Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе для 6 класса

Рабочая программа по литературе для 6 класса

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Боровская средняя общеобразовательная школа №1

Тюменского муниципального района



Рассмотрено на заседании ШМО учителей русского языка и литературы

________________ Ефименко С.В.

протокола ______

«___»____________ 2015г.


СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

________________ Матаева Н.В.

«___» ________________ 2015г.


УТВЕРЖДАЮ

Директор ОУ

___________Бакланова И.И.

«___»______________ 2012г.





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



Предмет

Литература

Учебный год

2015 – 2016

Класс

6

Количество часов в год

68

Количество часов в неделю

2





Учитель: Матаева Наталья Владимировна




Пояснительная записка


Настоящая рабочая программа по литературе для средней общеобразовательной школы 6 класса составлена на основе:

1. Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»;

2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 августа 2009 года № 320 «О внесении изменений в Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»;

3. Программы по литературе для получения основного общего образования (письмо Департамента государственной политики и образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 г. № 03-1263);

4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

-5. Учебного плана МАОУ Боровской СОШ № 1, утвержденного приказом директора № 241-о 31.0.2015, согласованного 29.06.2015 года с Управляющим советом школы, протокол № 6, и принятого 25.05.2015 года педагогическим советом школы, протокол № 13.

6. Программы по литературе 5-11 класс (базовый уровень) В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина, И. С. Збарского, В. П. Полухиной. - М. «Просвещение», 2008

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтения наизусть; устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

формирование умения давать развернутый ответ на вопрос, рассказывать о литературном герое, характеризовать героя; составлять отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; свободно владеть письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

5-6 классы.

В этой возрастной группе формируется представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведений. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух. Развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Данная рабочая программа предусматривает изучение большого объема произведений, поэтому уроки контроля за изучением материала включены в основной урок, а дополнительное время отводится на анализ произведений.

Программа первого концентра рассчитана на 2 часа в неделю, 34 рабочих недель.

Распределение учебного времени в течение учебного года

Четверть

Количество недель в четверти

Количество часов в неделю

Количество часов в четверти

Количество сочинений

I четверть

9

2

18

1

II четверть

7

2

14

1

III четверть

11

2

22

2

IV четверть

7

2

14


Итого в год

34

68

68

4


Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.

В результате изучения литературы ученик должны знать:

 - основные историко-культурные сведения, необходимые для адекватного понимания текста художественного произведения;

 - теоретико-литературные понятия; образную природу словесного искусства;

 - биографические сведения о писателях;

 - содержание изученных литературных произведений;

должны уметь:

 - ориентироваться в историко-литературном пространстве изучаемых произведений (соотносить эпоху, автора, литературное направление);

- выразительно читать (в том числе и наизусть) фрагменты текста;

- владеть различными видами пересказа (выборочный, сжатый, подробный);

- владеть навыками анализа художественного текста;

 - сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

- составлять план прочитанного;

- выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику герою;

 - характеризовать художественные особенности текстов литературных произведений; - выражать своё отношение к прочитанному;

- писать отзывы и другие виды творческих работ по прочитанным произведениям;

- владеть компетенциями: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, культуроведческой, рефлексивной;

- способны решать следующие жизненно-практические задачи;

- применять полученные знания и умения в собственной речевой практике.

Тематический план

Содержание

Кол-во часов

Введение.

1

Устное народное творчество.

2

Из древнерусской литературы.

2

Из русской литературы XVIII века

1

Из русской литературы XIX века.

31

Из русской литературы XX века.

19

Из литературы народов России

1

Из зарубежной литературы

10

Итоговый урок

1

Итого

68


Содержание каждой темы в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования

ШЕСТОЙ КЛАСС (68 ч)

ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч.)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (1 ч.)

Русские басни.

Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (31 ч)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (19 ч)

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Писатели улыбаются.

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.

Рассказы «Срезал» и «Критики». Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников. Образ «странного» героя в литературе.

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ (1 ч)

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

 Кайсын Кулиев. Слово о балканском поэте.

«Когда   на  меня  навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа. 

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (10 ч)

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Произведения зарубежных писателей.

Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса – романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы.

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

ИТОГОВЫЙ УРОК (1 ч)

тематическое планирование (68 ч)

Примечание.

Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:

К. – коммуникативная компетенция;

Р. – рефлексивная компетенция;

КУЛЬТ. – культуроведческая компетенция;

Л.С. – личностное саморазвитие.


п/п

Система уроков

(тема и цель урока)

Дидактическая

модель

обучения

Педагогические средства,

формы

Вид
деятельности

учащихся.

Творческие

и индивидуальные задания

Планируемый результат и уровень освоения.

Компетенции

Информационно-методическое обеспечение

Дата
проведения

учебно-познавательная

информационная

базовая

программа

продвинутый

уровень

план

факт

1

Художественное произведение и автор. Содержание и форма. Автор и герои. Выражение авторской позиции. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Цели: дать учащимся представление о художественной литературе как особой форме познания действительности; понятие авторства, героя литературного произведения; выявление уровня литературного развития учащихся

Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа с книгой, демонстрация

Коллективная.

Индивидуальная: подготовить сообщения о мифологии разных народов

Знать: литература как особая форма познания действительности; автор и герой в литературном произведении.

Продуктивный уровень: К., Р.

Знать: литература и другие виды искусства.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

Уметь конспектировать

Б. И. Турьянская, Л. А. Холодкова и др. Литература

в 6 кл.: урок

за уроком (М., 2001–2004)



Устное народное творчество (2 ч)

2

Кр. Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. Сибирский фольклор.

Цели: познакомить учащихся с обрядовым фольклором (колядки, масленичные песни, весенние, летние и осенние песни); особенно акцентировать на произведениях родного края; развивать эстетический вкус учащихся

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментарий, беседа

Коллективная. Индивидуальная

Знать: понятие обрядового фольклора; основные его жанры.

Уметь: анализировать содержание, тематику и поэтику обрядовых песен.

Продуктивный уровень: К.

Знать: следующие жанры обрядового фольклора: колядки, масленичные песни, весенние, летние и осенние песни.

Уметь: характеризовать их содержание и поэтику.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.


Использование для решения познавательных задач справочных пособий по литературе

В. П. Аникин,

Ю. Г. Круглов. Русское народное поэтическое творчество (Л.: Просвещение, 1983)



3

Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость. Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок.

Цели: дать понятие о пословицах и поговорках как малых фольклорных жанрах; активизировать и закрепить знания учащихся о пословицах и поговорках и загадках; расширить представления о прямом и переносном смысле пословиц

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя

Коллективная. Индивидуальная: придумать загадку, а отгадку нарисовать

Знать: понятия пословицы
и поговорки.

Уметь: отличать пословицу от поговорки, характеризовать их отличительные признаки.

Продуктивный уровень: К.

Знать: тематическое многообразие пословиц и поговорок; некоторые известные собрания

(Даль В. И.
и др.); народная мудрость в пословицах.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

Умение осуществлять поиск необходимой информации, делать выборку и готовить сообщения

Литература.

6 класс: поурочные планы по учебнику под ред. В. Я. Коровиной / авт.-сост. С. Б. Шадрина (Волгоград: Учитель, 2011)



Древнерусская литература (2 ч)

4

Русские летописи. «Повесть временных лет».

Цели: ввести учащихся в художественный мир древнерусской литературы; продолжить знакомство с ее жанрами; постичь нравственные аспекты

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, работа

с учебником, комментированное чтение, беседа

Коллективная. Индивидуальная: подготовить устный комментарий
к репродукциям картин художников, изображающих Древнюю Русь

Знать: жанры древнерусской

литературы; летопись.

Уметь: характеризовать содержание и проблематику «Повести временных лет».

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Знать: стилевые особенности летописи.

Уметь: характеризовать их.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Составление конспекта

Культура Древней Руси / сост.

Э. С. Смирнова; под ред.

Д. С. Лихачева (М.: Просвещение, 1967. С. 26)



5

«Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов в летописях.

Цели: продолжить знакомство с летописными жанрами; дать представление о сказании как жанре древнерусской литературы; учить художественному пересказу произведения

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному

Коллективная. Индивидуальная: составить словарик трудных слов

Знать: сказание как летописный жанр; содержание «Сказания о белгородском киселе».

Уметь: выполнять художественный пересказ текста.

Продуктивный уровень: К.


Знать: особенности связи предложений в тексте летописи.

Уметь: характеризовать поэтику произведений.

Продуктивный уровень: К.

Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение

Энциклопедия для детей. Т. 9: в 2 ч. Ч. 1 (М.: Аванта+, 2003)



Литература XVIII века (1 ч)

6

Русская басня. Басня как эпический жанр литературы. И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка XVIII столетия.

Цели: актуализировать имеющиеся знания о басне и расширить их; воспитывать внимательного и вдумчивого читателя

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ учителя, работа с учебником;

выразительное чтение

Коллективная. Индивидуальная

Знать: жанровые особенности басни; понятия «эзопов

язык», «мораль», «аллегория».

Уметь: анализировать басню

Знать: историю развития басенного жанра.

уметь: находить жизненные соответствия содержанию басни

Совершенствование навыков работы с книгой




Литература XIX века (31 ч)

7


И. А. Крылов – великий баснописец. Слово о баснописце. Басня «Осел и Соловей» - истинное искусство и невежество. Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории.

Цели: расширить представления учащихся о творчестве Крылова; развивать умение анализировать текст

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, чтение по ролям.

Групповая.

Индивидуальная

Знать: понятия «басня», «мораль», «аллегория».

Уметь: воспринимать и понимать характер героев басен

Уметь: находить литературные аналогии между произведениями разных баснописцев

Умение аргументированно представлять свою читательскую позицию




8

«Сокровищницы мудрости народной…» «Листы и Корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик». Критика мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна.

Цели: расширить представления учащихся о творчестве Крылова; развивать умение анализировать текст

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, чтение по ролям; инсцениро

вание

Групповая.

Индивидуальная

Знать: понятия «басня», «мораль», «аллегория».

Уметь: воспринимать и понимать характер героев басен

Уметь: находить литературные аналогии между произведениями разных баснописцев

Умение аргументированно представлять свою читательскую позицию




9


А. С. Пушкин. Слово о поэме. Тема дружбы в стихотворении

«И. И. Пущину». «Чувства добрые» в лирике А.С. Пушкина. Жанр стихотворного послания. Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания А.С. Пушкина.

Цели: познакомить с жизнью Пушкина в период учебы в Царскосельском лицее; учить самостоятельно подбирать материал, готовить сообщения, составлять устный портрет; познакомить с жанром стихотворения-послания, показать, как раскрывается тема дружбы в стихотворении

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, сообщения учащихся, слайд-материалы; портреты, выставка книг, репродукция

И. Е. Репина

«Пушкин

на лицейском экзамене»; фотографии Царского Села

Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение; сочинение-миниатюра «Дружба в моей жизни»

Знать: период жизни Пушкина
в Царскосельском лицее; жанр послания.

Уметь: выступать с подготовленным сообщением на определенную тему.

Продуктивный уровень:КУЛЬТ., К.

Знать: основные этапы жизни
и творчества Пушкина; мотивы лирики поэта.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

Совершенствование навыков работы с книгой, словарем, интернет-ресурсами

Ю. М. Лотман. В школе поэтического слова. Пушкин, Лермонтов, Гоголь: книга для учителя
(М.: Просвещение,

1988. 352 с.)



10

Стихотворение

А. С. Пушкина «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению.

Цели: познакомить
с основными мотивами лирики поэта (мотив неволи в стихотворении); дать понятие об интонации стихотворения; обучать выразительному чтению

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение, обучение чтению

Коллективная. Индивидуальная

Знать: вольнолюбивый характер стихотворения.

Уметь: выразительно читать стихотворения.

Продуктивный уровень: К.

Знать: основные мотивы лирики Пушкина.

Уметь: характеризовать интонационную окраску стихотворения.

Продуктивный уровень: К.

Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение




11

Р. р. А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения «Зимнее утро»

Цели: познакомить с Пушкиным-художником, способным видеть красоту окружающей природы; дать понятие о двусложных размерах; познакомить с новыми фигурами речи (антитеза, прием контраста); дать понятие темы и поэтической идеи стихотворения; показать роль композиции в понимании смысла стихотворения

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя; беседа по тексту

Групповая.

Индивидуальная: творческое сочинение-миниатюра
о любимом уголке родной природы

Знать: двусложные размеры (ямб, хорей); понятие об антитезе.

Уметь: определять их самостоятельно.

Продуктивный уровень: К.

Знать: понятия темы и поэтической идеи стихотворения.

Уметь: характеризовать используемые в поэтическом тексте стилистические средства, фигуры речи; характеризовать композицию.

Продуктивный уровень: К.

Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение




12

Вн. чт. А. С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня – крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы в повести «Барышня – крестьянка». «Лицо и маска» героев повести. Роль случая в композиции произведения.

Цели: познакомить с циклом «Повести Белкина», содержанием повестей; рассмотреть их художественное своеобразие, композиционные особенности, нравственные аспекты (тема «маленького человека»)

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему

Коллективная. Индивидуальная: проиллюстрировать понравившиеся эпизоды повестей

Знать: содержание текстов, историю создания.

Уметь: выполнять художественный пересказ отдельных эпизодов.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

Знать: художественные особенности повестей; идейное содержание.

Уметь: отстаивать свою точку зрения; проводить сопоставительный анализ образов.

Продуктивный уровень: К.

Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов




13

А. С. Пушкин. Роман «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова.

Цели: знакомство с исторической подоплёкой романа; ввести в проблематику произведения; раскрыть понятия «сюжет» и «композиция»; познакомить с композицией романа; совершенствовать умение составлять план произведения

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному; фрагменты из кинофильма «Дубровский»

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов

Знать: понятия «сюжет» и «композиция»; роман как один из эпических жанров литературы.

Уметь: составлять план событий, говорить
о композиции романа.

Продуктивный уровень: К.

Знать: историческую подоплёку произведения.

Уметь: анализировать некоторые эпизоды, приводить в примеры цитаты, отстаивать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

План как вид информационной переработки текста

Литература.

6 класс: поурочные планы по учебнику под ред. В. Я. Коровиной / авт.-сост. С. Б. Шадрина (Волгоград: Учитель, 2011)



14

Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма.

Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке». Роль эпизода в повести.

Цели: научить анализу эпизода; ввести в проблематику произведения; раскрыть понятия «сюжет» и «композиция»; познакомить с композицией романа; совершенствовать умение составлять план произведения

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному; фрагменты из кинофильма «Дубровский»

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов

Знать: понятия «сюжет» и «композиция»; роман как один из эпических жанров литературы.

Уметь: составлять план событий, говорить
о композиции романа.

Продуктивный уровень: К.

Знать: историческую подоплёку произведения.

Уметь: анализировать некоторые эпизоды, приводить в примеры цитаты, отстаивать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

План как вид информационной переработки текста

Литература.

6 класс: поурочные планы по учебнику под ред. В. Я. Коровиной / авт.-сост. С. Б. Шадрина (Волгоград: Учитель, 2011)



15

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции художественного произведения.

Цели: научить анализу эпизода; ввести в проблематику произведения; раскрыть понятия «сюжет» и «композиция»; познакомить с композицией романа; совершенствовать умение анализировать систему героев и их взаимоотношения.

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному; фрагменты из кинофильма «Дубровский»

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов

Знать: понятия «сюжет» и «композиция»; роман как один из эпических жанров литературы.

Уметь: составлять план событий, говорить
о композиции романа.

Продуктивный уровень: К.

Знать: историческую подоплёку произведения.

Уметь: анализировать некоторые эпизоды, приводить в примеры цитаты, отстаивать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

План как вид информационной переработки текста

Литература.

6 класс: поурочные планы по учебнику под ред. В. Я. Коровиной / авт.-сост. С. Б. Шадрина (Волгоград: Учитель, 2011)



16

(17)

Р. р. Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А.С. Пушкина «Дубровский» Цели: активизация умений составлять план к сочинению; самостоятельно выполнять творческую работу

репродуктивная

Слово учителя

Индивидуальная

Знать: методику действий при написании творческой работы.

Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом.

Творческий уровень: К., Р., Л.С.

Уметь: проводить сравнительный анализ тем, идей, образов.

Творческий уровень: К., Р., Л.С.

Отражение

в письменной форме

результатов своей деятельности

Сочинения по русскому языку и литературе для учащихся 5–8 кл. / авт.-сост.

Л. Н. Савина, Л. Н. Ситникова. (Волгоград: Учитель, 2011)



18

М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. Особенности поэтических интонаций.

Цели: вспомнить основные факты биографии М. Ю. Лермонтова; рассмотреть прием сравнения как основу построения стихотворения «Тучи»; работать над выразительным чтением стихотворений поэта; совершенствовать умение анализировать, делать выводы

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение, портреты, выставка книг

Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение стихотворения на выбор

Знать: биографические факты, содержание и тему стихотворений; приём сравнения в композиции произведения.

Уметь: выразительно читать стихотворный текст.

Знать: основные мотивы лирики поэта.

Уметь: анализировать поэтический текст и делать выводы.

Продуктивный уровень: К.

Анализ текста с точки зрения функциональной разновидности языка, умение вступать в речевое общение

З. Я. Рез. Лермонтов в школе (М., 1963)



19

Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях «Листок», «Утес», «На севере диком…» Тема красоты, гармонии человека с миром в произведениях М. Ю. Лермонтова. Особенности выражения темы одиночества. Обучение анализу одного стихотворения.

Цели: продолжить знакомство с лирикой Лермонтова; дать понятия антитезы и метафоры; показать антитезу как основной композиционный прием в стихотворениях («Листок», «Утёс»); продолжить знакомство со стихотворными размерами; обучать анализу лирического произведения; работать над выразительным чтением

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение

Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации к текстам

Знать: понятия «антитеза», «метафора»; мотивы лирики поэта.

Уметь: выразительно читать поэтический текст; характеризовать стилистические средства.

Продуктивный уровень: К.

Знать: трехсложные размеры (дактиль, анапест, амфибрахий).

Уметь: вступать в речевое общение

Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение

Ю. М. Лотман. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь: кн. для учителя (М.: Просвещение, 1988. 352 с.)



20

М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Поэтическая интонация. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова.

Цели: продолжить знакомство с лирикой Лермонтова; дать понятия антитезы и метафоры; продолжить знакомство со стихотворными размерами; обучать анализу лирического произведения; работать над выразительным чтением

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение

Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации к текстам

Знать: понятия «антитеза», «метафора»; мотивы лирики поэта.

Уметь: выразительно читать поэтический текст; характеризовать стилистические средства.

Продуктивный уровень: К

Знать: трехсложные размеры (дактиль, анапест, амфибрахий).

Уметь: вступать в речевое общение

Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение

Ю. М. Лотман. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь: кн. для учителя (М.: Просвещение, 1988. 352 с.)



21

Вн. чт. Н.В. Гоголь «Старосветские помещики» Цели: познакомить учащихся с идейно-художественными особенностями повести Н.В. Гоголя «Старосветские помещики»; формировать умение анализировать художественный текст, давать характеристику литературным персонажам; развивать навыки само- и взаимоконтроля; воспитывать внимательное отношение друг к другу, взаимное уважение на примере героев повести.

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя; анализ текста; беседа; комментированное чтение; составление плана, акцентное чтение,

Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации к текстам

Знать: анализ художественного текста

Уметь: выразительно читать текст; характеризовать стилистические средства.

Продуктивный уровень: К

Знать: анализ художественного произведения.

Уметь: вступать в речевое общение

Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение




22

И. С. Тургенев. «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора.

Цель: познакомить с рассказом; раскрыть духовный мир крестьянских детей; отметить мастерство писателя в описании природы, роль пейзажа в рассказе; проанализировать портреты героев как средство изображения их характеров; определить авторское отношение к героям; уяснить смысл рассказа

Частично-поисковая, исследовательская

Комментированное чтение; аналитическая беседа, чтение наизусть

Групповая.

Индивидуальная

Знать: понятия «пейзаж», «портретная характеристика персонажей»; содержание рассказа; отличительные черты художественного мира Тургенева.

уметь: воспринимать и анализировать текст, понимать его идейное содержание

Уметь: сопоставлять пейзажную прозу и пейзажную лирику

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов




23

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. И.С. Тургенев - мастер портрета и пейзажа.

Цель: познакомить с рассказом; раскрыть духовный мир крестьянских детей; отметить мастерство писателя в описании природы, роль пейзажа в рассказе; проанализировать портреты героев как средство изображения их характеров; определить авторское отношение к героям; уяснить смысл рассказа

Частично-поисковая, исследовательская

Комментированное чтение; аналитическая беседа

Групповая.

Индивидуальная

Знать: понятия «пейзаж», «портретная характеристика персонажей»; содержание рассказа; отличительные черты художественного мира Тургенева.

уметь: воспринимать и анализировать текст, понимать его идейное содержание

Уметь: сопоставлять пейзажную прозу и пейзажную лирику

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов




24

Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева. «Неохотно и несмело…» «С поляны коршун поднялся…» Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении.

Цели: расширить знания учащихся о русской поэзии XIX – начала ХХ в.; продолжить работу над выразительным чтением учащихся; совершенствовать навыки анализа поэтического текста.

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение; портреты, выставка книг; музыкальные фрагменты из «Времен года»

П. И. Чайковского

Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации

Знать: русских поэтов: Фета, Баратынского, Тютчева, Полонского, Толстого и др.

Уметь: анализировать лирическое произведение, находить языковые средства выразительности.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

Знать понятия: «лирический герой», «художественный образ».

Уметь: выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения.

Продуктивный уровень: К., Л.С.

Уметь находить и использовать информацию

Лингвистический анализ текста



25

Ф. И. Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения.

Цели: продолжить работу над выразительным чтением учащихся; совершенствовать навыки анализа поэтического текста.

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение


Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации

Знать: творчество Тютчева Уметь: анализировать лирическое произведение, находить языковые средства выразительности.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

Знать понятия: «лирический герой», «художественный образ».

Уметь: выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения.

Продуктивный уровень: К., Л.С.

Уметь находить и использовать информацию

Лингвистический анализ текста



26

А. А. Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.

Цели: Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение


Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации

Знать: творчество Фета

Уметь: анализировать лирическое произведение, находить языковые средства выразительности.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

Знать понятия: «лирический герой», «художественный образ».

Уметь: выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения.

Продуктивный уровень: К., Л.С.

Уметь находить и использовать информацию

Лингвистический анализ текста



27

А. А. Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности.

Цели: Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение


Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации

Знать: творчество Фета

Уметь: анализировать лирическое произведение, находить языковые средства выразительности.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

Знать понятия: «лирический герой», «художественный образ».

Уметь: выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения.

Продуктивный уровень: К., Л.С.

Уметь находить и использовать информацию

Лингвистический анализ текста



28

Р. р. Психологизм, гармоничность, музыкальность поэтической речи Тютчева и Фета.

Краски и звуки в пейзажной лирике. Подготовка к домашнему сочинению по лирике Тютчева и Фета.

Цели: Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение


Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации

Знать: творчество Тютчева и Фета

Уметь: анализировать лирическое произведение, находить языковые средства выразительности.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

Знать понятия: «лирический герой», «художественный образ».

Уметь: выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения.

Продуктивный уровень: К., Л.С.

Уметь находить и использовать информацию

Сопоставительный анализ



29

Н. А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». картины подневольного труда. Величие народа-созидателя.

Цели: рассмотреть художественные особенности стихотворений (сочетание реальности и фантастики); постижение нравственного аспекта поэзии Некрасова; продолжить знакомство
с трехсложными стихотворными размерами стиха

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение, портрет, репродукция картины

К. А. Савицкого. Беседа

Коллективная. Групповая

Знать: художественные особенности стихотворения.

Уметь: характеризовать стилистические средства.

Продуктивный уровень: К.

Знать: дактиль, анапест, амфибрахий.

Уметь: определять трехсложные размеры.

Продуктивный уровень: К.

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов




30

Своеобразие композиции стихотворения Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций.

Цели: Знать: определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог);

уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение, портрет, репродукция картины

К. А. Савицкого. Беседа

Коллективная. Групповая

Знать: художественные особенности стихотворения.

Уметь: характеризовать стилистические средства.

Продуктивный уровень: К.

Знать: определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог);

уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов




31 (32)

Вн. чт. Н. А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н. А. Некрасова.

Цели: Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема; уметь: выразительно читать лирическое повествование.

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение, портрет, репродукция картины

К. А. Савицкого. Беседа

Коллективная. Групповая

Знать: художественные особенности стихотворения.

Уметь: характеризовать стилистические средства.

Продуктивный уровень: К.

Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема; уметь: выразительно читать лирическое повествование

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов




33

Н. С. Лесков. Слово о писателе. «Левша».

Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа.

Изображение представителей царской власти. Бесправие народа. Авторское отношение к героям повести.

Цели: сообщить учащимся краткие биографические сведения о Лескове; познакомить с историей создания «Левши» и идейным смыслом произведения; дать определение сказа, начать работу над текстом; работать над выборочным пересказом, особенностями языка произведения, словарем

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Слово учителя, комментированное чтение; портрет, иллюстрации

Коллективная. Индивидуальная

Знать: сказ, особенности сказа, идейный смысл произведения.

Уметь: характеризовать идейное содержание произведения; выполнять художественный пересказ эпизодов.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К., Р.

Знать: автор и сказитель (рассказчик) в сказе.

Уметь: характеризовать язык
и стиль писателя.

Продуктивный уровень: К., Р.

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов, умение вступать
в речевое общение

Энциклопедия для детей. Т. 9: в 2 ч. Ч. 1 (М.: Аванта+, 2003)



34

Р.р. Особенности языка повести Н.С. Лескова. Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н. Некрасова «Железная дорога» и в сказе Н. Лескова «Левша»

Цель: совершенствование навыков изложения содержания анализа поэтического языка произведений, сопоставление образов героев в разных произведениях

Репродуктивная и частично-поисковая

Работа

с текстом

Индивидуальная

Уметь: определять тему, основную мысль текста, озаглавливать текст Творческий уровень: К., Р., Л.С.

Уметь: анализировать авторские языковые сред-ства.

Творческий уровень: К., Р., Л.С.

Создание письменных высказываний, адекватно передающих информацию с заданной степенью свернутости




35

Вн. чт. А. П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте.

Цель: Знать: содержание рассказа, определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Работа

с текстом

Индивидуальная

Уметь: определять тему, основную мысль текста, озаглавливать текст Творческий уровень: К., Р., Л.С.

Знать: содержание рассказа, определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы.

Создание письменных высказываний, адекватно передающих информацию с заданной степенью свернутости




36

А. П. Чехов. Анализ рассказа «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора.

Цели: расширить представления о творчестве А. П. Чехова; раскрыть природу смешного в рассказах писателя; пронаблюдать роль художественной детали в тексте; осмыслить авторское отношение к лицемерию, корысти, пошлости

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение; портреты Чехова

80-х годов

XIX в.

Коллективная. Индивидуальная

Знать: сведения из биографии Чехова; жанр юмористического рассказа.

Уметь: анализировать содержание.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Знать: как отображается природа смешного
в рассказах Чехова.

Уметь: характеризовать поэтику и стиль.

Продуктивный уровень: К., Р.

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов

Вокруг Чехова. Литературные воспоминания (М.: Правда, 1990)



37

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (Е. Баратынский, Я. Полонский, А. Толстой). Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике.

Цели: развивать представления: лирика как род литературы, пейзажная лирика как жанр; определить художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике

Объяснительно-иллюстративная, исследовательская

Слово учителя, выразительное чтение, работа с текстами, аналитическая беседа

Коллективная.

Групповая

Знать: содержание понятия «пейзажная лирика».

Уметь: выразительно читать поэтические тексты; владеть навыками анализа.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Уметь: давать характеристику лирическому герою; анализировать текст; определять

средства художественной выразительности.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К., Р.

Владение монологической и диалогической речью. Анализ текста, передача

развития сюжета, обозначение характеров персонажей




Литература ХХ века (19 ч)

38

А. П. Платонов. Слово о писателе. Страницы жизни и творчества. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Прекрасное – вокруг нас. Ни на кого не похожие герои А. П. Платонова.

Цели: дать сведения из биографии А. П. Платонова; познакомить с его сказкой-былью; показать своеобразие языка и стилистической манеры писателя

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение; портрет писателя

Коллективная. Индивидуальная: устное сочинение-отзыв

о сказке-были

Знать: факты биографии Платонова; содержание произведения.

Уметь: анализировать эпизоды.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

Знать: своеобразие языка сказки-были, стилистической манеры писателя.

Продуктивный уровень: К.

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов

Энциклопедия для детей. Т. 9: в 2 ч. Ч. 2 (М.: Аванта+, 2006)



39

Вн. чт. А. С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев произведения. Авторская позиция в произведении.

Цели: дать сведения из биографии А. С. Грина; познакомить с литературным жанром «феерия»; показать своеобразие языка и стилистической манеры писателя

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение; портрет писателя

Коллективная. Индивидуальная: устное сочинение-отзыв

о произведении

Знать: факты биографии Грина (Гриневского); содержание феерии.

Уметь: анализировать эпизоды.


Знать: своеобразие языка произведения, стилистической манеры писателя.

Продуктивный уровень: К

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов




40

М. М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши.

Цели: познакомить с фактами биографии; дать понятие жанра «сказка-быль»; познакомить с идейно-художественными особенностями произведения, характерами главных героев

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя и комментированное чтение; портрет писателя

Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстраций

Знать: биографические сведения о Пришвине; жанр «сказка-быль».

Уметь: давать характеристику герою.

Продуктивный уровень: К.

Знать: виды сказок
(сказка народная и литературная).
Уметь: характеризовать идейно-художественные особенности сказки.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Уметь работать с информационными источниками и готовить сообщение по теме

М. Ф. Пахомова.

М. М. Пришвин (Л., 1970)



41

Образ природы в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе».

Цели: подвести к определению главной идеи произведения; совершенствовать навыки сопоставления героев, эпизодов; провести анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне…»; отметить нравственные проблемы в сказке-были; рассмотреть особенности композиции; обсудить смысл названия; определить сказочные мотивы в повествовании и их художественную функцию


Объяснительно-иллюстративная

Комментированное и выразительное чтение;

беседа по прочитанному

Коллективная. Индивидуальная: инсценировка эпизодов «Ссора

Насти и Митраши», «Спасение Митраши»

Знать: основную мысль произведения; философский смысл названия.

Уметь: проводить сопоставительный анализ героев, эпизодов; выражать свое отношение к прочитанному.

Продуктивный уровень: К., Р.

Знать: особенности композиции.

Уметь: характеризовать

художественное своеобразие сказки; обсуждать нравственные вопросы, поставленные в произведении.

Продуктивный уровень: К., Р., Л.С.

Анализ текста, подбор аргументов,

формулирование выводов

И. Мотяшов. Михаил Пришвин (Детская литература. 1966. № 11)



42

Р. р. Особенности композиции и смысл названия сказки-были. Подготовка к сочинению.

Цели: Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для

писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М. Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться


Объяснительно-иллюстративная

Комментированное и выразительное чтение;

беседа по прочитанному

Коллективная. Индивидуальная


Знать: основную мысль произведения; философский смысл названия.

Уметь: проводить сопоставительный анализ героев, эпизодов; выражать свое отношение к прочитанному.

Продуктивный уровень: К., Р

Знать: особенности композиции.

Уметь: характеризовать

художественное своеобразие сказки; обсуждать нравственные вопросы, поставленные в произведении.

Продуктивный уровень: К., Р., Л.С.

Анализ текста, подбор аргументов,

формулирование выводов

И. Мотяшов. Михаил Пришвин (Детская литература. 1966. № 11



43

Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца».

Цели: Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для

писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М. Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться


репродуктивная

Комментированное и выразительное чтение;

беседа по прочитанному

Коллективная. Индивидуальная: составление связного рассказа - сочинения


Знать: основную мысль произведения; философский смысл названия.

Уметь: проводить сопоставительный анализ героев, эпизодов; выражать свое отношение к прочитанному.

Продуктивный уровень: К., Р

Знать: особенности композиции.

Уметь: характеризовать

художественное своеобразие сказки; обсуждать нравственные вопросы, поставленные в произведении.

Продуктивный уровень: К., Р., Л.С.

Анализ текста, подбор аргументов,

формулирование выводов

И. Мотяшов. Михаил Пришвин (Детская литература. 1966. № 11



44

Р. р. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению.

Цели: познакомить с творчеством К. Симонова, Д. Самойлова; осмыслить тему войны; выявить художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, чтение

с комментариями учителя; беседа по содержанию. Аудиозаписи песен В. Высоцкого «Он не вернулся из боя»,

А. В. Александрова «Священная война» и др.

Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворений; чтение наизусть стихотворения на выбор

Знать: факты биографий Симонова, Орлова, Самойлова.

Уметь: выразительно читать стихотворные тексты; осмысливать тематику, нравственные аспекты произведений.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., Р., Л.С.

Знать: лирические и прозаические произведения о Великой Отечественной войне; как они отражены в искусстве.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., Л.С.

Отражение

в устной форме результатов своей деятельности

Т. М. Фадеева. Дидактические материалы по литературе: 6 кл.:

к учебнику

В. П. Полухиной (М., 2006)



45

Вн. чт. А. А. Лиханов «Последние холода». Дети и война.

Цели: Знать: авторов произведений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств - от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, чтение

с комментариями учителя; беседа по содержанию.


Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворений; чтение наизусть стихотворения на выбор

Знать: авторов произведений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать

Знать: лирические и прозаические произведения о Великой Отечественной войне; как они отражены в искусстве.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., Л.С.

Отражение

в устной форме результатов своей деятельности

Т. М. Фадеева. Дидактические материалы по литературе: 6 кл.:

к учебнику

В. П. Полухиной (М., 2006)



46

В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа.

Цели: познакомить с биографией писателя; понятиями «жанр рассказа», «сюжет», «конфликт»; совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа текста

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, чтение

с комментариями учителя; беседа по содержанию

Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстраций

Знать: факты биографии писателя; признаки рассказа как жанра.

Уметь: проводить анализ отдельных эпизодов.

Продуктивный уровень:

КУЛЬТ., К.

Знать понятия: «сюжет», «конфликт».

Уметь: характеризовать сюжетную линию произведения.

Продуктивный уровень: К.

Уметь работать с информационными источниками и готовить сообщение по теме




47

Р.р. Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой» Цели: обсудить нравственные проблемы (честность, долг, доброта); ввести понятие «художественная деталь»; определить художественную роль пейзажа в рассказе.

Объяснительно-иллюстративная

Комментированное и выразительное чтение; беседа по прочитанному

Коллективная. Индивидуальная

Знать: понятие «художественная деталь».

Уметь: выражать свое отношение к прочитанному, постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении.

Продуктивный уровень: К., Р., Л.С.

Знать: пейзаж и его роль в произведении.

Продуктивный уровень: К.

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов




48

В. Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени.

Цели: познакомить с личностью писателя, с содержанием рассказа; познакомить с биографией писателя, содержанием рассказа; показать, как отражены в произведении трудности послевоенного времени; рассмотреть приёмы характеристики героя; ввести понятия «посвящение», «предисловие»; познакомить с композицией рассказа; показать сложный внутренний мир героя (портрет литературного героя); вспомнить приём антитезы

Объяснительно-иллюстративная

Беседа-размышление по прочитанному

Коллективная. Индивидуальная

Знать: факты биографии писателя; приёмы характеристики героя; понятия «посвящение», «предисловие»; приём антитезы; композицию рассказа.

Уметь: охарактеризовать героя рассказа; составлять устный портрет литературного героя.

Продуктивный уровень: К.

Знать: отражение в рассказе послевоенной тематики; элементы композиции и их назначение.

Уметь: приводить примеры сравнений из других произведений; проводить сравнительный анализ образов.

Продуктивный уровень: К., Л.С.

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. Владение монологической
и диалогической речью. Приведение примеров, формулирование выводов

Книжное обозрение. 1987.

35



49

Нравственные проблемы рассказа Распутина. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Подготовка к сочинению.

Цели: подвести к пониманию душевной щедрости

учительницы, отметить ее роль в жизни мальчика; обсудить смысл названия рассказа

Объяснительно-иллюстративная

Беседа
по прочитанному

Коллективная. Индивидуальная

Знать: смысл названия рассказа.

Уметь: составлять устный портрет литературного героя.

Продуктивный уровень: К.

Уметь: проводить сопоставительный анализ образов; характеризовать

внутренние качества человека.

Продуктивный уровень: К.

Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров,

подбор аргументов, формулирование выводов




50

Р. р. Нравственный выбор моего ровесника
(по произведениям
В. П. Астафьева,

В. Г. Распутина).

Кр. Образ Сибири в произведениях Астафьева и Распутина.

Цели: совершенствовать навыки написания творческой работы по произведению, выполнения анализа эпизодов, умения давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному.

Поисковая

Слово учителя

Индивидуальная

Знать: содержание текстов; понятие нравственного выбора.

Уметь: писать творческую работу по произведению, выражать свое отношение к прочитанному.

Продуктивный уровень: К., Р., Л.С.

Уметь: составлять цитатный план к работе; выпол-

нять сравнительный анализ эпизодов, героев.

Творческий уровень: К., Р., Л.С.

Создание письменных высказываний

Сочинения по русскому языку и литературе для учащихся 5–8 кл. / авт.-сост.

Л. Н. Савина, Л. Н. Ситникова (Волгоград: Учитель, 2011)



51

Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике.

Цели: Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, чтение
с комментариями учителя; беседа по содержанию

Коллективная. Индивидуальная

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Знать понятия: «лирический герой», «художественный образ».

Уметь: выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения.

Продуктивный уровень: К., Л.С.

Уметь находить и использовать информацию




52

Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе.

Цели: познакомить с творчеством писателя, содержанием рассказа; показать роль юмора в произведении; определить нравственные проблемы, затронутые писателем

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, чтение
с комментариями учителя; беседа по содержанию

Коллективная. Индивидуальная: подготовить викторину по рассказу

Знать: факты биографии писателя; содержание рассказа.

Уметь: постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении.

Продуктивный уровень: К., Р., Л.С.

Знать: роль юмора в повествовании.

Уметь: характеризовать художественные особенности рассказа.

Продуктивный уровень: К.

Уметь работать с информационными источниками, готовить сообщение по теме




53 (54)

Родная природа в русской поэзии 20 века

А. А. Блок. Слово о поэте. Поэтизация

родной природы. Средства создания поэтических образов.

С. А. Есенин. Слово о поэте. Чувство любви к родной природе и к Родине. Способы выражения чувств в лирике С. Есенина. Обучение выразительному чтению.

Цели: дать сведения о жизни и творчестве А. Блока и С. Есенина; тема Родины и родной природы в творчестве поэтов; обучать выразительному чтению; показать фольклорные традиции в поэзии; ввести понятие «аллитерация»

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, чтение

с комментариями учителя; просмотр видеоматериалов, репродукций

Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение о поэте; чтение наизусть

Знать: сведения о жизни

и творчестве

С. Есенина

и А. Блока; темы лирики поэтов; понятие «аллитерация».

Уметь: выразительно читать стихотворный текст (в том числе и наизусть).


Знать: цветопись и звукопись поэзии Есенина и Блока; песни на стихи Есенина.

Уметь: находить фольклорные элементы в поэзии; выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения.

Уметь находить и использовать информацию




54

А. А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…» Обучение анализу одного стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу лирики. А. А. Ахматова и Н. М. Рубцов. Постижение красоты.

Цели: дать сведения

о жизни и творчестве

А. Ахматовой и Н. Рубцова; ввести понятия «псевдоним» и «ассоциация»; показать связь ритмики и мелодии стихотворения с эмоциональным состоянием, выраженным в произведении; раскрыть роль художественной детали в поэзии

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение стихотворений

Коллективная. Индивидуальная

Знать: сведения о жизни

и творчестве

А. Ахматовой

и Н. Рубцова; понятия «псевдоним»; «ассоциация».

Уметь: «видеть» роль художественной детали в тексте произведения.

Продуктивный уровень: К.

Знать: поэтический мир поэтов; выполнять частичный лингвистический анализ текста.

Продуктивный уровень: К., Р.

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение




56

Писатели улыбаются.

В. М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина.

Цели: помочь учащимся войти в своеобразный мир художественных произведений писателя; уяснить особенностей шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, чтение
с комментариями учителя; беседа по содержанию

Коллективная. Индивидуальная

Знать: основные темы произведений Шукшина; содержание рассказа.

Уметь: анализировать художественное произведение; видеть приёмы создания образов героев

Знать: особенности юмора в произведениях Шукшина.

Уметь: объяснять понятие «странные люди»
в творчестве писателя

Умение находить литературные аналогии и выстраивать сквозные линии




Литература народов России (1 ч)

57

Вн. чт. К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации.

Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека.

Цели: познакомить с жизненным путем и творческой деятельностью татарского поэта Г. Тукая; темой родины в творчестве писателя; познакомить с жизненным путем и творческой деятельностью балкарского поэта К. Кулиева; темой родины в творчестве писателя; обучать выразительному чтению

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ учителя, беседа, работа

с книгой, опорные записи

Коллективная. Индивидуальная

Знать: сведения о жизни и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева.


Уметь: выразительно читать стихотворный текст

Знать: особенный мир поэтов.

Уметь: выполнять частичный лингвистический анализ текста.

Продуктивный: К., Р.

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение




Зарубежная литература (10 ч)

58

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе.

Цели: активизировать полученные ранее знания о мифах, мифологии; дать определение понятия; познакомить с мифологией древних греков, их представлениями об устройстве мира; ввести понятие «положительный герой» в древнегреческой мифологии; совершенствовать навыки пересказа, умения анализировать и делать собственные выводы

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ учителя, беседа, работа

с книгой, опорные записи, привлечение знаний по истории, демонстрация

Коллективная. Отличительные признаки мифа и сказки; сообщения учащихся о других подвигах Геракла.

Индивидуальная: сообщения учащихся о том, какими были представления в греческой мифологии

о сотворении мира, обстоятельствах рождения Геракла; иллюстрации

к древнегреческим мифам. Таблица

Знать: понятия «миф», «герой» в древнегреческой мифологии; отличительные особенности мифа и сказки, содержание некоторых мифов (на выбор). Уметь: анализировать и делать собственные выводы; выполнять художественный пересказ эпизодов.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К., Р.

Знать: картину мира

в представлениях древних греков.

Уметь: представить её в виде схемы или рисунка.

Творческий уровень: КУЛЬТ.

Знать: значение образных выражений, заимствованных из древнегреческой мифологии.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., Л.С.

Совершенствование навыков работы с книгой, словарем. Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

Литература.

6 класс: поурочные планы по учебнику под ред. В. Я. Коровиной / авт.-сост.

С. Б. Шадрина (Волгоград: Учитель, 2011).

Н. А. Кун. Легенды и мифы Древней Греции (М.: Олимп, 1999. 544 с.)



59

Геродот. Слово о писателе. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки.

Цели: дать понятие о легенде; рассказать об особенностях мифа и легенды; познакомить с содержанием «Легенды об Арионе»;

споказать сочетание реальности и фантастики в легендах и мифах; овершенствовать навыки пересказа разных видов

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ учителя; чтение; беседа по прочитанному, комментарий учителя

Коллективная

Знать: понятие «легенда», содержание «Легенды об Арионе»; владеть навыками пересказа

(подробного, сжатого).

Продуктивный уровень: К.

Знать: отличительные особенности легенды.

Уметь: характеризовать

художественные особенности легенды.

Продуктивный уровень: К. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Создание устных высказываний, адекватно передающих информацию

с заданной степенью свернутости.

Подбор аргументов, формулирование выводов





60

Вн. чт. Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические и эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе.

Цели: дать понятие о древнегреческом эпосе; познакомить учащихся с троянским циклом, с основными событиями сюжета изучаемого произведения; учить составлять характеристику героя на основании его поступков; обучать чтению поэмы; анализировать художественные особенности произведения

Поисковая

Проблемные задания различного уровня сложности

Коллективная.

Индивидуальная: составить план текста эпизода «Одиссей у циклопов»; подготовить выразительное чтение отрывка из поэмы

Знать: эпос как род литературы; содержание фрагмента произведения, понятия «гипербола», «постоянный эпитет».

Уметь: давать характеристику герою, анализировать его поступки.

Продуктивный уровень: К., Р.

Знать: содержание некоторых других отрывков из поэмы.

Уметь: проводить сравнительный анализ образов

(Одиссей и Геракл), сопоставлять отрывок из поэмы с русской народной сказкой «Лихо одноглазое»

Подбор аргументов, формулирование выводов




61

Вн. чт. М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе.

«Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы.

Цель: дать представление о творчестве писателя и месте его произведения о благородном странствующем рыцаре в истории мировой культуры

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя; выразительное чтение; аналитическая беседа

Групповая.

Индивидуальная

Знать: тематику и идейное содержание произведения.

Уметь: давать характеристику героям

Уметь: размышлять на темы: «легко ли быть Дон Кихотом?», «Дон Кихот

в наше время»

Умение находить литературные аналогии. владение монологической и диалогической речью




62

Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблема благородства, достоинства и чести.

Цели: познакомить с произведением; раскрыть идею баллады, показать напряженность сюжета и неожиданность развязки

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному

Коллективная Групповая: подготовить рассказ о писателе

Знать: содержание баллады, жанр баллады, владеть навыками анализа текста.

Продуктивный уровень: К., Р.

Знать: биографические сведения о писателе.

Уметь: проводить сравнительный анализ с балладами других авторов.

Продуктивный уровень: К., КУЛЬТ.

Владение монологической и диалогической речью, приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов




63

Вн. чт. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении.

Цели: познакомить с произведением, раскрыть сюжет, тему и идею; показать характер главного героя как основного двигателя сюжета

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному

Коллективная.

Индивидуальная: подготовить литературоведческую справку о жанре «новелла»

Знать: содержание произведения.

Уметь: владеть навыками анализа текста.

Продуктивный уровень: К.

Знать: биографические сведения о писателе; определение жанра «новелла».

Уметь: проводить сравнительный анализ жанров «новелла»

и «рассказ».

Владение монологической и диалогической речью. приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов




64- 65

Вн. чт. М. Твен. «Приключения ГекльберриФинна». Дружба Тома и Гека. 

Их поведение в критических ситуациях.

Том и Гек: общность и различие. Средства создания комического. Юмор в произведении.

Цели: Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл высказывания Э.Хемингуэя; уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и различия

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному

Коллективная. Индивидуальная: нарисовать иллюстрации любимых героев

Знать: содержание произведения.

Уметь: владеть навыками анализа текста.

Продуктивный уровень: К.

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл высказывания Э.Хемингуэя; уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и различия

Владение монологической и диалогической речью. приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов




66

(67)

А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Нравственные проблемы произведения. Афористичность языка Экзюпери.

Цели: познакомить с биографией и творчеством писателя; донести философский смысл сказки; показать художественные особенности и стиль произведения

Поисковая

Проблемные задачи

Коллективная. Индивидуальная: нарисовать иллюстрации любимых героев

Знать: содержание сказки.

Уметь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр; выявлять авторскую позицию

Уметь: размышлять на тему «чем мне близок Маленький принц»

Владение монологической и диалогической речью




68

Итоговый урок. Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии». Выявление уровня литературного развития учащихся. Рекомендация книг для летнего чтения.

Цели: проверить знание текстов литературных произведений, знание истории литературы, знание изученных сведений по теории литературы; выявить уровень литературного развития учащихся по вопросам:

Мои любимые литературные герои и их нравственные качества.

Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?

Поисковая

Портреты писателей, чье творчество изучалось в этом учебном году; беседа по прочитанным произведениям; задания дифференцированного типа

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная

Знать: теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы 6 класса.

Уметь: пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произведения Продуктивный уровень: К..

Знать: историко-культур-ные сведения; биографические сведения

о писателях.

Уметь: опре-делять роды и жанры произведений; характеризовать художественные особенности, поэтику литературного произведения; проводить сравнительный анализ образов.

Продуктивный уровень: К., Р., КУЛЬТ.

Владение

монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

Олимпиадные задания по литературе. 6 кл. / сост.

О. А. Финтисова (Волгоград: Учитель, 2006)



ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

(5—9 классы)

Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная).

Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).

Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).

Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.

Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.

Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).

Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.

Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).

Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).

Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

  1. Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  • знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

  • умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

  • понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

  • знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

  • умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

  • уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

  1. Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют.

  3. Содержание излагается последовательно.

  4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

  5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

  1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

  3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

  1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

  4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

  1. Работа не соответствует теме.

  2. Допущено много фактических неточностей.

  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

 







Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе (6 класс)

Для учащихся:

  1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В2ч. – М.: Просвещение, 2008.

  2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по литературе: 6 класс. – М.: Просвещение, 2000. – 224 с.

  3. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

Для учителя:

  1. Егорова Н.В. Литература 6 класс: поурочные разработки. - М.: ВАКО, 2004. – 304 с.

  2. Егорова Н.В. Литература 6 класс: поурочные разработки к учебникам – хрестоматиям В.П. Полухиной и Т.Ф. Курдюмовой. - М.: ВАКО, 2005. – 368 с.

  3. Ельцова О. В. Поурочные разработки по литературе по программе под ред. А.Г. Кутузова: 6 класс. – М.: ВАКО, 2006 – 208 с.

  4. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 6 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Полухиной В.П. и др. «Литература. 6 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2008. – 348 с.

  5. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 6 кл. к учебнику-хрестоматии Полухиной В.П. «Литература. 6 кл. Методическое пособие/ О.А. Ерёмина. – М.: Экзамен, 2003 – 352 с.

  6. Калганова Т.А. Литература: 6 кл.: Сб. упражнений – М.: Просвещение, 2004 – 96 с.

  7. Литература 6 класс: Поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. П. Полухиной/ Авт.-сост. С.Б. Шадрина. - Волгоград: учитель, 2008. - 282 с.

  8. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения/ авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.

  9. Литература. 5-11 классы. Образовательные технологии: инновации и традиции. / авт.-сост. Е.Н. Попова и др. – Волгоград: Учитель, 2009 – 298 с.

  10. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

  11. Олимпиадные задания по литературе. 6 класс/ сост. О.А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2006 – 158 с.

  12. Полухина В.П. Литература 6 кл.: Метод. советы/ В.П. Полухина – М.: Просвещение, 2001 – 158 с.

  13. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень), 10-11 классы (профильный уровень)/ под ред. В.Я. Коровиной – М.: Просвещение, 2006. – 256 с.

  14. Турьянская Б. И. Материалы к урокам литературы в 5, 6, 7 классах. – М.: Русское слово, 1996 – 235 с.

  15. Турьянская Б.И., Холодкова Л.А., Виноградова Е.А., Комиссарова Е.В. Литература в 6 классе. Урок за уроком. 3-е изд., испр. – М.: Русское слово, 2002 – 224 с.

  16. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные планы/ сост. Г.А. Косых – Волгоград: Учитель, 2003 – 160 с.

  17. Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. Методическое пособие с электронным приложением/ Н.П. Архипова… - М.: Глобус, 2009. – 149 с.

  18. Фадеева Т.М. Дидактические материалы по литературе: 6-й кл.: к учебнику В.П. Полухиной «Литература. 6 класс»/ Т.М. Фадеева – М.: Экзамен, 2006 – 92 с.

Документы, определяющие нормативно - правовую
и информационную основу преподавания учебных предметов в общеобразовательном учреждении

  1. Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» и изменения к нему.

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_04/1089.html, http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m39.html, http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m427.html, http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m320.html, http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_08/m164.html, http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m69.html,

  1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp

http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/, http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1483/, http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1487/

  1. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. , http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/, http://mon.gov.ru/work/obr/dok/

  2. Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования.

http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/, http://mon.gov.ru/work/obr/dok/

  1. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 27.12.2011 № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год». / http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/m2885.html

  2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов». / http://almetedu.ru/downloads/elekt1_2505.doc

  3. Методические письма ФИПИ. / http://www.fipi.ru/view/sections/208/docs

  4. Контрольные измерительные материалы КИМ (ЕГЭ) по учебным предметам / http://www.fipi.ru/view/sections/92/docs/

  5. Контрольные измерительные материалы КИМ (ГИА) по учебным предметам / http://www.fipi.ru/view/sections/221/docs/540.html

Электронные образовательные ресурсы



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-069248
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>