Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе для 6 класса.

Рабочая программа по литературе для 6 класса.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №20 г. УЛЬЯНОВСКА


Утверждено «Согласовано» Рассмотрено на

Приказ по лицею № Зам. директора по УВР МО _________________ профиля

от 01.09. 2016 Алексеева О.Д. 31.08.2016 протокол №__1_от 30.08.2016

Председатель МО_______________



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


______6______ класс

по___ЛИТЕРАТУРЕ___________________

уровень _БАЗОВЫЙ_____кол-во часов_102_____

учитель _ Сморода Елена Николаевна _______


автор УМК______ Г.С. МЕРКИН _____________





2016-2017 учебный год







Раздел 2. Пояснительная записка


Статус документа

Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе ФГОС основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта второго поколения, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом второго поколения. Рабочая программа является составной частью учебного плана лицея, реализующей программы общего образования ,и отражает методику реализации программ учебных курсов, предметов, дисциплин с учетом:

  1. Закона «Об образовании в РФ»;

  2. Федерального государственного образовательного стандарта ООО;

  3. Концепции курса, представленной в программе по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

Предметная линия учебников Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А. 5-11 классы

Учебник: Литература: учебник для 6 класса

общеобр. учреждений: в 2 ч./авт.-сост. Меркин Г.С.- 2 изд. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2015.

  1. Базисного учебного плана лицея

Программа рассчитана на 102 часа, из расчёта 3 часа в неделю.


Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

2.2. Общая характеристика учебного предмета

Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры, коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно- тематического принципов.

В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:

учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;

целеполагание – постановка и осознание целей;

учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.

Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;

действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;

действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.

Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.

Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.

В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются системно-деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что определяет соответствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК). УМК Г.С. Меркина содержит компоненты, которые помогут учителю реализовать эти современные подходы в преподавании литературы. Для ступени основного общего образования в УМК предлагается «Программа по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы» (автор Г.С. Меркин) и учебники-хрестоматии для 5-9-х классов.


Главной целью рабочей программы является формирование способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ: «Развитие УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работы с текстом».


Задачи программы:


  • развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;

  • развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  • способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

  • научить использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;

  • повысить индивидуальную активность;

  • повысить внутреннюю мотивацию к изучению предметов;

  • расширить кругозор школьников.



Формы организации образовательного процесса.

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи, урок-дискуссия.



2.3. Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

  1. в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; 

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; 

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; 

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;


4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.

Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.



2.4. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе
  1. Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  • знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

  • умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

  • понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

  • знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

  • умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

  • уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Примечание

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.


  1. Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.



Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.













Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

    Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

    В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.

    В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.

    В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.

    В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы.

    В 9 классе — 3,0 — 4,0.

3. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.


4. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Оценка “5” ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

  1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

  1. не более двух грубых ошибок;

  2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

  4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

  1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;

  2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

5. Оценка обучающих работ

    Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.

    При оценке обучающих работ учитывается:

Доля самостоятельности учащихся;

Этапы выполнения работы;

Объем работы;

Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

    Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

    Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 

6. Выведение итоговых оценок

    За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

    Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство письменных работ и сочинений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотностъ оценивалось баллом «2».

   


Раздел 3. Содержание тем учебного предмета


Учебник: Учебник: Литература: учебник для 6 класса общеобр. учреждений: в 2 ч./авт.-сост. Меркин Г.С.- 2 изд. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2015.

На изучение предмета отводится 3 часов в неделю, итого 102 часа за учебный год.

Формами контроля являются:

-текущие оценки,

-итоговые оценки,

-подготовка и защита рефератов, проектов по литературе,

-тест;

-проверочная работа с выборочным ответом;

-комплексный анализ текста;

-публичное выступление по общественно-важным проблемам;

-зачётная система по некоторым темам курса.

-классное и домашнее сочинение по изученному произведению;

-устное высказывание на заданную тему;

-ответ на проблемный вопрос.


Основной формой контроля является сочинение

Формы контроля

год

I

четверть

II

четверть

III

четверть

IV

четверть

Классное сочинение

3

-

1

1

1

Домашнее сочинение

1

-

-

1

-


6 класс


Из греческой мифологии. Литература и мифология. Мифы «Пять веков», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о времени, человеческой истории. Стремление познать мир и реализовать свою мечту. Прославление человеческих достоинств в мифах о двенадцать подвигах Геракла.

Из устного народного творчества. Легенды, предания, сказки. Легенда «Солдат и смерть». Русская народная сказка «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Народные представления о добре и зле; краткость, образность. Сказка и её художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев, сказители, собиратели.

Из эпоса народов России. Нартский эпос. Предание «Как Бадыноко победил одноглазого великана». Художественные особенности предания.

Из древнерусской литературы. Древнерусская литература и её жанры: сказание, летопись, воинская повесть, плач, поучение. «Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разорении Рязани Батыем». «Поучение...» Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Воинская повесть Поучительный характер древнерусской литературы.

Из литературы XVIII века. М.В. Ломоносов — гениальный ученый, теоретик литературы, поэт, гражданин. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Иносказание.

Из русской литературы XIX века.

В.А. Жуковский. Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Элегия как жанр. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана». Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета баллады «Светлана». Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала поэмы.

А.С.Пушкин. Лицей в жизни и творческой биографии А.С.Пушкина. Стихотворения: «Деревня», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике А.С. Пушкина.. Антитеза как основной художественный приём стихотворения. Лирика природы. «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Отец и сын. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа. Нравственная проблематика произведения.

М.Ю. Лермонтов. Краткие сведения о М.Ю. Лермонтове (годы учения, ссылка на Кавказ). Стихотворения: «Тучи», «Парус», «Листок». Чувство трагического одиночества в стихотворении Лермонтова. Риторические вопросы. Вольнолюбивые мотивы стихотворения Лермонтова. Антитезы и инверсии. Многозначность художественного образа.

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристики. Остап и Андрий. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.

И.С. Тургенев «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразие рассказа И.С. Тургенева «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; нравственные ценности: милосердие, порядочность, доброта. Образ лесника в рассказе «Бирюк», позиция писателя. Стихотворение «В дороге»: выразительность и точность поэтического звучания.

Н.А. Некрасов – поэт и гражданин. Темы народного труда и «долюшки женской» в стихотворениях «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей...»

Л.Н. Толстой в 30—50 гг. XIX в. Автобиографическая трилогия Л.Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность». Взаимоотношения в семье, описанные в повести Л.Н. Толстого «Детство». Анализ глав: «Maman», «Детство», «Что за человек был мой отец?», «Папа». Главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого. Уроки доброты Л.Н. Толстого. Проблематика рассказа «Бедные люди» и его внутренняя связь с повестью «Детство».

А.Н. Толстой. Автобиографическая повесть «Детство Никиты».

В.Г. Короленко. Краткие сведения о В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия, взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дружба Васи, Валека и Маруси. Дети и взрослые в повести «В дурном обществе»

А.П. Чехов – непревзойдённый мастер детали. Изображение степи в повести «Степь». Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова: «Налим», «Шуточка» «Толстый и тонкий», «Лошадиная фамилия». Особая роль события рассказывания. А.П. Чехов Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций в рассказе А.П. Чехова.

Из русской литературы XX века

И.А. Бунин. Мир природы и человека в произведениях И.А. Бунина. И.А. Бунин «Лапти». Душевный мир крестьянина в изображении писателя. Картины родной природы в стихотворении И.А. Бунина «Не видно птиц. Покорно чахнет...».

А.И. Куприн. Детские годы А.И. Куприна. Внутренний мир человека и приёмы его художественного раскрытия в рассказе А.И. Куприна «Белый пудель». «Тапер» - рождественский рассказ А.И. Куприна.

Ф.М. Достоевский. Святочный рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».

С.А. Есенин. Краткие сведения о С.А. Есенине. Лирический герой и мир природы в стихотворении С.А. Есенина. Стихотворения: «Разбуди меня завтра рано...», «Песнь о собаке». Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.

Образы животных в произведениях художественной литературы. Рассказ Ю.П. Казакова «Арктур – гончий пёс», рассказ В.П. Астафьева «Жизнь Трезора», рассказ Э. Сетон-Томпсона «Королевская аналостанка». Нравственные проблемы в произведениях о животных.

М.М. Пришвин. Краткие сведения о М.М. Пришвине. «Кладовая солнца» — сказка-быль. Особенности жанра.

Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей: Настя и Митраша. Смысл названия сказки-были.

А.А. Ахматова. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля», «Мужество». Основные темы и образы поэзии. Тема Родины. Роль художественной детали, её многозначность.

Военная тема в русской литературе. Д.С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые…». К.М. Симонов. Стихотворение «Жди меня, и я вернусь…». М.В. Исаковский. Стихотворение «В лесу прифронтовом…», С.С. Орлов. Стихотворение «Его зарыли в шар земной…», Р. Гамзатов. Стихотворение «Журавли» и др.

Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. В.П. Катаев. Повесть «Сын полка».

В.П. Астафьев. Краткие сведения о В.П. Астафьеве. История создания книги «Последний поклон». Тематика и проблематика рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Н.М. Рубцов. Краткие сведения о Н.М. Рубцове. Стихотворения: «Тихая моя родина», «Звезда полей». Картины природы в стихотворениях. Лирический герой и его мировосприятие.

Из зарубежной литературы

«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.

Карело-финский героический эпос «Калевала». Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.

«Песнь о Роланде», «Песнь о нибелунгах». Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.

Братья Гримм. Краткие сведения о братьях Гримм. Тематика и проблематика сказки братьев Гримм «Снегурочка». Сходство и различия народных и литературных сказок.

О. Генри. Краткие сведения об О. Генри. Новеллы: «Вождь краснокожих», «Дары волхвов». Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Жанровые признаки. Тема бедности, любви и счастья. Особая необычность сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения.

История жанра новеллы. П. Мериме «Видение Кала XI». Э.А. По «Низвержение в Мальстрем».

Краткие сведения о Дж. Лондоне. «Северные рассказы». Рассказ «Любовь к жизни» - гимн мужеству и отваге.


Сведения по теории и истории литературы

Литература и другие виды искусства. Литература и мифология. Литература и фольклор.

Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Главные и второстепенные персонажи. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.

Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог.

Авторская позиция. Заглавие произведения. Финал произведения.

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Юмор. Ирония и самоирония.

Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (инверсия, антитеза, риторический вопрос). Художественная деталь. Силлабо-тоническое стихосложение. Ритм. Пиррихий. Спондей. Эпические жанры (легенды, предания, сказки, роман, поучение, летопись, повесть, рождественский рассказ, юмористический рассказ, новелла). Лирические жанры (стихотворение, элегия). Лироэпические жанры (баллада).

Структура курса


Из зарубежной литературы

6

1

Итоги

1






Раздел 4 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ




Тема урока

Кол-во часов (план/

факт)

Тип урока /форма проведения

Планируемые результаты

Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся

Система контроля

Дата проведения

Предметные (по элементам системы знаний)

Метапредметные

(УУД)

Личностные



План

Факт

1

2

3

4

5.1

5.2

5.3

6

8

9.1

9.2

1.

О литературе, читателе и писателе. Литература и другие виды искусства.

1

Вводный урок.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Регулятивные: определить цель учебного задания, планировать алгоритм его выполнения.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника Коммуникативные: уметь

высказывать

свою точку

зрения,

выполняя

нормы

речевого

этикета.

Владеть

монологиче-

ской речью.

Формулировать

своё мнение и

позицию.

Личностные:

уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.


Коллективная

Самостоятельная работа в паре.

Развёрнутый

ответ на вопрос «Что же такое художественная литература?»

Коллективная.

Самостоятельная.




2.

Литература и мифология. Миф «Пять веков». Отражение в древнегреческих мифах представлений о времени, человеческой истории.

1

Комбинированный урок. Иллюстративно-объяснительный метод.


Предметные:

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческими терминами: миф, мифологический сюжет.


Регулятивные: умение оценивать и формулировать то, что уже освоено. Познавательные: умение формулиро

-вать проблему, формиро-

вать логическое умение- анализ текста.

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах;


Личностные: формирование нравственно – эстетических ценностей.


Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Сообщения о Троянской войне, отражении ее в произведениях литературы и искусства; о Гесиоде.



3.

Миф «Прометей». Стремление познать мир и реализовать свою мечту.

1

Комбини-рованный урок. Иллюстративно-объяснительный метод.

Предметные: умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.


Регулятивные: умение оценивать и формулировать то, что уже освоено. Познавательные: формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах.

Личностные: формирование нравственно – эстетических ценностей.


Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Сообщения об Эсхиле; об образе Прометея в литературе, музыке, живописи.



4.

Миф «Яблоки Гесперид». Прославление человеческих достоинств в мифах о двенадцать подвигах Геракла.

1

Комбини-рованный урок. Иллюстративно-объяснительный метод.

Предметные:

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.

Регулятивные: умение оценивать и формулировать то, что уже освоено. Познавательные: умение формулировать проблему, формировать логическое умение- анализ текста.

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах.

Личностные: формирование нравственно – эстетических ценностей.


Коллективная

Самостоятельная работа в группе

Групповое задание: стенд «Герои мифов». Сообщение о Геракле..



5.

Легенды, предания, сказки. Легенда «Солдат и смерть». Народные представления о добре и зле; краткость, образность.

1

Комбини-рованный урок. Иллюстративно-объяснительный метод.

Предметные: выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческим термином легенда.


Регулятивные: умеет оценивать и формулировать то, что уже освоено. Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные:

формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви.

Коллективная.

Самостоятельная работа в группе.

Художественный пересказ сказки братьев Гримм «Смерть кума». Групповое задание: выставка рисунков.



6.

Из эпоса народов России. Нартский эпос. Предание «Как Бадыноко победил одноглазого великана». Художественные особенности предания.

1

Урок изучения нового материала.


Предметные: осмысленное чтение и адекватное восприятие; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры.

Регулятивные: умеет оценивать и формулировать то, что уже освоено. Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные:

формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви.


Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Выразительное

чтение фрагмента «Песни о Бадыноко». Групповое задание: выставка иллюстраций.



7.

Сказка и её художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев, сказители, собиратели. Русская народная сказка «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».

Р.Р. Пересказ сказки. Творческий проект «Сказочные персонажи в творчестве русских художников».

1

Комбини-рованный урок. Объяснительно-иллюстративный, продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог; понимание связи фольклорных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.

Регулятивные: гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.

Познавательные: осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире. Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах.

Личностные:

формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви.


Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Сообщения о Бабе Яге, Иване-цареви-че, символическом значении яблока; подобрать иллюст-рации к сказке (ре-продукции картин В.М. Васнецова и И.Я. Билибина).



8

Древнерусская литература и её жанры: сказание, летопись, воинская повесть, плач, поучение. «Сказание о белгородских колодцах».

1

Урок изучения нового материала Иллюстративно-объяснительный метод.

Предметные: понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них временных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческим термином сказание.

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.


Регулятивные: умеет оценивать и формулировать то, что уже освоено. Познавательные: определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа).

Коммуникативны умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах.

Личностные:

формирование мировоззренческих позиций, основанных на представлениях о духовном мире человека Древней Руси.


Коллективная

Самостоятельная работа в группе, работа в паре.

Сообщения «искусствоведа» о фресках Георгиевского собора новгородского Юрьева монастыря, собора нов-городского Антониева монастыря, о Мстиславовом Евангелии.



9

Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Воинская повесть «Повесть о разорении Рязани Батыем».

1

Урок изучения нового материала Иллюстративно-объяснительный метод.

Предметные:

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них временных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческими терминами: древняя повесть, плач.


Регулятивные: умеет оценивать и формулировать то, что уже освоено.

Познавательные: умение перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

Коммуникативные: -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах.

Личностные:

формирование мировоззренческих позиций, основанных на представлениях о духовном мире человека Древней Руси.


Коллективная.

Самостоятельная. Работа в группе.

Сообщения «историка» о Рязани и рязанских князьях до нашествия Батыя и о Батые и «литературоведа» о времени создания «Повести…» и ее роли в летописном своде.



10

Поучительный характер древнерусской литературы. «Поучение...» Владимира Мономаха.

1

Комбини-рованный урок.

Иллюстративно-объяснительный метод.

Предметные:

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческими терминами: поучение, автор, герой.


Регулятивные: умеет оценивать и формулировать то, что уже освоено.

Познавательные: развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.

Коммуникативные: -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах.

Личностные:

формирование мировоззренческих позиций, основанных на представлениях о духовном мире человека Древней Руси.


Коллективная.

Самостоятельная. Работа в группе.

Сообщения «историка» о Владимире Мономахе, «литературоведа» о «По-учении...», «искусствоведа» об обра-зе Владимира Мономаха в искусстве.



11

М.В. Ломоносов — гениальный ученый, теоретик литературы, поэт, гражданин.

Р.Р. Составление устного портрета Ломоносова.

1

Комбини-рованный урок.

Иллюстративно-объяснительный метод.

Предметные: понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XVIII века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту. Формирование эстетического вкуса.


Регулятивные: умеет оценивать и формулировать то, что уже освоено.

Познавательные: формировать умение отстаивать свою точку зрения, умение создавать устные монологические и диалогические высказывания.

Коммуникативные: -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах.

Личностные:

Формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви.


Коллективная.

Самостоятельная.

Сообщение о скульптурном портрете М.В. Ломоносова (автор Ф.И.Шубин).



12

Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».

1

Комбинированный урок. .Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XVIII века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту. Формирование эстетического вкуса.

Регулятивные: умеет оценивать и формулировать то, что уже освоено.

Познавательные: формировать умение отстаивать свою точку зрения, умение создавать устные монологические и диалогические высказывания.

Коммуникативные: -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах;

Личностные:

формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви.


Коллективная

Самостоятельная

Наизусть чтение стихотворения М.В.Ломоносова «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».




13.

В.А. Жуковский. Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Элегия как жанр.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные: умение осознанно воспринимать и понимать древнерусский текст; уметь анализировать текст, выбирать ключевые слова, сравнивать древнерусский язык и современный русский язык; понимать связь литературных произведений с эпохой их написанияю

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника. Коммуникативные: задавать вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Личностные:

выражение положительного отношения к процессу познания, проявление внимания и желание больше узнать.

Коллективная.

Самостоятельная. Работа в группе, работа в паре.

Индивидуальные задания



14

Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини.

1

Комбини-рованный урок.

Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений древнерусской литературы; владение литературоведческим термином «летопись»; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; понимание русского слова в его эстетической функции.

Регулятивные: умеет оценивать и формулировать то, что уже освоено.

Познавательные: формировать умение отстаивать свою точку зрения, умение создавать устные монологические и диалогические высказывания.

Коммуникативные: -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах.

Личностные:

выражение положительного отношения к процессу познания, проявление внимания и желание больше узнать.


Коллективная.

Самостоятельная.

Сообщения о крещенских гаданиях, о значении имени «Светлана».



15

Своеобразие сюжета баллады «Светлана». Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала поэмы.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог.


Регулятивные: умеет оценивать и формулировать то, что уже освоено.

Познавательные: обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений мировой литературы.

Коммуникативные: -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах.


Личностные:

выражение положительного отношения к процессу познания, проявление внимания и желание больше узнать.

Коллективная

Самостоятельная работа в группах.

Наизусть отрывки из баллады. 1 гр. От слов: «Смолкло все опять кругом...» до слов: «Ах!., и пробуди-лась». 2 гр. От слов: «Тускло светится луна...» до слов: «Ангел-утешитель». 3 гр. От слов: «Где ж?.. У зеркала од-на...» до слов: «Ра-дость иль кручину?» 4 гр. От слов: «Что же твой, Светлана, сон...» до конца баллады.



16.

Лицей в жизни и творческой биографии А.С.Пушкина.

Р.Р. Инсценирование эпизода «Экзамен».

1

Урок изучения нового материала.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Формирование эстетического вкуса.

Регулятивные:

умение планировать, строить алгоритм деятельности.

Познавательные: формирование логического умения – доказательства.

Коммуникативные: участвовать в

диалоге,

уважать

мнения других.

Личностные:

выражение положительного отношения к процессу познания, проявление внимания и желание больше узнать.

Коллективная.

Самостоятельная. работа в паре.

Индивидуальное задание: подготовить комментарии к портретам лицеистов.



17.

Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике А.С. Пушкина. Стихотворение «Деревня». Антитеза как основной художественный приём стихотворения.

1

Урок-исследование.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 века. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение вести диалог.


Регулятивные:

Овладение приёмами отбора и систематизации изучаемого материала.

Познавательные: Поиск и извлечение необходимой информации из различных источников.

Коммуникативные: участвовать в

диалоге,

уважать

мнения других.

Личностные:

испытывать гордость за русскую классику.

Коллективная.

Самостоятельная. Работа в паре.

Индивидуальные задания: подготовить рассказ о Кирке; подготовить экскурсию по выставке репродукций зимних пейзажей И.И.Шиш-кина, Ф.А.Василь-ева, А.С. Степанова, К.Ф. Юона и др.



18.

А.С. Пушкин. Лирика природы: «Зимнее утро», «Зимний вечер».

Р.Р. Самостоятельный анализ стихотворения по плану.

1

Урок-исследование.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 века. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение вести диалог.


Регулятивные:

Овладение приёмами отбора и систематизации изучаемого материала.

Познавательные: Поиск и извлечение необходимой информации из различных источников.

Коммуникативные: участвовать в

диалоге,

уважать

мнения других.

Личностные:

испытывать гордость за русскую классику.

Коллективная.

Самостоятельная, работа в паре.

Выучить наизусть 1 из стихотворений: «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда...»,

«Деревня».



18.

Р.Р. Конкурс выразительного чтения

1

Урок-конкурс

Предметные:

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание русского слова в его эстетической функции.


Регулятивные: применять метод информационного поиска. Познавательные: формировать умение работать по алгоритмам.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.


Личностные:

умение выступать перед аудиторией сверстников.

Коллективная.

Самостоятельная, работа в паре.

Сообщения, беседа, лексическая работа,

выразит. чтение.



20

Стихотворные размеры. Двусложные размеры стиха. Стихотворный ритм.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.

Владение литературоведческими терминами элегия, двусложные размеры стиха, строфа, типы строф.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворного текста. Коммуникативные:уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

Личностные:

умение выступать перед аудиторией сверстников.

Коллективная.

Самостоятельная, работа в паре.

Сообщения, беседа, лексическая работа,

выразит. чтение.



21.

А.С.Пушкин. «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства.

1

Урок-исследование.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

владение литературоведческим термином: историческая правда, художественный вымысел. Понимание ключевых проблем изученных произведений 19 века.


Регулятивные: применять метод информационного поиска.Познавательные: формировать умение работать по алгоритмам участвовать в

диалоге,

уважать мнения других.

Коммуникативные: участвовать в

диалоге,

уважать

мнения других.

Личностные:

совершенствование духовно-нравственные качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе.

Коллективная.

Самостоятельная, работа в группе.

Историческая

эпоха в романе. Прототипы.



22

Образы Дубровского и Троекурова.

Р.Р. Составление сравнительной характеристики Дубровского и Троекурова.

1

Урок-исследование.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры; умение создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Познавательные: формировать умение работать по алгоритмам участвовать в

диалоге,

уважать мнения других.

Коммуникативные: участвовать в

диалоге,

уважать мнения других.

Личностные:

совершенствование духовно-нравственные качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе.

Коллективная.

Самостоятельная, работа в группе.

Причины ссоры Дубровского и Троекурова (письменно).



23

Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Отец и сын.

1

Урок-исследование.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; владение литературоведческим термином «риторическое обращение»; понимание авторской позиции и умение сформулировать своё отношение к ней; умение вести диалог; эстетическое восприятие произведений литературы.

Регулятивные: применять метод информационного поиска. Познавательные: формировать умение работать по алгоритмам участвовать в

диалоге,

уважать мнения других.

Коммуникативные: участвовать в

диалоге,

уважать

мнения других.

Личностные:

формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; образное представление состояния няни как отражение глубины души самого поэта, его человечности

Коллективная.

Самостоятельная, работа в группе.

Индивидуальное задание: подгото-вить пересказ эпи-зода в суде от лица Троекурова и

Дубровского. Выпи-сать цитаты, харак-теризующие состо-яние Троекурова

после суда.



24

Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.

1

Урок-исследование.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; владение литературоведческим термином «риторическое обращение»; понимание авторской позиции и умение сформулировать своё отношение к ней; умение вести диалог; эстетическое восприятие произведений литературы.

Регулятивные: применять метод информационного поиска Познавательные: формировать умение работать по алгоритмам участвовать в

диалоге,

уважать мнения других.

Коммуникативные: участвовать в

диалоге,

уважать

мнения других.

Личностные:

формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; внутренняя несостоятельность и обреченность зла; беззащитность и доверчивость доброты перед жестоким и коварным злом; противопоставление мягкости и надменности, любви и эгоизма; нравственная красота, взаимное уважение и целомудрие – моральный идеал народа; истинная красота человека – красота души.

Коллективная.

Самостоятельная, работа в группе.

Групповое задание:

выписать из текста эпизода «Дубровс-кий в Кистеневской

роще» цитаты, ха-рактеризующие состояние героя.



25

Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.

Р.Р. Составление сравнительной характеристики князя Верейского и Владимира Дубровского

1

Урок-исследование.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владение литературоведческими терминами «литературная сказка», «народная сказка»; умение вести диалог; понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Регулятивные: применять метод информационного поиска.

Познавательные: формировать умение работать по алгоритмам участвовать в

диалоге,

уважать мнения других.

Коммуникативные: участвовать в

диалоге,

уважать

мнения других.

Личностные:

формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; истинные ценности человека: кротость, трудолюбие, скромность, искренность, верность.

Коллективная.

Самостоятельная, работа в группе.

Индивидуальное задание: выпиcать слова, характери-зующие состояние героини во время венчания.



26

Нравственная проблематика произведения. Р.Р. Мастерская творческого письма. Продолжение романа А.С. Пушкина «Дубровский»

1

Урок-исследование.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных ценностей и их современного звучания; владение литературоведческим термином «рифма»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения

Регулятивные: владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Познавательные: овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

Коммуникативные:

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Личностные:

умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; утверждение единства русского духа, воплощенного в сказках.

Коллективная.

Самостоятельная, работа в группе.

Групповое задание:

составить план уст-ного рассказа: 1 гр. «Жизнь Владимира Дубровского»;2 гр. «Жизнь Марии Ки-риловны Троекуро-вой»; 3 гр. «Жизнь князя Верейского»; 4 гр. «Жизнь Кирила Петровича Троекурова».



27-28

Р.Р. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Дубровский». Учить отбирать материал для сочинения. Умение систематизироватьего

Сочинение № 1 по роману А.С. Пушкина «Дубровский».

2

Урок развития речи.

Предметные:

пределение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-нравственного содержания произведения (элементы филологического анализа).


Регулятивные: умение создавать письменные высказывания в соответствии с темой сочинения. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные:

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловече

ских ценностей.

Самостоятельная.

Контроль учителя.




29

Краткие сведения о М.Ю. Лермонтове (годы учения, ссылка на Кавказ)

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений, их связи с эпохой написания и нравственными ценностями.

Регулятивные: применять метод информационного поиска.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.


Личностные:

формирование представлений о творчестве, о свободе выражения своих чувств.

Коллективная.

Самостоятельная, работа в группе.

Индивидуальные задания: сообщения: «Годы учения в Московском Уни-верситетском бла-городном пансионе и в Московском университете»; «Годы учения в школе гвардейских подпрапорщиков и

Кавалерийских юн-кеов»; «Ссылка на Кавказ» (1837); «Лермонтов в Тенгинском пехот-ном полку»; «Последние годы жизни Лермонтова».

Экскурсия по вы-ставке картин Лер-монтова, посвя-щённых Кавказу.



30

Чувство трагического одиночества в стихотворении Лермонтова «Тучи». Риторические вопросы в стихотворении

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 века. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение вести диалог.


Регулятивные:

Овладение приёмами отбора и систематизации изучаемого материала.

Познавательные: Поиск и извлечение необходимой информации из различных источников.

Коммуникативные: участвовать в

диалоге,

уважать

мнения других.

Личностные:

испытывать гордость за русскую классику.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе

Индивидуальное Д/З: наизусть сти-хотворения М.Ю. Лермонтова «Крест на скале», «Гроза». Сообщения о кар-тинах И.К. Айвазов-ского 1870-х гг., о романсе А.Е. Варла-мова «Белеет парус одинокий…»



31

Вольнолюбивые мотивы стихотворения Лермонтова «Парус». Антитезы и инверсии в стихотворении.

Р.Р. Исследовательская работа с текстом

1

Урок-исследование.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

владение литературоведческими терминами «метафора», «звукопись», «диалог», «монолог», «аллитерация», «ассонанс»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; понимание изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов.

Регулятивные: применять метод информационного поиска. .Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Коммуникативные:уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.


Личностные:

испытывать гордость за русскую классику.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе

Д/З: подготовить сообщения о

стихотворном переводе

В.А.Жуковского «Листок» и о

В.А. Луговском.



32

М.Ю. Лермонтов «Листок». Многозначность художественного образа.

Р.Р. Составление сравнительной характеристики листка и чинары

1

Урок-исследование.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

владение литературоведческим термином «повествование»; написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; понимание русского слова в его эстетической функции.

Регулятивные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Познавательные: воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в письменных высказываниях разных жанров. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

Личностные:

испытывать гордость за русскую классику.


Коллективная

Самостоятельная работа в группе

Д/З: выучить понравившееся стихотворение М.Ю. Лермонтова наизусть.



33

Р.Р. Конкурс творческих работ. Создание миниатюры (по выбору): «Диалог туч, мчащихся “с милого севера в сторону южную”», «Монолог Паруса, скользящего

«в луче золотом», «Рассказ Листка о его путешествии к Черному морю из «отчизны суровой». Подобрать или создать к ним иллюстративный ряд.

1

Урок-конкурс.

Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

Регулятивные: формировать ситуацию саморефлексии – самодиагностики и коррекции коллективной деятельности. Познавательные: познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение


Личностные:

испытывать гордость за русскую классику.

Коллективная

Самостоятельная, работа в группе.

Индивидуальные за-дания: сообщения «литературоведа»: «Интерес Гоголя к

истории Украины».

«историков»: Борьба украинского народа за независимость», «Запорожская Сечь»; «искусство-веда» История со-здания и коммента-

рий к картине И.Е. Репина «Запорожцы пишут письмо

турецкому султану».



34

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя.

Р.Р. Творческий проект «Гоголь и Пушкин».

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

владение литературоведческими терминами «мифологические и литературные мотивы»; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; эстетическое восприятие произведений художественной литературы; формирование эстетического вкуса.

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Познавательные: осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Коммуникативные:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.


Личностные:

формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; искусство как самое сильное средство борьбы со злом.

Коллективная.

Самостоятельная, работа в группе.

Историческая основа повести. Из описания степи выписать пред-ложения, в которых переданы: 1 в. Краски степи. 2 в. Звуки и за-пахи степи. 3 в. Опи-сание обитателей степи. 4 в. Описание воздуха, неба над степью. 5 в. Описание Днепра.



35

Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; владение литературоведческими терминами «фантастика», «сюжет», «художественная деталь», «портрет», «речевая характеристика»; умение пересказывать прозаические отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; понимание роли изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов.


Регулятивные: формировать ситуацию саморефлексии – самодиагностики и коррекции коллективной деятельности.

Познавательные: познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Личностные:

формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; победа добра над злом в фантастическом мире, созданном в воображении художника слова; открытый финал повести как перспектива реального мира.

Коллективная .

Самостоятельная, работа в группе.

«Бранное, трудное время...». Степь как образ Родины в повести Гоголя.

Д/З: наизусть отрывок из речи Тараса о товариществе или из описания степи.



36

Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристики. Р.Р. Остап и Андрий (сравнительная характеристика)

1

Урок-исследование.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; умение литературоведческим термином «прототип»; приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.

Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

Познавательные: уметь формулировать возможный вариант решения проблемы, который проявляется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь формировать навыки речевого отображения «описание, объяснение», содержание совершаемых действий в форме речевых значений.

Личностные:

формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; взаимоотношение народа и государства; выявление причин чувства одиночества, ощущение несправедливости окружающего мира; личные обиды как отголосок всенародной беды – крепостного права.

Коллективная.

Самостоятельная ,работа в группе.

Выразительное чтение эпизода от слов: «Отворились ворота…» до слов: «Беда, атаман, окрепли ляхи, прибыла на подмогу свежая сила!..»



37

Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев.

1

Урок-исследование.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

умение характеризовать героев русской литературы 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств языка и цитат из текста.

Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные:

формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; взаимоотношение народа и государства; черты характера русского человека: чувство собственного достоинства, трудолюбие, искренность.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе

1 вариант. Выписать слова, характеризую-щие отношение Андрия к сражению.2 вариант. Выписать слова, характеризую-щие отношение Остапа к сражению.



38

Смысл финала повести

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение делать сравнительную характеристику персонажей, художественно пересказывать эпизоды.

Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.


Коллективная.

Самостоятельная, работа в группе.

Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Н.В. Гоголя.



39

Мастерская творческого письма. Подготовка к

написанию рассказа о событиях от лица их

участника.

1

Урок-исследование.

Продуктивно-репродуктивный метод.

Предметные:

владение литературоведческим термином «эпизод»; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.

Регулятивные: уметь строить речевое высказывание – доказательство.

Познавательные: уметь формулировать возможный вариант решения проблемы, который проявляется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст.

Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.


Коллективная

Самостоятельная работа в группе

Работа с планом, составление рабочих материалов к сочинению, редактирование.



40

Р.Р. Сочинение № 2 по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

1

Урок развития речи

Предметные:

грамотно строить письменную монологическую речь.

Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.


Индивидуальная.

Сочинение.



41

И.С. Тургенев «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Р.Р. Художественный пересказ рассказов с цитированием по предварительно составленному плану

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные:

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловече –ских ценностей.

Коллективная.

Самостоятельная, работа в группе.

Художествен-ный пересказ с ци-тированием (предва-рительно составить

план пересказа, в котором значимые для понимания идеи-цитаты будут представлены как пункты). 1 в. «Бурмистр». 2 в. «Ма-линовая вода».



42

Проблематика и своеобразие рассказа И.С. Тургенева «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; нравственные ценности: милосердие, порядочность, доброта

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

владение литературоведческими терминами: позиция автора, образ рассказчика, идея и замысел произведения.. Понимание авторской позиции и умение сформулировать своё отношение к ней.


Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Познавательные: овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения,уметь строить монологическое высказываеие,формулировать свою точку зрения.

Личностные:

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловече –ских ценностей .

Коллективная.

Самостоятельная, работа в группе.

Аналитическ. чтение, пересказы уч-ся.



43

Образ лесника в рассказе «Бирюк», позиция писателя.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

владение литературоведческими терминами: позиция автора, образ рассказчика, идея и замысел произведения.. Понимание авторской позиции и умение сформулировать своё отношение к ней.


Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Познавательные: овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения,уметь строить монологическое высказываеие,формулировать свою точку зрения.

Личностные:

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловече –ских ценностей .

Коллективная

Самостоятельная работа в группе

Аналитическ. чтение пересказы уч-ся.



44

Стихотворение «В дороге»: выразительность и точность поэтического звучания.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

понимание ключевой проблемы произведения, связи литературных произведений с эпохой их написания; умение анализировать литературное произведение; владение литературоведческим термином «композиция»; эстетическое восприятие произведений литературы.

Регулятивные: применять метод информационного поиска.

Познавательные: формировать умение работать по алгоритмам.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Личностные:

развитие эстетического чувства.

Коллективная.

Самостоятельная. Работа в группе.

Выраз.чтение, лексическая работа, анализ текста.

Чтение наизусть.



45

Н.А. Некрасовпоэт и гражданин. Темы народного труда и «долюшки женской» в стихотворениях «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей...»

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение понимать и формулировать тему и идею литературного произведения; владение литературоведческими терминами «строфа», «эпитет», «сравнение», «оксюморон»; понимание авторской позиции и своего отношения к ней; умение вести диалог.


Регулятивные: применять метод информационного поиска.

Познавательные: формировать умение работать по алгоритмам.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения,коллективного взаимодействия.

Личностные:

развитие эстетического чувства.

Коллективная.

Самостоятельная. Работа в группе.

1.Ответы на вопросы учителя с места.

2.Выразительное чтение.

3.Индивидуальное задание.



46

Трёхсложные размеры стиха

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение понимать и формулировать тему и идею литературного произведения; владение литературоведческими терминами «строфа», «эпитет», «сравнение», «оксюморон»; понимание авторской позиции и своего отношения к ней; умение вести диалог.

Регулятивные: применять метод информационного поиска.

Познавательные: формировать умение работать по алгоритмам

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения,коллективного взаимодействия.

Личностные:

развитие эстетического чувства.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

1.Ответы на вопросы учителя с места.

2.Выразительное чтение.

3.Индивидуальное задание.



47

Л.Н. Толстой в 30—50 гг. XIX в. Автобиографическая трилогия Л.Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность»

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные:

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловече –ских ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Сообщения, заполнение таблицы, беседа,.



48

Взаимоотношения в семье, описанные в повести Л.Н. Толстого «Детство». Анализ глав: «Maman», «Детство»

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные:

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловече –ских ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Чтение по ролям, пересказ, словесное рисование, исследовательская работа.



49

Главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого («Что за человек был мой отец?», «Папа»)

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные:

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловече –ских ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Составление цитатного плана, беседа, работа с иллюстрациями.



50

Уроки доброты Л.Н. Толстого. Проблематика рассказа «Бедные люди» и его внутренняя связь с повестью «Детство».

Подготовка к домашнему сочинению №3.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение грамотно строить письменную монологическую речь.

Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения и умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: развитие способности понимать литературное художественное произведение.

Коммуникативные:

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Работа с планом, составление рабочих материалов к сочинению, редактирование.



51

Р.Р. Анализ письменных работ учащихся

1

Урок развития речи.

Предметные:

умение грамотно строить письменную монологическую речь.

Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения и умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: развитие способности понимать литературное художественное произведение.

Коммуникативные:

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная.

Самоконт –роль.




52

Внеклассное чтение. Автобиографическая повесть А.Н. Толстого «Детство Никиты»

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение характеризовать героев русской литературы 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «юмор», «комическая ситуация», «ирония», «антитеза», «метафора», «градация».

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное.

Познавательные:

развитие способности понимать литературное художественное произведение.

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.

Личностные:

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловече –ских ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

выразительное чтение повести, пересказ.



53

Краткие сведения о В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия, взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение характеризовать героев русской литературы 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «юмористический рассказ», «жанр», «двойная развязка», «прием несоответствия».

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное.

Познавательные:

развитие способности понимать литературное художественное произведение.

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.

Личностные:

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловече –ских ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Групповое задание

1 гр.: найти в тексте

III главы эпизоды, свидетельствующие об отношении Васи

к маленькой сест-ренке. 2 гр.: найти в тексте III главы эпизоды, свидетель-

ствующие об отно-шении Васи к отцу.

3 гр.: найти в тексте

III главы эпизоды, рассказывающие об увлечениях Васи .



54

Дружба Васи, Валека и Маруси.

Р.Р. Художественный пересказ главы VII

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

осмысление роли детали в создании художественного образа.

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное.

Познавательные: владение устной и письменной монологической речью.

Коммуникативные: умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Составление устного рассказа.



55

Р.Р. Диспут «Как я поступил бы на месте героя…»

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

осмысление роли детали в создании художественного образа.

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное.

Познавательные: владение устной и письменной монологической речью. Коммуникативные: умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Составление устного рассказа.



56

Дети и взрослые в повести «В дурном обществе».

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

осмысление роли детали в создании художественного образа.

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное.

Познавательные: владение устной и письменной монологической речью. Коммуникативные: умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе

Составление устного рассказа.



57

Р.Р. Сочинение-рассказ (о встрече повзрослевших Валека и Васи либо продолжение рассказа Короленко) № 4

1

Урок развития речи.

Предметные:

грамотно строить письменную монологическую речь.

Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.


Индивидуальная.

Сочинение.



58

А.П. Чехов – непревзойдённый мастер детали

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение характеризовать героев русской литературы 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «юмористический рассказ», «жанр», «двойная развязка», «прием несоответствия».

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное.

Познавательные:

развитие способности понимать литературное художественное произведение.

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.

Личностные:

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловече –ских ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Исследовательская работа, беседа.



59

Р.Р. Сопоставление изображения степи у А.П. Чехова в повести «Степь» и в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; умение вести диалог; формирование эстетического вкуса, владение литературоведческими терминами «герой», «персонаж», «повествователь»; умение понимать и формулировать тему, идею и нравственный пафос литературного произведения; понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.

Регулятивные: владение устной речью.

Познавательные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное.

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.


Личностные:

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловече –ских ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Лексическая работа, выраз.чтение.



60

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова: «Налим», «Шуточка». Особая роль события рассказывания.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; умение вести диалог; формирование эстетического вкуса, владение литературоведческими терминами «герой», «персонаж», «повествователь»; умение понимать и формулировать тему, идею и нравственный пафос литературного произведения; понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.

Регулятивные: владение устной речью.

Познавательные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное.

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.


Личностные:

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловече –ских ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе

Сообщения, беседа.



61

А.П. Чехов «Толстый и тонкий». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Инсценирование рассказа.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог.


Регулятивные: владение устной речью.

Познавательные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное.

Коммуникативные:

умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Личностные:

Формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Лексическая работа, сообщения, беседа, исследовательская работа, инсценирование рассаза.



62

Внеклассное чтение. Средства создания комических ситуаций в рассказе А.П. Чехова «Лошадиная фамилия». Составление диафильма.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.


Регулятивные: владение устной речью.

Познавательные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное.

Коммуникативные:

умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Личностные:

Формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная.

Самостоятельная. работа в группе.

Выраз.чтение, сообщения, беседа, исследовательская работа, составление диафильма.



63

Мир природы и человека в произведениях И.А. Бунина.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.


Регулятивные: владение устной речью.

Познавательные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное.

Коммуникативные:

умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Выраз.чтение, сообщения, беседа, ответ на вопрос письменно.



64

И.А. Бунин «Лапти». Душевный мир крестьянина в изображении писателя.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение пересказывать прозаические произведения или их фрагменты; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; владение литературоведческими терминами «рассказ», «характеристика персонажа», «портрет».

Регулятивные:

владение устной речью.

Познавательные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное; умение осознавать художественную картину жизни, отраженную в произведении.

Коммуникативные:

умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Личностные:

Формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Анализ рассказа .лексическая работа, иллюстрирование, беседа.



65

Картины родной природы в стихотворении И.А. Бунина «Не видно птиц. Покорно чахнет...»

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение создавать устные и письменные монологические высказывания разных типов.

Регулятивные: владение устной речью.

Познавательные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

Коммуникативные:

умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Личностные:

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.


Коллективная.

Самостоятельная. Работа в группе

Анализ рассказа .лексическая работа, беседа.



66

Детские годы А.И. Куприна. Внутренний мир человека и приёмы его художественного раскрытия в рассказе А.И. Куприна «Белый пудель».

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и умение сформулировать своё отношение к ней. Умение вести диалог.

Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения; умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

Коммуникативные:

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Личностные:

формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Собщения, беседа, работа с учебником. Выраз.чтение, сообщения, беседа.



67

«Тапер» - рождественский рассказ А.И. Куприна

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческими терминами: рождественский рассказ, язык героя как средство создания образа. Понимание авторской позиции и умение сформулировать своё отношение к ней. Умение вести диалог.

Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения; умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); умение перерабатывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Личностные:

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе

сообщения, беседа, работа с учебником, письменный ответ на вопрос.



68

Внеклассное чтение. Ф.М. Достоевский. Святочный рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и умение сформулировать своё отношение к ней. Умение вести диалог.

Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения; умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

Коммуникативные: умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Личностные:

формирование представлений об участии как гуманистической ценности.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Выразит.чтение, сообщения, беседа, иллюстрирование.



69

Р.Р. Письменный отзыв об эпизоде

1

Урок развития речи. Творческий метод.

Предметные:

умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог.


Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное.

Познавательные: умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); умение перерабатывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Коммуникативные: умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная.

Самостоятельная. Работа в группе

Отзыв об эпизоде.



70-71

Краткие сведения о С.А. Есенине.

Лирический герой и мир природы в стихотворении С.А. Есенина «Разбуди меня завтра рано...».

2

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное.

Познавательные: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.

Коммуникативные: умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе

Составление плана.

Выраз.чтение, сообщения, беседа, исследовательская работа.



72

Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина. Стихотворение «Песнь о собаке»

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное.

Познавательные: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.

Коммуникативные: умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериям.

Личностные:

развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем, формирование нравственных ценностей.


Коллективная.

Самостоятельная. Работа в группе

Выраз.чтение, исследовательская работа, работа с текстом.



73

Внеклассное чтение. Образы животных в произведениях художественной литературы. (Рассказ Ю.П. Казакова «Арктур – гончий пёс», рассказ В.П. Астафьева «Жизнь Трезора», рассказ Э. Сетон-Томпсона «Королевская аналостанка»). Нравственные проблемы в произведениях о животных.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; формирование собственного отношения к произведениям русской литературы.

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное.

Познавательные: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.

Коммуникативные: умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Личностные:

развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем, формирование нравственных ценностей.


Коллективная.

Самостоятельная. Работа в группе.

Беседа.



74-75

Краткие сведения о М.М. Пришвине. «Кладовая солнца» — сказка-быль. Особенности жанра

2

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Владение литературоведческими терминами сказка-быль, конфликт, сказочные и мифологические мотивы.. Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное.

Познавательные: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.

Коммуникативные: умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Составление плана, лексическая работа, выраз.чтение, Сообщения, беседа.



76

Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей: Настя и Митраша

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и умение сформулировать своё отношение к ней. Умение вести диалог.


Регулятивные: владение устной речью.

Познавательные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное.

Коммуникативные:

умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Личностные:

формирование представлений о деликатности, ранимости, доброжелательности, точности в оценке явлений и событий.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе

Иллюстрирование, пересказ.



77

Смысл названия сказки-были.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

понимание авторской позиции и своего отношения к ней.

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное.

Познавательные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное. Коммуникативные: формирование умения аргументированно высказывать собственное мнение и

координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Сообщения, чтение по ролям, беседа.



78

Р.Р. Отзыв о произведении Пришвина «Кладовая солнца».

1

Урок развития речи. Творческий метод.

Предметные:

познание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них временных, непреходящих ценностей и их современного звучания.

Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.


Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное;

Познавательные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное Коммуникативные: формирование умения аргументированно высказывать собственное мнение и

координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная.

Отзыв.



79

А.А. Ахматова. Краткие сведения о поэте. Основные темы и образы поэзии. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие…».

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

владение литературоведческим термином «художественная идея»; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания.

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное.

Познавательные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное.

Коммуникативные: формирование умения аргументированно высказывать собственное мнение и

координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные:

формирование представлений об участии как гуманистической ценности; становление личности человека, чувства единства природы и человека.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Выраз.чтение, исследовательская работа, работа с текстом.



80

Тема Родины в стихотворении Ахматовой «Родная земля». Роль художественной детали, её многозначность в стихотворении «Мужество».

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение различать жанровые разновидности рассказа; знать особенности юмористического рассказа; овладевать различными видами пересказа.

Регулятивные: умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Познавательные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное;.

Коммуникативные: умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Личностные:

формирование представлений о милосердии, готовности помочь, сострадании, человеколюбии.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Наизусть 1 стихотворение по выбору учащихся.



81

Военная тема в русской литературе. Д.С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые…». К.М. Симонов. Стихотворение «Жди меня, и я вернусь…»

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; «чистота души», чувство любви к родине, родной природе, ощущение глубинной связи с ней; Родина – духовная опора человека

Регулятивные: умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Познавательные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное.

Коммуникативные: умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Личностные:

формирование умения анализировать лирические произведения, отбирать изобразительные средства; умения правильно, выразительно читать стихотворения.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Групповое задание:

Подготовить выставку, посвящен-ную подвигу народа в Великой Отечест-венной войне (книги

о войне, плакаты, репродукции картин художников, собственные рисунки).



82

Р.Р. Литературно-музыкальная композиция «Строки, опалённые войной» (М.В. Исаковский «В лесу прифронтовом…», С.С. Орлов «Его зарыли в шар земной…», Р. Гамзатов «Журавли» и др.)

1

Урок развития речи. Творческий метод.

Предметные:

понимание авторской позиции и своего отношения к ней.

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное.

Познавательные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное .Коммуникативные: формирование умения аргументированно высказывать собственное мнение и

координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Литературно-музыкальная композиция.



83-84

Краткие сведения о В.П. Астафьеве. История создания книги «Последний поклон».

2

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

понимание авторской позиции и своего отношения к ней.

Регулятивные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное.

Познавательные: формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное.

Коммуникативные: формирование умения аргументированно высказывать собственное мнение и

координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Сообщения, пересказ, иллюстрирование.



85

Тематика и проблематика рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение применять разные типы пересказа, давать характеристику герою.

Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: осознание коммуникативно-эстетических воздействий родного языка на основе изучения произведений мировой литературы.

Коммуникативные:

умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Хар-ка персонажа, комментарии к книжной выставке.



86

Р.Р. Словесные портреты Саньки, Вити, бабушки.

1

Урок развития речи. Творческий метод.

Предметные:

умение применять разные типы пересказа, давать характеристику герою.

Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: осознание коммуникативно-эстетических воздействий родного языка на основе изучения произведений мировой литературы.

Коммуникативные:

умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Личностные:

формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности и свободе как условии творчества.


Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Сообщение, беседа, письменный ответ.



87-88

Краткие сведения о Н.М. Рубцове. Картины природы в стихотворении «Звезда полей».

Стихотворение «Тихая моя родина». Лирический герой и его мировосприятие.

2

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

владение литературоведческими терминами: анафора, художественная идея, кольцевая композиции. Понимание произведений русских писателей 19-20 веков. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.


Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: осознание коммуникативно-эстетических воздействий родного языка на основе изучения произведений мировой литературы.

Коммуникативные:

умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Иллюстрирование, беседа.




89-90

«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика

2

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней; владение литературоведческими терминами «юмор», «ирония», «сатира».

Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.

Коммуникативные:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

умение формулировать собственное отношения к произведениям зарубежной литературы, их оценку.

Коллективная.

Самостоятельная. Работа в группе.

Выраз.чтение, беседа.



91

Внеклассное чтение. Карело-финский героический эпос «Калевала». Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств языка и цитат из текста.

Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.

Коммуникативные:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная.

Самостоятельная. Работа в группе.

Беседа.



92

Внеклассное чтение. «Песнь о Роланде», «Песнь о нибелунгах». Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

умение давать характеристику герою, определять тему произведения; владение литературоведческим термином «рассказ».

Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.

Коммуникативные:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе

Сообщения, составление комментариев к репродукциям.



93

Краткие сведения о братьях Гримм. Тематика и проблематика сказки братьев Гримм «Снегурочка».

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

выявление в произведении заложенных в нем вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение вести диалог.

Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Сообщения. Пересказ, беседа, иллюстрирование.



94


Р.Р. Сходство и различия народных и литературных сказок. Сказка братьев Гримм

«Снегурочка» и «Сказка о мертвой царевне

и о семи богатырях» А.С. Пушкина.

1

Урок развития речи. Творческий метод.

Предметные:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы через сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка.


Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Ответы на вопросы, инсценирование.



95

Краткие сведения об О. Генри. Новелла «Вождь краснокожих». Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Жанровые признаки.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы через сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка.


Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Выраз.чтение, исследовательская работа, работа с текстом.



96

О. Генри. Новелла «Дары волхвов». Тема бедности, любви и счастья. Особая необычность сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы через сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка.


Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе

Выраз.чтение, исследовательская работа, работа с текстом.



97

Внеклассное чтение. История жанра новеллы. П. Мериме «Видение Кала XI». Э.А. По «Низвержение в Мальстрем».

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы через сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка.


Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе

Выраз.чтение, исследовательская работа, работа с текстом.



98

Краткие сведения о Дж. Лондоне. «Северные рассказы». Рассказ Дж. Лондона «Любовь к жизни» - гимн мужеству и отваге.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы через сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка.


Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Выраз.чтение, исследовательская работа, работа с текстом.



99

Рассказ Дж. Лондона «Любовь к жизни» - гимн мужеству и отваге.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы через сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка.


Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе.

Выраз.чтение, исследовательская работа, работа с текстом.




100

М. Твен «Приключения Геккельберрифинна»

1

Урок развития речи

Предметные:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы через сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка.


Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная. Самостоятельная работа в группе.

Выраз.чтение, исследовательская работа, работа с текстом.




101

Внеклассное чтение. Карело-финский героический эпос «Калевала». Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.

1

Комбинированный урок Продуктивно-репродуктивный метод.


Предметные:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы через сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка.


Регулятивные: обеспечение культурной самоидентификации

умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Познавательные: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Личностные:

формирование нравственно – эстетических ценностей.

Коллективная

Самостоятельная работа в группе

Выраз.чтение, исследовательская работа, работа с текстом.



102

Повторение изученного в 6 классе.

1

Повторительно- обобщающие уроки

Продуктивно-репродуктивный метод.

Рекомендации для летнего чтения.

Регулятивные: действовать по плану.

Познавательные: Обобщение и классификация.

Коммуникативные:

владение монолог. и диалогической речью.

Развитие эстетических чувств.
















Раздел 5. Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса литературы 6 класса ученик должен

знать/понимать

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

  • изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

1)воспринимать и анализировать художественный текст;

  1. выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

  2. определять род и жанр литературного произведения;

  3. выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

  4. характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

  5. сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

  6. выявлять авторскую позицию;

  7. выражать свое отношение к прочитанному;

  8. выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  9. владеть различными видами пересказа;

  10. строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

  11. участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

  12. писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

  • поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Основные теоретико-литературные понятия

  • Художественная литература как искусство слова.

  • Художественный образ.

  • Фольклор. Жанры фольклора.

  • Литературные роды и жанры.

  • Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

  • Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

  • Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

  • Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

Предметные результаты:

- адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

- знание изученных текстов;

- овладение элементарными навыками анализа содержания литературного произведения (умение воспроизвести сюжет, оценить роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);

- умение использовать основные теоретические понятия, связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог).

Метапредметные результаты:

- овладение техникой составления плана;

- овладение различными типами пересказа;

- умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;

- умение формулировать доказательные выводы;

- умение владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов.

Личностные результаты:

- знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

- формирование читательского мастерства: умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

- овладение навыками литературных игр;

- формирование собственного мнения;

- формирование навыка чтения отдельной группы учащихся.





Раздел 6. Перечень учебно-методического обеспечения

Реализовать поставленные цели предполагается посредством использования учебно-методического комплекта:

Учебник: Учебник: Литература: учебник для 6 класса общеобр. учреждений: в 2 ч./авт.-сост. Меркин Г.С.- 2 изд. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2015.

Методическое пособие для учителя:

1.Программа курса «Литература». 5 – 9 классы общеобразовательной школы /Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС . Инновационная школа)

2.Учебник «Литература. 6 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-2-е изд.-М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015.

3.Планирование и материалы к курсу «Литература 6 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: «Русское слово», 2008.

4.Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).

5.Рабочая программа к учебникам Г.С.Меркина «Литература . 6 класс»/ авт.-сост. Ф.Е.Соловьева. - М.:ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС . Инновационная школа)

6.Соловьёва Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература». 6 класс: В 2 ч. - М.:: ООО «Русское слово - учебник», 2013.

7.Соловьева Ф.Е Тематическое планирование к учебнику "Литература. 6 класс" (авт.-сост. Г.С. Меркин)/под ред. Г.С. Меркина. - М.:ООО "ТИД "Русское слово" - РС",2010 г.

8.Соловьева Ф. Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 6 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие/Ф.Е.Соловьёва/ под ред. Г.С. Меркина. – 2 изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011.


Информационная поддержка.

  1. Электронная библиотека школьника

  2. Интернет-ресурсы: Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС http://www.gia3.ru/publ/opyt_i_praktika/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_v_uslovijakh_vvedenija_fgos/4-1-0-4

  3. Сайт: Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/

  4. Таблицы демонстрационные к основным теоретико-литературным понятиям

  5. Портреты поэтов и писателей


Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.

Образовательный портал «Древнерусская литература».

Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

Библиотека Максима Мошкова.

Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".

Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.

Сайт мировых новостей о литературе.

Электронная библиотека современных литературных журналов России.

Сайт имеет следующие рубрики: библиотека детской русской и зарубежной литературы, история, филолог, вокруг света, мир знаний, Пушкин, шахматы, музеи , новости.

Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре.

Сайт института русской литературы (Пушкинский дом) Российской Академии наук (статус государственного учреждения).

Сайт посвящен современной русской литературе.

  • http://febweb.ru

Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина


Электронные наглядные пособия:


Библиотекарь. РУ

Русская литература 18-20 вв.

Большая художественная галерея
















































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 09.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров13
Номер материала ДБ-337294
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх