Пояснительная записка
Данная рабочая программа по
учебному предмету «Литература» для 9 класса (базовый уровень) разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства
образования и науки РФ № 1897, «Рабочей программы
общеобразовательных учреждений, «Литература» В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, М.
Просвещение 2018 г. и учебника- хрестоматии «Литература» 9 класс,
авторы-составители В.Я Коровина, В. П. Журавлев, В.И. Коровин, И, С. Збарский
.(М.: Просвещение, 2018) ) и в соответствии с основной образовательной
программой ООО и учебным планом МБОУ СОШ №1 г. Светлый
Рабочая
программа составлена на 102 часов (3 урока в неделю). Количество учебных недель
– 34.
Из
них:
-
на изучение нового материала – 82 часа;
-
на развитие речи – 6 часов;
-
на внеклассное чтение -6 часов,
-
на контроль – 8 часов,
внутрипредметный модуль «Безумная душа
поэта еще любить осуждена»» - 24 часа (включены в основные темы)
Программа предполагает формирование функциональной грамотности обучающихся 9 классов.
-
Форма
обучения
– очная
Уровень
обучения - базовый
Воспитательный потенциал предмета
«Литература» обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетов воспитания
обучающихся 5 класса:
-
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
-
формирование
и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире,
особым образом построенном автором;
-
овладение
процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
-
формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным
художественным смыслам;
-
формирование
отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
-
воспитание
у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать
своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
-
воспитание
культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям
других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
-
воспитание
квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
-
формирование
отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
-
обеспечение
через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации; -осознание
значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;-формирование у школьника стремления
сознательно планировать своё досуговое чтение.
Планируемые результаты обучения
Реализация программы обеспечивает достижение учащимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
·
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации многонационального российского общества;
·
формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
воспитание художественно -эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
·
овладение навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
·
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
·
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений
со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
·
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты:
·
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
·
освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
·
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
·
активное использование речевых средств для решения коммуникативных
и познавательных задач;
·
использование различных способов поиска учебной ин формации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами;
·
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
·
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
·
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
результаты:
·
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
·
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
·
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
·
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
·
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
·
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
·
умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно -познавательных, учебных и художественных произведений. На
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование -
создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание
- характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
·
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Предметные
результаты освоения в
нутрипредметного
модуля «Безумная душа поэта еще любить осуждена»
Внутрипредметный модуль
ориентирован на то, чтобы учащиеся получили практику, необходимую для успешного
овладения общеучебными умениями и навыками: научились анализировать поэтический
и прозаический текст, продолжили развитие творческого воображения,
образного, ассоциативного мышления , которые позволят обучающимся успешно
осваивать программу старшей профильной школы и на более высоком уровне
подготовиться к сдаче экзаменов по литературе.
Учащиеся
9 класса научатся:
·
Выявлять роль изобразительно-выразительных средств языка
в произведениях разных жанров.
·
Определять, вычленять и оценивать структуру текста;
самостоятельно анализировать тексты, показывая индивидуальность писателя.
·
Идти при лингвистическом анализе от гипотезы
идейно-тематического содержания к конкретному анализу языковых
средств и снова возвращаться к высказанной гипотезе.
·
При анализе произведения на различных
языковых уровнях (лексическом, фонетическом, комплексном и др.)
отмечать обусловленность авторского отбора тех или иных языковых средств.
·
Владеть специальной терминологией словесности; работать
со словарями разных видов.
·
Видеть и анализировать стилистические возможности языковых
средства художественной изобразительности.
·
Понимать композицию как систему динамического развертывания
словесных рядов в сложном словесно-художественном единстве.
·
Уметь интерпретировать теоретико-литературные понятия при
анализе поэтического текста.
·
Анализировать форму и содержание исходного текста, ориентируясь
на творческие задания к нему.
·
Создавать собственные образцы творческого письма
(мини-сочинения) по результатам восприятия, истолкования и оценки поэтического
произведения
Содержание
внутрипредметного модуля «Безумная
душа поэта еще любить осуждена»
Введение (1час)
Раздел 1. Текст
как объект филологического анализа. Представление об основных категориях:
семантической структуре, хронотопе
Раздел 2.Анализ поэтического произведения
(17 часов)
Строфика (2 часа) Строфа.
Двустишье, трехстишье, четверостишье (катрен), пятистишье (терцет),
восьмистишье (октава), сонет, онегинская строфа . Анализ стихотворений
Размер стиха (2
часа) Ритм. Стопа. Силлабо – тонический стих. по названию стоп различают
пять основных размер: ямб, хорей, анапест, дактиль, вольный стих ( белый стих)
, свободный стих, -дольник
Количество пиррихиев, спондеев, их расположение, интонационная роль.
Анализ стихотворения
Основные
виды тропов (3 часа)
Отличие
эпитеты от логических определений, представление о разновидностях метафор (о синекдохе,
метонимии, о перифразе) в стихотворениях. Сравнительный анализ стихотворений.
Стилистические
фигуры и их роль в создании образной выразительности (3 часа)
Градации,
умолчание, инверсия, антитеза) в лирических произведениях. Анализ стихотворения
Фоника
и мелодика поэтического языка (2 часа) Звукопись.
Ассонанс.
Аллитерация. Звукоподражание. Анализ стихотворения
Особенности поэтического синтаксиса
(2 часа) Риторические вопросы. Риторическое восклицание. Синтаксические повторы.
Паралеллизм. Эллипсис. Парцелляция. Анализ стихотворения
Словесно-образная
организация поэтического теста (2часа) (книжная,
разговорная, просторечная лексика, архаизмы, историзмы). Анализ стихотворения
Интерпретация
поэтического произведения (2 часа)
Раздел
3. Анализ литературных эпизодов художественных произведений малой формы (5
часов)
Художественное
произведение как система
Стилевое
единство художественного произведения
Пространство-временная
организация художественного текста
Культурологический
аспект анализа произведений. Аллюзии.
Текстовые
доминанты художественного текста. Умение формулировать идею произведения
Раздел
4.Комплексный
анализ текста (1 час)
Для различных видов анализа используются
произведения курса литературы 9 класса
Виды деятельности учащихся,
направленные на достижение результата
|
|
Методы
|
Направленность
|
|
1
|
Словесные
|
Наиболее
успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их
применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и
эмоциональной сферы личности
|
|
2
|
Наглядные
|
Наиболее успешно решают задачу развития
образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного
вкуса и формирования культурной эрудиции
|
|
3
|
Практические, проблемно-поисковые
и самостоятельные работы
|
Применение их необходимо для закрепления
теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической
деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и
познавательного интереса
|
|
4
|
Репродуктивные
|
Необходимых для получения фактических
знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда
|
|
5
|
Индуктивные, детективные
|
Оптимальное
чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики
содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления
|
Применение
перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса
литературы обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет
способствовать созданию реальных возможностей для достижения результатов.
К
наиболее предпочтительным видам учебной работы на уроках могут быть отнесены:
-
разные
виды анализа текста (в том числе и сопоставительные). Составление структурных
схем.
-
рисунок,
устное словесное рисование.
-
отзывы,
рецензии, сочинения.
-
диафильм,
мультфильм.
-
дидактические
игры.
-
взаимные
вопросы и задания групп.
-
взаимообъяснение.
-
беседа.
-
интервью.
-
драматизация
(театрализация).
-
проектная
и учебно-исследовательская деятельность учащихся
Виды
учебной деятельности,
используемые
в информационной образовательной среде
|
Классификация
видов
деятельности
|
Виды
деятельности
|
|
Виды деятельности со
словесной основой
|
Контент-анализ выступлений
одноклассников
|
|
Самостоятельная работа с учебником,
электронными образовательными ресурсами (ЭОР)
|
|
Подготовка и представление публичного
выступления в виде презентации
|
|
Поиск информации в электронных
справочных изданиях: электронной энциклопедии, словарях, в сети Интернет,
электронных базах и банках данных
|
|
Отбор
и сравнение материала из нескольких источников (образовательный ресурс сети
Интернет, ЭОР, текст учебника, текст научно-популярной литературы)
|
|
Составление
с помощью различных компьютерных средств обучения плана, тезисов, резюме,
аннотации, аннотированного обзора литературы и др.
|
|
Подготовка
выступлений и докладов с использованием разнообразных источников информации
|
|
Виды деятельности на основе
восприятия образа
|
Просмотр и обсуждение учебных фильмов,
презентаций, роликов
|
|
Участие в телеконференциях
|
|
Наблюдение за демонстрациями учителя
|
|
Объяснение и интерпретация наблюдаемых
явлений
|
|
Анализ проблемных учебных ситуаций
|
Виды деятельности при
подготовке к домашним заданиям:
-
чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
-
заучивание минимального количества дат, терминов, имен).
-
подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
-
поставление опорных конспектов к пересказам (по желанию),
планов, конспектов, выписки.
-
творческие формы работы (сочинительство,
создание, разработка и т.п.)
Организация
проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся
В
течение года планируется реализовать проект по теме «Творческая биография А.С.
Пушкина», целью которого является формирование интереса к книгам через богатое
литературное творчество великого поэта и писателя. Особое внимание
должно быть обращено на сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые
используются через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и
методологическими связующими звеньями:
-
составление
словаря терминов и понятий;
-
составление
галереи образов;
-
использование
информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе
Критерии
оценивания уровня достижений учащихся по литературе
Оценка
устных ответов учащихся
Устный
опрос является одним и основных способов учета знаний учетаучащихся по
литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его
умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При
оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
-
полнота и правильность ответа;
-
степень осознанности, понимания изученного;
-
языковое оформление ответа.
Оценкой
«5»
оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер,
поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и
навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.);
свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой
«4»
оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий,
характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно- эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными
теоретико- литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных
произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две
неточности в ответе.
Оценкой
«3»
оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста
изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий,
характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов
теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать
текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой
«2»
оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания
произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое
владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Оценкой «1»
оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и
непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить
монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
Оценка творческих работ
|
|
Критерии оценки
|
|
|
1.
|
Содержание творческой работы оценивается
по следующим критериям:
|
соответствие работы ученика теме и
основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения
|
|
2.
|
При
оценке речевого оформления учитываются:
|
разнообразие
словарного и грамматического строя речи;
стилевое
единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических
недочетов
|
|
3.
|
При оценке источниковедческой базы
творческой работы учитывается
|
правильное
оформление сносок;
соответствие
общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное
использование в работе литературы приведенной в списке источников;
широта
временного и фактического охвата дополнительной литературы;
целесообразность
использования тех или иных источников
|
|
4.
|
Грамотность
|
оценивается
по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и
грамматических
|
Примерный
объем сочинений в 9 классе — 1 - 1,5 страницы. Любое сочинение оценивается
двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая —
за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых
норм. Обе оценки считаются оценками по литературе, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по русскому языку. В этом
случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе, а
вторая — по русскому языку.
|
Оценка
|
Содержание
|
|
«5»
|
Ставится
за сочинение, глубоко и аргументированно, в соответствии с планом, раскрывающее
тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других
материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать
материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и
последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным
языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная
неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.
|
|
«4»
|
Ставится
за сочинение, достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом,
раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и
др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования
своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и
последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным
языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в
содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых
недочетов
|
|
«3»
|
Ставится
за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан
верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены
отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала;
обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал
излагается достаточно логично, но имеются отдельные орфографических ошибок
обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более
4-х недочётов в содержании и 5 речевых недочётов
|
|
«2»
|
Ставится за сочинение, которое не
раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном
знании текста произведения состоит из путанного пересказа отдельных событий,
без выводов и обобщений, или из общений, положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между
частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок
|
|
«1»
|
Ставится
за сочинение, совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном
незнании текста произведения и неумение излагать свои мысли; содержащее
большее число ошибок, чем это установлено для отметок «2».
|
Оценка тестовых работ
При проведении
тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 -— 100 %;
«4» - 78 — 89 %;
«3» -60-—77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка
дополнительных заданий
При
оценке выполнения дополнительных заданий оценки выставляются следующим образом:
- “5” — если все задания выполнены; - “4” — выполнено правильно не менее %
заданий; - “3” — за работу в которой правильно выполнено не менее половины
работы; - “2” — выставляется за работу в которой не выполнено более половины
заданий. При оценке контрольного терминологического диктанта отметки
выставляются: - “5” — нет ошибок; - “4” — 1-2 ошибки; - “3” — 3-4 ошибки; - “2”
— допущено до 7 ошибок.
Критерии
оценивания презентаций
Одним
из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При
составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение
для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция»,
2005, 368 с.
|
Критерии оценки
|
Параметры
|
|
Дизайн презентации
|
общий
дизайн — оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не
противоречит содержанию презентации;
|
|
диаграмма
и рисунки — изображения в презентации привлекательны и соответствуют
содержанию;
|
|
текст,
цвет, фон - текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами
|
|
списки
и таблицы — списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
|
|
ссылки
— все ссылки работают
|
|
Средняя
оценка по дизайну
|
|
Содержание
|
раскрыты
все аспекты темы;
|
|
материал
изложен в доступной форме;
|
|
систематизированный
набор оригинальных рисунков;
|
|
слайды
расположены в логической последовательности;
|
|
заключительный
слайд с выводами;
|
|
библиография
с перечислением всех использованных ресурсов
|
|
Средняя
оценка по содержанию
|
|
Защита проекта
|
речь
учащегося чёткая и логичная
|
|
ученик
владеет материалом своей темы
|
|
Средняя
оценка по защите проекта
|
|
|
Итоговая
оценка
|
Оценка
«5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка
«4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка
«3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное
оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных
возможных случаях.
Содержание учебного предмета
Введение (1 ч.)
Литература и ее роль в духовной жизни
человека.
Шедевры родной литературы. Формирование
потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой
читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как
искусство слова (углубление представлений).
Знать основные
признаки понятий: художественный образ и художественная литература.
Литературный характер, литературный тип.
Уметь конспектировать
статью учебника и лекцию учителя.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч.)
Беседа о древнерусской литературе.
Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История
открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения.
Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр
древнерусской литературы.
Знать характерные
особенности эпохи, отраженные в изученном произведении; сюжет, особенности
композиции и системы образов; типическое значение характеров главных
действующих лиц; жанровые особенности.
Уметь анализировать
произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (8 ч.)
Характеристика русской литературы XVIII
века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь
и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием
величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление
Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической
поэзии.
Гавриил Романович Державин.
Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема
несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные
интонации.
«Памятник». Традиции
Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его
особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово
о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.)
Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества.
Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его
содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория
литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово
о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм.
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои
повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской
литературы.
Теория литературы. Сентиментализм
(начальные представления).
Знать наиболее
важные сведения о литературных направлениях; основные этапы жизненного и
творческого пути писателей; тексты изучаемых произведений; сюжет, особенности
композиции и системы образов изученных произведений; типическое значение
характеров главных действующих лиц; жанровые особенности изученных
произведений; оценку изученных произведений в литературно-критических статьях.
Уметь анализировать
произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия; определять
принадлежность произведения к одному из литературных родов; выявлять основные
проблемы; определять идейно-художественную роль в произведении элементов
сюжета, композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств
языка; выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и
авторскую оценку героя; обосновывать свое мнение о произведении и героях;
выразительно читать отрывки произведений; решать тестовые задания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
(54 ч.)
Беседа об авторах и произведениях,
определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в
русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь
и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический
образ моря.
«Невыразимое». Границы
выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути
поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр
баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало,
атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и
приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и
смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической
баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской
веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и
не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие
представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь
и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор
содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров.
«Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в
комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь
и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К
Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви.
Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои
поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие,
невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический
колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор
содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных
героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста.
Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое
и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный
и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная
критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А.
Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX
века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема
«гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия,
олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в
сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах
(начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы
(развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь
и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор
содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской
литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый
любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и
доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и
«ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное
значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой
нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть
Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет,
не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство
одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме
(закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные
представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь
и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» —
история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души.
Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный
замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с
плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения.
Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и
Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и
проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и
антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах:
сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в
соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический
смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех
(развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово
о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный
мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь
Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета.
Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати,
красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр
драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово
о писателе.
«Белые ночи». Тип
«петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго,
несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в
романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие
понятия).
Лев Николаевич Толстой.
Слово о писателе.
«Юность». Обзор
содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя
повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с
окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием,
скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья.
Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота
нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии
героя.
Антон Павлович Чехов. Слово
о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные
и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа
маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к
маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества
человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений
о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве,
А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие
талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда
произведений.
Теория литературы. Развитие представлений
о видах (жанрах) лирических произведений.
Знать наиболее
важные сведения о литературных направлениях; основные этапы жизненного и
творческого пути писателей; тексты изучаемых произведений; сюжет, особенности
композиции и системы образов изученных произведений; типическое значение
характеров главных действующих лиц; жанровые особенности изученных
произведений; оценку изученных произведений в литературно-критических статьях.
Уметь анализировать
произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия; определять
принадлежность произведения к одному из литературных родов; выявлять основные
проблемы; определять идейно-художественную роль в произведении элементов
сюжета, композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств
языка; выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и
авторскую оценку героя; обосновывать свое мнение о произведении и героях;
выразительно читать отрывки произведений; создавать устные и письменные
сочинения-рассуждения проблемного характера по изучаемому произведению;
составлять индивидуальную, сравнительную, групповую характеристики героев
произведения; составлять конспект и план литературно-критической статьи;
готовить доклад или реферат на литературную тему; писать рецензию на
самостоятельно прочитанное произведение; решать тестовые задания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
(25 ч.)
Богатство и разнообразие жанров и
направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров
прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово
о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная
история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской
усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово
о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История
создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения.
Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести
«шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в
повести.
Теория литературы. Художественная
условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово
о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл
названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ
Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в
произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы
для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в
художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово
о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм
судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление
понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из
монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие
направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии
XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово
о поэте.
«Ветер принес издалека...»,
«Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о
подвигах, о славе...». Высокие
идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое,
проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и
ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово
о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты,
Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра
рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема
любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные
образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово
о поэте.
«Послушайте!» и
другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о
труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово
о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что
вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая
нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о
любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих
поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово
о поэте.
«Я не ищу гармонии в
природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст».Стихотворения
о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово
о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки»,
«Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические
интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.
Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово
о поэте.
«Красавица моя, вся стать...»,
«Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...».Философская
глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской
поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово
о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние
строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки
из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и
тоническая системы стихосложения. Виды рифм.
Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи
поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше
море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой
под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь
на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н.
Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни
как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства
выражающий переживания, мысли, настроения человека.
Знать наиболее
важные сведения о литературных направлениях; основные этапы жизненного и
творческого пути писателей; тексты изучаемых произведений; сюжет, особенности
композиции и системы образов изученных произведений; типическое значение
характеров главных действующих лиц; жанровые особенности изученных
произведений; оценку изученных произведений в литературно-критических статьях.
Уметь анализировать
произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия; определять
принадлежность произведения к одному из литературных родов; выявлять основные
проблемы; определять идейно-художественную роль в произведении элементов
сюжета, композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств
языка; выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и
авторскую оценку героя; обосновывать свое мнение о произведении и героях;
выразительно читать отрывки произведений; создавать устные и письменные сочинения-рассуждения
проблемного характера по изучаемому произведению; составлять индивидуальную,
сравнительную, групповую характеристики героев произведения; составлять
конспект и план литературно-критической статьи; готовить доклад или реферат на
литературную тему; писать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение;
решать тестовые задания
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11 ч.)
Античная лирика
Уильям Шекспир. Краткие
сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор
с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из
сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века»
(А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета,
гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным
миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская
глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир
и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как
драматический жанр (углубление понятия).
Теория литературы.
Философско-драматическая поэма.
Знать характерные
особенности эпохи, отраженные в изученном произведении; сюжет, особенности
композиции и системы образов; типическое значение характеров главных
действующих лиц; жанровые особенности.
Уметь анализировать
произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия
Заключительные уроки (4 ч.)
Cписок произведений для заучивания
наизусть
Слово о полку Игореве (Вступление или
«Плач Ярославны»).
М.В. Ломоносов. Вечернее размышление о
Божием величестве при случае великого северного сияния (отрывок по выбору
учащихся).
Г.Р. Державин. Властителям и судиям.
Памятник (на выбор).
Н.М. Карамзин. Осень.
А.С. Грибоедов. Горе от ума (один из
монологов Чацкого, Фамусова).
А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна.
Пророк. «Я вас любил…»
«Евгений Онегин» (отрывок по выбору
учащихся).
М.Ю. Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и
грустно…». Родина. Пророк. Молитва (по выбору учащихся).
А.А. Блок. «Ветер принес издалека…»,
«Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о славе…» (по выбору).
С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…»,
«Не жалею, не зову, не плачу…», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща
золотая» (по выбору учащихся).
В.В. Маяковский. Люблю (отрывок).
М.И. Цветаева. «Идешь, на меня похожий…»,
«Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи к Блоку. Из
циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору учащихся).
Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в
природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте человеческих лиц.
Можжевеловый куст. Завещание (по выбору).
А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва.
«Не с теми я, кто бросил землю…». «Что ты бродишь неприкаянный…». Муза. «И
упало каменное слово…» (по выбору).
А.Т. Твардовский. Весенние строчки.
«Земля! От влаги снеговой…» (Страна Муравия). «Я убит подо Ржевом…» (отрывок).
Список литературы для самостоятельного
чтения
Слово о полку Игореве. Повесть временных
лет.
Д. И. Фонвизин. Бригадир.
Стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р.
Державина, В. А. Жуковского, К. Ф. Рылеева, К. Н. Батюшкова, Е. А.
Баратынского.
А. Н. Радищев. Путешествие из Петербурга в
Москву.
Н. М. Карамзин. История государства
Российского.
А. С. Пушкин. Стихотворения. Борис Годунов.
Маленькие трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.
Н. В. Гоголь. Петербургские повести.
А. Н. Островский. Пьесы.
Стихотворения Н. А. Некрасова, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Я. П. Полонского.
И. С. Тургенев. Ася. Первая любовь.
Стихотворения.
Л. Н. Толстой. Отрочество. Юность.
Ф. М. Достоевский. Белые ночи.
А. П. Чехов. Рассказы. Водевили.
И. А. Бунин. Рассказы. Стихотворения.
Жизнь Арсеньева.
М. Горький. Мои университеты.
Стихотворения А. А. Блока, С. А. Есенина,
В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, Н. А. Заболоцкого, А. Т.
Твардовского, Н. М. Рубцова, Е. А. Евтушенко, А. А. Вознесенского, Б. А.
Слуцкого, И. А. Бродского и др.
М. А. Булгаков. Рассказы.
Повести и рассказы Н. С. Лескова, В. В.
Гаршина, Г. И. Успенского, М. А. Шолохова, Ю.В. Трифонова, В. П. Астафьева.
Исторические произведения А. Н. Толстого,
Ю. Н. Тынянова, М. Алданова, М. А. Осоргина,
К. Г. Паустовского и др.
Сатирические произведения А. Т. Аверченко,
Тэффи, М. М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, Ф. Искандера и др.
Научная фантастика А. Р. Беляева, И. А.
Ефремова, братьев Стругацких, К. Булычева и др.
Пьесы А. В. Вампилова, В. С. Розова.
Повести о Великой Отечественной войне Г.
Я. Бакланова, Ю. В. Бондарева, В. В. Быкова и др.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир. Комедии и трагедии.
Ж.-Б. Мольер. Комедии.
Дж. Г. Байрон. Стихотворения.
О.де Бальзак. Отец Горио. Евгения Гранде.
Содержание
внутрипредметного модуля «Безумная душа поэта ещё любить осуждена»
(17 часов)
Раздел
1. Из древнерусской литературы.
Образ
летописца в древнерусской литературе
Образ
автора в «Слове о полку Игореве»
Раздел
2. Из русской литературы XVIII века
Любовная
лирика в литературе 18 века
Анализ
поэтического текста
Самостоятельное
написание сочинения-рассуждения
Тематическое
разнообразие в творчестве поэта. Особенности любовной лирики Г.Р. Державина
План анализа эпизода драматического произведения
Раздел
3. Литература первой половины XIX века
Тема внутренней свободы человека в лирике А.С. Пушкина.
Устный анализ стихотворения А.С. Пушкина «Я вас любил»
Женские образы в «южных поэмах А.С. Пушкина»
Анализ отрывка трагедии А.С. Пушкина А.С. Пушкина «Борис
Годунов».)
Практикум: анализ прозаического текста
Особенности изображения главной героини романа А.С. Пушкина
«Евгений Онегин»
Женские образы в «Повестях покойного Ивана Петровича Белкина»
Философская проблематика и внутренний смысл цикла «Маленьких
трагедий»
Урок-зачёт. «Безумная душа поэта ещё любить осуждена»
Тематический
план
|
1
|
Содержание
|
Количество часов
|
Воспитательный аспект урока
|
Задания по
формированию функциональной
грамотности
|
|
2
|
Введение.
|
1
|
День знаний (литературная викторина)
|
Электронный банк
заданий для формирования функциональной (читательская грамотность)
https://fg.resh.edu.ru/
|
|
3
|
Из древнерусской литературы
|
3
|
Международный день распространения
грамотности (литературная викторина)
Областной конкурс творческих работ
обучающихся «Вечное слово» (мини-сочинения по предложенным темам)
Акция "Мечта учителя"
(составление Слова об Учителе)
День Матери (составление рассказа о
маме)
Предметные олимпиады (решение
олимпиадных заданий)
|
Электронный банк
заданий для формирования функциональной (читательская грамотность)
https://fg.resh.edu.ru/
|
|
4
|
Из литературы XVIII века
|
8
|
День героев Отечества (составление презентаций)
Конкурс «Юные исследователи природы и
истории родного края» (читаем поэзию родного края)
Школьный этап Всероссийского конкурса
сочинений "Без срока давности" (сочинения)
Региональная литературная акция "Я пишу сочинение"
(школьный этап)- (сочинения)
|
Электронный банк
заданий для формирования функциональной (читательская грамотность)
https://fg.resh.edu.ru/
|
|
5
|
Из литературы XIX века
|
54
|
Международный день родного языка
(пушкинская викторина)
|
|
|
6
|
Из русской литературы XX века
|
25
|
Мероприятие, посвящённые Дню Победы (викторина «ВОВ в
литературе)
|
Электронный банк заданий
для формирования функциональной (читательская грамотность)
https://fg.resh.edu.ru/
|
|
|
Из зарубежной литературы
|
11
|
Мероприятие, посвящённое Дню славянской письменности
и культуры (Квест)
|
Электронный банк
заданий для формирования функциональной (читательская грамотность)
https://fg.resh.edu.ru/
|
|
|
Итого:
|
102
|
|
|
.Тематическое
планирование
|
№
п/п
|
Тема
|
Количество часов
|
|
a.
|
Введение
|
1
|
|
1.
|
Литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни
человека.
|
1
|
|
|
Из древнерусской литературы
|
3
|
|
2.
|
Самобытный характер древнерусской литературы. «Слово о полку
Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы
|
1
|
|
3.
|
Русская история в «Слове…».
ВПМ. Образ летописца в
древнерусской литературе
|
1
|
|
4.
|
Р/р. Художественные особенности «Слова…».
Подготовка к домашнему сочинению.
ВПМ. Образ автора в «Слове о полку Игореве»
|
1
|
|
|
Из литературы XVIII века
|
8
|
|
5.
|
Классицизм в русском и мировом искусстве.
ВПМ. Любовная лирика в
литературе 18 века
|
1
|
|
6.
|
М.В. Ломоносов – поэт, ученый, гражданин. Ода «Вечернее
размышление…».
ВПМ. Анализ поэтического
текста
|
1
|
|
7.
|
Прославление Родины, науки и просвещения в произведениях М.В.
Ломоносова.
ВПМ. Самостоятельное
написание сочинения-рассуждения
|
1
|
|
8.
|
Тема поэта и поэзии в лирике Державина.
ВПМ. Тематическое разнообразие в творчестве
поэта. Особенности любовной лирики Г.Р. Державина
|
1
|
|
9.
|
В/ч. Изображение российской
действительности, «страданий человечества» в «Путешествии из Петербурга в
Москву».
|
1
|
|
10.
|
Сентиментализм. Повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» - начало
русской прозы
|
1
|
|
11.
|
«Бедная Лиза» Н.М. Карамзина как образец русского
сентиментализма.
|
1
|
|
12.
|
Контрольное сочинение «Литература XVIII
века в восприятии современного читателя» (на примере одного-двух
произведений).
|
1
|
|
|
Из литературы XIX века
|
54
|
|
13.
|
Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века.
Понятие о романтизме и реализме. Романтическая лирика начала века (К.Н.
Батюшков, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский, К.Ф. Рылеев, Д.В. Давыдов, П.А.
Вяземский).
|
1
|
|
14.
|
Романтическая лирика начала XIX века. «Его стихов пленительная
сладость…» В.А. Жуковский.
|
1
|
|
15.
|
Нравственный мир героини баллады В.А. Жуковского «Светлана».
|
1
|
|
16.
|
А.С. Грибоедов: личность и судьба драматурга.
|
1
|
|
17.
|
Знакомство с героями комедии «Горе от ума».
ВМП. План анализа эпизода
драматического произведения
|
1
|
|
18.
|
Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».
|
1
|
|
19.
|
Проблема ума и безумия в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
|
1
|
|
20.
|
Язык комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
|
1
|
|
21.
|
Комедия «Горе от ума» в оценке критики. Подготовка к домашнему
сочинению по комедии «Горе от ума».
|
1
|
|
22.
|
Контрольное работа №1. Сочинение по комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума».
|
1
|
|
23.
|
А.С. Пушкин: жизнь и творчество. Дружба и друзья в творчестве
А.С. Пушкина
|
1
|
|
24.
|
Лирика петербургского периода. Проблема свободы, служения Родине
в лирике Пушкина.
ВПМ. Тема внутренней свободы человека в
лирике А.С. Пушкина
|
1
|
|
25.
|
Любовь как гармония душ в любовной лирике А.С. Пушкина.
ВПМ. Устный анализ стихотворения А.С.
Пушкина «Я вас любил»
|
1
|
|
26.
|
Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина.
ВПМ. Анализ отрывка трагедии А.С. Пушкина
А.С. Пушкина «Борис Годунов».)
|
1
|
|
27.
|
Р/р. Раздумья о смысле жизни, о
поэзии. «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения.
ВПМ. Практикум: анализ
прозаического текста
|
1
|
|
28.
|
Контрольная работа по романтической
лирике начала XIX века, лирике А.С. Пушкина.
|
1
|
|
29.
|
В/ч. А.С. Пушкин. «Цыганы» как
романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и
естественного. Индивидуалистический характер Алеко.
ВПМ Женские образы в «южных поэмах А.С.
Пушкина»
|
1
|
|
30.
|
«Даль свободного романа» (История создания романа А.С. Пушкина
«Евгений Онегин»). Комментированное чтение 1 главы.
|
1
|
|
31.
|
«Они сошлись. Вода и камень…» (Онегин и Ленский)
|
1
|
|
32.
|
«Татьяна, милая Татьяна!» Татьяна Ларина – нравственный идеал
Пушкина. Татьяна и Ольга.
ВПМ. Особенности изображения
главной героини романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
|
1
|
|
33.
|
«А счастье было так возможно…» Эволюция взаимоотношений Татьяны
и Онегина.
|
1
|
|
34.
|
«Там некогда гулял и я…» Автор как идейно-композиционный центр
романа.
|
1
|
|
35.
|
«Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни.
|
1
|
|
36.
|
Р/р. Пушкинский роман в зеркале
критики. Подготовка к сочинению по роману А.С Пушкина «Евгений
Онегин».
ВПМ. Женские образы в «Повестях покойного
Ивана Петровича Белкина»
|
1
|
|
37.
|
Р/р. Сочинение по роману А. С. Пушкина
«Евгений Онегин»
ВПМ. Урок-зачёт. «Безумная душа поэта ещё любить осуждена»
|
1
|
|
38.
|
В/ч. Проблема «гения и
злодейства» в трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери».
ВПМ. Философская проблематика и
внутренний смысл цикла «Маленьких трагедий»
|
1
|
|
39.
|
Мотив вольности и одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова («Нет, я
не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно и грустно»). ВПМ. Урок-зачёт. «Безумная душа поэта ещё
любить осуждена»
|
1
|
|
40.
|
Образ поэта-пророка в лирике поэта. «Смерть поэта», «Пророк», «Я
жить хочу…»
|
1
|
|
41.
|
Эпоха безвременья в лирике М.Ю. Лермонтова («Дума»,
Предсказание», «Родина»).
|
1
|
|
42.
|
«Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской
литературе
|
1
|
|
43.
|
Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч».
|
1
|
|
44.
|
«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характер.
|
1
|
|
45.
|
Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни
Печорина
|
1
|
|
46.
|
Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни
Печорина
|
1
|
|
47.
|
Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни
Печорина
|
1
|
|
48.
|
Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни
Печорина
|
1
|
|
49.
|
Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени»
|
1
|
|
50.
|
Контрольная работа №2 (по творчеству
М.Ю. Лермонтова).
|
1
|
|
51.
|
«Хочется… показать хотя с одного боку всю Русь…» Слово о
Н.В. Гоголе. Замысел «Мертвых душ».
|
1
|
|
52.
|
«Эти ничтожные люди». Образы помещиков в «Мертвых душах»
|
1
|
|
53.
|
«Мертвая жизнь». Образ города в поэме «Мертвые души».
|
1
|
|
54.
|
Пороки чиновничества
|
1
|
|
55.
|
Пороки чиновничества
|
1
|
|
56.
|
Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой.
|
1
|
|
57.
|
Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой.
|
1
|
|
58.
|
«Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души.
|
1
|
|
59.
|
Р/р Поэма в оценке критики. Подготовка к
сочинению».
|
1
|
|
60.
|
В/ч. Патриархальный мир и угроза его распада
в пьесе А.Н. Островского «Бедность не порок».
|
1
|
|
61.
|
Ф.М. Достоевский. Тип петербургского мечтателя в повести «Белые
ночи».
|
1
|
|
62.
|
Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи».
|
1
|
|
63.
|
Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с
окружающей средой в повести Л.Н. Толстого «Юность».
|
1
|
|
64.
|
Эволюция образа главного героя в рассказе А.П. Чехова «Смерть
чиновника».
|
1
|
|
65.
|
Тема одиночества человека в мире в рассказе А.П. Чехова «Тоска».
|
1
|
|
66.
|
ВМП. Контрольное сочинение-эссе «В
чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы XIX
века»
|
1
|
|
|
Из литература ХХ века
|
25
|
|
67.
|
Русская литература XX века: разнообразие жанров и направлений.
История любви Надежды и Николая Алексеевича в рассказе
И.А. Бунина «Темные аллеи».
|
1
|
|
68.
|
Поэзия и проза русской усадьбы в рассказе «Темные аллеи».
|
1
|
|
69.
|
Русская поэзия Серебряного века. Высокие идеалы и предчувствие
перемен в лирике А.А. Блока.
|
1
|
|
70.
|
Тема Родины в лирике С.А. Есенина.
|
1
|
|
71.
|
Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в
лирике С. Есенина.
|
1
|
|
72.
|
Слово о поэте. В. Маяковский
|
1
|
|
73.
|
Слово о поэте. В. Маяковский. «Послушайте», «А вы могли бы?»,
«Люблю». Своеобразие стиха.
|
1
|
|
74.
|
М.А. Булгаков «Собачье сердце» как социально-философская сатира
на современное общество
|
1
|
|
75.
|
М.А. Булгаков «Собачье сердце» как социально-философская сатира
на современное общество
|
1
|
|
76.
|
Р/р. Поэтика повести, гуманистическая
позиция автора. Художественная условность, фантастика, сатира, гротеск и их
художественная роль в повести
|
1
|
|
77.
|
М.И. Цветаева. Слово о поэте. Слово о поэзии, любви и жизни.
Особенности поэзии Цветаевой
|
1
|
|
78.
|
Особенности поэзии А. А Ахматовой.
|
1
|
|
79.
|
Тема гармонии человека с природой, любви и смерти в лирике
Н.А. Заболоцкого.
|
1
|
|
80.
|
Судьба человека и судьба Родины в рассказе М.А. Шолохова
|
1
|
|
81.
|
Судьба человека и судьба Родины в рассказе М.А. Шолохова.
|
1
|
|
82.
|
Автор и рассказчик в рассказе «Судьба человека».
|
1
|
|
83.
|
Вечность и современность в стихах Б.Л. Пастернака о любви и
природе.
|
1
|
|
84.
|
Раздумья о Родине в лирике А.Т. Твардовского
|
1
|
|
85.
|
В/ч. «А зори здесь тихие» или В.В. Быков.
«Сотников», «Обелиск».
|
1
|
|
86.
|
Картины послевоенной деревни в рассказе А.И. Солженицына
«Матренин двор».
|
1
|
|
87.
|
Картины послевоенной деревни в рассказе А.И. Солженицына
«Матренин двор».
|
1
|
|
88.
|
Образ праведницы в рассказе «Матренин двор»
|
1
|
|
89.
|
В/ч. Рассказы Ф. Абрамова («Пелагея»,
«Алька») или повесть
В.Г. Распутина «Женский разговор».
|
1
|
|
90.
|
Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX веков
|
1
|
|
91.
|
Контрольная работа №4. Анализ
лирического произведения (по русской лирике XX века
|
1
|
|
|
Из зарубежной литературы
|
11
|
|
92.
|
Чувства и разум в любовной лирике Катулла.
|
1
|
|
93.
|
«Божественная комедия» Данте Алигьери
|
1
|
|
94.
|
Гуманизм эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте
с реальным миром в трагедии У. Шекспира
|
1
|
|
95.
|
Трагизм любви Гамлета и Офелии.
|
1
|
|
96.
|
Трагизм любви Гамлета и Офелии.
|
1
|
|
97.
|
Трагедия И.В. Гете «Фауст».
|
1
|
|
98.
|
Поиски справедливости и смысла жизни в философской трагедии
И.В.Гете «Фауст».
|
1
|
|
99.
|
Трагизм любви Фауста и Гретхен.
|
1
|
|
100.
|
Итоговая работа
|
1
|
|
101.
|
В/ч. Книга, которую советую прочитать
|
1
|
|
102.
|
Рекомендации чтения на лето.
|
1
|
ИТОГОВАЯ
КОНТРОЛЬНАЯРАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
9 КЛАСС
Демонстрационный вариант
В заданиях
А1-А10 выберите один верный вариант ответа
А1.
Какой из указанных жанров не относится к такому роду литературы, как эпос?
1) роман 2) трагедия 3) повесть 4) рассказ
А2. Определите тему «Повести о капитане
Копейкине» (по поэме «Мертвые души» Н.В. Гоголя):
1) столкновение истинного патриота Отечества с бездушной властью
2) история жизни участника Отечественной войны 1812года
3) жизнь Петербурга начала 19 века
4) история жизни дворянина 19 века
А3. К какому литературному направлению
относится повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»?
1) классицизм 2) сентиментализм 3) романтизм 4) реализм
А4. В классицизме жанры подразделялись на три
группы: высокий, средний и низкий штиль. Какой из жанров не относится к
высокому штилю?
1) ода 2) поэма 3) комедия 4) трагедия
А5. О ком из своих героев Гоголь сказал: «Без
царя в голове»?
1) Манилов 2) Собакевич 3) Ноздрев 4) Плюшкин
А6. Кому из героев комедии А.С. Грибоедова
принадлежит следующая реплика «В мои лета не должно сметь свое суждение иметь»?
1) Фамусов 2) Чацкий 3) Молчалин 4) Софья
А7. Какую композиционную роль играет сцена
бала в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»?
1) экспозиция 2) завязка 3) кульминация 4) развязка
А8. Укажите термин, обозначающий череду
событий художественного произведения, расположенных в хронологической
последовательности.
1) фабула 2) метафора 3) сюжет 4) антитеза
А9. Почему на допросе у Мюллера Андрей Соколов
не притронулся к хлебу?
1) не был голоден
2) хотел поделиться с пленными
3) показал врагам достоинство и гордость русского солдата
4) лукавил и лицемерил
А10. Какое средство создания художественной
характеристики использовано в приведенном ниже фрагменте?
На нём был офицерский сюртук без эполет и черкесская мохнатая
шапка. Он казался лет пятидесяти; смуглый цвет лица его показывал, что оно
давно знакомо с закавказским солнцем, и преждевременно поседевшие усы не
соответствовали его твердой походке и бодрому виду.
(по роману «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова)
1) портретная характеристика
2) психологическая характеристика
3) интерьер
4) внутренний монолог
Прочитайте текст и выполните задания В1-В6
М.Ю. Лермонтов
Нищий
У врат обители святой
Стоял просящий подаянья
Бедняк иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.
Куска лишь хлеба он просил,
И взор являл живую муку,
Но кто-то камень положил
В его протянутую руку.
Так я молил твоей любви
С слезами горькими, с тоскою;
Так чувства лучшие мои
Обмануты навек тобою!
(17.08.1830г)
В1. Сформулируйте одним предложением тему
этого стихотворения
В2. Какую проблему поднимает автор
стихотворения?
В3. Выпишите в порядке следования эпитеты,
которые употреблены в тексте.
В4. Определите размер этого стихотворения,
ответ запишите одним словом.
В5. Определите, с какой целью автор активно
использует лексику высокого стиля («глад», «взор», «у врат»). Ответ запишите
одним предложением.
В6. Объясните, почему стихотворение
называется «Нищий». Ответ сформулируйте одним предложением.
Прочитайте текст и выполните задания В7-В10
Вдруг мелкие камни с шумом покатились нам под ноги. Что это?
Грушницкий споткнулся, ветка, за которую он уцепился, изломилась, и он скатился
бы вниз на спине, если б его секунданты не поддержали.
— Берегитесь! — закричал я ему, — не падайте заранее; это дурная
примета. Вспомните Юлия Цезаря!
Вот мы взобрались на вершину выдавшейся скалы: площадка была
покрыта мелким песком, будто нарочно для поединка. Кругом, теряясь в золотом
тумане утра, теснились вершины гор, как бесчисленное стадо, и Эльбрус на юге вставал
белою громадой, замыкая цепь льдистых вершин, между которых уж бродили
волокнистые облака, набежавшие с востока. Я подошел к краю площадки и посмотрел
вниз, голова чуть-чуть у меня не закружилась, там внизу казалось темно и
холодно, как в гробе; мшистые зубцы скал, сброшенных грозою и временем, ожидали
своей добычи.
Площадка, на которой мы должны были драться, изображала почти
правильный треугольник. От выдавшегося угла отмерили шесть шагов и решили, что
тот, кому придется первому встретить неприятельский огонь, станет на самом
углу, спиною к пропасти; если он не будет убит, то противники поменяются
местами.
В7. Укажите автор и произведение, из которого
взят этот отрывок.
В8. Укажите жанр произведения, из которого
взят этот отрывок.
В9. Определите одним словом прием, который
автор использовал в следующих примерах «…теснились вершины гор, как
бесчисленное стадо», «…темно и холодно, как в гробе».
В10. Укажите пропущенное в отрывке из
сочинения, посвященного анализу этого эпизода из произведения, слово:
«Для того чтобы показать, насколько страшно погибнуть на этой
дуэли, автор в предложении «мшистые зубцы скал, сброшенных грозою и
временем, ожидали своей добычи» использует _______________________».
Дайте развернутый аргументированный ответ на вопрос в форме
связного высказывания
(объем работы не менее 15 предложений)
С1. Почему В.Г. Белинский назвал Евгения
Онегина «эгоистом поневоле»? (По роману «Евгений Онегин» А.С. Пушкина)
40 минут
35 минут
46 минут
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.