Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе для 11 класса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе для 11 класса

библиотека
материалов













Рабочая программа по литературе для 11 класса

Учителя русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 2 имени лётчика,дважды Героя Советского Союза Г.А Речкалова»

Скворцовой Зои Михайловны

на 2015-2016 учебный год































Пояснительная записка



Рабочая программа по литературе для 11 класса составлена в соответствии с

  • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;

  • государственным стандартом основного общего образования по литературе («Вестник образования России», 2004, №12);

  • приказом Минобрнауки РФ от 20 августа 2008 года № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  • Федеральным перечнем учебников на 2015-2016 учебный год, утверждённых, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

  • примерными программами основного общего образования по литературе (М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения));

  • обязательным минимумом содержания основного общего образования по предмету «Литература» (Приказ МО РФ от 14.05.1998 №1236);

  • программой по литературе Г.С.Меркина, С.А.Зинина, В.А.Чалмаева для 5-11 классов общеобразовательной школы, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации (М.: Русское слово, 2011);

Авторы учебника: Зинин С.А., Чалмаев В.А. «Русская литература XX века» учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений: в 2-х ч./ Зинин С.А., Чалмаев В.А.- 12-е изд.-М.: ООО «Русское слово - учебник»,2013

Программа рассчитана на 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).


Общая характеристика учебного предмета.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного текста;

  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • составление планов и написание отзывов о произведениях;

  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы разных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьников, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.



Цели:



Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного

и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного

вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.

Воспитательные задачи:

  • формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и глубокого постижения прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого интереса к книге;

  • воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.

Образовательные задачи:

  • формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;

формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства



Требования к уровню подготовки обучающихся



В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков

XIX-XX вв.;

основные закономерности историко-литературного процесса и

черты литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;

уметь

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

определять роди жанр произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты),

соблюдая нормы литературного произношения;

аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному

произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.





Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе в10 классе



1.Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  • знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

  • умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

  • понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

  • знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

  • умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

  • уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания

произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметка «1» Ответ обнаруживает полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.



2.Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.


Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют.

  3. Содержание излагается последовательно.

  4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

  5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

  1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

  3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

  1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

  4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»














«1»

  1. Работа не соответствует теме.

  2. Допущено много фактических неточностей.

  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

1. Совершенно не раскрывается тема сочинения, что свидетельствует о полном незнании текста и неумении излагать свои мысли;

2. количество ошибок больше , чем установлено для отметки «2».



Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.


Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

    Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

    В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.

    В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.

    В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.

    В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы.

    В 9 классе — 3,0 — 4,0.

В 10 классе-4,5-5,0 страниц

В 11 классе -5-6 страниц.





3. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

«1»-менее 30%





Методическое обеспечение учителя



  1. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Изд. 5-е

. Авторы-составители: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А.М.:«Русское слово»,2009.

  1. Авторы учебника: Зинин С.А., Чалмаев В.А. «Русская литература XX века» Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. - М.: «Русское слово»,2007.

  2. Методические рекомендации по использованию учебников: В.А. Чалмаев, С.А. Зинин «Русская литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровне. 10-11 классы. - М.:«Русское слово»,2007.

  3. Русские писатели. Библиографический словарь. В 2 частях. П.А.Николаева. – Москва: «Просвещение», 1990.

  4. Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Е.А.Самойловой. Москва, Экзамен, 2007.

  5. Литература. Раздаточный материал. Под ред. Б.С.Ивановой. С-Петербург, «Тригон», 2006.

  6. Литературное творчество учащихся в школе. Под ред. Н.Р.Бершадской, В.З.Халимова. Москва, «Просвещение», 1986.

  7. Обучение сочинениям на свободную тему. Ю.С.Пичугов. Москва, «Просвещение», 1986.

  8. Развивайте дар слова. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова. Москва, «Просвещение», 1986.

  9. Русская литература. Справочные материалы. Л.А.Смирнова. Москва, «Просвещение», 1989.

  10. Приобщение к искусству слова. Г.И.Беленький. Москва, «Просвещение», 1990.

  11. Конспекты уроков литературы. 5 – 11 классы. Пособие для учителя. И.А.Карпов, Н.Н.Старыгин. Москва, «Владос», 2004.

  12. Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х Произведения современных писателей на уроках внеклассного чтения. – Казань: РИЦ «Школа»,2007.





Литература для учащихся

  1. Апухтина В. А. проза В. Шукшина. - М., 1986.

  2. Бабичева Ю. В. Драма – диспут М. Горького «На дне».

  3. Буслакова Т. П. Русская литература XX века: Учебный минимум для абитуриента. – М.: 2001

  4. Валикова Д. И. «Деревенская проза: создатели и герои. – М. 2012 г.

  5. Волков А. Художественные искания Есенина. - М, 1976 г.

  6. Голубков В. В. Мастерство Чехова. – М., 1958 г.

  7. Долгополов Л. К. Поэзия русского символизма. - Л., 1969 г.

  8. Долгополов Л. К. Поэма Блока «Двенадцать». - Л.,1979 г.

  9. Зарнина М. «Гуманизм Шукшина. М., 2001 г.

  10. Иванова Л. В. Современная советская проза о Великой Отечественной войне. -М., 1979 г.

  11. Ивин А. «Надо ли прощаться с Матерой?». – М., 2001 г.

  12. Кертес М. «Послевоенная литература о войне». - М., 2000 г.

  13. Кубарева Н.П. Декаданс. Модернизм. - М. 2002 г.

  14. Лазарев Л. Литература Великой Отечественной войны. – М., 2003 г.

  15. Лекманов О. Книга об акмеизме. – М.. 1996 г.

  16. Минц З.Г. Александр Блок. – Т., 1963 г.

  17. Михайлов А. Мир Маяковского. – М., 1990 г.

  18. Павловский А. И. Анна Ахматова: Жизнь и творчество. - Л.,1991 г.

  19. Смрнова Л. А. Иван Алексеевич Бунин: Жизнь и творчество. – М.,1991 г.

  20. Соколов Л. А. Булгаковская энциклопедия. – М., 2000 г.



http://writerstob.narod.ru/ Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.

http://mlis.ru/ Урок литературы. Методико-литературный интернет-сервер. Цель проекта - создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении литературы, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания, содержание обучения, литературное развитие читателя-школьника).

http://asa.my1.ru/ Сайт Акимовой С.А. или Филологический калейдоскоп содержит богатую аудиотеку и электронные авторские тесты и презентации.

http://www.proshkolu.ru/ Сайт для учителей содержит богатый материал по предмету: аудиокниги, презентации, конспекты уроков, видеофрагменты.

Учебно- тематический план уроков литературы в 11 классе



Раздел, количество часов

Тема

Содержание образования в соответствии с ФК ГОС

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид контроля

Домашнее задание

Введение (1 час)

1.Русская литература ХХ века.

Сложность и самобытность русской литературы ХХ века, отражение в ней драматических коллизий отечественной истории

Литературный процесс, сложности и противоречия. Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Многообразие литературных течений и направлений.

Реализм. Модернизм. Декаданс.

Знать опорные понятия: историко-литературный процесс

Знать: общую характеристику и своеобразие русской литературы ХХ века. Основные темы и проблемы

Уметь: применять сведения по истории и теории литературы

Тезисный план

Стартовый контроль

Составление тезисного плана

Учебник. Ч.1, с.4-7, с.8-14.

Ответ на вопрос 4, с.14



Русская литература начала XX века (1 час)

2.Русская литература начала ХХ века.

Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала ХХ века

Многообразие литературных течений и направлений.

Реализм. Модернизм. Декаданс

Опорные понятия: литературное направление, реализм, модернизм, декаданс.

Знать: основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений.

Уметь: соотносить произведения с литературным направлением эпохи, называть основные черты этих направлений.

Составление тезисов

Учебник. Ч.1, с.15-26.

Составить тезисы по теме.

Вопросы на с.26-27

Писатели-реалисты начала ХХ века И.А.Бунин (4 часа)

3.И.А.Бунин. Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики.

Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной…», «Христос воскрес! Опять с зарею…»

Психологизм. Характер. Деталь. Символ. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.

Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи

Знать: основные факты жизни и творчества писателя, мотивы лирики.

Уметь: анализировать и оценивать произведение, владеть разными формами речи.

Чтение наизусть

Учебник. Ч.1, с.28-38.

Задания для анализа текста, с.38-39.

Выучить стихотворение Бунина


4.Рассказы «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем»

Поэтизация мира ушедшей Москвы. Герои и их романтическое и трагическое чувство. Неожиданность финала. Литературные реминисценции и их роль в рассказе. Концентрированность повествования как характерная черта рассказов Бунина.

Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи

Знать: социально-философскую проблематику рассказа.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Сообщения

Учебник. Ч.1, с.39-40.

Устный анализ рассказа


5.Рассказ «Легкое дыхание». Мотивы ускользающей красоты, преодоления суетного в стихии вечности.

Исследование национального характера. «Вечные» темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.

Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи

Знать: смысл названия произведения, образы, проблематику.

Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.

Письменный анализ рассказа

Учебник. Ч.1, с.40-54.

Письменный анализ одного из рассказов. С.54-55, вопросы


6.Рассказ «Чистый понедельник». Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.


Знать: смысл названия произведения, образы, проблематику.

Уметь: выполнять комплексный анализ текста

Письменная работа

Учебник. Ч.1, с.56. Темы сочинений.


А.И.Куприн (4 часа

7-8А.И.Куприн.

Повесть «Олеся». Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся».

Повесть «Поединок». мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества.

Поэтическое изображение природы. Внутренний мир героя.

Опорные понятия: очерковая проза

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Уметь: находить информацию из различных источников

Знать: смысл названия произведения, центральные образы, проблематику.

Уметь: передавать информацию подробно, сжато.


Учебник. Ч.1, с.88-100.

Чтение рассказа

Вопросы на с.104


9..Рассказ «Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви.

Тест по творчеству Бунина и Куприна

Реализм. Критический реализм. Традиции и новаторство. Психологизм. Деталь. Стадии развития действия. Финал. Толстовские мотивы в прозе Куприна

Опорные понятия: символическая деталь

Знать: содержание рассказа "Гранатовый браслет", смысл названия, образы, проблематику.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Тест

Учебник. Ч.1, с.100-103.

Письменный ответ на вопрос: «Какова роль музыки в раскрытии темы рассказа?»

Тест


10.Р/Р Подготовка к домашнему сочинению по творчеству И.А.Бунина и А.И.Куприна


Сочинение

Сочинение

М.Горький (7 часов)

11.М.Горький.

Рассказ «Старуха Изергиль» и другие. Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах.

Литературный портрет.

Романтизированная проза. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни

Опорные понятия: романтизированная проза

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет героя

Знать: смысл названия произведения, центральные образы, проблематику.

Уметь: раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание


Учебник. Ч.1, с.57-71.

Составление плана рассказа


12.Повесть «Фома Гордеев».

Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря в душе».

Проблема гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа.



Письменный анализ


13.Пьеса «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна»

Полилог. Полифония. Ремарка. Притча.

Опорные понятия: принцип полилога и полифонии в драме.

Знать: историю создания произведения, жанровое своеобразие, проблематику.

Уметь: проследить развитие конфликта в драме,

аргументированно формулировать свое отношение к произведению:

анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении;

видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет героя;

выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте;

уметь оценивать игру актеров в отдельной сцене.


Учебник. Ч.1, с.75-80


14.Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы.

Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка.


Дискуссия; аналитическая беседа

Учебник. Ч.1, с.80-83.

Выписать высказывания о людях, о жизни, о правде, о вере


15.Сложность и неоднозначность авторской позиции.

Тест по творчеству М.Горького

Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка.


Дискуссия; аналитическая беседа

Учебник. Ч.1, с.83-86

Тест


16.Р/Р Сочинение по творчеству М.Горького

Самостоятельное планирование и проведение исследования


Сочинение

Учебник. Ч.1, с.87. Темы сочинений.

Сочинение

Л.Н.Андреев (1 час)

17.Л.Н.Андреев. Повести: «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского».

«Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве Л.Н.Андреева.

Евангельский сюжет. Неореализм. Богоборческая тематика.

Опорные понятия: неореализм; евангельский мотив


Работа с текстом

Учебник. Ч.1, с.106-115.

С.116 - вопросы

Серебря-

ный век русской поэзии (1 час)

18.Серебряный век русской поэзии. Основные направления в русской поэзии начала ХХ века (символизм, акмеизм, футуризм).

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом.

Опорные понятия: символизм, акмеизм, футуризм


Составление плана

лекции;

обогащение

словарного запаса учащихся;

составление тезисов,

конспекта,

монологический ответ

Составить конспект статьи учебника по теме.

Учебник. Ч.1, с.126-128

Символизм и русские поэты-символисты (3 часа)

19.Символизм и русские поэты-символисты.

Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д.Мережковский, З.Гиппиус, В.Брюсов, К.Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.Белый, А.Блок, С.Соловьев, Вяч.Иванов и др.).

Понимание символа символистами. «Старшие символисты» (В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт, Ф.К. Сологуб) и «младосимволисты» (А. Белый, А.А. Блок).

Опорные понятия: образ-символ, программная лирика;

звукообраз, музыкальность стиха



Знать: основные особенности русской литературы рубежа веков, литературные течения русской поэзии.

Основные положения символизма как литературного направления.

Уметь: соотносить процесс развития литературы с общественной жизнью и развитием культуры в целом.

Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.

Выступать с устным сообщением

Анализ стихотворений;

составление тезисов,

плана, конспекта, презентации, доклады,

монологический ответ,

выявление языковых особенностей текста, определение их роли,

определение принадлежности текста к роду, жанру

Учебник. Ч.1, с.128-148.

Составить план статьи


20.Поэзия В.Я.Брюсова и К.Д.Бальмонта.

В.Я.Брюсов. Стихотворения: «Юному поэту», «Грядущие гунны» и другие по выбору. Брюсов как идеолог русского символизма.

К.Д.Бальмонт. Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Челн томленья», «Сонеты солнца». Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта.

Брюсов как теоретик символизма. Опыт русской классики в поэзии Брюсова. Историко-культурная и общественно-гражданская проблематика произведений. Поэзия Брюсова как «подвиг мысли и труда». Раздумья о судьбах человечества, о «величии и низости жизни», устремленность к грядущему.

Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей.


Разбор стихотворений;

выявление средств

художественной

выразительности;

конспектирование,

составление тезисов, плана, презентации,

доклад,

монологический ответ

Учебник. Ч.1, с.148-164.

Анализ стихотворения по схеме, с.154.

Выучить стихотворение


21.Поэзия В.Я.Брюсова и К.Д.Бальмонта.

В.Я.Брюсов. Стихотворения: «Юному поэту», «Грядущие гунны» и другие по выбору. Брюсов как идеолог русского символизма.

К.Д.Бальмонт. Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Челн томленья», «Сонеты солнца». Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта.

Брюсов как теоретик символизма. Опыт русской классики в поэзии Брюсова. Историко-культурная и общественно-гражданская проблематика произведений. Поэзия Брюсова как «подвиг мысли и труда». Раздумья о судьбах человечества, о «величии и низости жизни», устремленность к грядущему.

Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей.


Разбор стихотворений;

выявление средств

художественной

выразительности;

конспектирование,

составление тезисов, плана, презентации,

доклад,

монологический ответ

Учебник. Ч.1, с.148-164.

Анализ стихотворения по схеме, с.154.

Выучить стихотворение


22.Р/Р Письменный анализ стихотворения поэта-символиста



Творческая работа

Письменный анализ стихотворения по вопросам

А.А.Блок (7 часов)

23.А.А.Блок. Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы..», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе…». Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме».

Основные темы и мотивы поэзии А. Блока. Язык художественного произведения. Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока.

Опорные понятия: лирический цикл,

реминисценция, символизм,

образ-символ



Знать: основные факты жизни и творчества писателя;

характеристику центральных циклов и программных стихотворений

Уметь: выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения.


Выразительное чтение стихотворений, их разбор;

конспектирование,

составление тезисов, плана, презентации,

монологический ответ

Учебник. Ч.1, с.171-180, 180-184.

Выучить стихотворение


24.Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить…». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара.



Выразительное чтение,

ответы на вопросы,

анализ стихотворений;

выявление языковых особенностей текста, определение их роли, принадлежности текста к роду и жанру


Учебник. Ч.1, с.185-192.

С.206, вопрос 6


25.Стихотворения: «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы». Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен».

Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле «На поле Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его эволюция

Опорные понятия: лирический цикл, реминисценция, аллюзия

Знать схему анализа лирического произведения.

Уметь: выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения

Анализ стихотворений;

выявление языковых особенностей текста, определение их роли, принадлежности текста к роду и жанру


Учебник. Ч.1,с.193-196.

Ответить на вопросы (один вопрос – письменно)


26.Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в поэме.

Поэма «Двенадцать» и сложность ее художественного мира.

Знать: сюжет поэмы и ее героев.

Понимать неоднозначность ее трактовки.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Аналитическое чтение поэмы;

выразительное чтение,

ответы на вопросы,

монологический ответ

Учебник. Ч.1 с.197-206, вопросы 7,8,9.

Письменный ответ


27.Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати».

Тест по творчеству А.А.Блока

Авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно символического планов в поэме.

Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Философская проблематика поэмы.

Знать: сюжет поэмы и ее героев, проблематику.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Выразительное чтение и анализ;

выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру

Цитаты по теме «Герои поэмы».

Отрывок из поэмы выучить наизусть

Тест


28-29.Р/Р Сочинение по творчеству А.А.Блока

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Уметь: составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии с выбранной темой,

создавать сочинения различных жанров на литературную тему,

грамотно излагать и оформлять их.

Составление плана,

подбор цитат,

редактирование черновиков, написание сочинения

Сочинение

Темы на с.207

Преодолевшие символизм (4 часа)

30.И.Ф.Анненский. Стихотворения: «Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и струны», «Стальная цикада», «Старые эстонки». Поэзия И.Ф.Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом.

Основные темы и мотивы поэзии И. Анненского и поэтика символизма. Лирическая трилогия («трилистник»). Элегическое наблюдение.

Опорные понятия: «трилистник»; образ-эмблема


Аналитическая

беседа;

анализ стихотворений;

выразительное чтение стихов;

конспектирование,

составление тезисов, плана, презентации,

монологический ответ

Учебник. Ч.1, с.221-227


31.Преодолевшие символизм. Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И.Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»).

Кризис символизма. Акмеизм; смысл его манифестов. Футуризм. Кубофутуризм. Новокрестьянская поэзия.

Опорные понятия: акмеизм; футуризм.

Знать: основные положения футуризма и акмеизма как литературного направления.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

выступать с устным сообщением


Комментированное чтение;

конспектирование,

составление тезисов, плана, презентации,

монологический ответ

Учебник. Ч.1, с.228-237.

Составить тезисы статьи учебника.

Подготовить рассказ о футуризме


32.Преодолевшие символизм. Вклад Н.Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии ХХ века.

Строгость и чистота поэтической формы, ясность и совершенство языка, чеканность стиха. Программа акмеизма в статье Н.С. Гумилева «Наследие символизма и акмеизма».

Опорные понятия: новокрестьянская поэзия

Анализ стихотворений

Анализ стихотворения (на выбор).

Учебник. Ч.1, с.248-251


33.Н.С.Гумилев.

Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство».

Экзотический колорит «лирического эпоса» Гумилева


Опорные понятия: неоромантизм в поэзии; лирический герой-маска


Анализ стихотворений;

выразительное чтение

Учебник. Ч.1, с.254-267.

Выучить стихотворение поэта

А.А.Ахматова (4 часа)

34.А.А.Ахматова. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства…», «Высокомерьем дух твой помрачен…», «Мужество», «Родная земля».

Психологическая глубина и ясность любовной лирики Ахматовой.

Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.

Патриотизм и гражданственность


Опорные понятия: исповедальность лирического произведения

Знать: основные факты жизни и творчества писателя, мотивы лирики, центральные образы, проблематику.

Уметь: сопоставлять средства художественной выразительности прозы и поэзии.


Комментированное чтение;

выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру

Учебник. Ч.1, с.269-278.

Составить план «Ступени биографии»


35.Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени

Разговорность интонации и музыкальность стиха. Любовь и искусство. Родина. Гражданское мужество

Опорные понятия: исповедальность лирического произведения

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы


Анализ стихотворений;

выразительное чтение;

выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру

Учебник. Ч.1, с.279-285.

Выучить стихотворение.

Анализ стихотворения.

Чтение поэмы «Реквием»


36-37.Поэма «Реквием». Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема».

История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.

Опорные понятия: исповедальность лирического произведения; микроцикл

Знать: смысл названия произведения, центральные образы, проблематику, художественные особенности поэмы.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Анализ основных тем и мотивов поэмы;

выразительное чтение,

выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру

Учебник. Ч.1, с.285-294. Ответы на вопросы на с.294 (7-10) на выбор.

Выразительное чтение

М.И.Цветаева (3 часа)

38.М.И.Цветаева.

Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Мне нравится, что Вы больны не мной…», «Молитва».

Поэзия М.Цветаевой как лирический дневник эпохи.

Самобытность поэзии слова. Богатство ритмики, свежесть и неожиданность рифмовки. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой

Опорные понятия: поэтический темперамент; дискретность (прерывистость) стиха

Знать основные мотивы лирики М.Цветаевой.

Уметь: выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Чтение наизусть

Выразительное чтение

Выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру

Учебник. Ч.1, с.297-305.

Сделать выписки по теме «Трагический баловень» ХХ века (Б.Ахмадулина)


39.Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии.

Стихотворения: «Тоска по родине! Давно…», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»).

. Своеобразие поэтического стиля. Поэзия Цветаевой – лирический дневник эпохи и история бесконечного сотворения себя.

Опорные понятия: поэтический темперамент; дискретность (прерывистость) стиха

Знать основные мотивы лирики М.Цветаевой.

Уметь: выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Комментированное выразительное чтение

Выразительное чтение

Выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру

Учебник. Ч.1, с.305-316.

Составить таблицу «Темы лирики Цветаевой» с примерами-цитатами.

Выучить стихотворение.



40.Р/Р Письменная работа по творчеству А.А.Ахматовой и М.И.Цветаевой


Тест по Серебряному веку

Уметь: составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии с выбранной темой, анализировать и интерпретировать художественное произведение; писать сочинения на литературную тему разных жанров, грамотно оформлять и излагать его.

Письменная работа

Тест

Анализ стихотворения.

Тест

«Короли смеха» из журнала «Сатирикон» (1 час)

41.«Короли смеха» из журнала «Сатирикон». Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А.Аверченко, Н.Тэффи, Саши Черного, Дон Аминадо.

Понятия «карнавальный смех», «ирония», «пародия». Темы и образы сатирической новеллистики А. Аверченко

Опорные понятия: сарказм; ирония; политическая сатира


Подготовка доклада, сообщения

Учебник. Ч.1, с.319-327.

Отвечать на вопросы на с.327

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов (2 часа)

42.Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов.

Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В.Розанова, «Окаянные дни» И.А.Бунина, «Несвоевременные мысли» М.Горького, «Молитва о России» И.Эренбурга, «Плачи» А.М.Ремизова, «Голый год» Б.Пильняка).

Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья»).

Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за границу И.Бунина, И.Шмелева, А.Ремизова, Г.Иванова, Б.Зайцева, М.Цветаевой, А.Аверченко).

Эмигрантская литература. Жанр антиутопии. Образ «нового мира» в творчестве писателей разных направлений. Тема Родины и революции

Опорные понятия: эмигрантская литература.

Знать: пути развития литературы в ХХ веке

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Подготовка доклада, сообщения;

лекция,

аналитическая беседа,

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование

Сообщения

Учебник. Ч.1, с. 341-366


43. Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д.Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б.Лавренева).

Развитие жанра антиутопии в романах Е.Замятина «Мы» и А.Платонова «Чевенгур».

Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М.Зощенко (рассказы 20-х годов). Сатира с философским подтекстом в романах И.Ильфа и Е.Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».

.




В.В.Маяковский (6 часов)

44.В.В.Маяковский.

Стихотворения: «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Ночь».

Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В.Маяковского.

Творческая биография В.В. Маяковского. Автобиография поэта. «Я сам». Неоромантизм. Модернизм. Символизм. Акмеизм. Футуризм. Основные принципы западного и отечественного футуризма. Тоническое стихосложение. Системы стихосложения.

Опорные понятия: образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические неологизмы

Знать: тематику раннего творчества поэта, особенности его творчества, понимать, в чем состоит новаторский характер его поэзии.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

анализировать лирику

выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль.

Чтение и анализ стихотворений;

комментированное чтение;

выявление средств

художественной

выразительности;

конспектирование;

составление тезисов, плана, презентации,

монологический ответ,

сообщения учащихся

Учебник. Ч.1, с.386-396.

Составить таблицу «Основные даты жизни и творчества поэта».

Ответ на вопрос 1 на с.416


45.Стихотворения: «Нате!», «Юбилейное».

Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта.

Итоги жизнетворчества и обобщение по эстетике и поэтике Маяковского.

«Революционный поэт» и «поэт Революции». (М. Цветаева)


Анализ стихотворений;

выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру.

Учебник. Ч.1,Выучить стихотворение


46.Стихотворения: «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка!». Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В.Маяковского.

 Дореволюционное творчество поэта, его содержание, лирический герой. Пролог-стихотворения «Нате!», «Несколько слов обо мне самом», «Послушайте!», «Кофта фата», «Дешевая распродажа», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!».

Опорные понятия: образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические неологизмы


Разбор лирического стихотворения

Анализ стихотворения, выписки ведущих цитат


47.Стихотворения: «Скрипка и немножко нервно», «Прозаседавшиеся», «О дряни».

Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях.

Идея свободной любви. Любовь-судьба. Спор с Лилей Брик. Особенное понимание любви, ее красоты. Любовный конфликт.

Знать: сатирические произведения Маяковского.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению; анализировать лирику

Выразительное чтение и анализ стихов;

выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру.

Анализ стихотворения «Прозаседавшиеся» (учебник, ч.1, с.414 – план анализа)


48-49.Поэмы: «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление).

Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы.

Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина.

Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха).


Выразительное чтение;

аналитическое чтение

Отвечать на вопросы

С.А.Есенин (6 часов)

50.С.А.Есенин. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта


Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение.

Выразительное чтение,

анализ стихотворений;

конспектирование;

составление тезисов, плана, презентации,

монологический ответ

Эссе «Мой Есенин».

Учебник. Ч.1, с.419-425


51.Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Русь Советская», «Я покинул родимый дом…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я покинул родимый дом…».

Природа родного края и образ Руси в лирике С.А.Есенина

Традиции А.С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Имажинизм.


Знать: эволюцию темы Родины в лирике Есенина.

Уметь: анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Чтение наизусть;

разбор лирического стихотворения

Учебник. Ч.1, с.426-432.

Рассмотреть вопросы для анализа текста на с.432.

Устный анализ


52.Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов.

Стихотворения: «Мы теперь уходим понемногу…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Письмо матери», «Не бродить, не мять в кустах багряных…» и др.

Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина.



Аналитическое чтение;

выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру

Цитатная характеристика.

Выучить стихотворение.

Учебник. Ч.1, с.433-445.

Вопросы 7,9


53.Стихотворения: «Письмо матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова».

Любовная тема в поэзии Есенина.

Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Образ женщины в есенинской поэзии Тема быстротечности человеческого бытия в лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.

Уметь: анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы,

выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Выразительное чтение,

аналитическое чтение;

выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру

Ответ на вопрос: «В чем духовная красота и сложность образа Родины в лирике Есенина?»


54.Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина».

Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев».

Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика.

Тест по творчеству С.А.Есенина

Поэма. Сложность ее художественного мира. Народно-песенная основа лирики поэта. «Анна Снегина». Автобиографичность поэмы. Лиризм сюжета. Судьба человека и Родины в поэме. Лирика Есенина в музыке советских композиторов


Аналитическое чтение

Отвечать на вопросы

Тест


55.Р/Р Контрольное сочинение по творчеству С.А.Есенина и В.В.Маяковского




Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов (5 часов)

56-57.Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве.

Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П.Васильева и М.Исаковского (символический образ России - Родины). Лирика Б.Корнилова, Дм.Кедрина, М.Светлова, А.Жарова.

Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф.Гладкова, «Соть» Л.Леонова, «Гидроцентраль» М.Шагинян, «Время, вперед!» В.Катаева, «Люди из захолустья» А.Малышкина).

Драматургия: «Чужой ребенок» В.Шкваркина, «Таня» А.Арбузова.

Человеческий и творческий подвиг Н.Островского. Уникальность и полемическая заостенность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».

Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н.Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А.Твардовского «Страна Муравия» и роман М.Шолохова «Поднятая целина».

Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.

Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И.Бунина, Б.Зайцева, И.Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г.Иванова, Б.Поплавского, Н.Оцупа, Д.Кнута, Л.Червинской, Г.Адамовича.

Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.

Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.

Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).

Драматургия: «Чужой ребенок» В. Шкваркина, «Таня» А. Арбузова.

Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».

Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина». Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.

Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы.

Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Чернинской, Г. Адамовича

Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация; «парижская нота» русской поэзии.

Развитие монологической речи;

составление плана, тезисов, конспекта лекции

Составить план статьи

Учебник. Ч.2, с.3-44

Презентации


58.О.Э.Мандельштам.

Стихотворения: «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Заснула чернь. Зияет площадь аркой…», «На розвальнях, уложенных соломой…», «Эпиграмма».

Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Историческая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта.


Акмеизм


Составить тезисы статьи учебника. Ч.1, с.231-234.

Рассказ о поэте, его судьбе

Выучить стихотворениеМатериал учебника. С.5-11, вопросы 1-4 (с.34)

Перечитать из романа Толстого следующие сцены: «Народ у Кремля»(кн.1,гл.1,сц.16; «Казнь Кульмана» (кн.1, гл.5, сц.9; «Кабак на Варварке» (кн.2, гл.1, сц.2) Как представлен народ в этих сценах?

Выбрать из романа главы, посвященные деятельности царя-реформатора


59.А.Н.Толстой. Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.

Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа

Опорные понятия: историко-биографическое повествование; собирательный образ эпохи.


Отработка умений выделять главное в тексте, подбирать эпизоды для иллюстрации основных идей, определять позицию автора;

выборочный пересказ,

анализ

текста

Отвечать на вопросы.

Подобрать эпизоды

М.А.Шолохов (7 часов+2ч РР)

60.М.А.Шолохов. Жизнь, творчество, личность.

Роман-эпопея «Тихий Дон». Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи

Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи; гуманистическая концепция истории в литературе.

Знать: биографию писателя.

Уметь: обосновывать свое отношение к писателю и его произведениям

Сообщения учащихся;

конспектирование,

составление тезисов, плана, презентации,

монологический ответ

Учебник. Ч.2, с.56-68.

План статьи, с.69-71 (индивидуально).

Чтение романа


61.Картины жизни донских казаков в романе М.Шолохова «Тихий Дон».


Опорные понятия: гуманистическая концепция истории в литературе.

Знать: историю создания произведения, смысл названия романа, жанровые и композиционные особенности романа.

Уметь: выступать с устными сообщениями

Анализ эпизодов;

подготовка докладов,

участие в дискуссии,

самостоятельный поиск ответов на вопросы,

конспектирование

Анализ эпизода, связанного с образами Мелеховых.

Учебник. Ч.2, с.77-82


62.«Чудовищная нелепица войны» в изображении М.Шолохова.


Опорные понятия: гуманистическая концепция истории в литературе.

Знать: главных героев, основные сюжетные линии.

Уметь: составлять характеристику персонажей

Анализ эпизодов;

выявление авторской позиции;

выразительное чтение,

пересказ выборочный, подробный,

анализ эпизода,

ответы на вопросы

Письменный ответ на вопрос

Учебник. Ч.2, с.82-84


63.«В мире, расколотом надвое». Гражданская война в изображении М.А.Шолохова


Знать: содержание романа.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Составление плана;

выразительное чтение,

пересказ выборочный, подробный,

анализ эпизода,

ответы на вопросы,

составление плана

Учебник. Ч.2, с.84-91.

Составление цитатной характеристики по теме «Григорий Мелехов»

64.Судьба Григория Мелехова (по роману «Тихий Дон»).









65.Григорий и Аксинья (по роману «Тихий Дон»).


Знать: содержание романа.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по Григорий и Аксинья (по роману «Тихий Дон»).истории и теории литературы

Анализ эпизодов;

выразительное чтение,

пересказ выборочный, подробный,

анализ эпизода,

ответы на вопросы,

сопоставление образов

Составление цитатной характеристики

Учебник. Ч.2, с.91-95.

Сочинение, темы на с.97


66-67.Р/Р Контрольное сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»


Знать: содержание романа.

Уметь: систематизировать материал для сочинения разных жанров на литературную тему.

Знать: требования к сочинению

Уметь: самостоятельно исследовать проблему, поставленную в теме, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, писать грамотно.

Сочинение


М.А.Булгаков (5 часов+ 2ч. РР

68.М.А.Булгаков. Жизнь, творчество, личность.

Сатира Булгакова. Анализ сатирических произведений («Собачье сердце», «Роковые яйца»).

Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору. Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа.

«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание "ершалаимских" глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: рассказывать биографию писателя, составлять конспект лекции, план

Работа с текстом;

анализ стилевых особенностей романа;

конспектирование;

составление тезисов, плана, презентации,

монологический ответ

Учебник. Ч.2, с.103-118.

Составить план статьи учебника.

Чтение романа


69.Роман «Мастер и Маргарита» - писательский подвиг М.Булгакова. Анализ начальных глав романа.


Комментированное чтение

Анализ эпизодов

Индивидуальные карточки


70.Сатирическое изображение московского общества в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита».


Знать: содержание романа, образы, историю создания, проблемы.

Уметь: анализировать самобытность языка и стиля писателя

Комментированное чтение

Анализ эпизода

Обсуждение проблемных вопросов

Речевая и портретная характеристики

Тест

Самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование

Подготовка проектной работы по теме


71.Развитие любовной линии сюжета в романе. Проблема творчества и судьбы художника.


Знать: содержание романа, образы, историю создания, проблемы.

Уметь: анализировать самобытность языка и стиля писателя.

Работа с текстом;

сочинение


Анализ эпизода.

Рассказ об истории Мастера и Маргариты.

Выписки.














72-73.Р.Р. Написание контрольного сочинения по творчеству М.А.Булгакова.


Знать: требования к сочинению

Уметь: самостоятельно исследовать проблему, поставленную в теме, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, писать грамотно.

Контрольное сочинение

Учебник. Ч.2, с. 119-125.

Выписать цитаты.

Подготовка проектной работы


Б.Л.Пастернак (3 часа)

74.Б.Л.Пастернак Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…», «Плачущий сад», «В больнице», «Гефсиманский сад».

Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л.Пастернака.

Стихотворения: «Февраль. Достать Чернил и плакать», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти_ » «Быть знаменитым некрасиво...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору. Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака

Роман «Доктор Живаго». Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования

Опорные понятия: метафорический ряд


Анализ стихотворений;

выявление средств выразительности

Конспект статьи учебника.

Ч.2, с.135-148.

Составить таблицу основных дат жизни писателя.

Анализ стихотворения


75.Роман «Доктор Живаго». Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе.


Опорные понятия: лирико-религиозная проза

Знать: историю создания романа, краткое содержание произведения, жанровое своеобразие, основные образы и проблемы.

Уметь: анализировать эпизод изученного произведения; выразительно читать; составлять планы; подбирать аргументы, формулировать выводы

Анализ эпизодов;

ответы на вопросы,

пересказ,

выразительное чтение

Учебник. Ч.2, с.148-156.

Ответить на вопрос на с.174 на выбор (письменно)


76.Р/Р Письменная работа по лирике Б.Л.Пастернака


Опорные понятия: метафорический ряд



Конспект статьи учебника.

Ч.2, с.135-148.

Составить таблицу основных дат жизни писателя.

Анализ стихотворения

А.П.Платонов (3 часа)

77-78.А.П.Платонов.

Судьба Андрея Платонова и его книг. Характерные черты времени в повести А.Платонова «Котлован».

Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза», повести «Сокровенный человек», «Котлован» — по выбору. Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская многозначность ее названия. Роль «ключа» слов-понятий в художественной системе писателя

Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная антиутопия


Чтение и комментирование эпизодов;

конспектирование,

составление тезисов, плана, презентации,

монологический ответ

Учебник. Ч.2, с.159-166.

Вопросы на с.174


79. Рассказы Платонова о жизни людей в новых условиях. «Песчаная учительница», «Третий сын» и др.

Знать: сюжет повести, ее проблематику.

Уметь: анализировать самобытность языка и стиля писателя.

Чтение и комментирование эпизодов;

самостоятельный поиск ответов на вопросы;

комментирование,

участие в дискуссии

Составить план статьи учебника. Ч.2, с.167-174

В.В.Набоков (1 час)

80.

В.В.Набоков. Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса».

Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно-временной организации повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона госпожи Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описания «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа

Опорные понятия: элитарная проза; литературное двуязычие


Комментированное чтение

Анализ романа по вопросам

Литература периода Великой Отечественной войны (2 часа)

81. Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А.Толстой, И.Эренбург, Л.Леонов, О.Берггольц, В.Гроссман).

Лирика военных лет. Песенная поэзия В.Лебедева-Кумача, М.Исаковского, Л.Ошанина, Е.Долматовского, А.Суркова, А.Фатьянова, К.Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля.

Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М.Алигер, «Сын» П.Антокольского, «Двадцать восемь» М.Светлова). Поэма А.Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны.

Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, В. Гроссман и др.). Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, Фатьянова, К. Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля.

Жанр поэмы в литературной летописи войны, («Зоя» Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» Светлова и др.). Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».

Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «Судьба человека» М. Шолохова и др.

Опорные понятия: военная публицистика; документальная проза.

Знать: особенности литературного процесса 40-60-х годов ХХ века.

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы

Чтение и анализ стихотворений; постановка вопросов;

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование,

подготовка сообщений,

работа со статьей учебника, конспектирование,

составление плана

План статьи.

Анализ стихотворения

Презентации


82..Проза о войне. «Дни и ночи» К.Симонова, «Звезда» Э.Казакевича, «Спутники» В.Пановой, «Молодая гвардия» А.Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б.Полевого, «Судьба человека» М.Шолохова.


Знать: содержание произведений о Великой Отечественной войне, главных героев, основные сюжетные линии, биографии писателей.

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы.

Соотносить произведения с конкретно-исторической ситуацией.

Чтение,

Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование,

подготовка сообщений,

работа со статьей учебника, конспектирование,

работа в группах, беседа.

Сообщения

А.Т.Твардовский (1 час)

83..А.Т.Твардовский.

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «О сущем», «Я сам дознаюсь, доищусь…», «В чем хочешь человечество вини…».

Доверительность и теплота лирической интонации А.Твардовского.

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента...», знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини...» и др. по выбору. Доверительность и теплота лирической интонации Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной тио «лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.

Поэма «По праву памяти». «По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора

Опорные понятия: лирико-патриотический пафос; лирический эпос

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: анализировать и интерпретировать произведение.

Анализ стихотворений

Выучить стихотворение.

Составить рассказ о писателе


84..Стихотворения: «Письмо матери», «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента…», «Памяти матери».

Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.

85. Поэма «По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.



Анализ текста;

постановка вопросов и обсуждение прочитанного

Анализ стихотворения

Н.А.Заболоцкий (1 час)

86.Н.А.Заболоцкий. Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться…», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой…».

Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта.

Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору. Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационно-ритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого

Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ; «натурфилософская» лирика

Анализ стихотворений

Анализ стихотворения

Учебник. Ч.2, с.242-252, с.252-отвечать на вопросы

Литература периода Великой Отечественной войны. Обзор.

87.Литература периода Великой Отечественной войны. Обзор.

Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, В. Гроссман и др.). Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, Фатьянова, К. Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля.

Жанр поэмы в литературной летописи войны, («Зоя» Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» Светлова и др.). Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».

Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «Судьба человека» М. Шолохова и др.

Знать: творчество писателей, биографии.

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы.

Обсуждение прочитанного

Учебник. Ч.2, с.254-263,

составить план статьи

Работа по группам

Литература периода Великой Отечественной войны. Поэзия.

88.Литература периода Великой Отечественной войны. Поэзия.


Опорные понятия: эстрадная поэзия; «тихая» лирика.

Знать: творчество писателей, биографии.

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы.

Сообщения учащихся;

выразительное чтение стихотворений

Учебник. Ч.2, с.263-275

Анализ стихотворения

Презентации




89. Правда о войне. Сталинградская битва в исторических документах, мемуарах, художественной литературе. Роман Юрия Бондарева «Горячий снег».



90.Жестокая явь войны в повести В.Кондратьева «Сашка».

Три испытания героя повести «Сашка». Глубокий нравственный смысл повести.



91.ВН.ЧТ . К.Воробьёв.«Убиты под Москвой». Ещё одна правда о войне.





Опорные понятия: «окопный реализм» писателей-фронтовиков.

Знать: творчество писателей, биографии.

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы.

Сообщения учеников;

анализ текста

Учебник. Ч.2, с.275-280

Сообщение


92-93..«Деревенская проза» 50-80-х годов. Произведения С.Залыгина, Б.Можаева, С.Солоухина, Ю.Казакова, Ф.Абрамова, В.Белова. Повести В.Распутина «Последний срок», «Прощание с Матерой». Нравственно-философская проблематика пьес А.Вампилова, прозы В.Астафьева, В.Крупина, Ю.Трифонова, В.Маканина, Ю.Домбровского.


Опорные понятия: «деревенская» и «городская» проза

Знать: творчество писателей, биографии.

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы.

Чтение,

беседа,

пересказ.

Работа в группах,

сообщения,

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование

Учебник. Ч.2, с.280-298

Работа по группам


94. Историческая романистика 60-80-х годов. Романы В.Пикуля, Д.Балашова, В.Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В.Шаламова, Е.Гинзбург, О.Волкова, А.Жигулина.

98.Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-х годов. Поэзия Ю.Визбора, А.Галича, Б.Окуджавы, В.Высоцкого, А.Башлачева


Опорные понятия: авторская песня

Знать: творчество писателей, биографии.

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы.

Знать: основные темы, проблематику русской литературы 60-80-х годов ХХ века.

Чтение,

беседа,

пересказ.

Работа в группах,

сообщения,

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование

Учебник. Ч.2, с.298-310

Сообщение

Презентации

В.М.Шукшин (2 часа)

95..В.М.Шукшин. Рассказы: «Одни», «Чудик». Колоритность и яркость шукшинских героев - «чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе Шукшина.

Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал». Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе

Опорные понятия: герой - «чудик»; пародийность художественного языка.

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: анализировать и интерпретировать произведение.

Анализ рассказов

Учебник. Ч.2, с.313-324

Читать рассказы


96. Рассказы: «Миль пардон, мадам», «Срезал». Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.

Р/Р Письменная работа по творчеству В.М.Шукшина





Учебник. Ч.2, с.324 – вопросы

Творческая работа

Эссе «Герой Шукшина. Кто он?»

Н.М.Рубцов (1 час)

97.Н.М.Рубцов. Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны…», «В горнице», «Душа хранит». Диалог поэта с Россией. Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.


Опорные понятия: «тихая» лирика; напевный стих.


Выразительное чтение стихотворений

Устный рассказ о поэте.

Выучить и проанализировать стихотворение Рубцова

В.П.Астафьев (2 часа)

98.В.П.Астафьев. Роман «Печальный детектив». Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос романов писателя.


Опорные понятия: натурфилософская проза; новеллистический цикл

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: анализировать и интерпретировать произведение.


Учебник. Ч.2, с.340-350,

С.350 - задание


99.Повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка». Проблема утраты человеческого в человеке.



Беседа по вопросам.

Учебник. Ч.2, с.351-361, с.361 – отвечать на вопросы

В.Г.Распутин (2 часа

100.В.Г.Распутин. Повести «Последний срок», «Прощание с Матерой».

Дом и семья как составляющие национального космоса.


Опорные понятия: «деревенская проза», трагическое пространство.

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: анализировать и интерпретировать произведение.

Комментированное чтение

Пересказ эпизодов

Учебник. Ч.2, с.363-373


101.Повесть «Живи и помни», рассказ «Не могу-у…». Философское осмысление социальных проблем современности.



Выразительное чтение,

беседа,

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование

Учебник. Ч.2, с.374-389.

Подготовить доклад об одном из современных писателей

А.И.Солженицын (3 часа)

102.А.И.Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести.

Повесть «Один день Ивана Денисовича». Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». «Лагерь, с точки зрения мужика, очень народная вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.

Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.

Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе; тип героя-праведника.

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: анализировать и интерпретировать произведения писателя.

Комментированное чтение;

аналитическая беседа

Составить рассказ-характеристику главного героя по плану


103Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Символичность финала рассказа и его названия.



Аналитическая беседа;

сопоставление текстов

Отвечать на вопросы


Р/Р Письменная работа по творчеству А.Солженицына




Творческая работа

Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов (2 часа)

104.Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов.

Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б.Екимова, Е.Носова, Ю.Бондарева, П.Проскурина, Ю.Полякова. Новейшая проза Л.Петрушевской, С.Каледина, В.Аксенова, А.Проханова, В.Астафьева, В.Распутина. «Болевые точки» современной жизни в прозе В.Маканина, Л.Улицкой, Т.Толстой, В.Токаревой.

Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).

Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова, В. Астафьева, В. Распутина. «Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В. Токаревой и др.

Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц-арт», «новая волна» и т.п.).

Поэма в прозе «Москва—Петушки» В. Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер.

Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д. Пришв, Т. Кибиров и др.

Поэзия и судьба И. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны, ни погоста...». Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох

Уметь: анализировать и интерпретировать романы, используя сведения по истории и теории литературы.

Сообщения,

рефераты, доклады

Работа с учебником

Составить план

Подготовить сообщение


105.Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц-арт», «новая волна»).

Поэма в прозе «Москва-Петушки» В.Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В.Пелевина, ее «игровой» характер

Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения:

классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм

(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм.

Опорные понятия: литература постмодернизма; стиль «фэнтези»; эссеизм

Уметь: анализировать и интерпретировать романы, используя сведения по истории и теории литературы.

Доклады,

рефераты

Отвечать на вопросы












Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 25.08.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров223
Номер материала ДA-015406
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх