Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по литературе для 10 класса

Рабочая программа по литературе для 10 класса

Скачать материал

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым «Лозовская специальная школа-интернат»

 

Рассмотрено и принято                      Согласовано                                    Утверждено

на заседании МО                                   Зам. директора по УР                      Директор

______Руководитель МО                     ________ С.О. Пацан                       _______ Е.К. Химина

протокол № ____                                  от «___» _____ 2017г.                      Приказ № _________

от «___» ____ 2017г.                                                                                        от «___» _____ 2017г.

 

АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ТНР)

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

на 2017-2018 учебный год

10 класс

 

 

Составитель:

учитель русского

языка и литературы

Азаматова А. Х.

 

 

 

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

  1. Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
  2. Планируемые результаты освоения учебного предмета . . . . . . . . . . . . 8
  3. Содержание учебного предмета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
  4. Календарно-тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
  5. Критерии и нормы оценивания по литературе в 5-10 классах . . . .  . . 15
  6. Проверка техники чтения в коррекционной школе                                17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа по литературе для 10 класса адаптирована для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи). Разработана на основе авторской программы «Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной 5-9 классы» А в т о р ы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева. // Издательство «Просвещение», 2014г. в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс под редакцией В. Я. Коровиной, выпускаемой издательством «Просвещение». Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин, В. И. Литература. 9 кл. Учеб, в 2-х ч.- М.: Просвещение, 2014г.

Сроки реализации программы.

Программа реализуется в течение 2017-2018 г. одного учебного года.

Целями изучения русского литературы в основной школе являются:

·        формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

·        развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

·        постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

·        поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

·        овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

·        овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

·        использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Основное внимание уделяется знакомству обучающихся с методами научного познания, постановке проблем, требующих от обучающихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Эти цели обуславливают следующие задачи:

  • развивать способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения;
  • совершенствовать умение анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя;
  • отбирать тексты с учетом интереса школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу;
  • постигнуть систему литературных родов и жанров, а также художественных направлений

Особенностями обучающихся с тяжелыми нарушениями речи являются:

  • при относительной сохранности смысловой памяти (ассоциации) у детей снижена вербальная память (вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию), страдает продуктивность запоминания;
  • отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением;
  • некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения;
  • трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики;
  • неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью;
  • нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность;
  • отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками;
  • трудности формирования саморегуляции и самоконтроля;
  • речевые недостатки сочетаются с рядом неврологических и психопатологических синдромов, а именно:
  • нарушения умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности.
  • повышенная нервно-психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость, в виде нарушений функций активного внимания и памяти. В одних случаях - проявления гипервозбудимости, в других – преобладание заторможенности, вялости, пассивности;
  • изменения мышечного тонуса, нерезко выраженные нарушения равновесия и координации движений, недостаточность дифференцированной моторики пальцев рук, несформированность общего и орального праксиса;
  • трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока.

Основные виды деятельности обучающихся:

         участие во фронтальной беседе;

         участие в эвристической беседе;

         выполнение устных упражнений;

         выполнение практической работы;

         самостоятельная работа;

         работа с текстом учебника или иного учебного пособия;

         воспроизведение учебного материала по памяти

         работа со справочными материалами; работа с различными источниками информации;

         конспектирование;

         анализ фактов и проблемных ситуаций, ошибок;

         самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

         составление плана и последовательности действий;

         исследовательская и творческая работа (подготовка докладов, рефератов, презентаций);

         контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

         работа с раздаточным материалом;

         работа в парах, группах.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающее обучение, обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесбережение и т. д.

Особенности реализации рабочей программы при обучении детей с ТНР:

Имея одинаковое содержание и задачи обучения, рабочая программа по русскому языку для детей с ТНР, тем не менее, отличается от программы массовой школы. Эти отличия заключаются в:

  • частичном перераспределении учебных часов между темами, так как обучающиеся медленнее воспринимают новый материал;
  • методических приёмах, используемых на уроках: при использовании классной доски все записи учителем и учениками сопровождаются словесными комментариями;
  • оказывается индивидуальная помощь обучающимся;
  • коррекционной направленности каждого урока;
  • отборе материала для урока и домашних заданий: уменьшение объѐма аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий;
  • в использовании большого количества индивидуальных раздаточных материалов.

Место предмета в учебном плане

Учебный предмет «Литература» является составной частью федерального компонента, изучается в 5-10 классах. По учебному плану ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» в 7 классе учебный предмет «Литература» реализуется в объеме 3 часов в неделю (99 ч.)

 

 

 

 

 

  1. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

В результате изучения литературы ученик должен знать :

- образную природу словесного искусства;

- общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

- авторов и содержание изученных произведений;

- основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, баллада развитие представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.

уметь:

- прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;

- определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;

- определять идейную и эстетическую позицию писателя;

- анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;

- оценивать проблематику современной литературы;

- анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;

- различать героя, повествователя и автора в художественном произведении; - осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;

- сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;

- находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;

- выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Содержание учебного предмета

 

 

Раздел программы

 

Темы

Всего часов

В том числе

Р/р.

К/р

Введение

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы

 

1 ч.

-

 

-

Русская литература XIX века

Н. В. Гоголь «Мертвые души», Ф. М. Достоевский «Белые ночи», А. П. Чехов «Смерть чиновника», «Тоска», «Остров Сахалин»

 

27 ч.

 

2 ч

 

2 ч

Русская литература XX века

И. А. Бунин «Темные аллеи», А. А. Блок «Ветер принес издалека», «О, весна без конца и без краю…», С. А. Есенин, В. В. Маяковский «Послушайте», «Люблю», «Прощание», М. И. Цветаева, Н. А. Заболоцкий «Я не ищу гармонии в природе», «Где-то в поле возле Магадана», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание» Ахматова А. А. Стихотворения их книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Ветер войны», «Тростник», «Anno Domini», Пастернак Б. Л. «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво», М. А. Булгаков «Собачье сердце», Шолохов М. А. «Судьба человека», А. И. Солженицын «Судьба Матрены», А. Т. Твардовский «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом..». Песни и романсы на стихи поэтов XIX-XX века.

 

58 ч.

 

5 ч.

 

2ч-

Зарубежная литература.

Гораций «Я воздвиг памятник..», Данте А. «Божественная комедия», У. Шекспир «Гамлет», Гёте «Фауст».

12 ч

-

-

Итого

 

98 ч.

 

8 ч.

 

5ч.

 

 

 

4.     Календарно-тематическое планирование

10 класс

Тема урока

I четверть – 25 часов

1

Литература и ее роль в духовной жизни человека

Русская литература XIX века

2

Н. В. Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников Н. В. Гоголя.

3

Н. В. Гоголь. «Мертвые души»: замысел, история создания. Т. л. Развитие понятия поэма

4

Н. В. Гоголь «Мертвые души»: особенности жанра композиции, смысл названия.

5

Н. В. Гоголь «Мертвые души». Система образов поэмы. Образы помещиков. (Манилов, Коробочка)

6

Н. В. Гоголь. «Мертвые души». Образы помещиков (Ноздрёв, Собакевич).

7

Н. В. Гоголь. «Мертвые души». Образы помещиков (Плюшкин)

8

Н. В. Гоголь. «Мертвые души». Образы чиновников губернского города NN.

9

Н. В. Гоголь «Мертвые души». Чичиков как новый герой и антигерой.

10

Н. В. Гоголь. «Мертвые души» - поэма о величии России и народа. Роль лирических отступлений.

11

Сочинение по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».

12

Сочинение по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».

13

Сочинение по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».

14

Контрольная работа по теме: «Н. В. Гоголь «Мертвые души».

15

Ф. М. Достоевский: страницы жизни и творчества

16

Ф. М. Достоевский. Повесть «Белые ночи». Аналитическое чтение

17

Ф. М. Достоевский. Повесть «Белые ночи». Аналитическое чтение

18

Ф. М. Достоевский. Повесть «Белые ночи». Аналитическое чтение

19

Ф. М. Достоевский. Повесть «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» в повести, черты его внутреннего мира.

20

Ф. М. Достоевский. Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Т. л. Развитие понятия повесть.

21

Контрольная работа по повести Ф. М. Достоевского «Белые ночи»

22

А. П. Чехов: страницы жизни и творчества

23

А. П. Чехов. Рассказ «Смерть чиновника»: образ «маленького человека»

24

А. П. Чехов. Рассказ «Тоска»: тема одиночества человека в мире. Т. л. Развитие представлений о жанровых особенностях произведения

25

Урок внеклассного чтения. А. П. Чехов. «Остров Сахалин». Особенности жанра произведения.

II четверть – 22 часа

1

Урок внеклассного чтения. А. П. Чехов. Рассказ «Остров Сахалин». Особенности жанра произведения.

2

Р/р Сочинение-ответ на проблемный вопрос «В чем проблема «маленького человека» в произведениях А. П. Чехова»

3

Р/р Сочинение-ответ на проблемный вопрос «В чем проблема «маленького человека» в произведениях А. П. Чехова»

Русская литература XX века

4

Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений.

5

И. А. Бунин. Страницы жизни и творчества.

6

И. А. Бунин. Новелла «Темные аллеи».

7

И. А. Бунин. Новелла «Темные аллеи».

8

«Серебряный век» русской поэзии

9

«Серебряный век» русской поэзии

10

А. А. Блок. Своеобразие лирики

11

А. а. Блок. «Ветер принес издалека», «О, весна без конца и без краю…»

12

О, я хочу безумно жить»

13

С. А. Есенин. Страницы жизни и творчества. Тема родины в лирике поэта

14

С. А. Есенин. Размышления о жизни, любви, природе, предназначение человека. В лирике поэта.

15

С. А. Есенин. Размышления о жизни, любви, природе, предназначение человека. В лирике поэта.

16

В. В. Маяковский. Страницы жизни и творчества. Новаторство поэзии Маяковского

17

В. В. Маяковский «Послушайте»

18

В. В. Маяковский «Люблю», «Прощание»

19

М. И. Цветаева. Страницы жизни и творчества. Особенности поэтики Цветаевой.

20

М. И. Цветаева. Страницы жизни и творчества. Особенности поэтики Цветаевой.

21

М. И. Цветаева. Страницы жизни и творчества. Особенности поэтики Цветаевой.

22

М. И. Цветаева. Традиции и новаторство в творческих поисках поэтессы.

23

М. И. Цветаева. Традиции и новаторство в творческих поисках поэтессы.

III четверть – 31 час

 

Николай Алексеевич Заболоцкий

 

1

Н. А. Заболоцкий. Жизнь и творчество (обзор)

 

2

Н. А. Заболоцкий «Я не ищу гармонии в природе»

 

3

Н. А. Заболоцкий «Где-то в поле возле Магадана»

 

4

Н. А. Заболоцкий «Можжевеловый куст»

 

5

Н. А. Заболоцкий «О красоте человеческих лиц», «Завещание»

 

Анна Андреевна Ахматова

 

6

А. А. Ахматова. Жизнь и творчество

 

7

А. Ахматова. Стихотворения из книг «Четки», «Белая стая, «Пушкин»

 

8

А. Ахматова. Стихотворения из книг «Подорожник», «Anno Domini».

 

9

А. Ахматова. Стихотворения из книг «Тростник», «Ветер войны»

 

Борис Леонидович Пастернак

 

10

Б. Л. Пастернак. Жизнь и творчество (обзор)

 

11

Б. Л. Пастернак. «Красавица моя ,вся стать…»

 

12

Б. Л. Пастернак «Перемена», «Весна в лесу»

 

13

Б. Л. Пастернак «Во всем мне хочется дойти…»

 

14

Б. Л. Пастернак «Быть знаменитым некрасиво»

 

Михаил Афанасьевич Булгаков

 

15

М. А. Булгаков. Жизнь и творчество (обзор)

 

16

М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». История создания

 

17

Смысл названия повести М. А. Булгакова «Собачье сердце»

 

18

Система повести образов «Собачье сердце»

 

19

Умственная нравственная и духовная недоразвитость «шариковщины» в повести «Собачье сердце»

 

20

Прием гротеска в повести М. А. Булгакова «Собачье сердце»

 

21

Р/р Сочинение-рассуждение «Шариков М. А. Булгакова и современные шариковы»

 

22

Р/р Сочинение-рассуждение «Шариков М. А. Булгакова и современные шариковы»

 

Михаил Александрович Шолохов

 

23

М. А. Шолохов. Жизнь и творчество (обзор)

 

24

М. А. Шолохов «Судьба человека»

 

25

М. А. Шолохов «Судьба человека»

 

26

Р/р Сочинение «Можно ли считать личность Андрея Соколова героической?»

 

27

Р/р Сочинение «Можно ли считать личность Андрея Соколова героической?»

 

Александр Исаевич Солженицын

 

28

А. И. Солженицын. Жизнь и творчество (обзор)

 

29

А. И. Солженицына «Матренин двор»

 

30

Образ праведницы в рассказе А. И. Солженицына «Матренин двор»

 

IV четверть – 22 часа

 

Александр Иванович Солженицын

 

1

Р/р Письменное сочинение по рассказу А. И. Солженицына «Судьба Матрены» (подготовка).

 

2

Р/р Письменное сочинение по рассказу А. И. Солженицына «Судьба Матрены».

 

3

Контрольная работа по творчеству М. А. Булгакова, М. А. Шолохова, А. И. Солженицына

 

4

А. Т. Твардовский. Жизнь и творчество (обзор). «Урожай»

 

5

А. Т. Твардовский «Весенние строчки»

 

6

А. Т. Твардовский «Я убит подо Ржевом…»

 

7

Зачетная работа «Русская лирика XX века»

 

8

Песни и романсы на стихи поэтов XIX-XX вв (обзор)

 

Из зарубежной литературы

 

9

Античная лирика

 

10

Гораций. Стихотворение «Я воздвиг памятник…»

 

11

Данте Алигъери. Поэма «Божественная комедия»

 

12

Данте Алигъери. Множественность смыслов поэмы.

 

13

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»

 

14

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»

 

15

Отзыв о прочитанном произведении

 

16

И. В. Гёте «Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения

 

17

И. В. Гёте «Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения

 

18

Поиски справедливости в повести И. В. Гёте «Фауст»

 

19

Поиски справедливости в повести И. В. Гёте «Фауст»

 

20

Р/р Отзыв о прочитанном произведении

 

21

Итоговое тестирование (подготовка)

 

22

Итоговое тестирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.     Критерии и нормы оценивания по литературе в 5-10 классах

«5» ставится ученику, если он:

- читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения;

- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с незначительной помощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя (с VIII класса – легкие тексты самостоятельно);

- называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки;

- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;

- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

«4» ставится ученику, если он:

- читает в основном правильно, бегло;

- допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении и смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонации, логических ударений;

- допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя;

- допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя;

- допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

«3» ставится ученику, если он:

- читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;

- допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;

- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с помощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;

- затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать их поступки;

- отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажения основного смысла произведения;

- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

«2» ставится ученику, если он;

- читает по слогам;

- допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении даже синтаксических пауз;

- не выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя;

- не делит текст на части;

- не называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя;

- не знает большей части текста, который должен знать наизусть.

«1» ставится ученику, если он:

- затрудняется в чтении текста по слогам;

- допускает большое количество ошибок при чтении, искажающих смысл прочитанного;

- не понимает смысла произведения; искажает его основное содержание;

- не знает наизусть стихотворения.

 

6.     Проверка техники чтения в коррекционной школе

Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.

Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов на уроке. Такая форма опроса может быть использован, в основном, на обобщающих уроках. Намеченных педагогом учеников (3-4 человека) в процессе фронтальной работы вызывают чаще других. Их ответы должны быть более или менее полными, а оценка мотивированной.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): 5 класс – 45-60 слов; 6 класс – 70 - 80 слов; 7 класс – 90 - 100 слов; 8 класс – 110 - 120 слов; 9 - 10 класс – 130 - 150 слов.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Проверка техники чтения в коррекционной школе чтению носит элементарно- практический характер и направлено на разрешение следующих задач: формирование сознательного, беглого, выразительного чтения вслух; чтения «про себя» по заданию учителя, формирование умения пересказа прочитанного, с использованием слов и выражений, взятых из текста, развитие навыков самостоятельного чтения книг, газет и журналов, а также обсуждение прочитанного.

При проверке принимается во внимание успешность овладения техникой чтения (правильность, беглость (способ чтения, темп) и выразительность) и понимание содержания читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения. Результаты проверки техники чтения каждого учащегося занесены в таблицы.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по литературе для 10 класса"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Ученый секретарь

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 819 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Контрольная работа по русскому языку на тему "«Словосочетание. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения»" (5 класс)
  • Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
  • Тема: Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
  • 27.01.2018
  • 2393
  • 18
«Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 27.01.2018 475
    • DOCX 37.9 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Яшина Виктория Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Яшина Виктория Валерьевна
    Яшина Виктория Валерьевна
    • На сайте: 9 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 4
    • Всего просмотров: 67256
    • Всего материалов: 33

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности преподавания учебного предмета «Родной (русский) язык» в условиях реализации ФГОС ООО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 106 человек из 41 региона

Курс профессиональной переподготовки

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Русский язык")

Учитель русского языка

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Методика обучения русскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 487 человек из 73 регионов

Мини-курс

Методология физического воспитания

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Продажи и самопрезентация в социальных сетях

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 67 человек из 27 регионов

Мини-курс

Стратегии B2B маркетинга: от анализа до продаж

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе