивов познавательной деятельности и ИКТ-компетенции, умения использовать речевые средства в соответствии задачей коммуникации, создавать таблицы для решения учебных задач |
осознание значимости чтения и изучения литературы для гармонизации отношений человека и общества; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение |
активизация познавательной деятельности |
||
21 |
А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Проблематика и конфликт Урок рефлексии |
1 |
|
Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Обсуждение списка действующих лиц и комментирование их говорящих фамилий. Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, жанра, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие комедия |
развитие морального сознания, компетентности в решении моральных проблем; формирование нравственных чувств и поведения |
развитие умения планировать пути достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных условий, создавать таблицы и схемы для решения учебных и познавательных задач |
понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умения аргументировать своё мнение, создавать устные и письменные высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного |
активизация познавательной деятельности |
||
22 |
А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Фамусовская Москва Урок рефлексии |
1 |
|
Выразительное чтение фрагментов. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика героев комедии. Устный или письменный ответ на вопрос. Подбор цитат по теме «Фамусовская Москва».
|
воспитание уважения к Отечеству и социально значимому труду; развитие морального сознания и нравственных чувств |
развитие умения строить логическое рассуждение создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
понимание значимости чтения и изучения русской литературы как особого способа познания жизни; осознание художественной картины мира, отражённой в драматическом произведении.
|
коррекция логического мышления |
||
23 |
А.С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого Урок рефлексии |
1 |
|
Выразительное чтение наизусть и поролям. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика главного героя комедии. Выявление романтических и реалистических принципов изображения жизни и человека. |
: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; формирование нравственных чувств и нравственного поведения |
развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, строить логическое рассуждение и делать выводы, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе |
осознание значимости чтения и изучения литературы для гармонизации отношений человека и общества; воспитание читателя, способного воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное |
коррекция логического мышления |
||
24 |
А.С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии Урок рефлексии |
1 |
|
Выразительное чтение наизусть и поролям. Устный или письменный ответ на вопрос. Выявление в комедии признаков классицизма, романтизма и реализма, особенностей её художественного мира, сюжета, проблематики и тематики. Обсуждение иллюстраций к пьесе. |
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы |
развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, строить логическое рассуждение, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
воспитание читателя, способного аргументировать своёмнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях. |
коррекция логического мышления |
||
25 |
А.С. Грибоедов. «Горе от ума» в критике И. А. Гончаров. «Мильон терзаний». Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Восприятие литературно-критическойстатьи. Устный или письменный ответ на вопрос. Обсуждение театральных постановок и киноверсий комедии.
|
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности |
развитие умения формулировать для себя новые за дачи в учёбе и познавательной деятельности, выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач, работать в группе |
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного и публицистического |
коррекция познавательной деятельности |
||
26 |
Р/Р А.С. Грибоедов. «Горе от ума»Контрольный письменный ответ на проблемный вопрос или анализ эпизода комедии Урок развивающего контроля |
1 |
|
Создание текста на литературном материале с использованием жизненного и читательского опыта. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на один из проблемных вопросов. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. |
формирование ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию |
развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; овладение основами самоконтроля, самооценки в учебной и познавательной деятельности |
воспитание читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
27 |
Контрольная работа Урок развивающего контроля |
1 |
|
Выполнение тестов, создание текста в формате заданий КИМ ГИА и КИМ ЕГЭ по литературе |
: формирование ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию |
развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; овладение основами самоконтроля, самооценки |
воспитание читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
28 |
А.С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Отбор и обобщение дополнительного материала о биографии поэта. Обсуждение изображений поэта и портретов людей из его окружения (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение стихотворений. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Определение характерных признаков лирических жанров. |
формирование ответственного отношения к учению и коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности |
развитие ИКТ-компетенции и умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе |
понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение.
|
активизация познавательной деятельности |
||
29 |
А.С. Пушкин. Лирика петербургского, южного, михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар» Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение стихотворений. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Соотнесение стихотворений с романтическими принципами изображения жизни и человека. |
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности
|
развитие умения ставить для себя новые задачи вучёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, формулировать и отстаивать своё мнение |
осознание значимости изучения литературы для гармонизации отношений человека и общества; развитие умений участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение. |
активизация познавательной деятельности |
||
30 |
А.С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк» Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Восприятие и выразительное чтение.Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Соотнесение стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. |
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативнойкомпетентности в процессе образовательной деятельности |
развитие умения определять способы действий рамках предложенных условий, работать в группе, формулировать. Аргументировать и отстаивать своё мнение |
воспитание читателя, способного аргументировать своёмнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях, участвовать в обсуждении прочитанного. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
31 |
А.С. Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил…» Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Восприятие и выразительное чтениестихотворений. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге. Выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихов о любви. |
формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, гражданской позиции; развитие морального сознания и нравственных чувств |
развитие ИКТ-компетенции, мотивов своей познавательной деятельности, умения планировать пути достижения целей и работать в группе |
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальными социальным ростом, способствующим нравственному, эмоциональному, творческому развитию; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
32 |
А.С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства близки нам…». Другие стихотворения Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение стихотворений.Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выявление особенностей ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
|
развитие эстетического сознания через освоение наследиярусской поэзии; осознание своей судьбы в единстве с судьбой Отечества и осмысление возможности объяснять жизненные явления силами |
развитие умения работать в группе, создавать таблицы для решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
осознание значимости изучения литературы для познаниямира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
33 |
А.С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Восприятие и выразительное чтениестихотворений. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. |
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его культурному наследию; формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, гражданской позиции |
развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; работать индивидуально и в группе |
обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений русской и мировой культуры; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
34 |
Письменный ответ на проблемный вопрос по лирике А.С. Пушкина (Создание текста на литературном мате риале с использованием своего жизненного и читательского опыта) Урок развивающего контроля |
1 |
|
Составление плана ответа на вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.
|
формирование ответственного отношения к учению, повышение мотивации к обучению и познанию; развитие эстетического сознания процессе творческой деятельности эстетического характера |
развитие умения контролировать свою деятельность оценивать правильность выполнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля и самооценки, навыками письменной речи. |
проверка умения создавать развёрнутые высказыванияаналитического и интерпретирующего характера. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
35 |
УВЧ А.С. Пушкин. «Цыганы» Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Запись лекции учителя. Выразительноечтение поэмы. Устный или письменный ответ на вопрос. Соотнесение содержания поэмы с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. |
формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы |
развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий; работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение |
развитие умения осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение. |
коррекция познавательной деятельности |
||
36 |
А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери» Проблема «гения и злодейства». Урок «открытия» нового знания. |
1 |
|
Сообщение об истории создания трагедии, её прототипах. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие трагедия |
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем, коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности |
развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
понимание литературы как особого способа познания жизни и средства познания мира и себя в этом мире; развитие умений аргументировать своё мнение, планировать своё досуговое чтение. |
коррекция познавательной деятельности |
||
37 |
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие романв стихах. |
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы; формирование готовности к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию |
развитие умения определять цели своего обучения формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности и использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
понимание литературы как средства познания мира и себя в этом мире, как особого способа познания жизни; развитие умения аргументировать своё мнение и участвовать в обсуждении прочитанного |
активизация познавательной деятельности |
||
38 |
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Главные мужские образы романа Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение фрагментов романа в стихах. Соотнесение содержания романа в стихах с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. |
формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем |
развитие умения создавать обобщения; выбиратьоснования для классификации; работать в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
обеспечение культурной самоидентификации на основеизучения выдающихся произведений русской литературы; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа. |
коррекция логического мышления |
||
39 |
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Главные женские образы романа Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Сопоставление Татьяны и Ольги. |
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; осознание роли семьи в жизни человека |
развитие умения сопоставлять, строить логическое рассуждение и делать выводы; работать в группе |
осознание значимости чтения и изучения литературы какособого способа познания жизни; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. |
коррекция логического мышления |
||
40 |
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Взаимоотношения главных героев Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение. Рецензированиевыразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характеристика идейно-эмоционального содержания романа. |
воспитание нравственных чувств, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; формирование готовности вести диалог и достигать в нём взаимопонимания |
развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы |
развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать литературное произведение; сознательно планировать своё досуговое чтение. |
коррекция чувственного восприятия |
||
41 |
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Образ автора Урок рефлексии |
1 |
|
Выразительное чтение. Характеристика образа автора. Различение образов автора-повествователя и автора-персонажа. Выявление роли лирических отступлений. Анализ различных форм выражения авторской позиции |
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его литературе и культуре; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения |
развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
осознание значимости изучения литературы как средствапознания мира и себя в этом мире; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. |
активизация познавательной деятельности |
||
42 |
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение наизусть. Устныемонологи на литературоведческую тему. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие реализм. |
воспитание уважения к Отечеству; формирование ответственного отношения к учению; совершенствование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности |
: развитие умения планировать пути достижения: развитие умения планировать пути достижения целей, выбирать эффективные способы решения учебных зада, строить логическое рассуждение и делать выводы |
воспитание читателя, способного осознавать картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. |
активизация познавательной деятельности |
||
43 |
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале русской критики Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Восприятие и выразительное чтениефрагментов литературно-критических статей. Конспектирование литературно-критической статьи. Выводы об особенностях художественного мира романа, его сюжета, проблематики и тематики в оценках русской критики. Сопоставление романа А. С. Пушкина и одноимённой оперы П. И. Чайковского. Обсуждение театральных или кинематографических версий романав стихах. |
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического со знания через освоение художественного наследия русской литературы |
развитие мотивов своей познавательной деятельной деятельности; навыков смыслового чтения критической литературы; умения определять способы действий в рамках предложенных условий и требований |
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа на основе понимания отличий художественного текста от научного; развитие умения интерпретировать изобразительные и музыкальные произведения |
коррекция познавательной деятельности |
||
44 |
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов (Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос (или контрольное сочинение в формате ГИА) Урок развивающего контроля |
1 |
|
Повторение, структурирование и предъявление знаний о романе. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. |
формирование ответственного отношения к учению, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной |
развитие умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; овладение основами самоконтроля |
развитие умений создавать развёрнутые высказыванияаналитического и интерпретирующего характера |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
45 |
М.Ю. Лермонтов. Хронология жизни и творчества. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта «Парус», «И скучно и грустно…» Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений. Обсуждение романсов на стихи Лермонтова |
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического со знания через освоение художественного наследия русской литературы |
совершенствование навыков смыслового чтения и монологической контекстной речи; развитие умения работать в группе; использовать п речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. |
: осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; совершенствование навыков смыслового и эстетического анализа текста |
активизация познавательной деятельности |
||
46 |
Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение. Устный илиписьменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта и определение их художественной функции. |
воспитание уважения к Отечеству, русской литературе икультуре; формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности |
развитие умения определять новые задачи в познавательной деятельности; совершенствование умений работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания. |
активизация познавательной деятельности |
||
47 |
М.Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике поэта: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…» Урок рефлексии |
1 |
|
Выразительное чтение. Составлениелексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Обсуждение романса на стихи Лермонтова. |
формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы |
развитие умения определять способы действий врамках предложенных условий; работать в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать лирику. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
48 |
М.Ю. Лермонтов. Тема Родины в лирике поэта Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика лирического героя |
воспитание любви к Отечеству, уважительного отношенияк труду; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности |
развитие умения определять способы действий врамках предложенных условий, работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения. |
осознание значимости изучения литературы для своегодальнейшего развития, гармонизации отношений человека и общества; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного. |
активизация познавательной деятельности |
||
49 |
М.Ю. Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта (создание текста на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта) Урок развивающего контроля |
1 |
|
Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Переписывание и проверка созданного текста.
|
формирование ответственного отношения к учению; развитие эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического характера |
развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
проверка уровня овладения процедурами смыслового иэстетического анализа текста; развития умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера. |
коррекция логического мышления |
||
50 |
Контрольная работа (тестирование по произведениям, включённым вКодификатор элементов содержания для составления КИМ ГИА для выпускников IX классов: лирика)Урок развивающего контроля |
1 |
|
Выполнение открытых и закрытых тестов, создание текстов в формате заданий КИМ ГИА и КИМ ЕГЭ по литературе.
|
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. |
развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность выполнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля, самооценки |
выявление уровня подготовки читателя, способного создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
51 |
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: общая характеристика романа Урок «открытия» нового знания. |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Сообщение об истории создания романа. Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия композиция, психологический роман. Выявление системы образов и особенностей композиции романа. Сопоставление сюжета и фабулы романа. |
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы |
развитие умений ставить новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий; совершенствование навыков смыслового чтения |
формирование потребности в чтении как средстве по знания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении.
|
коррекция логического мышления |
||
52 |
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина Урок «открытия» нового знания. Урок «открытия» нового знания. |
1 |
|
Выразительное чтение. Выявление характерных для реалистического романа тем, образов и приёмов изображения человека. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
формирование доброжелательного отношения к другомучеловеку, его мнению, культуре, языку; развитие компетентности в решении моральных проблем |
развитие умения определять способы действий врамках предложенных условий; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, работать в группе |
развитие способности понимать произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; умения аргументировать своё мнение и участвовать в обсуждении прочитанного. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
53 |
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Выразительное чтение. Устный илиписьменный ответ на вопрос. Выявление особенностей образа рассказчика в «Журнале Печорина». Анализ ключевых эпизодов. |
развитие морального сознания, формирование нравственных чувств, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению мировоззрению, культуре, языку |
развитие умения работать в группе, формулировать аргументировать и отстаивать своё мнение; совершенствование навыков устной и письменной речи |
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
54 |
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение новеллы Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение. Устный илиписьменный ответ на вопрос. Формулировка выводов о характере героя. Анализ ключевого эпизода новеллы. Обсуждение иллюстраций к роману. |
формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы |
развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, создавать таблицы и схемы для решения учебных и познавательных задач, работать в группе. |
формирование умений осознавать художественную картину мира, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
55 |
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина Урок рефлексии |
1 |
|
. Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Сопоставление персонажей романа и их сравнительная характеристика.
|
формирование доброжелательного отношения к другомучеловеку, его мнению, мировоззрению, культуре; развитие готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
развитие умения строить логическое рассуждение и делать выводы; работать в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; развитие ИКТ-компетенции |
осознание значимости изучения литературы для познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества; формирование умений анализировать и интерпретировать прочитанное |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
56 |
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина Урок рефлексии |
1 |
|
Выразительное чтение. Устный илиписьменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сравнительная характеристика персонажей романа. |
формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
: развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач; создавать и применять таблицы и схемы для решения познавательных задач; работать в группе |
понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
57 |
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Характеристика художественного мираромана и соотнесение его содержания с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики романа. |
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской критики |
развитие умения ставить новые задачи в познавательной деятельности, делать выводы; совершенствование навыков смыслового чтения научной литературы |
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания отличий художественного текста от научного.
|
коррекция познавательной деятельности |
||
58 |
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Контрольная работа: письменный ответ на проблемный вопрос Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос (с использованием цитирования). Создание письменного высказывания на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. |
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы, творческой деятельности эстетического характера |
развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
59 |
УВЧ Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты) Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Соотнесение содержания поэмы с принципами изображения жизни и человека, характерными для эпохи раннего Возрождения. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. |
развитие мотивации к обучению литературе с учётомустойчивых познавательных интересов, целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения |
развитие умения работать в группе, формулировать аргументировать и отстаивать своё мнение, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; развитие ИКТ-компетенции |
осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного анализировать и интерпретировать прочитанное, планировать своё досуговое чтение |
активизация познавательной деятельности |
||
60 |
Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые души». Обзор содержания, история создания поэмы Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Подбори обобщение дополнительного материала о биографии Гоголя. Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания, жанра и композиции. |
воспитание патриотизма, ответственности перед Родиной,уважительного отношения к труду; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем |
совершенствование умения ставить для себя новыезадачи в учёбе, создавать и применять таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе; развитие ИКТ-компетенции. |
понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умений анализировать текст, осознавать художественную кар-тину мира в литературе на уровне интеллектуального осмысления. |
активизация познавательной деятельности |
||
61 |
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ города Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение. Устный илиписьменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие сатира. |
развитие умения определять способы действий врамках предложенных условий, работать в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
развитие умения определять способы действий врамках предложенных условий, работать в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания, воспринимать и анализировать текст. |
активизация познавательной деятельности |
||
62 |
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков. Манилов. Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение. Рецензированиевыразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Использование знаний о «вечных» образах мифологии и мировой литературы. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие литературный тип. Обсуждение иллюстраций. |
развитие компетентности в решении моральных проблем,формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности |
развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, выбирать основания и критерии для классификации создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе |
: понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста |
активизация познавательной деятельности |
||
63 |
Система образов поэмы. Обучение анализу эпизода. Образ Ноздрёва |
1 |
|
|||||||
64 |
Система образов поэмы. Обучение анализу эпизода. Образ Коробочки |
1 |
|
Выразительное чтение. Рецензированиевыразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Использование знаний о «вечных» образах мифологии и мировой литературы. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие литературный тип. Обсуждение иллюстраций. |
развитие компетентности в решении моральных проблем,формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности |
развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, выбирать основания и критерии для классификации создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе |
: понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста |
активизация познавательной деятельности |
||
65 |
Система образов поэмы. Обучение анализу эпизода. Образ Собакевича |
1 |
|
активизация познавательной деятельности |
||||||
66 |
Система образов поэмы. Обучение анализу эпизода. Образ Плюшкина |
1 |
|
Выразительное чтение. Рецензированиевыразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Использование знаний о «вечных» образах мифологии и мировой литературы. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие литературный тип. Обсуждение иллюстраций. |
развитие компетентности в решении моральных проблем,формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности |
развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, выбирать основания и критерии для классификации создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе |
: понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста |
активизация познавательной деятельности |
||
67 |
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Устный или письменный ответ на вопрос. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа героя. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия герой и антигерой.
|
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование уважительного отношения к труду; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем |
развитие умения выбирать способы действий в рамках предложенных условий, делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
|
развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. |
активизация познавательной деятельности |
||
68 |
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме Урок «открытия» нового знания. |
1 |
|
Выразительное чтение. Подбор цитатна тему «Образ Родины в поэме». Определение художественной функции внесюжетных элементов композиции поэмы (лирических отступлений). Выявление в поэме признаков эпического и лирического родов. |
воспитание патриотизма; осознание своей принадлежностик русскому народу; формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности |
развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, формулировать и аргументировать своё мнение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
: развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления |
активизация познавательной деятельности |
||
69 |
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: специфика жанра Урок «открытия» нового знания. |
1 |
|
Характеристика художественного мирапоэмы. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики поэмы. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия сатира, юмор, ирония, сарказм.
|
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения, коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности |
развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы |
развитие умений осознавать художественную картину мира, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
|
активизация познавательной деятельности |
||
70 |
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души». Контрольная работа: письменный ответ на проблемный вопрос по творчеству Гоголя Урок развивающего контроля |
1 |
|
Составление плана ответа на проблемный вопрос. Создание письменного высказывания на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Поиск ошибок и редактирование черновых вариантов своих письменных работ. |
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы, творческой деятельности эстетического характера.
|
развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность выполнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля |
воспитание читателя, способного аргументировать своёмнение и создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
71 |
Ф.М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя Урок рефлексии |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение повести. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведения. Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. |
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; совершенствование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности |
развитие умения работать в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; совершенствование ИКТ-компетенции |
понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста.
|
коррекция чувственного восприятия |
||
72 |
Ф.М. Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки Урок рефлексии |
1 |
|
Выразительное чтение. Составлениелексических и историко-культурных комментариев. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия повесть, психологизм литературы. |
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности |
развитие умения создавать таблицы для решенияучебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
осознание чтения и изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
73 |
А.П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей Урок «открытия» нового знания. |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. |
воспитание чувства долга и ответственности перед Родиной, уважительного отношения к труду; развитие коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности |
развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, организовывать учебное сотрудничество и работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста.
|
Активизация чувственного восприятия |
||
74 |
А.П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе Урок рефлексии |
1 |
|
Выразительное чтение по ролям. Устноерецензирование актёрского чтения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие рассказ.
|
формирование доброжелательного отношения к человеку,умения вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; воспитание ответственного отношения к своим поступкам |
развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
обеспечение культурной самоидентификации при изучениивыдающихся произведений русской литературы; формирование умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
Из литературы XX века |
||||||||||
75 |
Русская литература XX века: богатство и разнообразие жанров и направлений. И.А. Бунин. «Тёмные аллеи»: проблематика и образы Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. |
воспитание патриотизма, осознания своей принадлежностик русскому народу; формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности |
развитие умения определять способы действий врамках предложенных условий, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенции |
понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное |
активизация познавательной деятельности |
||
76 |
И.А. Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство писателя в рассказе Урок «открытия» нового знания. |
1 |
|
Выявление характерных для рассказовписателя тем, образов и приёмов изображения человека. Выявление признаков эпического и лирического родов в рассказе. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия деталь, психологизм |
формирование нравственных чувств и нравственного поведения; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы |
развитие умения выбирать наиболее эффективныеспособы решения учебных и познавательных задач, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе |
понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания, планировать своё досуговое чтение.
|
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
77 |
Поэзия Серебряного века. А.А. Блок. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна, без конца и без краю…» Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. А. Блока. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). |
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического со- знания через освоение художественного наследия Серебряного века |
развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, использовать речевые средства в соответствии с задачей комму- |
осознание эстетических возможностей русского языка наоснове изучения выдающихся произведений русской поэзии; формирование умений анализировать и интерпретировать прочитанное. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
78 |
А.А. Блок. «О, я хочу безумно жить…», стихи из цикла «Родина» Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве поэта.
|
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия поэзии Серебряного века |
развитие умения выбирать эффективные способырешения познавательных задач, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенци |
обеспечение российской культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа лирического текста.
|
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
79 |
С.А. Есенин. Тема России — главная в есенинской поэзии: «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…» Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве С. А. Есенина. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве поэта.
|
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его прошлому; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности |
развитие умения формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе |
понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа лирического текста.
|
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
80 |
С.А. Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении человека: «Отговорила роща золотая…», «Не жалею, не зову, не плачу…»Стихи о любви Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Выразительное чтение. Рецензированиевыразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Обсуждение песен на стихи С. А. Есенина. |
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности |
развитие умения ставить для себя новые задачи вучёбе и познавательной деятельности, выбирать основания и критерии для сопоставления, работать в группе |
осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; развитие умения создавать устные и письменные высказывания аналитического и интерпретирующего характера. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
81 |
В.В. Маяковский. «А вы могли бы?» Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве В. В. Маяковского. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
воспитание патриотизма, уважительного отношения к социально значимому труду; развитие коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности |
развитие умения ставить для себя новые задачи вучёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе |
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного и публицистического. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
82 |
В.В. Маяковский. «Послушайте!», «Люблю» (отрывок), «Прощанье» Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение. Характеристикаритмико-метрических особенностей, представляющих тоническую систему стихосложения. Выявление изобразительно-выразительных средств языка поэта и определение их художественной функции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия рифма, способы рифмовки |
формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии - |
развитие умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение |
осознание значимости изучения литературы как особогоспособа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
83 84 |
Контрольная работа (Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым вКодификаторэлементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса) Урок развивающего контроля |
2 |
|
Выполнение открытых и закрытых тестов, создание текстов в формате заданий КИМ ГИА по литературе для выпускников 9 класса. |
: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию |
развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность выполнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля, самооценки |
выявление уровня подготовки читателя, способного создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
85 |
М.А. Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и образы Урок рефлексии |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Булгакова. Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
|
формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы |
развитие умения организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
|
развитие умений осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. |
активизация познавательной деятельности |
||
86 |
М.А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение. Соотнесениесодержания повести с реалистическими и фантастическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия гротеск, художественная условность, фантастика, сатира. Обсуждение театральных или кинематографических версий повести.
|
формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы |
развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, определять понятия, строить логическое рассуждение и делать выводы, работать в группе |
осознание эстетических возможностей изучения выдающихся произведений русской литературы; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания |
активизация познавательной деятельности |
||
87 |
М.И. Цветаева. Стихи о любви и смерти: «Бабушке», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится…», «Откуда такая нежность?,,»Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Определение видов рифм. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие рифма. |
воспитание российской гражданской идентичности, уважения к Отечеству; формирование нравственных чувств и нравственного по- |
развитие умения ставить для себя новые задачи вучёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
обеспечение самоидентификации с русской культурой на основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа поэтического текста |
активизация познавательной деятельности |
||
88 |
М.И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку», «Родина», «Стихи о Москве» Урок «открытия» нового знания. |
1 |
|
Выразительное чтение. Рецензированиевыразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве поэта. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие способы рифмовки.
|
воспитание уважения к Отечеству, его прошлому; осознание своей принадлежности к русской нации; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной |
развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
формирование потребности в чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
89 |
А.А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки», «Белая стая», «Подорожник», «АNNODOMINI» Стихи из книг «Тростник», «Седьмая книга», Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге.
|
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности |
развитие умения формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе |
понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение. |
активизация познавательной деятельности |
||
90 |
Н.А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе. «Я не ищу гармонии в природе»Тема любви и смерти в лирике поэта Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге |
формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности, основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления |
развитие умения работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
понимание литературы как особого способа познания жизни; совершенствование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. |
активизация познавательной деятельности |
||
91 |
М.А. Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы Урок рефлексии |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Рецензирование исполнения актёров. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. |
воспитание уважения к Отечеству, его прошлому, чувстваответственности и долга перед Родиной; развитие морального сознания нравственных чувств и нравственного поведения |
развитие умения ставить для себя новые задачи вучёбе, выбирать эффективные способы решения учебных задач, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенции |
обеспечение русской культурной самоидентификации;развитие навыков смыслового и эстетического анализа текста на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. |
активизация познавательной деятельности |
||
92 |
М.А. Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа Урок рефлексии |
1 |
|
Выразительное чтение рассказа. Соотнесение его содержания с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия композиция, автор, рассказчик, рассказ-эпопея. Обсуждение кинематографической версии рассказа. |
формирование ответственного отношения и мотивации кучению, уважительного отношения к труду, целостного мировоззрения, со ответствующего современному уровню развития литературоведения |
развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа художественного текста на основе понимания его принципиальных отличий от научного и публицистического. |
активизация познавательной деятельности |
||
93 |
Б.Л. Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу»Философская лирика поэта: «Во всём мне хочется дойти до самой сути…», Урок общеметодической направленности. |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя.Восприятие и выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). |
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование основ экологической культуры и экологического мышления |
развитие умения выбирать способы действий в рамках предложенных условий, делать выводы, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
осознание значимости изучения литературы как средствагармонизации отношений человека, природы и общества; воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
94 |
А.Т. Твардовский. Стихи о Родине, о природе: «Весенние строчки», «Урожай», «О сущем» и другие Урок «открытия» нового знания. |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Восприятие и выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). |
воспитание российской гражданской идентичности, уважения к Отечеству, его прошлому, чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование нравственных чувств и нравственного поведения |
развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; владение устной и письменной речью. |
обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений российской культуры; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа лирического текста |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
95 |
А.Т. Твардовский. Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины…» Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Выразительное чтение. Рецензированиевыразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Анализ различных форм выражения авторской позиции |
воспитание патриотизма, чувства ответственности и долгаперед Родиной; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем |
развитие мотивов и интересов своей познавательнойдеятельности; умения организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе |
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное; сознательно планировать своё досуговое чтение. |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
96 |
А.И. Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика, образ рассказчика Урок рефлексии |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя.Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. |
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре |
развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности; умения определять способы действий в рамках предложенных условий; навыков смыслового чтения |
понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа; осознание картины жизни, отражённой в литературном произведении, на уровне интеллектуального осмысления. |
активизация познавательной деятельности |
||
97 |
А.И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи. Урок рефлексии |
1 |
|
Выразительное чтение. Характеристика героев и средств создания их образов. Сравнительная характеристика персонажей. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие притча.
|
формирование доброжелательного отношения к другомучеловеку, его мнению, мировоззрению, культуре; освоение нравственных чувств и нравственного поведения, ролей и форм социальной жизни |
развитие умения создавать обобщения, устанавливать аналогии, выбирать основания для классификации и делать выводы владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью |
: овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического |
активизация познавательной деятельности |
||
98 |
Контрольная работа (Письменные ответы на проблемные вопросы по произведениям XX века, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса:М. А. Булгаков, М. И. Цветаева, А. А. Ахматова, М. А. Шолохов, Л. Пастернак, Н.А.Заболоцкий, АТ.Твардовский, А.И.Солженицын Урок развивающего контроля |
1 |
|
Составление плана и письменный ответ на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.
|
проверка уровня развития эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического характер |
развитие умения осуществлять самоконтроль своей учебной деятельности; оценивать правильность выполнения учебной задачи использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации |
проверка качеств читателя-школьника, способного аргументировать своё мнение и создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера |
развитие речи коррекция чувственного восприятия |
||
Из зарубежной литературы |
||||||||||
99 |
У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с чтением глав) Урок «открытия» нового знания. |
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Выявление характерных для трагедии тем, образов и приёмов изображения человека. Характеристика сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. |
формирование коммуникативной компетентности и эстетического сознания через освоение наследия мировой литературы |
развитие интересов познавательной деятельности умения работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения |
осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение |
коррекция познавательной деятельности |
||
100 |
И.В. Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика (обзор) Урок общеметодической направленности.
|
1 |
|
Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Выявление характерных для трагедии тем, образов и приёмов изображения человека. Характеристика сюжета «Фауста», его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. |
формирование коммуникативной компетентности и эстетического сознания через освоение наследия мировой литературы |
Развитиеинтересовпознавательнойдеятельности умения работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения |
коррекция познавательной деятельности |
|||
101 |
Итоговая контрольная работа |
1 |
|
иллюстрирование примерами литературоведческих терминов, тестирование |
формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования |
развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; владение основами самоконтроля и самооценки |
выявление уровня литературного развития девятиклассников, их знаний о литературе и читательских умений. |
коррекция познавательной деятельности |
||
102 |
Итоги года и задания для летнего чтения. |
1. |
|
Предъявление читательских и исследовательских навыков: выразительное чтение (в том числе наизусть), пересказ, устный монологический ответ, рассказ о произведении или герое, иллюстрирование примерами литературоведческих терминов, тестирование, письменный ответ на проблемный вопрос.
|
формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования |
развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; владение основами самоконтроля и самооценки |
выявление уровня литературного развития девятиклассников, их знаний о литературе и читательских умений. |
коррекция познавательной деятельности |
||
4. Перечень практических работ
№ |
тема |
Всего часов |
Кол-во часов практической части |
|||
Региональный компонент |
сочинений |
Контрольных сочинений |
Контрольное изложение |
|||
1. |
Введение. |
1 |
|
|
|
|
2. |
Из древнерусской литературы. |
4 |
|
1 |
|
|
3. |
Из русской литературы XVIII века |
8 |
|
|
|
|
4. |
Из русской литературы XIX века. |
58 |
4 |
1 |
2 |
|
5. |
Из русской литературы XX века. |
10 |
2 |
|
|
1 |
6. |
Из русской поэзии 20 века |
17 |
2 |
1 |
|
|
7. |
Из зарубежной литературы |
6 |
|
|
|
|
8. |
Выявление уровня литературного развития учащихся |
1 |
|
|
|
|
9. |
Итого |
70 |
8 |
3 |
2 |
1 |
В нашем каталоге доступно 70 316 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 625 842 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Акубардия Диана Левановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.