Пояснительная
записка
Рабочая
программа по литературе для 6 класса разработана с учетом требований основных
нормативных документов:
Рабочая программа
по литературе для 6-х классов разработана с учетом требований основных нормативных документов:
1. Федерального
закона от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.
Приказа Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. 31.12.2015) «Об
утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано
в Минюсте России 01.02.2011 № 19644);
3.
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования., утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г., № 373 с изменениями от 26.11.2010 , зарегистрированными 04 февраля 2011
года;
4.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №
1577 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40937).
5. Приказа
Министерства просвещения РФ № 345 от 28.12.2018 года «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
6. Приказа Министерства
просвещения РФ № 233 от 8.05.2019 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ
от 28 декабря 2018 г. № 345.
7. Основной образовательной программы основного общего
образования;
8.
Учебного плана Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной
школы №319 Петродворцового района Санкт-Петербурга на 2019-2020 (федерального
и регионального компонента, компонента ОУ)
Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для
образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное
изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 442 часов,
в том числе в 5 классе — 102 часов, в 6 классе — 102 часов, в 7 классе — 68
часов, в 8 классе — 68 часов, в 9 классе — 102 часов. (Количество часов
рассчитано на 35 учебных недель).
По
учебному плану на изучение литературы в 6 классе отводится 102 часа в год (34
учебные недели; 3 учебных часа в неделю)
Рабочая программа по литературе составлена на основе
федерального компонента государственного образовательного стандарта основного
общего образования на базовом уровне, на основе примерной программы по
литературе для основной школы и на основе программы по литературе для основной
школы для 6 класса, разработанной коллективом ученых и методистов под
руководством И.Н. Сухих (Литература. Программа для 5-9 классов
общеобразовательных учреждений / под ред. И.Н. Сухих. – М., 2009. С. 49-68).
Рабочая программа по литературе предназначена для изучения
литературы в 6 «Б» классе по учебнику «Литература: учебник для 6 класса
общеобразоват. учреждений» под ред. И.Н. Сухих (М., 2016). Учебник допущен
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе, включен в федеральный перечень учебников на
2019-2020 учебный год.
Предмет «Литература»
входит в число обязательных предметов структуры федерального компонента
базисного учебного плана.
В случае выполнения учебного плана не в полном объеме
(карантин, природные факторы, дополнительные каникулы, праздники) производится
корректировка рабочих программ. Заместитель директора по УВР согласует листы
корректировки рабочих программ указанным способом коррекции программы.
Используемый учебно-методический комплект
содержит:
1. Литература: программа для 5-9 классов: основное общее
образование / [Т.В. Рыжкова, М.П. Воюшина, М.С. Костюхина и др.]; под ред.
И.Н. Сухих. - М.: Издательский центр «Академия».
2.Литература:
учебник для 6 класса общеобразоват. учреждений : основное общее образование :
в 2 ч. Ч. 1. / Т.В. Рыжкова, И.Н.Гуйс, Г.Л.Вирина; под ред. И.Н.Сухих. – М. :
Издательский центр «Академия», 2016. – 304 с.
3.Литература: учебник для 6 класса общеобразоват. учреждений :
основное общее образование: в 2 ч. Ч. 2. / Т.В.Рыжкова. И.Н.Гуйс; под ред.
И.Н.Сухих. – М.: Издательский центр «Академия»,2016.- 320с.
4.Тетрадь по литературе для 5 класса общеобразоват. учреждений:
основное общее образование / Т.В. Рыжкова; под ред. И.Н. Сухих. – М.:
Издательский центр «Академия»
5.Рыжкова Т.В.Литература в 6 классе. Книга для учителя с
тематическим планированием: методическое пособие: основное общее образование /
Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс. – М.: Издательскийй рекомендации и тематическое
планирование по литературе для 6 класса : методическое пособие : основное
общее образование / Т.В. Рыжкова. – М.: Издательскийй центр «Академия», 2010.
– 304с.
Электронные образовательные ресурсы
Художественная литература:
1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский
фольклор
2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и
поговорки
3. http://old-russian.chat.ru –
Древнерусская литература
4.
http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы 5.
http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические
материалы:
1.
http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы» 2.
http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение
к «Первому сентября»)
3. http://center.fio.ru – Мастерская «В
помощь учителю. Литература»
4.Сайт: «Мифология Греции. Иллюстративный
словарь»
5.Сайт: «Крылатые выражения. Отрезал.ру»
6.Сайт: «Мультики»: http://mults.info/
7.Сайт: «Летопись. Летописи русские»
8.Сайт: Фундаментальная библиотека
9.Презентации учителя к урокам
10.Блог учителя http://jannagl.blogspot.ru/
Результаты изучения учебного предмета
Личностными
результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета
«Литература», являются:
––достижение определенного
уровня духовности, который выражается в любви к многонациональному Отечеству,
в уважительном отношении к общечеловеческим культурным ценностям, русской
литературе, культурам других народов; ––освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; участие в
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
––осознание значения семьи
в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи. Метапредметные результаты изучения
предмета «Литература» проявляются: ––в умении понимать проблему, выдвигать
гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции, выделять причинно- следственные связи в устных и
письменных высказываниях, формулировать выводы; ––умении самостоятельно
организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих
интересов;
––умении
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные
результаты выпускников основной школы состоят в следующем: 1) в познавательной
сфере:
––в понимании ключевых
проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,
древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX— XX вв.,
литературы народов России и зарубежной литературы; ––понимании связи
литературных произведений со временем их написания, с изображенным в них
историческим периодом, в выявлении заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и осознании их современного звучания;
––умении анализировать литературное произведение: определять
его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
––умении
определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно
выразительные средства языка и понимать их роль в раскрытии идейно-
художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
––грамотном
использовании элементарной литературоведческой терминологии при анализе
литературного произведения;
2) в ценностно- ориентационной сфере:
––в приобщенности учеников к духовно- нравственным ценностям
русской литературы и культуры, в осознании их взаимосвязи с духовно-
нравственными ценностями других народов;
––готовности
сформулировать собственное отношение к произведениям русской литературы;
––готовности
создать собственную интерпретацию изученных литературных произведений;
––умении
понять авторскую позицию и выразить свое отношение к ней; 3) в коммуникативной
сфере:
––в адекватном восприятии
художественных произведений разных жанров на слух, в осмысленном
самостоятельном чтении и адекватном восприятии текста; ––умении пересказывать
прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств
русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного
типа; вести диалог;
––умении писать изложения и сочинения на темы, связанные с
тематикой, проблематикой изученных произведений, готовить сообщения на
литературные и общекультурные темы, создавать творческие работы;
4) в эстетической сфере:
––в умении понимать образную природу литературы как явления
словесного искусства; эстетически воспринимать произведения литературы; в
сформированном эстетическом вкусе;
––умении
понимать русское слово в его эстетической функции, роль изобразительно
выразительных средств языка в создании художественных образов литературных
произведений.
Указанные
результаты достигаются, в частности, благодаря тому, что литературные произведения,
включенные в Программу, несут в себе огромный нравственный потенциал,
позволяющий формировать ценностные и эмоциональные установки. Литература может
стать тонким инструментом подготовкишкольников к межэтническим коммуникациям,
способствуя не только осознанию своей этнической принадлежности и принятию ее,
но и воспитанию уважения к различным народам России и мира. Включение в круг
школьного чтения произведений литературы народов России и зарубежной
литературы позволяет показать специфику различных этносов и в то же время
духовную общность разных культур.
Планируемые результаты изучения предмета
«Литература»
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Понимать литературу как
одну из национально-культурных ценностей русского народа. - Уважительно
относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё. - Оценивать свои и
чужие поступки.
- Проявлять внимание, удивление, желание
больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
-
Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности.
-
Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих,
строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные универсальные учебные
действия
Ученик научится:
- Планированию пути достижения цели.
- Установлению целевых приоритетов.
-
Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос
«что я не знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
- Учитывать условия выполнения учебной
задачи.
- Выделять альтернативные способы
достижения цели.
-
Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный
контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного
действия»). Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Устанавливать и вырабатывать разные
точки зрения.
- Аргументировать свою точку зрения.
- Задавать вопросы.
- Осуществлять контроль.
- Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности.
-
Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство). Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
-
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной
литературе; строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на
заданный вопрос;
-
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; -
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
-
анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в
коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление
целого из частей;
-
проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при указании количества групп; - устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - проводить аналогии
между изучаемым материалом и собственным опытом. Ученик получит возможность
научиться:
-
выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной
задачей; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об
изучаемом языковом факте;
-
проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; -
обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Предметные результаты обучения
Ученик научится:
-
видеть черты русского национального характера в героях русских былин; -
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
-
выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не
пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи
характерные для былин художественные приёмы;
-
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; - воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
-
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
-
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
-
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
-
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
Ученик получит возможность научиться:
- рассказывать о
самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор; - сочинять былину
и/или придумывать сюжетные линии;
-
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину
и сказание), определять черты национального характера;
-
выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; -
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). - выбирать
путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
-
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано
оценивать их;
-
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств.
Контрольно-измерительные материалы
По
сравнению с 5 классом в рабочей программе для 6 класса уделяется большее
внимание работе по формированию основ смыслового чтения учебных, научно
популярных текстов. Увеличивается степень самостоятельности учащихся в учебной
деятельности по освоению художественного мира произведения.
Система уроков развития речи
В
планировании работы по развитию речи особое внимание уделено литературно
творческой деятельности учащихся.
Отзыв о мультфильме или фрагменте кинофильма или на античный
сюжет («Троя»). Отзыв о мультипликационный фильме по былине. Современные
анимационные интерпретации русских былин «Алѐша Попович и Тугарин-змей»,
«Добрыня
Никитич
и Змей Горыныч», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Создание киносценария
по одному из эпизодов «Песни о Вещем Олеге» А.С.Пушкина.
Сочинение-рассуждение на одну из тем: «Что сильнее
времени?», «Почему проходит слава людская?», «Когда слава переживает человека
и может ли она быть бессмертной?»
Подготовка к домашнему сочинению по рассказу И. С. Тургенева «Муму» Система
диагностических работ
Диагностические
работы позволяют проверить уровень достижения образовательных результатов в
сфере читательской деятельности, коммуникативно творческой, проектной, а также
определить уровень литературного развития школьников. Проводится в форме
тестов с открытыми закрытыми заданиями, в форме аналитического задания по
предложенным вопросам.
Диагностическая работа. П.П.Бажов «Медной
горы хозяйка».
Диагностическая
работа. А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Контрольная
работа по итогам года (комплексная).
Художественные проекты
Учащиеся
самостоятельно выбирают проекты, не менее двух в течение года. Составление
мифологического словаря. Создание альманаха «Подарки древних греков
европейской культуре». Разработка сценария компьютерной игры или виртуальной
экскурсии «Путешествие в Древнюю Грецию»
Подготовка презентации «Персонажи русских летописей в изобразительном
искусстве». Разработка проекта музея «Герои басен И.Крылова»
Подбор литературы по теме «Русское прикладное искусство»,
разработка проекта виртуального музея «Знаменитые русские мастера и их
изделия» или «Прикладное искусство родного края».
Инсценирование юмористических рассказов современных писателей. Выпуск
альманаха собственных юмористических произведений.
Создание макета или карты острова Робинзона. Разработка
проекта музея робинзонов. Подготовка литературно-музыкальной композиции
«Природа и человек».
Создание проекта виртуального музея одного из сказочников,
проекта оформления одной из литературных сказок или феерии А.Грина.
Составление и художественное оформление записок собирателя слов,
путешествующего по Украине. Разработка проектов музеев «Малороссия XIX века и
еѐ фольклор», «Рождество». Драматизация и инсценирование произведений
Е.Л.Шварца.
Создание сборника воспоминаний близких об их детстве и юности и сборника
рассказов одноклассников «Сны о нашем детстве».
Подготовка и выпуск художественного журнала «Каким бывает человек».
Содержание тем учебного предмета
Тема 1. Герой в мифах
Представление о мифах и мифологии. Мифология как отражение
взглядов человека на происхождение мира, его устройство и его законы. Античная
мифология. Антропоморфизм. Боги как олицетворение сил хаоса и космоса,
природных стихий. Жизнь богов — жизнь природы. Бог — герой — человек.
Литература и искусство как хранители мифологических сюжетов: «Илиада» и
«Одиссея» Гомера, «Метаморфозы» Овидия.
Мифы
о сотворении мира и человека, античные мифы о героях (Геракл, Ахилл, Орфей).
Сходство мифов разных народов о сотворении мира и человека.
1. Мифы о Геракле. Культурный герой Древней Греции. Испытания
Геракла на службе у царя Эврисфея. Подчинение воле богов как закон жизни
человека и героя. 12 подвигов — проявление силы, ума Геракла и глупости и
трусости Эврисфея. Безумие как нарушение гармонии между силой и разумом и его
последствия.
2. Мифы об Ахилле. Ахилл как воплощение красоты и отваги.
Античные представления о роке и невозможности избежать своей судьбы. Рождение
Ахилла, его короткая, но яркая жизнь. Смерть Ахилла в «Илиаде» Гомера.
3. Миф об Орфее и легенда об Арионе как отражение античных
представлений о божественной силе искусства. Сравнение мифа и легенды. Любовь
как источник искусства в мифе об Орфее и Эвридике. Решимость героя, его
талант, безграничная любовь и награда богов. Сомнение в слове бога — причина
наказания Орфея. Античные образы в европейском искусстве.
Теоретико-литературные
знания. Представление о мифе. Космогонические мифы. Мифологический герой.
Представление о легенде. Миф и литература. Культурное пространство. Античные
образы в европейском искусстве и современной культуре. Мифологический словарь.
Внеклассное
чтение. Гомер. «Илиада» (поединок Ахилла с Гектором, смерть Ахилла), «Одиссея»
(Одиссей у циклопов); Овидий. «Метаморфозы» (Орфей и Эвридика, смерть Орфея);
Н. А. Кун. «Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима», «Легенды и
мифы Древней Греции»; М. Л. Гаспаров. «Занимательная Греция»; И. А. Ефремов.
«На краю Ойкумены».
Тема
2. Герой и человек в фольклоре. Русский героический эпос. Былины и история.
Идеализация героического прошлого. Богатыри как защитники родной земли. 1.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Средства
создания художественного образа. Особенности былинного повествования и
исполнения.
2. Баллада «Авдотья Рязаночка»
Историческое
содержание в русских балладах. Отражение трагических событий монголо татарского
нашествия в балладе «Авдотья Рязаночка». Мужество героини и ее мудрость.
Способы создания образов Авдотьи и царя Ахмета.
Теоретико-
литературные знания. Представление о героическом эпосе и былине. Фольклорная
баллада. Гипербола. Литота. Антитеза, замедление действия, постоянные эпитеты,
образный параллелизм, повторы, формулы для обозначения общих мест. Ритм.
Культурное пространство. История России. Монголо- татарское нашествие. Древняя
Русь и ее культура. Стилизация. Фольклорные образы в современном искусстве.
Картины В. М. Васнецова «Богатыри», «Витязь на распутье» и др. Художественный
фильмА. Л. Птушко «Илья Муромец», мультипликационные фильмы по сюжетам русских
былин. Внеклассное чтение. Былины Киевского цикла: «Илья Муромец и Калин-
царь», «Добрыня и змей», «Добрыня и Василий Каземирович», «Бой Добрыни с
Дунаем», «Добрыня и Маринка», «Добрыня и Алеша», «Алеша Попович и Тугарин
Змеевич», «Алеша Попович и сестра Петровичей», «Ставр Годинович»; былины
Новгородского цикла: «Садко»; русские былины в переложении А. К. Толстого —
«Змей Тугарин», «Садко». Тема 3. Герой и человек в литературе
Раздел
1. Человек в историческом времени. Киевская Русь. Летопись как жанр
древнерусской литературы. Особенности летописного отражения событий. 1.
Летопись «Повесть временных лет» («Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Сказание о Кожемяке», «Сказание о белгородском киселе»)
«Повесть временных лет» и летописец
Нестор.
«Сказание
о походе князя Олега на Царьград». Эпизод о походе Олега. Особенности стиля.
Документальное и художественное в летописи.
«Сказание
о Кожемяке». Княжение Владимира Святославича и его походы. Печенежские набеги
на Русь. Обычай единоборства. Образ Кожемяки в сказании. Роль гиперболы в
создании образов богатырей.
«Сказание о белгородском киселе». Осада Белгорода. Коварство врага.
Образ голода как страшнейшего оружия. Антитеза ума и силы: острый ум,
способный найти выход из безнадежной ситуации и победить силу. Надежда и ее
влияние на отношение людей к ситуации и своим возможностям.
Лаконизм
летописного изложения событий. Особенности повествования, синтаксиса,
подчеркивающего последовательность и непрерывность действия.
Теоретико-литературные знания. Летопись, летописные сказания.
Особенности летописного повествования. Документальное и художественное. Жанр
сказания. Гипербола. Антитеза.
Внеклассное чтение. Сказания из «Повести временных лет» (об
основании Киева, о смерти Игоря, мести княгини Ольги за смерть Игоря, княжении
Святослава, Ярославе), «Сказание о Борисе и Глебе»; «Повесть о разорении
Рязани Батыем»; В. Г. Ян. «Чингисхан», «Батый»; Л. Д. Любимов. «Искусство
Древней Руси»; А. Я. Дегтярев, И. В . Дубов. «Начало Отечества».
2. А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»
Образ князя Олега в летописи и балладе. Конфликт князя и
кудесника. Мотив подлинной и мнимой свободы человека. Попытка Олега обмануть
судьбу и отношение к этому Пушкина. Композиция баллады. Роль заключительной
строфы. Роль тропов в создании атмосферы баллады. Сопоставление изображения
гибели Олега в летописи и в балладе Пушкина. Авторская идея произведения.
Теоретико-литературные
и аналитические знания. Баллада. Высокая лексика. Устаревшие слова: архаизмы и
историзмы. Строфа. Художественная идея. Стилизация. Культурное пространство.
Древняя Русь. Киев. Византия. Церковно- славянский язык. Князь Олег. Походы
Олега. Печенежские набеги на Русь. Вече. Картины В. М. Васнецова «Олег и
кудесник», «Тризна по Олегу».
3. А. К. Толстой. «Курган», «Василий
Шибанов»
Неумолимость времени в стихотворении «Курган». Образы прошлого и
настоящего. Хрупкость славы и памяти людской перед равнодушным временем. Роль
образов природы и авторских вопросов. Курган как памятный знак, утративший
свое конкретное содержание и обретший содержание вечное. Способы выражения
авторского отношения в стихотворении. Сопоставление с балладой М. Ю.
Лермонтова «Три пальмы» и с «Песнью о вещем Олеге» А. С. Пушкина.
Исторические события и их изображение в балладе «Василий
Шибанов». Композиция баллады. Строфика и ритмика и их роль в произведении.
Конфликт Курбского и Ивана Грозного. Образ Курбского и авторское отношение к
нему. Выразительно- изобразительная роль эпитетов. Образ Ивана Грозного и
художественные средства его создания. Авторские характеристики и оценка Ивана
Грозного. Средства выражения авторского отношения к герою. Стилизация и
сохранение особенностей древнерусского языка в послании Курбского как прием,
создающий установку на достоверность. Образ Василия Шибанова. Авторская
романтизация событий и образов. Прямая речь Шибанова в финале баллады, ее
смысл и роль в произведении. Неоднозначность авторского отношения к личности
Шибанова. Художественная
идея баллады. Сопоставление баллады А. К. Толстого и «Песни о вещем Олеге» А.
С. Пушкина.
Теоретико-литературные знания. Баллада на исторический сюжет.
Представление о романтическом произведении и романтическом герое. Представление
о художественной правде и художественном вымысле. Строфа, система рифмовки,
ритм. Антитеза. Эпитет, метафора. Стилизация.
Культурное пространство. Эпоха Ивана
Грозного, опричнина.
Внеклассное чтение. А. К.
Толстой. «Князь Ростислав», «Князь Серебряный»; Н. С . Тихонов. «Баллада о
гвоздях», «Баллада о синем пакете»; М. Ю. Светлов. «Гренада». 4. И. А. Крылов.
«Волк на псарне»
Басня
И. А. Крылова «Волк на псарне» и ее историческая основа. Сатирическо
аллегорическое изображение Наполеона в образе Волка. Самоуверенность и ее
следствие — роковая ошибка Волка. Мудрость ловчего. Авторская позиция и мораль
басни. Теоретико-литературные знания. Поэтическая басня. Аллегория. Эзопов
язык. Мораль и ее связь с сюжетом. Мораль и позиция автора. Афоризм.
Культурное пространство.
Тема войны 1812 года в русском искусстве. Раздел 2. Человек в эпоху
крепостного права
1. А. В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая
доля»
Народные
истоки поэзии А. В. Кольцова. Образ крестьянина в лирическом произведении.
«Песня пахаря» — своеобразие художественного языка Кольцова, его народность.
Слитность человека и природы, радость труда. Печаль лирического героя в
стихотворении «Горькая доля». Жалобы героя и читательское сочувствие. Образный
параллелизм, сравнения и метафоры, роль художественных средств в создании
настроения. Усиление печали до отчаяния к финалу стихотворения. Музыкальность
поэзии Кольцова. Авторское отношение к крестьянскому миру. Сравнение с
лирическими фольклорными песнями.
Теоретико-литературные
знания. Первоначальное представление о народности в искусстве. Песня как жанр
лирики. Ритм, звуковой мелодизм. Символика песен. 2. И. С. Тургенев. «Муму»
Отношение Тургенева к крепостному праву. Повесть «Муму» —история
освобождения человеческой души. Композиция, конфликт и система образов
персонажей. Мир глазами Герасима и глазами барыни. Отношение к Герасиму
окружающих его людей. Художественные средства создания образа Герасима.
Портрет и поступки как способы характеристики героя. Авторское отношение к
событиям и героям и средства его выражения. Финал
повести,
его психологическая достоверность. Образы крестьян у Тургенева и Кольцова.
Теоретико-литературные знания. Повесть, система образов персонажей. Характер в
литературном произведении. Автор и повествователь в эпическом произведении.
Отличия повести от рассказа.
3. Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети»,
«Железная дорога»
Поэма Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» как лиро-эпическое
произведение. Композиция произведения. Образ автора и образы крестьянских
детей. Образ русской природы и его роль в поэме. Художественные средства
создания образов в поэме. Авторское отношение к изображаемому и средства его
выражения. Своеобразие художественного языка Некрасова. Художественная идея
поэмы. Сравнение образов крестьянского мира в изображении Некрасова и
Кольцова.
«Железная дорога». Своеобразие композиции стихотворения. Образ
рассказчика и образ Вани. Картины строительства железной дороги —
художественная правда и художественный вымысел в литературном произведении.
Роль пейзажа. Неоднозначность авторского отношения к изображаемому и средства
его выражения. Смысл эпиграфа. Идея стихотворения и способы ее выражения.
Диагностическая работа. И. С . Никитин.
«Русь».
Теоретико-литературные знания. Лиро-эпическое произведение.
Поэма. Образ автора в поэме. Отличия лирического произведения от эпического.
Представление об индивидуальном стиле писателя.
Культурное
пространство. Крепостное право. Барская усадьба, быт помещика и крепостного
крестьянина. Крестьянский труд. Русское прикладное искусство как отражение
народного сознания. Крестьянская тема в русском изобразительном искусстве: В.
Г. Перов, А. Г. Венецианов. Тема родной природы в живописи И. И. Шишкина.
4. Н. С. Лесков. «Левша»
Сказ Н. С. Лескова и его художественная идея. Образ повествователя
и средства его создания. История Левши и история русского народа.
Художественное обобщение и конкретность образов. Роль художественных деталей в
создании образов. Образ Российской империи и его авторская оценка. Роль
художественной условности, гиперболы в сказе.
Диагностическая работа. П. П. Бажов.
«Медной горы хозяйка».
Теоретико-
литературные знания. Представление о сказе. Художественная условность.
Гипербола.
Культурное
пространство. Крымская война. Русские цари Александр I и Николай I. Русское
прикладное искусство и ремесленные изделия: костюм, украшения, посуда, оружие
и т. п.; русские мастера.
Внеклассное чтение. А. В .Кольцов. Стихотворения; И. С. Тургенев.
Рассказы из «Записок охотника»: «Певцы», «Свидание»; П. П. Бажов. Сказы; Р. П.
Погодин. «Тишина»; С. А. Могилевская. «Крепостные королевны».
Раздел 3. Человеческие недостатки
1. И. А. Крылов. «Свинья под Дубом»
Сатирическое изображение невежества. Расшифровка аллегорических
образов. Художественные средства, вызывающие негативное отношение читателя к
Свинье. Выразительность и афористичность художественного языка Крылова. Вклад
Крылова в развитие басенного жанра.
Теоретико-
литературные знания. Басня. Аллегорический образ. Сатирическое и
юмористическое изображение в литературе.
Культурное пространство.
Писатели- баснописцы. Сатирическое и юмористическое в изобразительном
искусстве — карикатура и шарж.
Внеклассное чтение. И. А.
Крылов. Басни; Ф. Д. Кривин. Басни и притчи. 2. А. П. Чехов. «Хамелеон»
Проблема
рассказа и художественные средства ее раскрытия. Композиция рассказа и
конфликт. Образы повествователя, Очумелова и Хрюкина, их точки зрения на
происходящее. Художественные детали и их роль в создании образов персонажей.
Речь персонажа как средство раскрытия его характера. Смысл названия рассказа.
Драматическое начало в рассказе. Лаконизм языка писателя.
Теоретико-литературные
знания. Рассказ. Драматическое и эпическое. Автор- творец. Повествователь.
Художественная деталь.
Культурное пространство. Быт русского дворянства и разночинцев
второй половины XIX века. Художественный фильм режиссеров И. Ильинского и Ю.
Саакова «Эти разные, разные, разные лица».
3. М. М. Зощенко. «Аристократка»,
«Галоша»
Особенности послереволюционного быта Советской России.
Мещанство как особое мироотношение. Сюжет, композиция и конфликт в рассказе
«Аристократка». Сказ как стилистическое средство создания образа героя
рассказа. Характеры персонажей, их точки зрения. Прием самораскрытия.
Конфликт.
Самосознание и самооценка персонажей. Образ оперного театра и его роль в
рассказе — театр в театре. Точка зрения автора.
Конфликт
в рассказе «Галоша». Способы создания образа героя- рассказчика. Критика
бюрократизма. Смешное и грустное в рассказе.
Объекты юмора писателя. Средства создания
комического.
Теоретико-литературные знания. Сказ, стилизация. Повествователь и
рассказчик. Точка зрения героя и точка зрения автора. Речь героя. Комическое и
его художественные средства. Культурное пространство. Россия начала XX века.
Быт и искусство Страны Советов. Кинофильм Л. Гайдая «Не может быть!».
Внеклассное
чтение. А. П. Чехов. «Налим», «Свадьба»; М. М. Зощенко. Рассказы; В. М.
Шукшин. «Срезал», «Критики»
Раздел 4. Человек, цивилизация и природа
1. Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
Представления об эпохе Просвещения. Идеалы Просвещения. Взгляд
просветителей на человека и цивилизацию. Испытания Робинзона как проверка
человеческих возможностей. Робинзон в начале и в конце романа и причины его
изменений. Необитаемый остров как проклятие и как рай. Мудрость, приобретаемая
в одиночестве. Труд как основа жизни человека, не позволяющая ему вернуться в
животное состояние. Невозможность жить в одиночестве, тоска по людям и родине.
Образ Пятницы. Дикари и цивилизованные люди. Возвращение на родину как
завершение испытаний или начало новых. Правда и вымысел в художественном
произведении. Робинзон как вечный тип; понятие «робинзонада».
Теоретико-
литературные знания. Представление о романе. Приключенческий роман.
Документальное и художественное. Символ. Метафорические образы. Антитеза.
Культурное пространство. Эпоха Просвещения и просветители. Экранизации
произведений Д. Дефо.
Внеклассное
чтение. Д. Свифт. «Приключения Гулливера» ;Ф. Купер. «Зверобой» и другие
романы; Р. С тиль. «История Александра Селькирка».
2. А.
А. Фет. «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них —у дуба, у березы…» Герой
стихотворения Фета «Я пришел к тебе с приветом…» и причины его
взволнованности. Нарастание в душе восторга, вызванного пробуждением мира.
Значение эпитетов и метафор. Синтаксическая специфика стихотворения: оно
состоит из одного предложения. Строфика и роль повторов рассказать, проснулся,
каждой. Картины пробуждающейся природы и их восприятие человеком. Взаимосвязь
и взаимовлияние природы и души. Песня
как
результат этого взаимовлияния. Антитеза «зима—весна» и ее смысл в
стихотворении «Учись у них — у дуба, у березы…». Сопоставление внутреннего
мира человека с миром природы. Динамика авторских эмоций в стихотворении и
художественные средства выражения авторского
отношения к миру в лирике.
3. Ф. И. Тютчев. «С поляны
коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Фонтан»
Антитеза
«человек — природа» в стихотворении Тютчева «С поляны коршун поднялся…».
Динамика авторских эмоций —от восторга до горькой иронии — и ее причины. «Есть
в осени первоначальной…». Единство внутреннего мира человека с миром природы.
Композиция стихотворения — связь поэтических картин, отражающих состояние
природы и жизнь человека. Прошлое, настоящее и будущее в стихотворении.
Авторский взгляд на мир и авторское отношение к жизни. Роль тропов.
Сопоставление образов фонтана и человеческой мысли в стихотворении «Фонтан».
Двухчастная композиция и отражающая ее строфика. Композиция каждой строфы,
передающая стремление ввысь и неизбежность падения. Символическое
значение образа фонтана. Авторское отношение к человеку и к
творческому стремлению. Роль художественных деталей в создании живописной
картины фонтана. Риторический вопроси его роль в композиции произведения и
выражении авторской позиции.
Теоретико-литературные
знания. Лирическое стихотворение. Антитеза. Композиция лирического стихотворения.
Чувство и мысль в стихотворении. Тропы. Культурное пространство. Русская
лирическая поэзия и музыка. Искусство романса. Внеклассное чтение.
Стихотворения Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.
4. С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом…»
Оттенки чувств и настроение героя стихотворения Есенина. Единство
природы и человека. Образ Родины и художественные средства его создания, роль
сравнений, эпитетов и метафор.
5. Б. Л. Пастернак. «Июль»
Своеобразие
авторского взгляда на мир. Очеловеченный образ летнего месяца и роль тропов в
его создании. Характер необычного жильца и авторское отношение к нему. 6. Н.
А. Заболоцкий. «Осенние пейзажи» («Под дождем», «Осеннее утро», «Последние
канны»)
Образ осени в лирическом цикле Н. А. Заболоцкого. Динамика
авторских эмоций и причины их изменения. Лирический пейзажи способы его
создания. Роль тропов в создании образа осени и передаче авторского отношения
к изображаемому. Своеобразие сравнений и метафор Н. А. Заболоцкого.
Теоретико-литературные знания. Авторский взгляд, авторское
отношение. Метафора, сравнение, эпитет. Цикл лирических стихотворений. Пейзаж
в лирических и эпических произведениях.
Культурное
пространство. Русская поэзия XX века и русские поэты. Специфика языков разных
искусств и их общность.
Внеклассное
чтение. Стихотворения русских поэтов XX века о природе и человеке: Б. Л.
Пастернака, С. А. Есенина, Н. А. Заболоцкого.
7. Ч. Т. Айтматов. «Белый пароход»
Повесть-
сказка Ч. Т. Айтматова. Композиция повести. Образ мальчика, способы его
создания. Конфликт между добром и злом, нравственным и безнравственным
отношением к природе. Легенда о Рогатой матери- оленихе и ее смысл. Образ
природы и его роль. Образы Орозкула и его жены. Бездетность как наказание.
Средства выражения авторского отношения к героям. Образ деда Момуна, его
неоднозначность. Пассивное добро и его последствия. Образ шофера и его роль в
повести. Кульминация повести и финал. Смысл названия и авторская идея.
Теоретико-литературные
знания. Повесть. Роль фольклорных элементов в художественной литературе. Образ
персонажа. Легенда. Тропы.
Культурное пространство.
Художественный фильм Б. Шамшиева «Белый пароход». Внеклассное чтение. Ч. Т.
Айтматов. «Первый учитель»; Д. Пеннак. «Собака пес», «Глаз волка».
Раздел 5. Человек в поисках счастья
1. Э. Т. А. Гофман. «Щелкунчик и мышиный
король»
Волшебный мир Гофмана. Антитеза: единый мир взрослых и детей и
мировосприятие Мари. Странности Мари. Средства создания образа девочки.
Неоднозначность образа Дроссельмейера — доброго волшебника, злого чудака или
человека, достигшего в своем искусстве совершенства. Образы Дроссельмейера и
Щелкунчика, черты сходства и различия между ними. Конфликты, их причины и их
участники. Роль названия сказки. Волшебное и реальное в произведении Гофмана.
Страна Щелкунчика как романтический рай. Отношение к этой стране Мари и его
причины. Идея сказки и художественные средства ее воплощения.
Теоретико-литературные
знания. Реальное и сказочное в художественном произведении. Начальное
представление о двоемирии и образы- двойники. Идея.
Культурное
пространство. Немецкие рождественские традиции. Сказка Гофмана в других видах
искусства: балет П. И. Чайковского «Щелкунчик», иллюстрации разных художников,
анимация.
Внеклассное чтение. Э. Т.
А. Гофман. «Золотой горшок», «Крошка Цахес по прозванию Циннобер».
2. Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством»
Сборник Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки» .Автор и
рассказчик — Рудый Панько. Повесть «Ночь перед Рождеством». Мир Украины в
повести. Фольклорные мотивы. Любовный конфликт (Вакула — Оксана) и его
осложнения (Вакула — Чуб; Вакула — черт). Образ Вакулы, его фольклорная
основа. Отчаянная решимость влюбленного кузнеца и волшебные силы. Образы
нечистой силы и причины поражения черта. Быт малороссийского хутора и
Петербурга. Юмористическое изображение народной жизни: образы Чуба, Пацюка и
других жителей хутора. Образ столицы и его роль в повести. Образ Оксаны и
причины изменения ее отношения к кузнецу. Комическое и средства его создания.
Авторское отношение к героям и событиям и способы его выражения. Особенности
художественного языка Гоголя. Художественная идея повести.
Диагностическая
работа. А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
Теоретико-литературные знания. Фольклор и литература. Сказочная повесть.
Фантастическое и реалистическое. Комическое. Композиция. Конфликт. Система
образов. Образ повествователя. Портрет в литературе. Образ места действия.
Второстепенные персонажи. Индивидуальный стиль писателя. Тропы.
Культурное
пространство. Культура Малороссии. Быт малороссийского хутора. Русское
Рождество и Новый год. Художественный фильм А. Роу «Вечера на хуторе близ
Диканьки», анимационный фильм З. и В. Брумберг «Ночь перед Рождеством».
Внеклассное
чтение. Н. В. Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница». Былички. Фольклорные
сказки о солдате и черте.
3. А. Грин. «Алые паруса»
А.
Грин — писатель- романтик. Жанровый подзаголовок повести «Алые паруса» —
«феерия» — и его смысл. Феерия в литературе. Столкновение романтического и
бытового взглядов на жизнь как источник конфликта в повести «Алые паруса».
Герои- мечтатели и обыватели. Образы моря и корабля как символы жизни и души
человека. Активное действие Грэя и спокойное ожидание Ассоль, верность своей
мечте как залог ее исполнения. Особенности композиции повести и их роль в
выражении авторской идеи. Краски и музыка как художественные средства создания
образа мира, их символическое значение.
Теоретико-литературные
знания. Феерия. Повесть. Романтизм и романтический герой. Образы- символы.
Антитеза.
Культурное
пространство. Образ моря в литературе, изобразительном искусстве и музыке: М.
А. Волошин, И. К. Айвазовский, М. Чюрлёнис, К. Дебюсси. Кинофильм «Алые
паруса» режиссера А. Птушко.
Внеклассное
чтение. М. Ю. Лермонтов. «Парус», «На севере диком…», «Утес»; М. Горький.
«Макар Чудра»; А. Грин. «Бегущая по волнам», рассказы.
4. Е. Л. Шварц. «Обыкновенное чудо»
Необычность
названия пьесы Е. Л. Шварца. Волшебное и обыденное и их противостояние.
Столкновение разных мироотношений и представлений о счастье как основа
конфликта. Вариации на тему любви и их роль в пьесе. Любовь как величайшее
чудо и испытание человека. Образы Медведя и Принцессы: причины конфликта
героев и его преодоление. Смешное и грустное в пьесе. Способы создания образа
персонажа в драме. Авторское отношение к героям и их поступкам.
Теоретико-литературные
знания. Драма как род литературы. Пьеса. Спектакль. Представление о конфликте
в драме. Представление о способах выражения авторского отношения в драме.
Способы создания образов персонажей в драме. Культурное пространство. Интерпретаторы
пьес Е. Шварца(М. Захаров). Музыка в театре и кино. Художественный фильм М.
Захарова «Обыкновенное чудо».
Внеклассное чтение. Е. Л.
Шварц. «Два клена», «Золушка», «Снежная королева», «Голый король»; Т. Г.
Габбе. «Город мастеров, или Сказка о двух горбунах»; К. Гоцци. «Король олень»;
М. Метерлинк. «Синяя птица»; С. А. Могилевская. «Повесть о кружевнице Насте и
великом русском актере
Федоре Волкове», «Театр на Арбатской площади». Раздел 6. Дружба в жизни
человека
1.
А. С. Пушкин. «И. И. Пущину» («Мой первый друг, мой друг бесценный!..»)
Представления А. С. Пушкина о дружбе. Посещение И. И. Пущиным поэта в
Михайловском. Дружба как сила, преодолевающая любые преграды. Образ надежды в
стихотворении.
Теоретико-литературные
знания. Дружеское послание как жанр лирики. Тропы. Ритм. Строфа.
Культурное пространство.
А. С. Пушкин и декабристы. Лицейские друзья Пушкина. Картина Н. Н. Ге «Пушкин
в селе Михайловском».
Внеклассное
чтение. М. Басина. «В садах Лицея», «На берегах Невы», «Далече от берегов
Невы»; С. Гейченко. «У Лукоморья»; А. Гессен. «Все волновало нежный ум...»,
«Жизнь поэта»; «Друзья Пушкина: переписка, воспоминания, дневники».
2. В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к
лошадям»
Образ героя в стихотворении Маяковского и его конфликт с
обывателями. Способы выражения авторских чувств: ритм, звукопись, метафора,
экспрессивная лексика, антитеза, иносказание. Контраст сочувствия и
равнодушия, силы и беззащитности в стихотворении. Лирическое и эпическое
начала. Финал стихотворения и источник оптимизма.
Теоретико-
литературные знания. Экспрессия, антитеза, метафора, звукопись. Ритм, рифма.
3. В. Г. Распутин. «Уроки французского»
Композиция
рассказа. Образ учительницы, ее отношение к миру, поступки и их причины. Образ
мальчика, его точка зрения. Художественные средства раскрытия его характера.
Несовпадение оценок ситуации персонажами и причины непонимания директором
школы поведения учительницы. Образ автора- повествователя и его точка зрения.
Идея произведения.
Теоретико-литературные
знания. Рассказ. Первоначальное представление о реалистическом произведении.
Композиция. Точка зрения. Идея.
Культурное пространство.
Жизнь в России в 50-е годы XX века, послевоенный быт. Внеклассное чтение. В.
О. Богомолов. «Иван»; Ю. Я. Яковлев. Рассказы; Ю. И. Коваль. «Недопесок»; А.
Тор. «Остров в море».
Раздел 7. Человек в экстремальной
ситуации
1. А. С. Пушкин. «Выстрел»
События и композиция повести. Антитеза образов графа и Сильвио.
Причины конфликта между Сильвио и графом. Отложенная и возобновленная дуэль с
точки зрения дуэльного кодекса и человеческих отношений. Цель Сильвио и способ
ее достижения. Средства создания образов персонажей. Роль портретов героев в
повести. Авторское отношение к событиям и героями средства его выражения.
Лаконизм языка и динамика действия как особенности пушкинской прозы.
Теоретико-литературные
знания. Повесть. Элементы композиции. Антитеза. Портрет. Индивидуальный стиль
писателя.
2. П. Мериме. «Маттео Фальконе»
Новелла
Мериме «Маттео Фальконе», ее композиция и конфликт. Роль вступления. Портрет
Маттео Фальконе, история его женитьбы и проявление авторского отношения к
герою во вступлении. Отношение к Маттео корсиканцев. История предательства и
отношение к ней разных персонажей новеллы. Искушение, которое не может
победить Фортунато. Представление Маттео о чести и справедливости.
Неоднозначность образа Маттео и неоднозначность читательского отношения к его
финальному поступку. Причины
отказа
Мериме от заключения и выводов. Лаконизм повествования и динамика действия.
Сопоставление стиля Мериме с особенностями стиля Пушкина в повести «Выстрел».
Теоретико-литературные знания. Представление о реалистическом произведении.
Новелла. Повествование, портрет. Антитеза. Индивидуальный стиль писателя.
Культурное пространство. А. С. Пушкин и П. Мериме. Дуэль и дуэльный кодекс.
Корсика и корсиканские обычаи.
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Повести покойного Ивана
Петровича Белкина» («Метель», «Барышня- крестьянка»); П. Мериме. «Таманго»,
«Взятие редута», «Песни западных славян» (в переводе А. С. Пушкина).
Библиографическая
деятельность учеников 6 класса. Знакомство с библиотеками в Интернете. Поиск
информации в библиотеках Интернета. Сопоставление возможностей
интернет-библиотеки и традиционной библиотеки. Анализ аннотаций к книгам и
аргументация выбора книги по аннотации. Подбор книг по теме, составление
библиографии и собственных аннотаций к самостоятельно прочитанным книгам.
Ведение читательского дневника.
Тематическое
планирование
Название
раздела Количество часов
Тема 1. Герой в мифах 6 ч./1 Р/р
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.